INTRODUCERE IN PEDAGOGIE SI

TEORIA CURRICULUM-ULUI


Partea I
Introducere n pedagogie
scop 2
scop 1
scop 3
Familiarizarea
cu obiectivele,
i structura
cursului


scop 2
scop 1
scop 3
Identificarea
ateptrilor
studenilor
profesia didactic


scop 2
scop 1
scop 3
Prezentarea
principalelor etape
ale evoluiei
pedagogiei



Structura cursului
1. Pedagogia tiin a educaiei

2. Educaia

3. Deontologia educatorului.
Competene profesionale

EXERCIIU DE REFLECIE 3 min
Am optat pentru modulul psiho-
pedagogic pentru c ...
Certificatul de profesor
CAPITOLUL 1.
Pedagogia
tiin a educaiei
PEDAGOGIA: etape
Pre-paradigmatic: educatia analizat n
contextul altor tiine & limbaje (folclor,
filosofie, religie, literatur etc.)

Paradigmatic: Comenius 1657 - Didactica
Magna

Post-paradigmatic: Rousseau - Emil sau
Despre educaie 1762
Pedagogia simbolica
Copacul de tnr se ndreapt

Un om detept face ct doi

Omul e msura tuturor lucrurilor (Protagoras)

Viata este o scoala din leagan si pana in mormant
(Comenius)

Cu ct rdcinile nvturii sunt mai amare cu att fructele
sunt mai dulci

Cnd mintea i inima sunt aliniate, persoana se amelioreaz

ETIMOLOGIE
gr. paidagogia (pais, paidos = copil +
agoge= aciunea de a conduce)=
conducerea copilului, creterea acestuia sub
aspect practic, concret

Paidagogos = sclavul care conduce copilul la
coal
Pedagogia generala
stiina care are ca obiect de studiu specific
dimensiunea functional-structurala a
educaiei, abordabil metodologic din
perspectiva finalitilor specifice, viznd
formarea-dezvoltarea personalitii umane,
conform unor principii i legiti specifice,
care reglementeaz desfurarea probabil
a fenomenelor educaionale, la nivel de
sistem i de proces (S. Cristea)
PEDAGOGIA ca tiin
tiin uman (cerceteaz diverse activiti
umane, ca filosofia, psihologia, antropologia, istoria,
etnologia)

Stiin social (studiaz comunitatea uman, ca
sociologia, psihologia social, antropologia social,
etnologia)

Stiin a comunicrii (se bazeaz pe interaciuni,
pe raporturi de formare/informare n contexte
socioumane, ca lingvistica)
Pedagogia ca stiinta a educatiei
Studiaz:
esena i trsturile fenomenului educaional,
scopul i sarcinile educaiei,
valoarea i limitele ei,
coninutul,
principiile,
metodele
formele de desfurare a proceselor paideutice (Birzea).
Stabilitate epistemic (stiintifica)
Dispune de concepte fundamentale: educaie,
sistem, proces de nvmnt, curriculum, reform a
nvmntului
Evoluia pedagogiei:
1. Desprinderea Pedagogiei de filosofie
2. Delimitarea P. de tendine psihologizante i de
tendine sociologice
3. Extinderea cercetrilor interdisciplinare asupra
fenomenelor pedagogice i asimilarea altor tiine
4. Identificarea noilor tiine ale educaiei
Noile tiine ale educaiei
Discipline de baz
Teoria educaiei (studiaz conceptele pedagogice
fundamentale)

Teoria instruirii/didactica general (studiaz procesul de
nvmnt)

Teoria curriculumului (studiaz proiectarea i dezvoltarea
pedagogic la nivel de sistem i proces)

Teoria evalurii (identific asimilarea coninuturilor
curriculare)

Discipline bazate pe raporturi
interdisciplinare:
filosofia educaiei

psihologia educaiei

sociologia educaiei

istoria pedagogiei;
Discipline rezultate din raporturi
cu diferite metodologii:
pedagogia comparat

pedagogia experimental

managementul educaiei

planificarea educaiei.

Pedagogie adaptata diferitelor varste
pedagogia precolar, pedagogia vrstei colare
mici, pedagogia vrstei colare mari, pedagogia
adulilor.

Pedagogia speciala - se ocupa de educarea
copiilor cu anumite deficiente

Metodicile predrii diferitelor obiecte de
specialitate (didactici aplicate sau speciale )
CAPITOLUL 2
EDUCATIA
EDUCATIA
Educaia este un drept universal al omului
(conform cu Declaraia Universal a
Drepturilor Omului ,1948, art. 26 ) i un
drept constituional al ceteanului romn.

Definiie: Educaia nsumeaz aciunile -
deliberate sau nedeliberate, explicite sau
implicite, sistematice sau nesistematice - de
modelare i formare a omului din perspectiva
unor finaliti racordate la reperele socio-
economice-istorice-culturale ale arealului n care
se desfoar.
ETIMOLOGIE
termenul deriv din cuvintele latineti:

educo-educare (a crete, a cultiva);

educatio (cretere, cultivare, ndrumare, educaie).
Reflectati..
Ce este educaia?
Ce poate da ea omului?
Ce este omul de la natur i ce poate devenii el prin
educaie?
n ce forme se poate realiza educaia?
Ce d i ce trebuie s dea societatea educaiei?
Dar educaia - societii?
Care sunt idealurile educaiei i instruciei?
Ce arat experiena educaiei i a rolului ei n societate i
n viaa oamenilor?
Spre ce se ndreapt educaia?
Cine are rolul determinant: societatea asupra educaiei
sau educaia asupra societii?

EDUCABILITATEA


Care sunt factorii devenirii fiintei umane?
Educabilitatea
din punct de vedere genetic, prin educabilitate nelegem
disponibilizarea genotipului uman n favoarea formrii
fenotipice individuale conferit de acesta n cadrul limitelor
codului genetic universal;

din punct de vedere filozofic, prin educabilitate nelegem
libertatea individual de a se forma, aproape nelimitat,
pentru a conferi vieii sale un sens dincolo de condiia tragic
a omului- contient de perisabilitatea sa individual;

din punct de vedere pedagogic, prin educabilitate nelegem
ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative
formarea personalitii fiecrui individ uman, n limitele
psihogenetice ale speciei noastre i a particularitilor
nnscute care confer fiecruia individualitatea sa genetic.
Definiii date educaiei
Filosofii antici - Heraclit,
Democrit, Socrate, Platon,
Aristotel - educaia -
activitate n slujba societii,
adic a cetii.

A.Comenius
- coala - atelier al umanitii
- dezvolta o teorie despre
aportul social al educaiei,
fiind un mare aprtor al
reformei, ceea ce i-a deschis
calea spre renovarea
pedagogiei.
J. Locke ...cred c pot spune c
din zece oameni pe care i
cunoatem, nou sunt ceea ce
sunt, buni sau ri, folositori sau
nu, datorit educaiei pe care au
primit-o. Ea este cea care
determin deosebirile mari ntre
oameni


J.H.Pestalozzi a studiat
factorii sociali ai educaiei i rolul
acesteia n emanciparea social a
individului.



Kant - educaia este activitate de
disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a
omului, iar scopul educaiei este de a
dezvolta n individ toat perfeciunea de care
este capabil


Herbart vede n educaie aciunea de
formare a individului pentru el nsui,
dezvoltndu-i o multitudine de interese



Spranger - Educaia e o voin de iubire
generoas fa de sufletul altuia pentru a i se
dezvolta ntreaga receptivitate pentru valori i
capacitatea de a realiza valori

S. Brsnescu vede n
educaie
o activitate contient de a-l
influena pe om printr-o tripl
aciune: de ngrijire, de
ndrumare i de cultivare, n
direcia crerii valorilor culturale
i a sensibilizrii individului fa
de acestea


Funciile educaiei
Funcie cognitiv de transmitere de
cunotine;

Funcie economic de formare a
indivizilor pentru activitatea productiv;

Funcia axiologic de valorizare i
dezvoltare a potenialului de creaie
cultural.

Modele privind educaia
magistrocentrist psihocentrist sociocentrist
tehnocentrist
FORMELE EDUCATIEI

Educaia formal -ansamblul
aciunilor pedagogice proiectate
instituional prin structuri
organizate sistematic, pe niveluri
i trepte de studii.

Procesul de instruire este realizat
cu rigurozitate n timp i spaiu
prin planuri, programe, manuale,
cursuri, materiale de nvmnt
i se desfoar - de regul sub
ndrumarea cadrelor didactice.

Educaia formal se finalizeaz n
certificate sau diplome.
Educaia nonformal - ansamblul
aciunilor educaionale proiectate i
realizate ntr-un cadru
instituionalizat extradidactic sau/i
extracolar cercuri pe discipline,
ansambluri sportive, artistice;
ntreceri, competiii, concursuri,
vizitarea de muzee, expoziii,
vizionarea de spectacole.

Ea ofer o surs de
complementaritate n raport cu
resursele educaiei formale.
Educaia informal - ansamblul
influenelor educaionale exercitate
spontan, difuz i ocazional de ctre
instituii, medii, activiti care nu au
un coninut educativ propriu-zis:
localitatea, strada, grupuri sociale,
comuniti, mass-media.

Educaia informal poate completa i
valorifica educaia formal i
nonformal, dar poate exercita i
influene nedorite, care s scape
controlului pedagogic.
Reflectati..
Ce intelegem prin gloalitatea educatiei?
TIPURILE EDUCATIEI
CLASICE (TRADITIONALISTE)
Educatia intelectuala
Educatia morala
Educatia estetica
Educatia profesionala
Educatia fizica
Educatia religioasa


EDUCATIA INTELECTUALA
Finalitile educaiei intelectuale
Informare intelectual

Formare intelectual (capaciti intelectuale
instrumentale, spirit de observaie, capaciti
operaionale), stimularea potenialului
creativ, stimularea motivaiei


EDUCAIA MORAL
Definiie: ansamblu de aciuni n vederea
formrii individului ca subiect moral (care
gndete valorile i normele moralei sociale)
i cetean care indeplinete diferite
roluri sociale. (R. Hubert).

Morala este concepia, care aplicat practic
constituie moralitatea.
VALORILE MORALE
N-ai cum s vezi zne, dac nu eti znatic
(N. STNESCU) nu atingi valorile morale dac nu
crezi n ele i nu le caui

Valorile morale: norme i reguli morale,
elaborate de societate, prin intermediul crora
individul ii exteriorizeaz atitudinea sa
moral n fapte i aciuni concrete.

Normativitatea se asigur prin opinia public,
obiceiuri, tradiii, dezaprobarea, pedepsele.
CONTIINA MORAL
Capacitatea omului de a-i judeca adecvat aciunile i
faptele

Contiina amoral: absena

Contiina imoral (prefer rul)

Contiina ncrcat (culpabilitate)

Contiin transmoral (recunoaterea unui Dumnezeu
transcendental)
ELEMENTELE CONSTITUTIVE ALE MORALEI
Coaguleaz moralitatea unei societi: disciplina,
ataamentul/fidelitatea fa de grupul social, voina
liber/ataament pentru afirmarea contiinei i convingerilor
morale
Mijloacele folosite pentru educaia moral:
supravegherea, pedeapsa (pedagogic, public, juridic),
recompensa,
exemplul.

Contiina moral: maniera de comportament, cunoaterea
implicit a aciunilor umane

Convingerea: stare sufleteasc de ncredere n necesitatea
unei conduite sau aciuni, vizibil n comportament
Educaia individualist i civic
Ed. individualist: raportarea la sine, se refer la o
relaie cu religia i filosofia

Ed. civic:
raportarea la societate,
relaie politic (democraie, umanism),
economic (ataament fa de munc i valorile ei),
relaie juridic (respectarea normelor legale i a normelor
societii)
EDUCAIA PENTRU FRUMOS
Ed. estetic: trire, simire;

frumosul - armonie, fericire, ncntare, iubire;
frumuseea trupului, sufletului, ambianei,
gesturilor; frumos natural- artistic- cotidian- afectiv

Receptarea estetic: ed. catharsisului

Kitsch-ul

Exemple de frumos-uri
EDUCAIA PSIHOMOTORIE
Educarea corporalitii, a voinei, igienic

Coerena sntii corporale cu capacitile psihice, de
caracter (Juvenal: Minte sntoas ntr-un corp sntos)

Forme: sport, asociate (baze sportive, aer, apa, clire i
confort), igienice (curenie, estetic, ambian)

Jocuri: de micare, statice, de ndemnare, spotive,
tematice.

Concursuri, competiii
EDUCAIA PROFESIONAL
Atitudinea fa de munc:
complex existenial n care omul se afl concomitent n
relaie cu natura i deopotriv cu semenii si.

Produsele muncii (ca valoare) asigur civilizaia,
bunstarea i echilibrul social

Omul devine autor, instrument i beneficiar (izvor
de progres i de satisfacere a nevoilor personale i
sociale)
De la joc la munc; nvarea este varianta specific a
muncii

Munca angajeaz aptitudini, funcii cognitive, trsturi
temperamentale, voin, caracter, afectivitate;

Capacitate i competen

Intelectualizarea profesiilor

Organizarea muncii, disciplin, activitate n echip

Valoarea muncii: produse sociale/individuale
Educatia i
problematica lumii
contemporane
n ultimele decenii, oamenii politici, savanii
au identificat un nou tip de probleme:
deteriorarea continu a mediului marin i
atmosferic,
caracterul limitat al resurselor materiale,
caracterul galopant al creterii demografiei
mai adaugam CRIZA ECONOMIA
MONDIALA
numite problemele ale lumii contemporane
problemele ale lumii contemporane
caracter universal (nici o ar
nu se poate plasa n afara lor)
caracter global (afecteaz
toate sectoarele vieii sociale)
au o evoluie rapid i greu
previzibil (oamenii sunt pui
n faa unor probleme grele
pentru care nu sunt pregtii)
au un caracter pluridisciplinar
(cu conexiuni puternice i
numeroase)
au un caracter prioritar,
presant, asupra comunitii
mondiale i naionale.
Problematica lumii contemporane a generat
att n sfera politicii, culturii, ct i-n cea a
educaiei o serie de imperative, rspunsurile
sistemelor educative la aceste imperative
fiind cunoscute sub forma a dou direcii:

poziia celor sceptici - sistemele educative nu
au i nu pot avea un rol important n pregtirea
lumii de mine, susinnd decolarizarea
societii;

poziia celor optimiti - care au ncredere n
puterea educaiei de a contribui la construirea
viitorului.
n plan colar, gsirea unor soluii n
scopul ameliorrii problemelor cu care
se confrunt lumea contemporan
coincide, pe de o parte, cu gsirea unor
rspunsuri specifice prin noi tipuri de
coninuturi sau noi educaii
1. educaia ecologic sau educaia
relativ la mediu
2. educaia pentru pace i cooperare
3. educaia pentru noua ordine
economic internaional
4. educaia economic i casnic
modern

5. educaia pentru schimbare i
dezvoltare
6. educaia pentru
participare i
democraie
8. educaia
nutriionist
9. educaia
privind
drepturile
fundamentale
ale omului
10. educaia
intercultural
Educaia permanent

Toi educ pe toi, n orice timp

Interpretati dictonul de mai sus

Determinati, pornind de la acest dicton,
caracteristicile educatiei permanente

Ce nseamn deci educaie permanent?

Cum putem concepe i practica un sistem
educaional care s satisfac trebuinele
formative de-a lungul vieii?

Care sunt nevoile de tot felul care impun
educaie permanent?
EDUCAIA PERMANENT
Definiie: perfecionarea dezvoltrii
personale, sociale i profesionale pe durata
ntregii viei a indivizilor (R. Dave)

Trsturile definitorii ale educaiei permanente
Educaia permanent este continu, adic ea devine
modul de a fi i de a se adapta pentru fiecare om.

Avantajele oferite de continuitatea educaiei constau n
faptul c ea contribuie la:

pregtirea individului pentru ntmpinarea i dominarea schimbrilor,
pregtire care nu trebuie neleas ca obligaie, ci ca sprijin, ca
nevoie interioar, ca atitudine contient fa de desvrirea
personalitii;
este surs generatoare a sentimentului de securitate moral i
social;
este surs generatoare a sentimentului de libertate, perntru c acest
sentiment este dat de fora de creaie a fiecruia.
este global, incluznd toate nivelurile i
tipurile de educaie.

este integral, asigurnd formaia
complex i echilibrat care va permite
utilizarea surselor culturale ale societii n
ansamblu, punnd accent pe identificarea
posibilitilor de autoinstruire,
autoeducare.

Scoala educatia permanenta
coala trebuie s pregteasc individul pentru auto-
educaie permanent, fcndu-l apt s identifice, s
utilizeze i s dezvolte resursele educative ale societii
moderne: tradiiile culturale, activitile sportive, redio-
televiziunea, bibliotecile, turismul etc. Astfel, educaia
colar se va articula cu educaia post-colar,
nscriindu-se nc de la nceput n contextul nvrii
continue; astfel coala va reda individul apt s se
adapteze, s se exprime, s accepte responsabilitile i
s lupte pentru ameliorarea vieii...Educaia permanent
va deveni o realitate socio-pedagogic cu condiia ca
educaia colar s devin o faz iniial a nvrii
continue, ferm orientat spre problematica i resursele
societii contemporane
G. Vaideanu
Factorii determinani ai
educaiei permanente
Multiplicarea profesiilor i dinamica vieii
Nucleele colare sunt deschideri
Crete volumul de cunotine/altele se periseaz
Democratizarea vieii cotidiene i culturale
Schimbri n modul de via al oamenilor
E o form de fericire uman
Coeficient important n ecuaia dezvoltrii
Umanizare, eliberare, curaj i adevr al vieii
Obiectivele E.P:
mbogirea sistematic a culturii generale i
profesionale
Schimbarea calificrii
Deprinderi de munc intelectual
Metode de management modern
Deschidere pentru noile educaii
Ameliorarea calitii vieii
Dezvoltarea spiritului critic
Formarea spiritului cetenesc auropean
MEMORANDUM ASUPRA
NVRII PE TOT
PARCURSUL VIEII



Mesajul cheie 1:
Noi deprinderi de baz pentru toi

Obiectiv: Garantarea accesului universal
i continuu la nvarea de-a lungul vieii
n vederea dobndirii i nnoirii
deprinderilor pentru o participare
susinut n societatea cognitiv


Mesajul cheie 1:
Noi deprinderi de baz pentru toi

Dobndirea digitala de tiin de carte
Cunoaterea de limbi strine
Deprinderi sociale - ncrederea n sine, auto-orientarea
i asumarea riscurilor
Deprinderi antreprenoriale dezvoltarea de capaciti
necesare mbuntirii performanelor individuale la
locul de munc; crearea de locuri de munca att n cadrul
ntreprinderilor deja existente, ct i n cazul micilor
ntreprinztori
A nva cum s nvei, s te adaptezi la schimbare i s
dai un sens vastului flux de informaie


Mesajul cheie 2:
Mai multe investiii n resurse umane

Obiectiv: Creterea vizibil a nivelului de
investiii n resurse umane n vederea
stabilirii ca prioritate a valorii celei mai
importante a Europei - oamenii si.



Mesajul cheie 2:
Mai multe investiii n resurse umane

n unele State Membre a fost negociat dreptul la
concedii de studii subvenionate pentru salariai, iar
pentru omeri exista de asemenea dreptul la instruire.
Ct privete nvarea la locul de munc i cea legat de
locul de munc, o atenie deosebita va trebui acordata n
persoanelor peste 35 de ani. Aceasta se datoreaz
parial tendinelor demografice care vor crete
importana strategic a salariailor aduli. Participarea la
educaie i instruire continu devine de asemenea mult
mai important pentru salariaii mai vrstnici, cu
precdere pentru cei mai puin calificai, si pentru aceia
aflai n slujbe de un nivel mai sczut.

Mesajul cheie 3:
Inovaia n predare i nvare

Obiectiv:Dezvoltarea metodelor i
contextelor efective de predare i
nvare pentru continuum-ul nvrii
de-a lungul vieii
Mesajul cheie 3:
Inovaia n predare i nvare
Sistemele educaionale trebuie adaptate la
modul schimbtor n care oamenii triesc i
nva astzi, orientate cu precdere pe
dobndirea egalitii sexelor i formrii unei
"vrste a treia" din ce n ce mai active.

Profesorii i instructorii devin consilieri,
mentori i mediatori

Mesajul cheie 4:
Valorificnd educaia

Obiectiv: De a mbunti semnificativ
modurile n care participarea i
rezultatele nvrii sunt nelese i
apreciate, cu precdere nvarea
nonformal i cea informal.


Mesajul cheie 4:
Valorificnd educaia

Dezvoltarea si folosirea pe deplin a resurselor umane este un factor
decisiv in meninerea competitivitii. n acest context, diplomele,
certificatele si calificrile sunt un important punct de referina pentru
angajatori si indivizi pe piaa muncii si in cadrul ntreprinderii.
Creterea cererii angajatorilor de personal calificat si creterea
cererii competiiei intre indivizi pentru a obine si pstra un loc de
munca conduce, acum mai mult ca oricnd, la o mai mare cerin de
educaie recunoscut.

Sistemele de educaie i instruire ofer un serviciu indivizilor,
angajatorilor si societii civile luate ca un ntreg. Asigurarea c
nvarea este recunoscut reprezint un element indispensabil al
calitii serviciilor care sunt oferite.

Mesajul cheie 5:
Regndirea ghidrii i consilierii

Obiectiv: Asigurarea c fiecare poate
avea acces cu uurin la informaie de
calitate i la sfaturi privind
oportunitile de educaie, pe tot
cuprinsul Europei si pe tot parcursul
vieii lor.


Mesajul cheie 6: Aducnd nvarea
mai aproape de cas


Obiectiv: Oferirea oportunitilor de
nvare pe tot parcursul vieii ct mai
aproape posibil de beneficiari, n
propriile lor comuniti i sprijinite prin
echipamente bazate pe ICT, oriunde se
impun.

REFORME EDUCAIONALE
Reforma: o organizare nou, bazat pe
structuri noi, programe noi, metode noi;
transformare global i relevant a
sistemului educativ, proiectat filosofico-
pedagogic n funcie de cerinele societii
i a celor ce nva
Etape ale reformei romneti n educaie
exprimabil n legislaii
Etapa haretian (1894): liceu de 8 ani, ciclu inferior i ciclu
superior, cu secii: clasic, real, modern; coli
profesionale de domenii de activitate; educarea adulilor

Etapa interbelic: sicronizarea cu sistemele europene:
alternative, rolul psihologiei; coala activ;

Etapa postbelic: politizarea i politehnizarea accentuat,
generalizarea nvmntului obligatoriu de 10 clase,
finanarea i controlul statului, organizaii politice

Etapa democratic: alternativa privat-stat, democratizare
liber, centralizare birocratic, proiecte de dezvoltare,
creativitate i toleran
Reforma curricular n Romnia
Regndirea planurilor de nvmnt,
restructurarea programelor colare i a manualelor,
compatibilizarea european a curriculumului,
integrarea experienelor de nvare i formare,
formarea de structuri cognitive complexe,
interdisciplinaritatea,
management creativ,
alt ideal educaional,
educaia permanent
Procesul de la Bologna
Organizarea sistemului superior de nvmnt: 3-2-3 sau L-
M-D
Corelarea Programelor de studii (discipline comune de
domeniu, optionale, facultative)
Corelarea Programelor analitice
Spaiul european al calificrilor
Mobiliti studeneti
Proiecte comune, consorii
Receptivitate fa de competene profesionale standardizate
Stabilitate i capacitate de schimbare
Ce nu merge din reforma
invatamantului actual?
Crize in educatie
Ruptura cu mediul economic
Pregatirea teoretica a formatorilor
Lipsa concreta de educatie permanenta
A avea mai important decat a fi
Modele sociale nerelevante
Agresivitate televizualului etc.
Alternative educaionale
Variante de organizare colar
In Ro sunt instituionalizate:
Pedagogia Waldorf (libertate, centrare pe elev, fr
prejudeci),
Educaia Montessori (independena copilului),
Programul Step by Step (implicarea prinilor, activizare,
stimularea independenei),
Pedagogia Freinet (imprimerii, texte ale copiilor),
coala Jena (munca n grup pentru elevi de vrste diferite;
plan de nv. pentru grupe, nu pe an);
Metoda proiectelor (disciplinele sunt nlocuite cu proiecte
cu tematic spontan, identificat de elevi)
CAPITOLUL 3
COMPETENTELE
PSIHOPEDAGOGICE ALE
CADRULUI DIDACTIC.
DEONTOLOGIE
PROFESIONALA
EXERCIIU: Eu consider c
profesorul este .....

Rspundei la aceast
ntrebare folosind
metafore, caricaturi,
simboluri, grafice, etc. care
s ilustreze punctul de
vedere personal. Prezentai
colegilor rspunsul.
Discipline obigatorii
1
Psihologia educaiei
28 28 1 1 5 Examen
2
Pedagogie (Introducere
n pedagogie +
Curriculum)
28 28 1 2 5 Examen
3
Pedagogie (Teoria
instruirii + Teoria
evalurii)
28 28 2 1 5 Examen
4
Didactica specialitii
28 28 2 2 5 Examen
5
Practica pedagogic
0 84 3 1 si 2 5 Colocviu
6. Managementul clasei de elevi (1+1), 7. ITC (1+1) - Examene
Plan de nvmnt
I 30 credite
Rezultatele nvrii
setul de cunotine, abiliti, atitudini,
valori i/sau competene pe care o
persoan le-a dobndit sau este capabil
s le demonstreze dup finalizarea
procesului de nvare.
Abilitatea (skills)
Set articulat de operaii (de la nivelul celor
automatizate, de tipul deprinderilor pn la
strategiile creative, inovative) care, n baza
experienei, guverneaz eficiena unei
aciuni n raport cu o sarcin
Competena
capacitatea de selecie, combinare i utilizare
adecvat, sub forma unui ansamblu integrat
i dinamic, a cunotinelor, abilitilor
(cognitive, acionale, relaionale) i a altor
achiziii (valori i atitudini), n vederea
rezolvrii cu succes a unei anumite categorii
de situaii problem, n diferite contexte i n
condiii de eficacitate i eficien
Competene
profesionale









transversale
Competene profesionale
capacitatea de selecie, combinare i utilizare
adecvat a ansamblului integrat, coerent,
dinamic i deschis de cunotine, abiliti (ex:
cognitive, acionale, relaionale) i alte achiziii
(ex: valori i atitudini), specific unei activiti
profesionale, n vederea rezolvrii cu succes a
situaiilor-problem circumscrise profesiei
respective, n condiii de eficacitate i eficien.
Abiliti transversale - capaciti care
transcend un anumit domeniu, respectiv program
de studii, avnd o natur transdisciplinar
abiliti de lucru n echip,
abiliti de comunicare oral i scris n limba
matern/strin,
utilizare IT
rezolvarea de probleme i luarea deciziilor
recunoaterea i respectul diversitii i multiculturalitii
autonomia nvrii
iniiativ i spirit antreprenorial
deschidere ctre nvarea pe tot parcursul vieii
respectarea i dezvoltarea valorilor i eticii profesionale
etc.
Calitatile profesorilor din perspectiva:
Elevilor
Profesorilor
Teoreticienilor
a. CALITILE PROFESORILOR DIN
PERSPECTIVA ELEVILOR
Trsturi de personalitate ale profesorului
preferat de elevi (A.Neculau)
capacitatea de a transmite cunotine
inteligen
interes pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale
ale elevilor
experien didactic
pasiune n munc
autoritate n faa elevilor
competen n disciplina predat
capacitatea de a muncii metodic
Trsturile educatorului ideal
(Vasile Fetescu)
Calitile profesorului ideal
buna pregtire profesional; miestria pedagogic;
dragostea fa de profesie i fa de copii;
buna cunoatere a psihologiei copilului;
temeinica pregtire pedagogic;
spiritul de dreptate n aprecierea elevilor, calmul, rbdarea, empatia,
spiritul organizatoric, iniiativa, autoritatea, vocabularul adecvat etc.

Defectele educatorilor
severitatea excesiv;
caracterul formal al activitii profesorului (dezinteres, lips de
nelegere fa de elevi, slaba pregtire profesional etc.)
limbajul neadecvat;
lipsa dragostei fa de elevi.
Profesorul simpatizat,
antipatizat de elevi (Argyle)
Profesorul simpatizat:
este prietenos i drept;
realizeaz contacte bune cu toi membrii clasei;
are stabilitate afectiv;
este erudit, bine pregtit n specialitatea lui.

Profesorul antipatizat de elevi:
ignor elevii, nu stimuleaz interesul pentru nvtur;
este ironic, ridiculizeaz pe unii elevi;
este nervos, arogant, folosete un ton dumnos.
b. CALITILE PROFESORILOR DIN
PERSPECTIVA TEORETICIENILOR
Aptitudinile generale i speciale (N.Mitrofan,
1988):
capaciti psihopedagogice (sau factori
psihopedagogici):
capacitatea de a determina gradul de dificultate a
materialului de nvare;
capacitatea de a face materialul de nvare accesibil;
capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n
lumea lui interioar;
creativitatea n munca psihopedagogic (capacitatea
de a crea noi modele de influen instructiv-
educativ, n funcie de cerine, de situaii educative)
Capaciti psihosociale
capacitatea de a adopta un rol diferit;
capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu elevii;
capacitatea de a influena uor i eficient grupul sau indivizii izolai;
capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul sau indivizii izolai;
capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de conducere.

Alturi de aceste elemente, N.Mitrofan prezint i alte aspecte extrem de
interesante i n acelai timp importante pentru educator, i anume:
caliti senzoriale;
calitile limbajului;
calitile ateniei;
calitile inteligenei (reprezentri, memorie, gndire);
procesele afective i de via;
caliti ale personalitii.
V. de Landsheere (1992, pag.462) consider
c sunt cteva caracteristici ale
comportamentului ntotdeauna favorabile
pentru munca de profesor:
flexibilitatea,
atitudinea democratic,
ordonarea i planificarea riguroas a activitilor,
cldura uman,
simul umorului.
C. CALITILE PROFESORULUI DIN
PERSPECTIVA PROFESORULUI
deschidere fa de problemele
oamenilor;
cldur sufleteasc;
nelegerea pentru problemele celor cu
care lucreaz;
stil conlucrant;
inteligen vie;
capacitatea de abstractizare;
stabilitate emoional puternic;
abordare ponderat a problemelor;
caracter echilibrat, lucid,
autoritate,
pruden,
contiinciozitate,
seriozitate,
simul datoriei,
sociabilitate,
delicatee,
sensibilitate,
abilitate, sinceritate.

Exercitiu.
i prezentm o list cu nsuiri pe
care le poate avea un profesor:
1. Identificarea nevoilor de instruire/educare a partenerilor relaiei pedagogice
2. Conducerea eficient a procesului de nvmnt
3. A practica un ansamblu de strategii didactice n sprijinul realizrii aceluiai obiectiv
4. Posibilitatea de a crea n coal (clas) un mediu educogen propice care s antreneze nivelul
maxim al potenialului elevilor
5. A-i nva pe cei educai metode de studiu individual
6. Conceperea unui program de predare-nvare-evaluare adecvat grupului de elevi cu care se
lucreaz
7. Utilizarea unei serii de metode de evaluare n vederea obinerii unei analize fidele i valide
8. Discutarea cu fiecare elev a programului individual de studii
9. Identificarea scopurilor generale i a obiectivelor operaionale ale activitii didactice
10. Asigurarea obinerii de feed-back n activitatea didactic
11. Identificarea celor educai dup nume
12. Antrenarea prinilor n activiti educative pentru copii
13. Determinarea condiiilor pedagogice pentru ca elevii s lucreze mpreun n timpul orelor sau
n afara lor
14. Manifestarea ncrederii n cel educat n mod necondiionat
15. Antrenarea copiilor cu dificulti de nvare n programe speciale de pregtire
16. Iniierea de activiti pentru elevi n afara clasei i a colii.
Cerinte:
Analizeaz aceast list i indic, succesiv,
care sunt, dup opinia proprie:
cele mai importante cinci caliti pe care trebuie
s le dovedeasc un profesor;
cinci caliti care au o contribuie
nesemnificativ n munca de educaie.
Argumenteaz fiecare alegere.
Tem pentru portofoliu:
Definiii ale educaiei
Sugestii pt eseuri

Ce nseamn pentru mine educaia?
sau
A fi profesor