CURRICULUM PENTRU FORMAREA CONTINU A PROFESORILOR DE CHIMIE

CHIINU - 2011

CZU 54(073.3) C 95 Curriculumul a fost aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Acest document a fost elaborat i publicat cu sprijinul financiar al proiectului SALiS

La elaborarea Curriculumului au contribuit: ION BOTGROS

ELENA PRUNICI

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Curriculum pentru formarea continu profesorilor de Chimie / au contribuit: Ion Botgros, Elena Prunici. Ch. : Print Caro, 2011. 12 p. Bibliogr.: p. 10. Apare cu sprijinul financiar al SALiS. 70 ex. ISBN 978-9975-56-026-9. 54(073.3) C 95

ISBN 978-9975-56-026-9. Institutul de tiine ale Educaiei, 2011

PRELIMINARII Curriculumul pentru formarea continu a profesorilor de chimie reprezint un act normativ i reglator ce descrie condiiile perfecionrii activitii cadrelor didactice exprimate n competene profesionale i coninuturi. Prezentul curriculum are menirea de a rspunde la schimbrile ce se produc n societate, rednd posibilitile de realizare profesional a cadrelor didactice. Schimbrile sociale necesit noi abordri n formarea personalitii elevului, iar pentru a corespunde cerinelor n schimbare, cadrul didactic valorific continuu noi strategii i tehnici de aciune. Cadrul didactic este participantul unei permanente modernizri, ceia cei permite reactivarea formrii iniiale, revizuirea noilor cunotine, abiliti psihopedagogice de specialitate adecvate noilor cerine sociale. Curriculum pentru formarea continu a profesorilor la disciplina chimia realizeaz trecerea de la un curriculum centrat pe obiective educaionale specifice programelor cadru de formare continu la competene profesionale i oblig cadrul didactic de a se ntoarce permanent asupra propriei identiti n scopul determinrii i completrii golurilor crend premisele unei reflecii juste asupra ocupaiei perfecionnd continuu competena profesional. I. REPERE CONCEPTUALE Curriculum pentru formarea continu a profesorilor la disciplina chimia are menirea de dezvoltare a competenelor profesionale n didactica chimiei din perspectiva formrii competenelor colare a elevilor i promovarea valorilor educaionale n formarea personalitii elevului i asigurarea unui nvmnt de calitate. Formarea profesional continu n domeniul educaiei plaseaz n centrul preocuprilor personalitatea elevului care parcurge traseul descoperirii i formrii personale, iar succesul su n a deveni o valoare pentru sine i pentru societate depinde de competena profesional a cadrului didactic. Axarea pe formarea de competene n sistemul educaional, impune stringent abordarea competenei profesionale a cadrului didactic, deoarece numai un cadru didactic competent va forma un anumit ansamblu de competene specifice elevilor din nvmntul preuniversitar. Conceptul de competen pedagogic reprezint un standard profesional minim la care trebuie s ajung un cadru didactic, eficientiznd stabilirea de legturi funcionale dintre cerinele societii i posibilitile de realizare a acestora de ctre sistemul de nvmnt contemporan. Competena profesional a cadrului didactic reprezint un ansamblu integrat de resurse interne dobndite prin cunoatere i mobilizare n vederea rezolvrii eficiente a situaiilor educaionale n scopul realizrii unui nvmnt de calitate. Astfel, prezentul curriculum pune accent pe dezvoltarea a 5 competene profesionale ale cadrului didactic i anume: competena epistemologic;
3

competena de comunicare; competena managerial; competena de investigare; competena metacognitiv.

Competena epistemologic este structurat pe trei competene: - competena de specialitate reprezint ansamblu de cunotine, priceperi i deprinderi specifice domeniului de cunoatere fizic; - competena psihopedagogic reprezentat de ansamblul de cunotine, priceperi i deprinderi specifice domeniului psihopedagogic ce va determina aplicarea eficient a teoriei cunoaterii din domeniul chimiei; - competena cultural reprezint ansamblul de cunotine variate din diverse domenii ale cunoaterii necesare pentru rezolvarea diverselor situaii, cultura ampl a cadrului didactic fiind o posibilitate real de formare i dezvoltare cultural a elevilor. Competena managerial vizeaz luarea de decizii adecvate, n scopul realizrii obiectivelor stabilite i obinerea de rezultate eficiente. Profesorul conduce procesul de formare/dezvoltare a personalitii elevului att prin intermediul de specialitate ct i prin alte activiti extracurriculare orientnd i dirijnd astfel resursele umane, materiale i didactice pentru realizarea eficient a obiectivelor procesului educaional. Competena comunicativ vizeaz miestria cadrului didactic de a elabora mesaje educaionale n dependen de particularitile cmpului psihopedagogic. n cadrul activitii pedagogice comunicarea, reprezint att o art ct i un instrument profesional necesar i indispensabil cadrului didactic pentru stabilirea relaiilor constructive cu elevii, prinii, cadrele didactice. Competena de investigare permite cadrului didactic s valorifice cercetrile pedagogice n direcia reglrii i autoreglrii procesului de nvmnt n general i n special s realizeze diverse investigaii n scopul eficientizrii procesului educaional. Competena metacognitiv. Prin metacogniie se nelege ansamblul de cunotine pe care individul le deine referitor la funcionarea propriei cogniii, dar i la procesele de control care dirijeaz activitile cognitive n timpul executrilor. Aspectul fundamental al acestei competene este auto-cunoaterea, adic o mai bun cunoatere de sine, a strategiilor utilizate n diverse situaii, a punctelor forte i a celor slabe, pentru a deveni mai flexibili n diverse situaii prin antrenarea proceselor de monitorizare, control, reglare. Competenele profesionale specifice cadrului didactic sunt dezvoltate n baza a dou module referitoare la domeniul psihopedagogic n general i la disciplina de specialitate n mod special. Respectivul curriculum este descris pentru a satisface necesitile formative ale cadrelor didactice, acestea fiind o activitate permanent i continu, ce orienteaz spre dezvoltarea echilibrat a personalitii formabilului prin raportarea la valorile pedagogice fundamentale: morale, tiinifice, tehnologice, sociale i politice.

II. Competenele-cheie/ transversale 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competene de nvare/de a nva s nvei; Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; Competene de comunicare ntr-o limb strin; Competene acional-strategice; Competene de autocunoatere i autorealizare; Competene interpersonale, civice, morale; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. Competene antreprenoriale. III. Competenele profesionale specifice: Competena epistemologic. Competena managerial. Competena comunicativ. Competena de investigare. Competena metacognitiv.

IV. ADMINISTRAREA CURRICULUMULUI DE FORMARE CONTINU Nr. d/o 1. 2. 3. Modulul Modulul A. Psihopedagogie Modulul B. Axiologia i praxiologia disciplinei de specialitate Modulul C. Utilizarea TIC i implementarea soft-urilor educaionale Total NUMRUL DE ORE Teoretice Practice Total 12 24 36 34 2 48 70 8 102 104 10 150

V. ACTIVITI DE PROCES, CONINUTURI I ACTIVITI DE FORMARE Nr. d/o 1. Activiti de proces Coninuturi Activiti de formare Training, Brainstorming, Conversaia euristic, Studiul de caz.

Modulul A: Psihopedagogia Abiliti Paradigma Educaiei psihopedagogice centrate pe elev (ECE). privind conceptul de Proiectarea demersului competen colar n didactic din perspectiva dependen de vrsta ECE. Conceptul de elevilor. competen i de standard
5

2.

3.

Abiliti de organizare a activitilor educaionale la orele de dirigenie. Abiliti de organizare a procesului educaional la clas.

de competen colar. Verificarea i admiterea lucrrilor scrise la pedagogie. Praxiologia activitii de dirigenie.

Problematizarea, Studiul de caz.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Corelarea nevoilor Brainstorming, psihologice ale elevilor cu Conversaia euristic, procesul educaional. Crizele psihologice de Problematizarea. vrst i creterea personalitii elevului. Motivaia ca premis i efect al nvrii. Achiziii intelectuale Implementarea principiului Investigarea, privind elaborarea incluziunii n nvmntul Conversaia euristic, Jurnalul lucrrilor scrise la preuniversitar. psihopedagogie. Verificarea i admiterea reflexiv. lucrrilor scrise la psihologie. Modulul B : Axiologia i praxiologia disciplinei de specialitate Seminarul-traning, Achiziii intelectuale Tendine de dezvoltare a Problematizarea, privind dezvoltarea nvmntului Dezbateri. continu a preuniversitar la chimie. curriculumului colar. Seminarul-traning, Achiziii intelectuale Modernizarea privind dezvoltarea Reflecia analitic, curriculumului colar la continu a Algoritmizarea. chimie pentru gimnaziu i curriculumului colar. liceu: axarea pe competene. Abiliti Conversaia Corelarea:competeneeuristic, psihopedagogice subcompetene-obiectiveMetode GPP. privind conceptul de coninuturi-activitai de competen de nvare i evaluare n cunoatere tiinific. curriculumul colar la chimie. Brainstorming, Achiziii pragmatice Strategii didactice de privind metodologia de predare-nvare - evaluare Conversaia formare a competenei centrate pe elev i formare euristic, colare. Metoda BBB, de competene colare. Metode GPP. Achiziii pragmatice SWOT, Tehnologia activitii
6

privind metodologia de formare a competenei colare. 10. Achiziii intelectuale de formare a conceptelor de inter i transdisciplinaritate la leciile de chimie. Abiliti de elaborare a proiectelor didactice axate pe formarea de competene. Abiliti psihopedagogice privind conceptul de competen de cunoatere tiinific Achiziii intelectuale de formare a conceptelor i cultivare a creativitii la elevi. Achiziii pragmatice privind elaborarea testelor de evaluare formativ i sumativ axate pe formarea competenei colare. Achiziii de rezolvare a problemelor de chimie din toate domeniile / treapta gimnazial i liceal. Achiziii practice privind realizarea experimentului. Achiziii practice privind realizarea experimentului. Abiliti de organizare

didactice. nvarea prin cooperare. Metode didactice active i interactive de predarenvare. Integrarea intra - i interdisciplinar la chimie n contextul formrii de competene colare. Lecia modern de chimie.

Starbursting, Metoda focus-grup, Metode GPP. Conversaia euristic, Metode GPP. Discuii dirijate, Studiul de caz, Prezentri n Power Point. Dezbaterea de tip Phillips-66, SWOT, Starbursting, Miniprelegere. SWOT, Starbursting, Metoda focus-grup, Clustering. Masa rotund, Dezbaterea de tip Phillips-66.

11.

12.

13.

Integrarea domeniilor cognitive, afective i psihomotore n contextul formrii competenelor elevilor la chimie Cultivarea creativitii la elevi n cadrul studierii chimiei Strategii de evaluare a rezultatelor colare la chimie: standarde de competen, principii, tipuri, metode. Metodologia rezolvrii problemelor la chimie.

14.

15.

Metode GPP, Modelarea, Exerciiul

16.

17.

18.

Algoritmizarea, Metodologia realizrii lucrrilor practice la chimia Modelarea, Experimentul, organic. Lucrare de laborator. Algoritmizarea, Metodologia realizrii lucrrilor practice la chimia Modelarea, Experimentul, analitic. Lucrare de laborator. Practica pedagogic Masa rotund, Experien didactic:
7

19. 20.

realizri i perspective. Reflecii, Evaluarea cursurilor. Autoevaluarea. Verificarea i admiterea lucrrii de curs la specialitate. Consiliere metodologic Modulul C. Utilizarea TIC i implementarea soft-urilor educaionale Abiliti de organizare Editorul de prezentri Instruirea asistat de a procesului calculator. Power Point. educaional la leciile Instruirea asistat de de chimie n contextul calculator. formrii de competene. VI. STRATEGII METODOLOGICE

a procesului educaional la leciile de chimie n contextual formrii de competene.

Activitile metodologice se axeaz pe participantul la stagiul de formare n scopul formrii-dezvoltrii competenei profesionale. Formele cele mai eficiente de perfecionare sunt: training-ul, seminarele, consilierile metodice. De asemenea pot fi utilizate: Investigarea, Argumentarea, Listarea, SWOT, problematizarea etc. Sarcinile formative propuse trebuie s dispun de o abordare constructiv ce va implica interiorizarea i autoreglarea cunotinelor pornind de la propria experien a formabilului. Se solicit aplicarea metodelor active n care participanii descoper singuri, analizeaz critic, argumenteaz propriile decizii fiind ncurajat autonomia cognitiv i acional. Cheia dezvoltrii competenei profesionale este autoanaliza i autocontrolul cognitiv sau metacognitiv ceea ce permite medierea intern a formrii profesionale, achiziionnd la propriul patrimoniu n vederea nlturrii lapsusurilor n cunoatere. Cunoaterea dobndit este personalizat, profesorul angajndu-se, astfel n noi experiene de nvare pentru formularea i verificarea de noi ipoteze verbalizate i negociate n grup. Arhitectura formrii competenei profesionale a cadrului didactic include: - reactualizarea achiziiilor anterioare; - ordonarea prin clasificare i analiza prin difereniere; - interiorizarea prin exemplificare, explorare, sintez, raionalizare; - generalizarea prin creare, proiectare. n acest context, rolul formatorului este de a organiza, structura, ghida activitatea formabilului oferind puncte de sprijin dup necesitate.

VII. SUGESTII DE EVALUARE Evaluarea formabililor la moment este nestandardizat i poate fi realizat prin calificative i credite profesionale. Evaluarea poate fi utilizat n timpul aciunii prin modul de construire a soluiilor, de nelegere i rezolvare a situaiilor, a progresului dobndit. Metodele de evaluare pot fi: testul, chestionarul, autoevaluarea, proiectul, portofoliul etc. Orientndu-se spre dezvoltarea competenei profesionale este important ca profesorii s cunoasc indicatorii de evaluare pentru a putea reflecta asupra performanelor i a gsi modaliti proprii de progres.

Referine bibliografice 1. Achiri I., Bolboceanu A., Guu V., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. 2. Achiri I., Ceapa V., putenco O. tematic: Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Chiinu, Editura Cartier, 2010. 3. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, Editura tiina, 2007. 4. Cerghit I. Metode de nvmnt, ediia a 4-a. Iai, Editura Polirom, 2006. 5. Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, Editura tiina, 2007. 6. Drglina G., Dru V., Cupcinenco V., apcov V. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal la chimie. Chiinu, Editura Cartier, 2010. 7. Fryer M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu, Editura Uniunii Scriitorilor, 2004. 8. Guu V. Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual. Chiinu, Editura. Litera, 2000. 9. Guu V., Pslaru Vl., Gru E., Drguan A. Tehnologii educaionale. Ghid metodologic. (Coord. N. Bucun) Chiinu, Editura Cartier Educaional, 1998. 10. Guu Vl. (coord.) Psihopedagogia centrat pe copil. Chiinu, USM, 2009. 11. Hasna C., Dragalina G., Godoroja R., Velico N. Subiecte de evaluare la chimia organic: culegere de itemi, probleme, teste pentru liceu, cl. 11-12. Chiinu, Editura Arc, 2004. 12. Hasna C., Velico N. Chimia: Culegere de itemi i teste pentru gimnaziu i liceu. Chiinu, Epigraf S.R.L., 2003. 13. Ifim S. Chimia general. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. R.A, 2003. 14. Ionescu M., Chis V. Metodologia activitii didactice ntre rutin i creativitate n Didactica modern. Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001. 15. Jinga I., Negre I. nvarea eficient. Bucureti, Editura Aldin, 1999. 16. Kudricaia S., Velico N., Osadciaia E. .a. Chimie. Teste i lucrri de control. Proiectarea de lung durat, pentru clasele a 7-a a 9-a. Chiinu, Editura Arc, 2004. 17. Kudrikaia S., Osadciaia E. .a. Chimie: lucrri practice pentru cl. a X-a a XII-a. Chiinu, Editura Arc, 2005. 18. Kudrikaia S., Velico N. Chimie: manual pentru clasa a X-a de liceu profil real, profil umanist. Chiinu, Editura Arc, 2002. 19. Meleca M. Psihologia cognitiv. Metode teoretice-experimentale. Iai, Polirom, 2003. 20. Melentiev E., Roman M. S nvm logic chimia. Chiinu, Lumina, 2006. 21. Minder. M., Onofrei F. Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare. Chiinu, Editura Cartier, 2003.
10

22. Pslaru Vl., Cabac V. (coord.) Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Ghid metodologic. Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei, 2002. 23. Patracu D., Patracu L., Mocrac A. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice. Chiinu, tiina, 2003. 24. Slvstru D. Psihologia educaiei. Iai, Polirom, 2004. 25. Stoica A. Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic. Bucureti, Humanitas Educaional, 2003. 26. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu, 2003.

11