TIPURI DE LECTII LA CHIMIE

Edit 0 1
Tipuri de lecie la chimie
Tipurile de lecii folosite la chimie se deosebesc ca structur dup
natura activitii didactice care predomin.

Lecia de comunicare a noilor cunotine
Scopul didactic principal fiind transmiterea de noi cunotine,
leciile mbrac forma leciilor de comunicare, avnd urmtoarea
structur:

pregtirea leciei noi;
anunarea subiectului i scopului leciei;
comunicarea noilor cunotine;
fixarea cunotinelor;
tema pentru acas.
Pregtirea leciei noi este un moment foarte important i el
urmrete reamintirea, prin conversaie, a cunotinelor anterioare
pe care se va sprijini predarea noului material, dup care se
anun subiectul leciei i scopul ei.
Predarea noilor cunotine la chimie se poate face folosind diferite
metode ca: expunerea sistematic, conversaia, demonstraia,
lucrrile de laborator, vizita n uniti industriale sau de cercetare.
De obicei, la leciile de chimie se folosete metoda expozitiv-
demonstrativ. Materialul nou este expus clar, n termeni
accesibili elevilor, cu explicaii, argumentnd afirmaiile i
demonstrnd proprietile substanelor studiate. Pentru o
participare activ la lecie, profesorul folosete ca auxiliar i
metoda conversaiei.
Comunicarea noilor cunotine se poate face n laborator. La
aceste lecii, n etapa comunicrii, experimentele demonstrative
sunt executate de ctre profesor i apoi de elevi, sub form de
lucrri frontale. De exemplu, la clasa a VIIII-a, leciile referitoare la
proprietile chimice ale acizilor sau bazelor se preteaz foarte
bine pentru acest procedeu.
Acest tip de lecie poate avea loc i n alte variante i anume:
lecia organizat pe grupe de nivel, pentru aprofundarea studiului
individual, lecia de problematizare, lecia cu material programat.
Fixarea cunotinelor se organizeaz, n mod diferit, n funcie de
coninutul leciei. n general, ea se face pe baza conversaiei,
scond n eviden datele eseniale ale leciei.
Tema pentru acas, oral sau scris, trebuie s precizeze
caracterul muncii independente a elevilor, pentru consolidarea
cunotinelor predate.

Lecia mixt sau combinat
Este cel mai des folosit n coal i ea cuprinde toate etapele
procesului de nvmnt. Structura acestei lecii este
urmtoarea:

verificarea cunotinelor elevilor;
comunicarea noilor cunotine;
fixarea cunotinelor predate;
tema pentru acas.
Acest tip de lecie poate fi considerat o variant a leciei de
comunicare, deoarece sarcina principal rmne tot transmiterea
de noi cunotine, verificarea i fixarea cunotinelor constituind
condiii necesare realizrii aceleiai sarcini. Lecia mixt prezint
avantajul c, prin varietatea formelor de activitate realizate, este
n concordan cu particularitile psihologice, de vrst ale
elevilor, nu-i obosete, le stimuleaz atenia i permite realizarea
unui control permanent al nsuirii cunotinelor.
Verificarea cunotinelor se face la nceputul orei; se poate realiza
prin controlul temelor sau printr-o verificare scris. Profesorul
pregtete n amnunt modul cum se face verificarea
cunotinelor, pentru a realiza n acelai timp i recapitularea i
sistematizarea materiei.
Pregtirea leciei noi se realizeaz prin modul cum este condus
verificarea, orientnd conversaia spre scopul urmrit.
Indicaiile metodice pentru celelalte etape ale leciei sunt aceleai
ca i n cazul leciei de comunicare.


Lecia de laborator
Lecia de lucrri de laborator este destinat muncii independente
a elevilor, pentru fixarea cunotinelor i pentru formarea
priceperilor i deprinderilor practice.
Lucrrile de laborator sunt cele mai importante lecii de chimie,
deoarece valoarea lor instructiv educativ nu poate fi suplinit
de nici o alt activitate n procesul cunoaterii.
Lucrrile se aleg n aa fel nct s se refere la problemele
eseniale din programa analitic.
Trebuie s existe o legtur strns ntre cunotinele predate i
experienele ce se vor efectua. Experienele alese vor fi simple i
sugestive, pentru a concretiza rapid cunotinele teoretice ce
urmeaz a fi fixate.
Lecia de laborator se poate desfura fie frontal, cnd toi elevii
execut n acelai timp acelai experiment, fie pe grupe, fiecare
executnd n acelai timp experimente diferite. Uneori, pentru a
ilustra toate proprietile de baz ale unei substane sau ale unui
grup de substane, se poate recurge i la experiene cu caracter
demonstrativ, care vor fi efectuate de ctre unii elevi.
Structura unei lecii de laborator cuprinde urmtoarele etape:
a) parte introductiv, care cuprinde anunarea temei i
organizarea activitii;
b) parte fundamental desfurarea lucrrilor propriu-zise;
c) discuia de ncheiere desprinderea unor concluzii;
d) tema pentru acas.

n continuare se detaliaz aceste etape.
a) La nceputul leciei se anun tema, se arat scopul ei i se d
planul lucrrilor ce se vor executa.
Profesorul d anumite instruciuni asupra modului cum se vor
face experimentele i observaiile i cum se vor nota rezultatele.
b) Desfurarea lucrrilor practice se face pe baza planului
stabilit. Profesorul va observa modul de lucru al fiecrui elev i i
va obinui cu punerea n eviden corect a observaiilor.
Profesorul conduce observaia i orienteaz discuiile, pentru
formularea concluziilor juste ce se desprind din lucrri.
Dup executarea fiecrui experiment, elevii i noteaz n caiete
cele observate, inclusiv ecuaiile reaciilor chimice care au avut
loc. La sfritul lucrrii se ntocmete referatul lucrrii care trebuie
s cuprind descrierea experimentului, observaiile elevilor,
ecuaiile reaciilor chimice i concluziile.
c) Discuia de ncheiere urmrete s scoat n eviden
importana teoretic i practic a lucrrilor de laborator i
formularea concluziilor asupra modului cum s-au desfurat ele.
d) Tema pentru acas reprezint ntocmirea referatului.

Lecia de rezolvri de probleme
Utilizarea ecuaiilor i problemelor n procesul de predare -
nvare are, n nvmntul tradiional, rolul de consolidare a
cunotinelor, iar n nvmntul modern se adaug i rolul de
formare intelectual, prin gradul mai complex de problematizare
pe care-l prezint.
n leciile de chimie distingem exerciii i probleme practice,
exerciii orale, experimentale, individuale i de grup, exerciii
simple i exerciii care valorific conexiune invers, exerciii de
verificare a cunotinelor asimilate i altele.
Formularea exerciiilor i problemelor se face clar, pentru ca elevii
s poat deduce logic modul de rezolvare. Alegerea exerciiilor i
problemelor se face astfel nct ele s fie tipice pentru un anumit
capitol, devenind modelul pentru rezolvarea altor exerciii i
probleme. Gradul de dificultate al exerciiilor trebuie s fie n
concordan cu particularitile de vrst ale elevilor dar i cu
nivelul lor de cunotine dobndite anterior.
Dup momentul organizatoric, urmeaz verificarea temei i
discuii asupra aspectelor teoretice ale capitolului abordat.
n urmtoarele minute se rezolv mai multe probleme tipice, de
dificultate crescnd. Se poate proiecta i activitatea difereniat
pe grupe de nivel. Dup indicarea problemei se acord cteva
minute n care grupele stabilesc cile de rezolvare. Profesorul
urmrete ca partea principal a rezolvrii s fie definit prin efort
individual, constatnd la fiecare elev corectitudinea
raionamentului, viteza de gndire i execuie.
Cnd se lucreaz cu ntreaga clas, profesorul anun coninutul
problemei, scrie datele pe tabl, iar elevii vor ncerca singuri
rezolvarea. n final, interpretarea rezultatelor se face cu ntreaga
clas. Este indicat ca aceast lecie s fie mbinat cu aprecierea
i notarea unor elevi, pentru a se crea astfel o atmosfer de
emulaie n clas.
Lecia va urmri s acopere o sfer ct mai larg din elementele
importante i specifice ale ntregului capitol luat n discuie.
Utilizarea exerciiilor i problemelor accelereaz progresul de
nvare, aceasta fiind o metod n spiral, cu elemente de
progres continuu , ale actului de asimilare.
Urmeaz, n final, tema pentru acas.

Lecia de recapitulare, sistematizare i sintez a cunotinelor
Se organizeaz dup studierea unui capitol, a unei uniti de
nvare, la sfrit de semestru sau an colar, sub forma
recapitulrii de sintez.
Aceast lecie se poate organiza sub dou forme: pe baza unui
plan de recapitulare oral, folosind metoda conversaiei, sau
printr-o lecie de lucrri de laborator.
Lecia obinuit de recapitulare i sistematizare se desfoar
dup urmtoarele etape:

enunarea subiectului temei de recapitulare i prezentarea
scopului;
recapitularea pe baza unui plan;
concluzii;
tema pentru acas.
La nceputul leciei se precizeaz subiectul temei. Recapitularea
se desfoar pe baza unui plan bine alctuit, de care depinde
realizarea scopului leciei. Schema planului de recapitulare poate
fi comunicat uneori elevilor dinainte, pentru a-i ajuta s se
pregteasc pentru lecie.
Recapitularea se organizeaz pe baza metodei conversaiei,
profesorul urmrind s foloseasc ntreaga clas.
Elevilor li se pun ntrebri ct mai variate, urmrind o nlnuire
logic a rspunsurilor, cu valoare de generalizare.
Atenia va fi ndreptat asupra problemelor eseniale, care
prezint o importan deosebit n formarea noiunilor chimice de
baz. Pentru a trezi interesul elevilor i a determina o nsuire
temeinic a cunotinelor, recapitularea va conine un element
nou: o nou regrupare a materiei, o experimentare variat a
fenomenelor etc.
n discuia de ncheiere se trag concluziile, pe baza schemei
recapitulative i se scoate n eviden importana practic i
teoretic a noiunilor de baz.
Ca tem pentru acas se va da repetarea materiei, pe baza
schemei recapitulative.



Lecia de verificare i apreciere a cunotinelor
Verificarea cunotinelor dobndite se face curent n aproape
toate leciile. Uneori ns chestionarea temeinic n vederea unei
aprecieri necesit lecii ntregi i acestea pot avea structuri
diferite, dup procedeul de verificare folosit:
- Lecia de verificare oral, urmrind de obicei i recapitularea
cunotinelor, are ca structur: anunarea temei i prezentarea
scopului; verificarea cunotinelor dup un plan dinainte stabilit;
aprecierea i caracterizarea cunotinelor; tema pentru acas.
Examinarea se va face mbinnd verificarea frontal cu
chestionarea individual. Ea se desfoar dup un plan n care
s-au formulat ntrebri ct mai variate pentru fiecare elev n parte,
ntrebri care s necesite rspunsuri sub form de expunere, de
explicaie, bazate pe comparaie, deducie i generalizri.
- Lecia de verificare scris este destinat probelor de control
curent i probelor date la sfritul unei uniti de nvare. n cazul
acestui tip de verificare, se impune alegerea atent a
problemelor, care trebuie s fie dintre cele mai caracteristice i
eseniale; dup prob profesorul trebuie s aprecieze dac elevii
au asimilat bine ceea ce era principal, dac neleg clar i just
esena lucrrilor, precum i ct de contient i de temeinic au
asimilat cunotinele.
n cazul lucrrilor scrise este recomandabil s se anune i
baremul odat cu chestionarea, spre a orienta distribuirea
convenabil a efortului elevilor, dar i pentru a-i obinui cu
criteriile de apreciere i autoapreciere, dndu-le posibilitatea s
constate c notarea profesorului a fost obiectiv i corect.
n lecia ce urmeaz controlului prin lucrri scrise, profesorul, n
mod obligatoriu, trebuie s fac analiza lucrrilor.
- Lecia de verificare prin lucrri de laborator permite profesorului
s constate gradul de nsuire al cunotinelor i a formrii
deprinderilor practice.
- Verificarea prin teste docimologice, care sunt probe complexe
ce acoper o arie mai mare din coninutul predrii, ofer
posibilitatea stabilirii mai exacte a performanei elevilor.