FI DE OBSERVARE A LECIEI (necesar pentru practica observativ)

A. Date generale Data:__________________________ Clasa:_________________________ Grupul colar/Colegiul:______________ Obiectul (disciplina) de nvmnt:____________ Subiectul leciei:__________________ Tipul leciei:______________________ Metode de nvmnt:_____________ Mijloace de nvmnt:_____________ Locul desfurrii:_________________ Timp:___________________________ Profesor:________________________ B. Desfurarea leciei (scenariul didactic) Evenimentele leciei Desfurarea leciei Ce face profesorul Ce fac elevii Observaii

Evenimentele leciei (etapele) nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine, n funcie de tipul leciei. Tipurile de lecii i etapele corespunztoare acestora sunt descrise pe larg n continuare:

Tipurile de lecii1
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie reflect structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a performanelor colare; lecia mixt (combinat).

Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de: lecie. specificul obiectului de nvmnt; particularitile elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului didactic. Prezentm n continuare structura general, orientativ, a fiecrui tip de

A. Lecia de transmitere/nsuire de cunotine

Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine(date concrete, noiuni, principii, legi) ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza, sintetiza i evalua). Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:

Conform Introducere in Pedagogie, Ed. Printech, 2004, conf.univ.dr. Mihaela Moldoveanu

1. Momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei. 2. Pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri. 3. Anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei. Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei. 4. Transmiterea cunotinelor. Este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate. 5. Fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice. 6. Anunarea i explicarea temei pentru acas. Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere; lecia introductiv; lecia vizit.

B. Lecia de formare de priceperi i deprinderi.

Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt n cadrul crora se formeaz i se exerseaz deprinderi intelectuale (matematic, gramatic), deprinderi motorii (educaie fizic, lucrri de atelier) sau capaciti creatoare (muzic, desen, compunere). Acest tip de lecie are urmtoarea structur general: 1. Momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.) 2. Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei 3. Actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii. 3

4. Explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective. 5. Exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate. 6. Evaluarea rezultatelor obinute. Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi. Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura divers a deprinderilor de format ct i de varietatea resurselor materiale implicate, se numr: lecia n atelier; lecia n laborator; lecia de rezolvare de probleme; lecia de educaie fizic (lecia de formare de deprinderi motrice).

C. Lecia de recapitulare
Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la nceputul anului colar. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. Enunarea subiectului i a obiectivelor leciei 2. Recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante: a. conversaie pe baza unui plan (nainte anunat elevilor, care s-au pregtit n prealabil) b. efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ (de exemplu rezolvare de probleme, lucrri de laborator) c. prezentarea i discutarea unor referate, proiecte d. expunere sintez a cadrului didactic 3. Aprecierea rezultatelor 4

D. Lecia de evaluare
Pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune invers ale evalurii. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. Anunarea obiectivelor 2. Evaluarea propriu-zis. n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau comunicate n orele urmtoare. 3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii. Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: o lecia de evaluare oral; o lecia de evaluare prin probe scrise; o lecia de evaluare prin probe practice; o lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului.

E. Lecia mixt (combinat)

Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de cunotine fixare i/sau evaluare. Este tipul de lecie cel mai rspndit n practica colar, n special la clasele primare i gimnaziale, unde volumul cunotinelor de transmis este mai mic. Are urmtoarea structur general: 1. Momentul organizatoric 2. Verificarea cunotinelor i deprinderilor anterior dobndite (i n primul rnd) verificarea temei pentru acas 3. Pregtirea pentru tema nou 4. Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei 5. Transmiterea noilor cunotine 6. Fixarea cunotinelor 7. Anunarea i explicarea temei pentru acas. Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, determinate de succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de mijloacele de nvmnt folosite. 5