Sunteți pe pagina 1din 12

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Universitatea de Stat Alecu Russo, din Bli


Facultatea tiine ale Naturii i Agroecologie

Referat
la tema:

Metode moderne de predarenvare la chimie


A elaborate: Vaic Cristalina,
stud. gr. BC41Z, an. IV,
spec. Biologie i Chimie

Bli, 2013
1

Cuprins:
1. Generaliti
2. Clasificarea metodelor de predare-nvare
3. Metode moderne
3.1 Experimentul
3.2 Metoda asaltului de idei sau Brainstormingul
3.3 Diagrama K-W-L
3.4 Ciorchinele
3.5 Turul galeriei
3.6 Cubul
3.7 Bulgrele de zpad
3.8 Mozaicul
3.9 Organizatorul grafic
3.10 Metoda problematizrii- Problem-solving
3.11 Sinectica
3.12 Proiectul
3.13 Jurnalul cu dubl intrare
Bibliografie

METODE MODERNE
N PROCESUL DE PREDARE-NVARE
1. Generaliti
2

Comenius considera c didactica este arta de a nva pe alii bine, adic de a ti ceva, i de a face i
pe altul s nvee repede, temeinic i plcut acel ceva. Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul
metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice.
Metoda, n limba greac metodos (odos = cale, drum i metha = spre), nsemn calea de urmat n
scopul atingerii unui obiectiv sau modalitatea de cutare (i descoperire) a adevrului. Metodele
reprezint forme specifice de organizare a relaiei profesor-elev i elev-cunotine i cuprind o suit de
procedee care vizeaz cunoaterea, instruirea i formarea personalitii.
Un proces instructiv-educativ eficient presupune un demers adecvat realizat printr-o bun organizarea
activitii i o decizie corect n ceea ce privete alegerea i aplicarea metodelor de instruire.
Didactica modern aeaz n centrul procesului de nvmnt, elevul, care, particip la propria sa
formare, profesorului revenindu-i rolul de a proiecta, organiza, de a conduce, de a corecta activitatea
propriu-zis, n vederea dezvoltrii inteligenei i nsuirii unei conduite adecvate.
Orientrile moderne n psihologie, P.Janet, L. S. Vigotski, J Piaget, P. I. Galperin, pun la baza nsuirii
cunotinelor, aciunea n dubla ei ipostaz de aciune extern, obiectual i aciune mintal.
Elevul stpnete cu adevrat nite cunotine, doar dac reuete s le aplice, doar atunci cnd poate
utiliza diferite metode, noiuni, n condiii variate.
Didactica modern, dup Cerghit, consider aciunea extern i mintal drept surs a cunotinelor,
percepia fiind un moment al aciunii. Se pune accent pe latura formativ i educativ a nvrii, pe
cultivarea creativitii; nvtura este mbinat cu activitatea aplicativ i de investigaie. Elevul
recepioneaz n primul rnd, informaia cucerit prin efort propriu.
De ce este nevoie de aplicarea unor metode moderne, n procesul de predare-nvare? Conform unor
studii mai recente, (Johnson, Smith, 1991), pe parcursul unei prelegeri, atenia elevilor descrete cu
fiecare minut; ei sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984), i reuesc s rein
70% din coninuturile prezentate n primele 10 min. i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10
min. ale prelegerii. In acest caz sunt avantajai doar cei a cror nvare se bazeaz n primul rnd pe
canalul auditiv.
n cazul nvrii active, elevii, pe baza cunotinelor deja asimilate, se implic activ n procesul
de cunoatere i i construiesc noile concepte, le aplic n situaii diverse, ajung la anumite concluzii,
apelndu-se la stiluri diferite de nvare: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Informaiile, preluate de
mai muli analizatori: vizual, auditiv, etc. sunt nelese, ntrite i deci fixate mult mai puternic.
n nvarea activ, profesorul trebuie s fie:
MODEL oferind elevului reperele necesare pentru a atinge intele propuse. Elevul accept
provocarea i pornete n cltorie alturi de profesor.
PRIETEN la care elevul poate apela atunci cnd are nevoie. Profesorul sprijin, ascult i ajut
elevul.
CLUZ profesorul cunoate reperele i-i prezint elevului alternativele i soluiile optime pentru
atingerea unei inte. Relaia se bazeaz pe respect reciproc. Dasclul nu dicteaz rspunsuri, ci ofer
direcii pentru ajungerea la destinaie.
MAGICIAN Pregtirea temeinic a profesorului i ofer aceastuia postura prin care l ndrum
pe elev s foloseasc obiectele i instrumentele pentru nvare.
MAESTRU ofer imaginea standardelor de cunoatere i aciune, l ateapt pe elev s obin
cunotine, abiliti, competene.
SUSINTOR alturi de elevii si, este sprijin pentru depirea dificultilor ntmpinate n
nvare.
FACILITATOR Profesorul nu ofer cunoatere ci face posibil accesul copilului la cunoatere.
CONSILIER de la care elevii ateapt sfatul cel bun.
Adic, n procesul de predare-nvtare, profesorul ndeplinete urmtoarele sarcini:
planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe
variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc;
organizeaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i
formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i
mediul pedagogic;
comunic informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de
comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implic de altfel i un dialog perpetuu cu
elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea
rspunsurilor. Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv;
conduce activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formrii elevilor;
3

prin apelul la normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psiho-pedagogic a


educatorului prin intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz elaborarea sentimentelor i ideilor
comune;
coordoneaz n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n
permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale cu cele comune ale clasei,
evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;
ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective,
prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor;
motiveaz activitatea elevilor prin formele de ntriri + i -; utilizeaz aprecierile verbale i
reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de
intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i
manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei;
consiliaz elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi,
prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia
educatorului n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie colar;
controleaz elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a
obiectivelor precum i nivelul de performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol
reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor;
evalueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de
evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor
finale.
Pentru dezvoltarea gndirii i a spiritului de investigaie independent la elevi, se folosesc metode
moderne verificate n practica procesului de nvare i care trebuie s-i gseasc tot mai mult loc n
practica colar.

2. Clasificarea metodelor de predare-invare


Metodele pot fi clasificate astfel:
Metode euristice: explicaia, conversaia, descoperirea, problematizarea, modelarea, experimentul
de laborator.
Metode algoritmice: exerciiul, algoritmizarea, instruirea programat.
Metodele didactice le mai putem clasifica dup urmtoarele criterii:

A) Metode de transmitere i insusire a cunotinelor


A 1: Metode de comunicare oral:
A 1.1.: Metode de comunicare oral expozitiv: expunerea cu oponent, povestirea, descrierea,
explicaia, informarea, prelegerea colar, prelegerea dezbatere, conferina dezbatere, cursul magistral.
A 1.2.: Metode de comunicare oral conversativ: conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul de
idei, colocviul.
A 1.3.: Metoda problematizrii.
A 2: Metode de comunicare scris: lectura (explicativ, dirijat), activitatea/munca cu manualul i
alte cri, metoda compunerii, referatele, proiectele.
A 3: Metode de comunicare la nivelul limbajului intern: autoobservaia, reflecia personal,
introspecia.
A 4: Metode de comunicare interpersonal: nvarea prin cooperare, munca n grup.

B) Metode de cecrcetare a realitii


B 1: Metode de cercetare direct a realitii: observaia sistematic i independena, experimentul,
abordarea euristic, nvarea prin descoperire.
B 2: Metode de cercetare indirect a realitii: abordarea euristic, nvarea prin descoperire,
demonstraia, modelarea.

C) Metode bazate pe aciunea practic


C 1: Metode de aciune real: exerciiile, problemele, algoritmizarea, lucrrile practice ,
lucrrile experimentale, studiul de caz, proiectele, jocurile didactice.
4

C 2: Metode de aciune simulat: nvarea pe simulatoare didactice, jocurile de simulare, jocurile


didactice.
D) Invarea multimedia (care include instruirea i autoinstruirea asistate de computer)
La chimie, ca i la alte discipline de studiu, profesorii recurg la o combinaie de metode i procedee
didactice. Unele dintre metode sunt comune tuturor obiectelor de studiu din planul de nvmnt,
cum ar fi: explicaia, demonstraia, prelegerea, n timp ce altele sunt specifice predrii i nvrii chimiei
i altor domenii ale tiinei: experimentul de laborator, problematizarea, modelarea, etc.
Elevii pot s i ndeplineasc sarcinile de lucru, fie individual, fie n perechi sau grupuri. Lucrul n
grupuri este considerat a fi mai eficient, pentru c elevii se implic mai mult n nvare, odat implicai
i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, aceasta duce la formarea de noi
conexiuni, iar impactul informaiilor aflate de la colegi este mai mare comparativ cu cele aflat de la
profesor.
n funcie de nevoile elevilor i de obiectivele avute n vedere, gruparea se poate face dup diferite
criterii de difereniere (stil de nvare, tip de inteligen etc.), sau se poate face aleatoriu, prin mai multe
modaliti: cartoane cu numere, cartonae cu diferite simboluri, puzzle, "serii" specifice, aniversarea, etc.
Alegerea i folosirea unei strategii se face n funcie de obiectivele stabilite, de coninutul acestora, de
nivelul de dezvoltare intelectual a elevilor i de condiiile concrete n care se desfoar activitatea
didactic.

3. Metode modern
n continuare vor fi prezentate cteva dintre metodele moderne utilizate n procesul de predare
nvare:

3.1 Experimentul
ocup un loc central n procesul de predare nvare a chimiei. Rolul experimentelor tiinifice
este major n direcia familiarizrii elevilor cu diferitele elemente component ale demersurilor
investigaiei tiinifice, prin intermediul activitilor practice. Este esenial s se lase elevilor anumite
grade de libertate n a conduce experienele, precum i ncurajarea acestora pentru a dovedi spirit critic
referitor la metodele pe care le vor utiliza, i la modul de valorificare a lor. Profesorul va identifica
modalitile adecvate de activizare a elevilor i de intensificare a activitii personale a acestora.
Experimentele utilizate n procesul de predare nvare la chimie pot fi clasificate funcie de
obiectivul didactic urmrit n:
1) experimente cu caracter de cercetare;
2) experimente demonstrative;
3) experimente aplicative (cu funcie de evaluare);
4) experimente destinate formrii priceperilor i deprinderilor (abilitilor) practice/operaionale
specifice chimiei.
Experimentul cu caracter de cercetare ( de descoperire)
Are un pronunat caracter euristic, productiv- creativ, elevii descoperind noile cunotine. Pe lng
obiectivele cognitive, psihomotorii se ating i obiective afectiv emoionale.
Elevul intervine activ , provoac un fenomen n mod contient, intenionat, pentru a observa
raporturile de cauzalitate, pentru a verifica ipotezele formulate. Astfel elevul parcurge o strategie de
investigaie ce trebuie s fie flexibil, s permit elevilor iniiativ, spontaneitate, creaie.
nvarea experimental nu se reduce la mnuirea unor instrumente, ci solicit gndirea elevului,
realizarea unor conexiuni ntre observaiile nregistrate din experiment i cunotinele anterioare,
descoperind noile cunotine.
Experimentul cu caracter de cercetare se poate realiza fie n cadrul unei lecii de dobndire de noi
cunotine, fie n cadrul unei lucrri de laborator cu caracter de cercetare, folosind fiele de activitate
experimental.
Experimentul demonstrativ (ilustrativ)
Experimentul demonstrativ presupune efectuarea de ctre profesor, de un elev sau de o grup de
elevi a unor experiene, n scopul verificrii, explicrii, demonstrrii unor adevruri, concepte, fenomene.
Dupa natura lor, experimenele demonstrative utilizate n studiul chimiei pot fi calitative sau
cantitative.
5

Experimentele demonstrative calitative reliefeaz existena unor propriteti chimice / fizice ale
substanelor sau elemnetelor chimice, evideniind relaii de tip cauz- efect.
Experienele demonstrative cantitative vizeaz deducerea unor legi cantitative, a unei relaii
ntre anumite mrimi fizico-chimice, i presupun calcule matematice, trasare de grafice, etc.
Dup rezultatele lor, experimenele demonstrative pot fi pozitive sau negative.
Experienele demonstrative pozitive evideniaz existena unor proprieti fizice sau chimice
a unor substane sau elemente chimice.
Experienele demonstrative negative evideniaz absena anumitor proprieti fizice sau
chimice ale elementelor/ substanelor chimice i se realizeaz cu un scop didactic bine definit.
Experimentul destinat formrii priceperilor i deprinderilor (abilitilor) practice/operaionale
specifice chimiei.
Acest tip de experiment const n executarea contient i repetat a unor operaii i aciuni interrelaionate, astfel c elevul i va nsui algoritmul de efectuare corect a acestora, deci i
formeaz priceperi i deprinderi (abiliti practice).
Priceperile sunt capaciti care permit efectuarea contient, rapid i eficient a unor operaii.
Priceperile se ntreptrund cu deprinderile, componente automatizate ale activitii.

3.2Metoda asaltului de idei sau Brainstormingul


Este o metod a discuiei n grup, iniiat de A. Osborne, avnd funcia de a gsi soluia optim a unei
probleme care trebuie rezolvat, prin mobilizarea masiv a ideilor tuturor participanilor la discuie.
Aceast metod stimuleaz i cultiv creativitatea de grup, stimuleaz participanii s elaboreze ct mai
multe soluii la o problem dat.
Avantajele metodei sunt multiple:
Stimuleaz gndirea divergent;
Antreneaz toi participanii la discuie;
Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea
soluiei optime;
Stimularea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin
nelegerea calitilor celor din jur);
Realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:
- Alegerea temei i a sarcinii de lucru.
- Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, a tuturor ideilor
chiar fanteziste, legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu
afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se
vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.
- Inregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart).
- Anunarea unei pauze pentru sedimentarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi).
- Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care
reprezint diferite criterii etc.
- Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau
al unor grupuri mai mici.
- Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei.
In aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.
- Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini,
desene, cntece, joc de rol etc.

3.3 Diagrama K-W-L


Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit
tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod se parcurg urmtoarele etape:
Elevii trebuie s formeze perechi i s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi
discutat.
Cunotinele vor fi trecute n urmtorul tabel:
6

Know- tiu

Wonder- vreau s tiu

Learn- am nvat

Cteva perechi vor fi solicitate s spun celorlali ce au scris pe liste i s noteze lucrurile cu care
toat lumea este de acord n coloana din stnga. Informaiile pot fi grupate pe categorii.
n continuare elevii vor fi ncurajai s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri.
Se noteaz aceste ntrebri n coloana din mijloc.
Elevii vor citi apoi textul.
Dup lectura textului, se revine asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi textul i
pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu. Intrebrile la care s-au gsit rspunsuri n text sunt trecute
n coloana Am nvat. n continuare, elevii vot fi ntrebai ce alte informaii au gsit n text, n legtur
cu care nu au pus ntrebri la nceput i acestea se trec n ultima coloan.
Discuii cu elevii pe marginea ntrebrilor rmase fr rspuns i unde ar putea cuta ei aceste
informaii.
n ncheierea leciei elevii revin la schema KWL i decid ce au nvat din lecie. Unele dintre
ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz ntrebrile
pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii ulterioare.

3.4 Ciorchinele
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei
i care presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia,
trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i
se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntrun ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat
utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.
APLICAIE: nveliul electronic

3.5 Turul galeriei


Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de
grupuri de elevi.
1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un
produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare
produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i
citesc comentariile fcute pe produsul lor.
APLICAIE: Aranjai n ordinea creterii caracterului metalic urmtoarele elemente:
franciul, sodiul, aluminiul.
Aranjai n ordinea creterii caracterului acid (bazic) urmtorii acizi (baze).

3.6 Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape:
1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz,
aplic, argumenteaz.
2. Anunarea temei, subiectului pus n discuie.
3. Imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una
dintre feele cubului.
o Descrie: culorile, formele, mrimile ( numrul de atomi diferii) etc.
7

o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?


o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune?
o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
o Argumenteaz: pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul afirmaiei tale
4. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe
5. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei
APLICAIE: Definirea oxizilor
Se noteaz pe tabl cteva formule chimice:
Al O
SO CaO
CO
CuO
CO
Se mparte clasa n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una
dintre feele cubului:
o Descrie: 2 tipuri de atomi.
o Compar: toi conin atomi de oxigen i metal sau nemetal.
o Analizeaz: oxigenul se poate combina cu metale i nemetale.
o Asociaz: oxizii se pot clasifica n metalici i nemetalici.
o Aplic: oxizii sunt compui binari ai oxigenului cu metale sau nemetale.
o Argumenteaz: -pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul afirmaiei tale.

3.7 Bulgrele de zpad


Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru
focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape:
1. Se mparte grupul n echipe de 7-8 persoane.
2. Este enunat tema.
3. Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei.
4. Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine primele 2-3.
5. Se reunete tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul, astfel se vor reine doar
ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.

3.8 Mozaicul
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de
ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i
aceasta presupune urmtoarele avantaje:
stimularea ncrederii n sine a elevilor;
dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului;
dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare
numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.
Prezentarea succint a subiectului tratat.
Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.
Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au
numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d. In cazul n care se lucreaz cu
toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr. Profesorul poate alege ca jumtate din clas
s participe la activitatea MOZAIC, celorlali elevi revenindu-le o alt sarcin de lucru.
Invarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat
pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea
ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la
latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag
c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial.
Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se
adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membr din
8

grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n
continuare.
Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii.
APLICAIE: Proprieti chimice
Clasa se va mprii n grupe de elevi (4 elevi), fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare
numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere, respectiv fia va conine o
activitate experimental ( o reacie chimic).
Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au
numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d.
Invarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat
pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea
ce au neles colegilor din grupul lor originar.
Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti se
adreseaz ntrebri expertului.
Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii

3.9 Organizatorul grafic


Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprima sau scris,
prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.
Prin intermediul organizatorului, se obin:
eliminarea redundanei din informaie;
structurarea informaiei;
reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concept.
Organizatorul grafic poate fi structurat pe cinci domenii:
1. comparaia;
2. descrierea;
3. structurarea pe secvene;
4. relaia cauz-efect;
5. detectarea problemei i gsirea soluiei.
APLICAIE: Proprieti chimice generale ale acizilor

3.10 Metoda problematizrii- Problem-solving


Aceast metod este o modalitate mai complex de aplicare a teoriei nvrii prin descoperire, o
variant euristic de explorare a alternativelor. Instruirea problematizat este una dintre cele mai active i
valorose metode ale didacticii moderne.
Problematizarea nseamn un efort de gndire consacrat descoperirii unor noi combinaii de reguli,
nvate anterior, cu ajutorul crora se poate ajunge la un salt calitativ, elaborndu-se o nou soluie
adecvat problemelor analizate.(Cerghit, I.).
Problematizarea se poate utiliza acolo unde se pot crea situaii problem, care urmeaz a fi soluionate
prin gndire comun i cutare, prin cercetare i descoperire, prin gsirea unor noi soluii.
Se poate aplica n toate etapele procesului didactic, n combinaie cu alte metode: lucrri
experimentale, analiza de caz, expunerea, etc.
Avantaje:
Incurajeaz activitatea mintal a elevilor;
Dezvolt invenia i creativitatea;
Stimuleaz facultatea de asociere a unor noiuni.
Problema i rezolvarea de probleme este privit ca o chestiune de aplicare, de ntrire sau de verificare
a unor reguli nvate mai nainte.( Gagne).
Se poate indica elevilor rezultatul la care trebuie s se ajung, iar ei trebuie s propun metode de
rezolvare, sau, li se indic metodele i li se cere aflarea rezultatului.
La chimie, se poate ntmpla ca elevii s cunoasc o reacie care se desfoar dup o anumit formul
i totui, aplicnd formula respectiv s nu se poata obine ceea ce au presupus, deoarece a aprut o
9

condiie specific, un element diferit, de presiune sau temperatur, care poate modifica condiiile i deci
i rezultatele experimentului.
Construirea unei situaii-problem nu este uor de realizat, pentru c:
o Situaia problem necesit cunotine teoretice solide;
o Profesorul trebuie s aib clar n minte obiectivul urmrit;
o Rezolvarea situaiei problem trebuie s solicite operaii minimale nsuite deja;
o Elevii trebuie s aib libertate de aciune i de investigaie personal;
o Profesorul s ndrume activitatea elevilor cu mult grij
Gottfried Bruhardel propune trei variante de introducere a elevilor n mecanismul rezolvrii de
probleme:
Elevii primesc un material conflictual i li se cere s sesizeze i s enune problema care rezult de
aici;
Profesorul enun problema iar elevii trebuie s gseasc materialele necesare rezolvrii ei;
Elevii trebuie s recunoasc existena unei probleme ntr-un material lipsit aparent de o formulare
problematic.
Cea mai eficient, se pare, c este a doua variant, dar n funcie de experiena de cunoatere a
elevilor, se recomand folosirea tuturor celor trei variante.
APLICAIE: pentru a doua variant
Li se cere elevilor s rezolve problema urmtoare:
O plcu de fier de 2 gr., se introduce ntr-o soluie de CuSO4. S se detemine cantitatea de Cu
depus, tiind c soluia de CuSO4, este cea stoechiometric necesar.
tiind c s-a folosit soluie de CuSO4 avnd concentraia de 30%, s se determine concentraia soluiei
la sfritul reaciei.

3.11 Sinectica
Este o metod de exersare i educare a creativitii, i const n reunirea unor elemente diverse i
aparent fr vreo legtur ntre ele. Iniiat de Gordon, este asemntoare brainstormingului ns mult
mai eficace prin faptul c reprezint o ncercare mai disciplinat i mai preocupat de valorificare a
cunotinelor, care nsoesc procesul de creaie.
Se poate utiliza n anumite segmente ale parcurgerii curriculumului i se ating mai multe etape:
1. Se enun tema i sarcina de lucru, profesorul propunnd rezolvarea unei probleme
neobinuite, care necesit exprimarea liber i utilizarea analogiei: directe, prin trimitere la cunotine din
alte domenii, personale prin identificare cu problema, etc.;
2. Transformarea problemei neobinuite n ceva familiar, nelegerea deplin a problemei;
3. Distanarea de aspectele obinuite ale problemei, i abordarea lor ntr-un mod nou, ajumgndu-se la
noi soluii;
4. Dezbaterea soluiilor noi.

3.12 Proiectul
Proiectul este o metod complex, care solicit elevului s realizeze planul unor activiti desfurate
n coal, dar mai ales n afara colii, sub coordonarea profesorului, pornind de la identificarea unei
probleme. Aceast metod a aprut datorit nevoii de flexibilitate i de relevan social a curriculumului, precum i ca modalitate de egalizare a anselor.
Avantajele utilizarii acestei metode:
Este un model de instruire centrat pe elev;
Dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu;
Educaia este orientat de ntrebri cheie ale curriculumului care fac legtura ntre standardele de
performan capaciti cognitive de nivel superior ale elevilor i contexte din viaa real;
Unitile de nvare, strategii de instruire variate;
Elevii colaboreaz cu experi din exterior sau cu membri ai comunitii pentru a ajunge la o
nelegere mai bun a coninutului;
Tehnologia este utilizat tot pentru a sprijini nvarea ;
Metode de evaluare diferite care asigura calitatea activitilor de nvare ;
10

CARACTERISTICILE PROIECTELOR:
Elevii se afl n centrul procesului de nvare ;
Proiectele se concentreaz pe obiective operaionale aliniate standardelor de performan ;
Proiectele sunt generate de ntrebri cheie ale curriculumului: ntrebrile eseniale, ntrebrile
unitii, ntrebrile de coninut.
Proiectele implic metode de evaluare multiple i continue;
Proiectul are conexiuni cu lumea real;
Elevii i demonstreaz cunotinele i competenele prin produsele i performanele realizate ;
Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare ;
Capacitile cognitive sunt vizate prin activitile din cadrul proiectului;
Strategiile de instruire sunt variate i sprijin diverse stiluri de nvare ;
Paii pentru realizarea unui proiect curricular comun sunt :
1. Stabilirea temei, identificarea unei problem. Premisa esenial pentru reuita unui proiect este
activitatea individual a elevilor. Alegerea temei va avea n vedere interesele elevilor i punerea de
acord a elevilor cu privire la tema proiectului.
2. Formularea obiectivelor: dac s-a constatat c exist un interes comun pentru tema proiectului,
este nevoie s se formuleze obiectivele i s se planifice activitatea grupului. Trsturile unui obiectiv
sunt:
Este verificabil
Este descris concret
Este formulat pozitiv
Este realizabil prin forte proprii,
Formularea n comun a obiectivelor duce la identificarea diferitelor interese, se poate stabili un
rezultat care trebuie realizat. In acest sens, pot fi de folos urmtoarele ntrebri:
- De ce vrem s facem proiectul cu aceast tem?
- Ce vrem s nvm?
- Ce problem vrem s soluionm?
- Ce vrem s schimbm?
3. Planificarea: realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete, se pot elabora mai
multe module ntr-un lan modular prezentate elevilor n funcie de obiectivele instructiv-educative, n
raport cu interesele i aptitudinile lor. n caz de nereuit, se vor construi module inferioare sau
complementare.
- stabilirea criteriilor de evaluare la final;
- folosirea indicatorilor pentru a evalua progresul subiecilor n procesul de nvare i instruire, iar n
caz de nereuit, oferirea unor puncte de sprijin;
- definirea premiselor metodologice generale. Acestea vor fi cunoscute de ctre echipa de profesori i
mprtite colegilor;
- definirea criteriilor de organizare spaio-temporale (spaiu propice desfurrii i timpul de instruire,
de nvare i de nevoile elevilor: laboratorul/cabinetul /natura);
- stabilirea principalelor materiale didactice care vor fi utilizate e un factor de baz n asigurarea
coerenei aciunii didactice dintr-o unitate curricular (cri pentru documentare, cri pentru lectur,
manuale, module de nvare, mijloace audio-video, programe informatice, jocuri didactice);
- decizii n legtur cu domeniile opionale;
4. Implementarea: n aceast etap, lucrrile vor fi realizate individual sau n grup de elevi,
profesorul avnd rol de coordonator, moderator, folosindu-i competenele de specialitate n folosul
proiectului.
5. Evaluarea- este un mijloc de control, supraveghere a activitilor necesare n vederea atingerii
obiectivelor proiectului, avnd rol de verificare a rezultatelor obinute. Evaluarea se face continuu i
sumativ inndu-se cont de finalitile urmrite.
6. Prezentarea rezultatelor muncii, n cadrul clasei, colii sau chiar n cadrul comunitii/ mass-media
etc.
Proiectele ofer situaii autentice, din viaa real pentru contextualizarea activitilor de nvare. Rolul
profesorului este acela de designer al instruirii el faciliteaz procesul de nvare, implementeaz,
evalueaz i proiecteaz leciile.
n timp ce lucreaz la proiecte, elevii i dezvolt competene pentru lumea real, corespunztoare
secolului XXI multe din acestea fiind solicitate de angajatorii din zilele noastre: capacitatea de a lucra
11

bine cu ceilali, capacitatea de a lua decizii bine gndite i rapide, a avea iniiativ, a rezolva probleme
complexe, autonomie, a comunica eficient.
APLICAIE:
La clasa a X-a, se poate realiza proiectul ,,Grsimi- reacia de saponificare .
Elevii vor fi mprii pe grupe de lucru.
Fiecare grup se va documenta pe internet i n literatura de specialitate.
Vor fi elaborate obiectivele.
Se va planifica activitatea.
Se va trece apoi la activitatea propriu-zis, sub atenta supraveghere a profesorului.
La sfrit se vor prezenta rezultatele activitii.
Metode i procedee: proiectul, experimentul de laborator, activitate pe grupe.
SCHEMA

3.13 Jurnalul cu dubl intrare


Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i
propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit
texte mai lungi, n afara clasei.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie
vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat
n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt
de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea
dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce
ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce
i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un
numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.
Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul
revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i
profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine
neaprat s le discute cu elevii.
Metoda de instruire este rezultatul nu doar al unui transfer de cunotine, ci al unei elaborri specifice
care aparine creaiei didactice. Rolul profesorului este acela de a alege metoda cea mai adecvat n
concordan cu specificul vrstei i al clasei. In materie de metodologie, libertatea profesorului este
nelimitat. Aici este un teren pe care se poate afirma cel mai bine spiritul creative didactic, chiar i actul
de a opta ntre alternativele propuse, nseamn creaie.

Bibliografia:
1. Cerghit I., Metode de invatamant, Edit. Polirom, 2006
2. Ionescu M., Radu I., Didactica Moderna, Edit. Dacia, 2001
3. Cristea I., Metode interactive folosite in predarea chimiei, 2008
4. http://www.didactic.ro/materiale/127909_metode-moderne-de-evaluare
5. http://www.scribd.com/doc/48477921/TEHNICI-MODERNE-DE-EVALUARE
6. http://www.scribd.com/doc/39044409/11/Ce-inseamn%C4%83-predarea-prin-metoda-proiect

12