Sunteți pe pagina 1din 23

CZU 811.135.1+821.135.1.09(073.3) L 62 Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.

10 din 21 aprilie 2010; prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010. Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secundar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finanat de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova. Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca Mondial. Colectivul de autori: Ediia 2000, 2006 Coordonator principal: dr. hab., prof. univ. Vlad Pslaru. Coordonatori: dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, consilier Ministerul Educaiei; dr., conf. univ. Viorica Gora-Postic, coordonatorul Programului de Dezvoltare Curricular al Centrului Educaional Pro Didactica. Realizarea conceptului: dr. Maria Hadrc, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei; dr., conf. univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr., conf. univ. Olga Cosovan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr., conf. univ. Ana Ghila, Universitatea de Stat din Moldova; dr., conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova; dr., Viorica Bolocan, profesor, gr. did. superior; Mircea Ciobanu, profesor, gr. did. superior; Ada Mihailovschi, profesor, gr. did. superior; Ecaterina Rotaru, profesor, gr. did. I; Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior. Ediia 2010 Coordonator: dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, Minsterul Educaiei, AEE. Realizarea conceptului: dr., conf. univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr., conf. univ. Olga Cosovan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr. Viorica Bolocan, profesor, gr. did. superior; dr. conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova; Mircea Ciobanu, profesor, gr. did. superior; Angela Grama-Tomi, profesor, gr. did. superior; Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior. Redactor: Mihai Papuc Corectori: Mariana Belenciuc, Maria Cornesco Redactor tehnic: Nina Duduciuc Machetare computerizat: Anatol Andrichi Copert: Vitalie Ichim

PRELIMINARII Fiind plasat ntr-un nou context sociocultural, nvmntul actual este determinat de noi premise economice i instructive, pentru a rspunde necesitilor europene printr-o educaie de calitate. Elevul din coala contemporan trebuie s fie ajutat s se orienteze n alegerea, din mai multe alternative, a celor care duc spre ctigul autonomiei n aciunea personal. n acest context, e necesar ca finalitile educaiei s fie proiectate i realizate la modul concret, real, pragmatic, din perspectiva formrii profilului unui absolvent capabil a socializa ct mai eficient. Un element fundamental, care faciliteaz acest lucru n termeni de aplicabilitate, l constituie conceptul de competen i valorile ei pedagogice. Abordat n aspectul didacticii funcional-comunicative, prin avantajul pe care l ofer n dezvoltarea la elevi a unui sistem de competene necesare i utile, pedagogia competenelor faciliteaz demersul colii actuale de a realiza transferul solicitat de la un curriculum axat pe obiective pedagogice la un curriculum centrat pe competene colare ca achiziii valorice menite s formeze absolventul de liceu prin proiectarea/circumscrierea unui profil intelectual autentic, s-l motiveze argumentat pentru o opiune profesional reuit i pentru un comportament flexibil la noile realiti. Textul de fa reprezint Curriculumul colar la Limba i literatura romn pentru clasele a X-aa XII-a, ca document normativ principal al disciplinei, aprobat instituional, i ca model pedagogic, ce descrie ntregul parcurs didactic la Limba i literatura romn pe dimensiunea studiilor liceale, axat pe formarea/dezvoltarea competenelor n domeniul educaiei lingvistice (EL), prin studiul limbii romne, i al educaiei literarartistice (ELA), prin studiul literaturii romne i universale. Prin prezentul document se realizeaz o dezvoltare continu, cu un grad sporit de complexitate i conform specificului vrstei, a curriculumului gimnazial la limba i literatura romn. Acest document promoveaz, n mod consecvent, principiile i strategiile educaionale din lucrarea Vl. Pslaru, Al. Crian (coord.). Curriculum disciplinar la limba i literatura romn. Clasele VIX. Chiinu: Editura tiina, 1997. De asemenea, documentul promoveaz obiectivele, principiile i finalitile Concepiei educaiei lingvistice i literar-artistice a elevilor, rezultat al unei cercetri tiinifice, realizat n cadrul Institutului de tiin al Educaiei (coordonator Vlad Pslaru), formulate n termeni de competene specifice/subcompetene ale limbii i literaturii romne ca disciplin colar, orientate spre asigurarea formrii unui profil al absolventului, axat pe spirit activ, ntreprinztor i (auto)critic. Fiind parte indispensabil a Curriculumului Naional pentru nvmntul preuniversitar din Republica Moldova, actualul curriculum se adreseaz cadrelor didactice de specialitate, n scopul informrii adecvate despre concepia educaional a disciplinei, despre sistemul de competene pe care trebuie s-l formeze/dezvolte absolventului de liceu prin contientizarea rolului formativ i a importanei axiologice a limbii i literaturii romne, ceea ce d prioritate valorilor lingvistice i literare n procesul de educaie a personalitii tnrului n formare. Profesorii, ca beneficiari direci ai acestui component curricular, snt consultai, prin oferire de informaii i variante didactico-metodice orientative, despre modul de organizare a procesului educaional la disciplin, pe relaia pedagogic proiectarepredarenvareevaluare, valorificnd eficient resursele curriculare, n scopul dobndirii de performane colare. 3

ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina,

str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova; tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27; e-mail: prini@stiinta.asm.md Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Limba i literatura romn: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Ch.: .E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). 44 p. (Curriculum naional) Bibliogr.: p. 4344 (19 tit.) ISBN 978-9975-67-671-7 811.135.1+821.135.1.09(073.3) Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3; MD2028, Chiinu, Republica Moldova Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010 ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010

ISBN 978-9975-67-671-7

Un alt beneficiar-int snt autorii de manuale sau echipele de autori, care vor elabora concepii de manuale, formnd/dezvoltnd, prin coninuturile recomandate, competenele de baz i specifice. Autorii de manuale vor ine cont de faptul c temeiul curriculumului l constituie principiile nvmntului formativ, deci accentele urmeaz a fi puse pe formarea deprinderilor de munc intelectual, de explorare independent a materiei de studiu. Pentru clasele a X-aa XII-a se recomand elaborarea manualelor care vor include materii de limb i de literatur consonante cu indicaiile curriculumului. Autorii ghidurilor metodologice pentru profesori vor lua n dezbatere probleme actuale ale lingvodidacticii i aspecte ale predrii literaturii. Ele vor conine att repere teoretice, ct i sugestii de implementare a documentelor normative, rezultate din experiena avansat la clas. Cadrul de aplicare a acestui document normativ pornete de la familiarizarea profesorilor de limba i literatura romn cu prevederile standardelor de coninut ale disciplinei, pe care acetia trebuie s le valorifice n practica colar la clas, pentru a realiza finalitatea urmrit: atingerea standardelor de competen la limba i literatura romn. Administrarea disciplinei: Statutul Aria Clasa disciplinei curricular Obligatorie Limb i coa X-a municare profil real; profil umanist a XI-a profil real; profil umanist a XII-a profil real; profil umanist
Nr. unitilor de coninut integra- Nr. de ore toare, recomandate pe clase pe an 9 9 9 9 11 11 136 170 136 170 136 170

I. CONCEPIA EDUCAIONAL A DISCIPLINEI Scopul general al studiului limbii i literaturii romne n liceu l constituie: formarea i dezvoltarea la elevi a culturii comunicrii, prin stpnirea resurselor limbii, a culturii literar-artistice, prin cunoaterea/interpretarea valorilor literare, precum i prin achiziionarea unui instrumentar teoretic aferent activitii literar-artistice, a experienelor lectorale i estetico-literare. Cultura comunicrii se subordoneaz competenelor de cultur general, n cadrul crora capacitatea subiectului vorbitor de a recepta i a emite, verbal, nonverbal i paraverbal, este incontestabil. Cultura comunicrii vizeaz un sistem de competene specifice pentru a realiza un larg spectru de acte comunicative, aparinnd diferitor stiluri funcionale, n conformitate cu normele limbii romne literare, n varianta scris i oral. Cultura literar-artistic reprezint un sistem de competene lectorale/literare, care se sprijin pe competenele formate deja la etapa anterioar i urmresc dezvoltarea competenelor solicitate: realizarea lecturii interogative/interpretative a textelor literare 4

de diferite genuri i specii, delimitnd valoarea de nonvaloare, interpretarea fenomenelor literare ntr-o interaciune cu anumite date din domeniile filozofiei, istoriei, sociologiei, psihologiei, eticii, esteticii etc., precum i prin prisma universului axiologic al elevului cititor. Valorizate la nivelul demersului educaional din perspectiva didacticii integrate, aceste componente reprezint ceea ce este de importan major la disciplina Limba i literatura romn, definind personalitatea elevului la finele liceului. Studiul limbii i literaturii romne n liceu, ca i n gimnaziu, este axat pe competene concrete, iar nvarea este centrat pe dimensiunile: cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini ca ansamblu/sistem integrat, ce formeaz i dezvolt o competen colar. Denumirea disciplinei n clasele XXII este Limba i literatura romn. Demersul educaional se va desfura n mod integrat i se administreaz n liceele teoretice din Republica Moldova pe dou profiluri distincte: real i umanist. Diferenierea pentru cele dou profiluri (real i umanist) se face prin marcarea cu asterisc a unitilor de coninut recomandate la profilul umanist. Profesorul e n drept s aleag, pentru studiul realizat n clasele respective, i alte texte, suplimentar la cele studiate cu elevii de la profilul real. Proiectarea Curriculumului la Limba i literatura romn (XXII) a fost ordonat de principii ale proiectriipredriireceptriinvriievalurii didactice: sistematizarea i coerena demersurilor educaionale proiectate: sprijinul pe Curriculumul la Limba i literatura romn, clasele VIX, urmrindu-se perfecionarea i dezvoltarea competenelor comunicative (orale i scrise), lectorale/literare ale elevului; adecvarea la particularitile de vrst ale elevilor sau principiul accesibilitii, luat n considerare la formularea obiectivelor, proiectarea coninuturilor, tehnologiei i evalurii; corelarea sistemelor instrumentale ale comunicrii i lecturii; centrarea pe aspectul formativ-participativ al instruirii: se mizeaz pe decodarea lingvistic a textului literar, pe receptarea adecvat i interpretarea proprie/original (din mai multe perspective) a textelor literare, pe capacitatea de a-i cultiva experiene literare/estetice proprii; axiologic/valoric, aplicat n selectarea textelor recomandate i a elementelor de coninut; abordarea textului din perspectiv semiotic i hermeneutic: identificarea i interpretarea semnelor, decodarea textului, analiza, sinteza, discriminarea etc.; corelarea transdisciplinar/interdisciplinar: s-a urmrit ealonarea optim sincronizat a coninuturilor lingvistice/literare cu cele ale disciplinelor umaniste pe arii curriculare, precum i pe clase, n cadrul disciplinei; individualizarea i diferenierea nvrii, manifestat n diferenierea obiectivelor i coninuturilor dup profiluri (real, umanist), n antrenarea experienei comunicative/literare/estetice a elevilor; deschiderea i schimbrile permanente n domeniul social, n general, i educaional, n special. Realizarea Curriculumului la Limba i literatura romn va fi condiionat de urmtorii factori educaionali: 5

modernizarea nvmntului i racordarea tiinelor educaiei la principiile comunitii mondiale ale educaiei i comunicrii interculturale; interferena VIA/LIMB/COMUNICARE/LITERATUR: orientarea spre o societate deschis, democratizarea vieii publice, comunicarea sociocultural solicit i o viziune adecvat asupra rolului disciplinei colare i a modului de abordare a acesteia; evoluia tiinelor educaiei, a lingvisticii i teoriei comunicrii, a esteticii i hermeneuticii literare etc.: apropierea de coninutul culturii i tiinei contemporane, adecvarea educaiei la tipul uman contemporan i la societatea modern; personalitatea profesorului: dezvoltarea profesional pe noi principii, angajarea prin concurs, rolul de conceptori de curriculum al profesorilor, atestarea (obligatorie i facultativ); resurse: manuale/manuale alternative, ediii comentate ale operelor selectate pentru studiu, dicionare, enciclopedii, culegeri i baterii de teste, ghiduri pentru profesori i elevi, auxiliare didactice, ediii de texte (serii, colecii), dicionare, enciclopedii, resurse electronice etc.; opiuni: Curriculumul la Limba i literatura romn permite soluii alternative la selectarea textelor literare i a materiilor lingvistice, pe care o vor realiza autorii de manuale i chiar profesorii. Deschiderea spre nvmntul formativ are ca imperativ i dobndirea unui stil intelectual propriu de comunicare n educaie, convergent unor perspective diverse de interpretare a textelor literare i de realizare a actelor de vorbire oral i scris. Curriculumul la Limba i literatura romn permite adoptarea unui model flexibil de proiectare curricular, care s lase posibiliti de opiune pentru autorii de manuale. Metodologia educaional modern ofer, pe de o parte, un mare cmp de libertate i creativitate profesorului i autorului de manuale, iar pe de alt parte le cere s selecteze, s dozeze i s utilizeze toate componentele i etapele activitilor didactice, n funcie de obiectivele prin care se va urmri formarea/dezvoltarea de competene. Att cultura comunicrii, ct i cea literar-artistic se vor forma, n principal, pornind de la textul literar sau nonliterar. Abordarea textului literar urmeaz a fi fcut, n fond, din perspectiva semiotic i hermeneutic, antrennd, pe msur, analiza psihologic, structural, istorico-literar etc. n viziune didactic, perspectiva semiotic presupune activiti de decodare, analiz, discernere, sintez etc., deci de descifrare a sensurilor unor semne distincte ale situaiei de comunicare sau ale textului literar/nonliterar, fapt ce ajut cititorul s perceap uor i adecvat realiti umane, culturale, sociale etc., reflectate n opera artistic, i faciliteaz o comunicare interpersonal nuanat, prin aplicarea/interpretarea limbajului nonverbal i paraverbal. n viziune didactic, perspectiva hermeneutic ajut cititorul s pun n valoare att textul, sensurile ascunse/conotate n limbajul acestuia, ct i fiina cognitiv, cultura celui care l interpreteaz. Elevul vorbitor/cititor, prin activiti specifice de comunicare/ explicare/comentare, va fi angajat ntr-un proces de interpretare a textelor literare/nonliterare, a situaiilor de comunicare i a propriei activiti. Structurarea coninuturilor recomandate, prezentate n curriculum, vizeaz urmtoarele domenii: 6

n clasa a X-a: Cultura comunicrii i limbajul poetic/artistic al textului, implicnd aspecte de vocabular, gramatic i stilistic. Receptarea i interpretarea textului literar, implicnd noiunile principale din aria genurilor literare; n clasa a XI-a: Structurarea, organizarea divesrelor texte nonliterare i literare. Mrci stilistice ale textului raportate la curentul literar. Analiza textului literar din perspectiva istorico-literar/estetic i hermeneutic; n clasa a XII-a: Viziune de ansamblu asupra limbii ca fenomen n evoluie i ca instrument de comunicare i creaie. Studierea specificului creaiei unor scriitori reprezentativi, care s familiarizeze elevii cu diverse modele de individualiti creatoare i iniierea n fenomenul istoriei i teoriei literare, a criticii i exegezei literare. n vederea realizrii competenelor de baz i specifice, curriculumul propune uniti de coninut nondirective, flexibile, ce au un caracter orientativ. Coninuturile nvrii includ cele dou domenii ale disciplinei: Limba romn i Literatura romn. Ele snt dinamic ordonate pe uniti de instruire i repartizate pe clase ntr-o viziune sistemic i se pot integra n mod echilibrat, asigurnd abordarea metodic i holistic a procesului de comunicare i, n acelai timp, apropiind actul de nvare de realitatea imediat, de viaa privat i public a elevului, de interesele liceanului-adolescent. Coninuturile constituie un sistem de referin pentru autorii de manuale, care vor avea libertatea de a decide asupra selectrii lor, n limitele necesare, pe clase, precum i asupra modalitii de abordare didactic a materiei. II. COMPETENE-CHEIE Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, au fost definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform profilului absolventului, adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate spre valorificare n corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii romne n liceu, dup cum urmeaz: 1. Competene de comunicare n limba de instruire. 2. Competene de nvare/de a nva s nvei. 3. Competene de autocunoatere i autorealizare. 4. Competene interpersonale, civice, morale. 5. Competene culturale i interculturale. 6. Competene acional-strategice. 7. Competene de comunicare ntr-o limb strin. 8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale. 9. Competene antreprenoriale. 10. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie. III. COMPETENE-CHEIE I COMPETENE TRANSDISCIPLINARE PENTRU TREAPTA LICEAL DE NVMNT Competena este capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a realiza o sarcin de nvare, profesional sau social la un nivel de performan prestabilit de 7

un standard, ntr-un context dat. Competenele snt de diferite tipuri, grade i niveluri de dezvoltare. Competenele transdisciplinare nu pot fi clasificate n funcie de coninuturile unei discipline; taxonomia lor este urmtoarea: Competene generale metodologice: observarea, experimentarea, reprezentarea grafic, interpretarea datelor sau a unui text etc. Competene metacognitive estimarea gradului de dificultate a sarcinii de lucru, planificarea strategic, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamental, tehnici personale de nvare. Competene afectiv-atitudinale realism, interes pentru nvare, toleran pentru informaii contradictorii, atitudine pozitiv fa de performanele personale. Abiliti pragmatice iniiativ personal, capacitate de concentrare, orientarea aciunilor spre rezolvarea sarcinii, deprinderi de munc. Competene de comunicare n limba romn Competena de a comunica corect, coerent i argumentat n limba romn, n situaii reale ale vieii. Competena de a comunica adecvat, operaionaliznd noiuni teoretice solicitate de context sau de situaa de comunicare. Competena de lectur i interpretare a textelor de diferite stiluri funcionale, genuri, specii literare. Competena de receptare, interpretare a frumosului artistic din opere literare. Competena de a recepta i lansa mesaje cu un coninut atitudinal. Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de a-i organiza propria nvare, prin contientizarea propriilor procese i nevoi de nvare, prin identificarea oportunitilor disponibile i a capacitii de a depi obstacole, n scopul de a nva cu succes. Competene de a asimila, integra i produce noi cunotine i deprinderi. Competena de a stpni diverse metode de integrare a cunotinelor de baz despre natur, om i societate, n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. Competena de a se documenta asupra fenomenelor lingvistice i literare, de a percepe i a angaja anumite inovaii lingvistice i literare n propriul sistem cognitiv i atitudinal. Competene de autocunoatere i autorealizare Competena de gndire critic asupra activitii sale de vorbitor/interlocutor/receptor, n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale. Competena de a se adapta la condiii i situaii noi de comunicare. Competena de a realiza creativ propriul potenial intelectual n procesul de lectur, interpretare i producere de text. Competene interpersonale, civice, morale Competena de a colabora n grup/echip, a preveni sau soluiona verbal i civilizat situaii de conflict, de a-i exprima oral i n scris punctul de vedere i a nelege/ percepe i respecta opiniile semenilor si n diverse situaii de comunicare. Competena de a manifesta o poziie civic activ, prin valorile limbii i literaturii romne, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie, prin actul comunicrii. 8

Competena de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competena de a estima valorile culturii naionale i ale culturilor etniilor conlocuitoare, n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale. Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a valorilor interculturale n procesul de formare a profilului intelectual. Competene acional-strategice Competena de a-i proiecta activitatea, de a-i concretiza rezultatul final, n concordan cu obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba romn i cu idealul de cititor cult. Competena de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem, intervenite n procesul propriei formri. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competena de a traduce din/n limba strin, n raport cu limba romn, conform oportunitilor de nvare. Competena de a comunica argumentat la anumite subiecte relevante pentru studiul limbii i literaturii romne prin utilizarea informaiilor utile dintr-o limb strin. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competena de a utiliza, n situaii reale, anumite instrumente cu aciune digital, ce faciliteaz studiul limbii i literaturii romne n liceu. Competena de a crea documente cu un caracter comunicativ i informaional, prin utilizarea anumitor servicii electronice, inclusiv reeaua Internet. Competene antreprenoriale Competena de utilizare nuanat a limbajului verbal, nonverbal i paraverbal n activitatea de antreprenoriat. Competena de a-i motiva argumentat alegerea contient a viitoarei arii de activitate profesional, respectnd normele de comunicare n limba romn. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competena de a-i organiza activitatea personal, utiliznd tehnologii adecvate, n permanent schimbare, cu aplicare la studiul limbii i literaturii romne. IV. COMPETENE SPECIFICE FORMATE/DEzVOLTATE PRIN LIMBA I LITERATURA ROMN CA DISCIPLIN COLAR Competenele specifice ale disciplinei La etapa liceal, studiul limbii i literaturii romne se va orienta spre: formarea i dezvoltarea competenelor valorice, care vor fi prioritare i vor include: acceptarea unei valori; preferina pentru o valoare; angajarea personal i organizarea valorilor acceptate ntr-un sistem; dezvoltarea competenelor de cultur general a comunicrii, n baza competenelor de comunicare formate deja, iar de aici vor deriva anumite competene sociale, ce vor nlesni ncadrarea adecvat a elevului ntr-un mediu social de activitate; 9

desvrirea competenelor lectorale, care la liceu rezid n capacitatea de a citi adecvat orice text, a-l nelege i a-l interpreta prin utilizarea unui instrumentar de istorie, critic i teorie literar; extinderea competenelor literare, privite n contextul genurilor i speciilor literare, prin care elevul asimileaz conceptele i regulile de citire a unui text literar i care l ajut s decodifice textul; n acest sens, se tinde spre educarea unui cititor informat, care este un vorbitor competent al limbii i care, n decursul lecturii, e capabil s genereze nelesurile textului; formarea i dezvoltarea competenelor cognitiv-educaionale. Privite ca o continuare fireasc a competenelor lectorale (care, n cazul unui veritabil succes colar al elevului/absolventului de gimnaziu, i-au permis s citeasc i s neleag variate texte din literatura naional i universal), competenele valorice l vor ajuta pe elev s deplaseze accentul de pe cunoatere i analiz pe receptare i aciune. Promovnd consecvent strategia de lucru nemijlocit pe text (nu despre text), studiul literaturii, prin operele integrale sau fragmentele abordate, repereaz, n viziunea despre lume a elevului, anumite valori, i dezvolt capacitatea de a aprecia variate fenomene, mai cu seam din domeniul eticii i esteticii. Competenele cognitiv-atitudinale la limba i literatura romn, pentru treapta liceal, se centreaz pe: competenele de comunicare, n acest cadru, vizeaz, din cele patru domenii (public, profesional, educaional i personal), domeniul educaional: domeniu n care elevul se afl ntr-un context de instruire, prin valorile limbii i literaturii romne, pentru a obine anumite cunotine sau deprinderi specifice, care s-i asigure o comunicare eficient i afirmarea unei personaliti de succes; capacitatea de nvare se soldeaz cu extinderea studiului dincolo de lecia de limb i literatur romn, se valorific att pe aria curricular Limb i comunicare, ct i n conexiune cu tiinele socioumane. Elevul obine i generalizeaz noi experiene de nvare eficient, strategii de discuie, autoprezentare i raportare la modelele culturii i literaturii romne; competenele atitudinal-afective, ce creeaz oportuniti pentru lectura operelor literare i elaborarea diverselor compoziii colare; oportuniti de a accepta diversitatea motivaiilor, intereselor, emoiilor; de a se manifesta ca purttor al propriei identiti etnoculturale; de a recepta i produce mesaje cu coninut afectiv; de a promova relaii interpersonale centrate pe valori i principii democratice, coninute n aria culturii i literaturii romne; de a-i manifesta atitudinea pozitiv i responsabil fa de limba i literatura romn ca disciplin colar; de a realiza valorificarea creativ a propriului potenial; cunoaterea surselor de informare (editate i electronice), a anumitor algoritmi de realizare a sarcinilor de lucru, a strategiilor i a tehnicilor de munc intelectual. Acestea se asimileaz n procesul studiilor n demersul didactic interactiv, centrat pe elev, prin exersare la clas, n diferite contexte de nvare; deprinderile de a realiza variate operaii intelectuale, solicitate de studiul limbii i literaturii romne n liceu, inclusiv operaii realizate n echip sau individual, respectnd parametrii-cerin: timp, utilizare de surse, mod de prezentare etc.; 10

competenele existeniale, derivate din motivaii, din dorina i nevoia de a comunica, de a nsui, a citi i a interpreta fapte de limb i literatur studiate, stiluri cognitive, trsturi ale personalitii culturale i literare. Modelate inclusiv prin demersul didactic la limba i literatura romn, dar nu numai, acestea se unesc cu forme de autoevaluare, de argumentare a evalurii i servesc drept suport pentru luarea de decizii cu privire la propriile interese, propriul potenial intelectual. Competena lectoral este una specific ariei curriculare limb i comunicare, ns, alturi de celelalte, asigur succesul colar al elevului n orice domeniu de instruire. Conform definiiei PISA, competena lectoral nseamn nelegerea, utilizarea textelor scrise i reflecia asupra lor pentru scopuri personale, pentru aprofundarea propriilor cunotine, extinderea posibilitilor i participarea n viaa societii. n aceast ordine de idei, se disting 3 parametri ai situaiei de lectur: procesele mintale, coninutul celor citite i contextul de lectur. Procesele mintale Urmrind acest aspect n dezvoltarea competenei de lectur, profesorii (autorii de manuale) vor opera cu texte de factur diferit i vor modela situaiile de via real, cu care se confrunt elevul/absolventul. Sensul textului citit trebuie imaginat i aceste procese de imaginare poart amprenta experienei fiecrui cititor n parte, iar experiena ofer fundalul necesar pentru prelucrarea i nelegerea, aflarea prin intermediul imaginaiei a celor nc necunoscute. Astfel are loc un proces de transmisie dinspre experiena cititorului nspre nelegerea textului prin actele de imaginare, lucru valabil mai ales n cazul textelor de ficiune. Antrenarea proceselor mintale presupune urmtoarele tipuri de sarcini: Formularea temei generale i a scopului cu care a fost scris textul; Detectarea informaiei din text; Interpretarea unui fragment sau a textului n ntregime; Reflecia asupra coninutului celor citite; Reflecia asupra formei textului. Coninutul celor citite Dup coninut, se vor distinge texte continui (alctuite din alineate: naraiune, descriere, argumentare, reflecie, meditaie, cerere, interviu, reportaj, instruciune, articol, eseu etc.) i discontinui (n care informaia este organizat grafic: anchet, diagaram, anun, tabel, matrice, schem, grafic, hart etc.). Contextul de lectur Conform inteniei autorului, textele utilizate n scopuri didactice snt distribuite n 4 categorii: Texte pentru uz personal (literatura artistic, textele distractive i pentru recreare); Texte pentru uz public (documentele oficiale, informaiile de utilitate social); Texte pentru uz profesional (adresate specialitilor sau persoanelor competente n domeniu); Texte pentru uz didactic (elaborate special pentru cei care nva).

11

V. REPARTIzAREA ORIENTATIV A UNITILOR DE CONINUT I A UNITILOR DE TIMP PE CLASE Sudiul limbii romne n clasa a X-a se va orienta spre realizarea competenelor ce in de cultura comunicrii prin analiza lingvistic a diferitor tipuri de texte literare i nonliterare. Analiza se va face n baza unor fragmente elocvente din textele studiate, antrenndu-se n discuie aspecte lexicale, gramaticale, stilistice, grafice. Activitile didactice de studiere a limbii i literaturii romne se vor sprijini pe cunotinele, capacitile i atitudinile elevilor obinute anterior, dar, n liceu, vor avea caracter complex. Obiectivele operaionale pe care le va formula profesorul la nivel de lecie i prin care se va urmri realizarea anumitor competene vor viza nu doar constatarea/menionarea unui fenomen atestat n limba romn, ci, mai ales, descifrarea faptului de limb n diverse texte i reflectarea lui n dicionarele lingvistice i enciclopedice. Curriculumul de LLR pentru clasa a X-a propune studiul unor opere literare n baza crora se va aprofunda contientizarea procesului de receptare, se vor achiziiona cunotinele teoretice necesare demersului interpretativ personalizat al operei. Coninuturile educaionale de literatura romn, axate pe noiunile de teorie literar, n special din aria genurilor i speciilor literare, identificabile n oper, vor fi orientate spre realizarea competenelor specifice disciplinei colare Limba i literatura romn, indicate la punctul IV. Nu se va insista asupra unor teoretizri prea largi, ci se va urmri, cu prioritate, studiul textelor prin aplicarea experienei de lectur i a elementelor de teorie a literaturii, menite s faciliteze receptarea i interpretarea operei literare.
Clasa Uniti de coninut dominante/integratoare Nr. orientativ de ore real umanist 4 6
Clasa a X-a

a X-a Cultura comunicrii. Indicatorii unei comunicri corecte. Performarea comunicrii. Modaliti de evitare a greelilor de stil. Surse lexicografice de documentare pentru o comunicare adecvat i pentru evitarea greelilor de exprimare. Tipuri de dicionare.* Utilizarea dicionarelor electronice i a reelei Internet pentru informare i documentare. Compunerea de utilitate social. Cererea. CV-ul. Procesul-verbal. Procura. Avizul. Corespondena. Stilistica grafiei.* Aspectul grafic al textului.* Aranjarea textului n pagin. Redactarea/corectarea textului propriu. Modaliti de corelare a elementelor unui text. Lexicul. Vocabularul. Structura vocabularului (actualizare). Lexicul operei literare. Tipologia sensurilor cuvntului. Gramatica. Cuvintele n sistemul gramatical al limbii. Forme i sensuri gramaticale. Normele ortografice i punctuaionale ale limbii romne (actualizare). Ortografia i ortoepia romneasc (generalizare). Principii ortografice. Ortografia numelor proprii (actualizare). Dicionarul orto-

4 6

6 8

grafic oper lingvistic i rezultat al evoluiei unei limbi.* Modificri n ortografia limbii romne: DOOM 2005. Stilistica. Limba romn i stilurile ei funcionale (actualizare). Particu- 10 laritile de limbaj (conotative) ale stilului literaturii artistice (prezentare general): expresivitatea/resursele stilistice ale vocabularului. 20 Literatura i receptarea Literatura dimensiune cultural i art a cuvntului. Cititorul receptor i interpret al literaturii/operelor literare. Tipuri de compoziii colare: Compunere-reflecie n baza notelor de lectur. Compunere-autoanaliz a impresiilor de lectur. 50 Genurile literare i receptarea operei 1. Genul liric: caracteristici (actualizare i aprofundare) Lirica popular: specii i motive dominante. Doina i cntecul popular. Colindul. Poezia cult. Diversitatea speciilor: oda, imnul, idila, pastelul (actualizare i aprofundare*). Elemente de structur a textului poetic: tem, motiv, laitmotiv, prozodie (rim, ritm, strof, vers clasic, vers alb). Eul liric: triri, stri, ipostaze. Limbajul textului poetic: lirismul, figuri de stil, sugestie, ambiguitate etc. Elegia i meditaia, specii ale timpului modern. Elemente de art ale formelor fixe (gazel, sonet, rondel, glos*). Specificul lecturii/rostirii textului poetic. Tipuri de compoziii colare: Comentariul literar al unui text poetic. Comentariul poetic pe secvene: semnificaia titlului, semnificaia unui motiv, starea de spirit a eului liric, sugestia figurilor de stil, mesajul global, similitudini cu alte texte cunoscute. Compunerea de sintez. Eseul poetic.* 2. Genul epic: particulariti dominante (actualizare i aprofundare) Elemente de structur i compoziie a operei epice (instane narative, perspectiva narativ, focalizarea, tipuri de naratori, constituenii naraiunii, fabula sau istoria (diegeza); subiect sau discurs (transmiterea verbal a istoriei, a diegezei). Cronotopul. Momentele aciunii i moduri de expunere (actualizare i aprofundare). Tipologii de personaje. Modaliti/procedee de caracterizare. Tradiia epicii populare: specii, teme dominante, idealuri etico-spirituale.* Basmul popular i basmul cult: specificul naraiunii, cronotopul, elementele fantasticului i fabulosul, tipuri de personaje, oralitatea limbajului. Proza cult: caracterizarea speciilor. Schia, povestirea, nuvela (actualizare). Nuvela fantastic/filozofic.*

12 28

67

12

13

Romanul: definiie i tipologie (obiectiv, istoric, psihologic, social etc.), arta narativ, tipuri de personaje. Arta lecturii unui text narativ/epic. Tipuri de compoziii colare: Compunerea-naraiune. Compunerea de caracterizare a personajului. Compunerea-paralel.* Compunerea de sintez. Compunerea-descriere. 3. Genul dramatic: trsturi i specii definitorii (actualizare i aprofundare) Elemente de structur i compoziie ale textului dramatic: didascaliile (indicaii scenice), situaia i aciunea dramatic, conflictul dramatic, actul, scena, tabloul, dialogul i monologul. Spaiul i timpul dramatic. Tipologia i limbajul personajelor. Comunicarea i reprezentarea dramatizat/teatral: limbajul nonverbal, paraverbal, pantomima. Specii dramatice funcionale: drama i comedia (studiere aprofundat). Elemente ale tragicului n drama modern.* Tipuri de compoziii colare: Recenzia de film/teatral. Cronica de film/teatral (familiarizare).* Compunerea-raionament. Eseul literar (nestructurat). Ore pentru sinteze i la discreia profesorului 36

Clasa

35

* se refer la profilul umanist. Total ore: Profilul real 136 de ore. Profilul umanist 170 de ore. n clasa a XI-a, studiul limbii se va axa pe texte nonliterare i literare, publicistice i de utilitate social, urmrindu-se descifrarea diferitor aspecte de structurare, organizare a lor. Paralel cu lexicul textelor, se vor aborda probleme de stilistic i gramatic. O atenie mai mare se va acorda modalitii individuale de exprimare n producerea comunicrii orale i scrise. Coninuturile educaiei literare vizeaz procesul evolutiv al literaturii romne ca fenomen estetic, ce se sincronizeaz cu literatura universal, graie celor mai reprezentative curente culturale i literare. Elevii vor putea nelege i urmri specificul devenirii valorice n timp a literaturii romne, angajnd i interpretnd opere de referin pentru fiecare curent cultural i literar ce s-a manifestat n literatura romn. n felul acesta, se va atinge i scopul nelegerii de ctre elevi a variabilitii operelor, n raport cu anumite formule estetice ale timpului. n baza studierii textelor artistice ncadrate n curente literare, elevii vor fi antrenai n activitatea de receptare i interpretare a valorilor spirituale general-umane din cadrul culturii i literaturii romne. 14
Clasa a XI-a

Nr. orientativ de ore real umanist a Cultura comunicrii. Coerena i conexiunea elementelor n construirea 6 8 XI-a i redactarea unui text. Utilizarea reelei Internet pentru informare i documentare. Formarea stilului intelectual personal. Stilistica. Stilul individual al scriitorului. Discursul repetat: citatul, pro- 4 4 verbul, frazeologismul n text. Fonetica. Sistemul constituenilor intonaiei. Verbal nonverbal para- 4 6 verbal n comunicarea literar. Gramatica. Morfosintaxa prilor de vorbire (actualizare). Coerena gra- 4 6 matical a textului. Specificul gramatical al diverselor tipuri de comunicare: descriere, naraiune, dialog.* 12 Lexicul. Cuvntul i contextul. Integritatea lexical a textului. Lexicul 8 textului literar: aspecte de analiz semiotic. Axa lexical i cmpurile lingvistice: semantic, derivativ, noional. Seriile derivative n textul artistic.* Specificul lexical al descrierilor, al naraiunilor, al dialogurilor. Expresiile frazeologice. Expresii autohtone, internaionale, intraductibile.* Literatura fenomen n evoluie 12 14 Tradiie inovaie, condiie inerent a continuitii literare. Miturile i folclorul resurse fundamentale ale literaturii.* Curentul cultural i schimbarea mentalitii umane 12 14 Renaterea european i umanismul romnesc: trsturi comune i distincte. Personaliti i texte reprezentative. Particularitile Iluminismului romnesc: idealuri naionale i context european. Tendine clasiciste n Epoca Luminilor.* Tipuri de compoziii colare: Compunere-raionament. Compunere-discurs/pledoarie.* Compunerea de sintez. Compunere-portret cultural. 28 34 Curente literare moderne Specificul romantismului romnesc: etape, formule/viziuni, motive, genuri/specii caracteristice. Personajul romantic. Mrci stilistice. Autori i opere de referin. Afirmarea realismului n literatura romn: tipuri, viziuni, specii dominante, teme/probleme predilecte, tipologii de personaje. 40 Aspecte ale curentelor moderniste i ale postmodernismului n litera- 30 tura romn Curente moderniste: context european i formule autohtone (simbolism, expresionism, neomodernism etc.). Viziuni i mrci stilistice distincte. Autori i opere de referin. Postmodernismul i idealurile, criza contemporanietii. Uniti de coninut dominante/integratoare

15

Tipuri de compoziii colare: Compunerea-caracterizare de personaj din perspectiva estetic (romantic, realist, modernist, postmodernist). Eseul literar (nestructurat). Ore pentru sinteze i la discreia profesorului 28

32

* se refer la profilul umanist. Total ore: Profilul real 136 de ore. Profilul umanist 170 de ore. Studiul limbii romne n aceast clas va include cteva subiecte generale de istorie a limbii romne: etapele de evoluie, contribuia scriitorilor la constituirea normei literare. Acelai aspect se va relua i n cadrul unor teme de lexicologie, cum este atestarea i definirea neologismelor; procesul complex al constituirii vocabularului; sistemele terminologice n lexicul romnesc etc. Educaia lingvistic n clasa a XII-a va definitiva crearea unei viziuni de ansamblu asupra limbii romne ca idiom, constituit i utilizat de secole, idiom n care s-au scris i n care s-au tradus opere literare i tiinifice. Aspectele aplicative de elaborare i lansare oral a textelor scrise (comunicri, referate, rezumate, teze), dar i de definire a neologismelor, de analiz a posibilitilor de exprimare n limb a diferitor idei vizeaz pregtirea elevului de liceu pentru ncadrare n viaa cultural-spiritual (studiile universitare), dat fiind faptul c pentru marea majoritate a elevilor studiul limbii (programat i dirijat de profesor) se ncheie aici. Prin educaia literar-artistic, se propune formarea unei viziuni de ansamblu privind istoria i teoria literar, critica i exegeza literar, prin studierea unor modele i a unor texte de referin din opera critic naional. De asemenea, se vor studia opere de referin, de regul, diverse ca gen, specie, atitudine, mesaj, structur a 3-4 scriitori din literatura romn. n acest sens, cadrele didactice i autorii de manuale vor insista asupra unor aspecte diverse, care constituie opera artistic a unui autor: particularitile de gen, specie, curent literar, la care se adaug notele distincte ale personalitii (individualitii) autorului n interpretarea exegetic.
Clasa Uniti de coninut dominante/integratoare Cultura comunicrii. Limbajul mass-media. Limbajul informatic i al mediilor electronice. Clieul verbal.* Utilizarea dicionarelor i a reelei Internet pentru informare i documentare. Redactarea textelor de diferite stiluri.* Lansarea oral a textelor elaborate (comunicri, referate, rezumate, teze). Nr. orientativ de ore real umanist 4 4
Clasa a XII-a

a Istoria limbii. Originea limbii romne (actualizare). Limba naional i XII-a limba literar.* Domenii de funcionare a limbii naionale i a limbii literare.* Etapele evoluiei limbii literare. Contribuia scriitorilor la constituirea limbii literare. Lexicul. Constituirea vocabularului (prezentare general). Internaionalismele n lexicul romnesc. Descrierea lingvistic i enciclopedic a vocabularului.* Subsisteme terminologice n lexicul romnesc.* Radicale internaionale n sistemele terminologice. Gramatica: Interpretarea structurilor gramaticale. Ambiguiti gramaticale n opera literar.* Stilistica. Aspecte de analiz stilistic a textului. Timpul i spaiul artistic (cronotopul). Intertextul. Implicaiile lui artistice. a Creaia literar i interpretarea/exegeza textului. Teoria literar, istoXII-a ria literar, critica literar i valorificarea creaiei scriitorilor. Prezentarea unor studii /lucrri de referin ale criticii literare. Rolul perioadei, etapei n constituirea universului creaiei unui scriitor. Studiul textelor din varii perspective de abordare. Eseul literar, filozofic* etc. Tipuri de compoziii colare: Referat. Eseul literar (nestructurat). Teza. Cititorul i universul artistic al personalitii literare. Aspecte recomandate pentru studiul personalitii i creaiei unui scriitor: Particularitile perioadei de afirmare a creaiei. Aspectele distincte ale personalitii scriitorului, date biografice relevante. Universul artistic al creaiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice). Opere de referin pentru individualitatea artistic a scriitorului studiat. Valenele artistice a 1-2 opere din perspectiva criticii literare. Comentariul analitic al propriilor lecturi. Exegeza/exegei; critici i referine critice (aprofundare).* Tipuri de compoziii colare: Compoziie-sintez. Compunere-paralel.* Compoziie-portret literar. Eseul structurat. Eseul nestructurat. Analiz literar a unei opere de referin.* Ore pentru sinteze i la discreia profesorului

4 6 12

6 8 20

60

70

40

46

* se refer la profilul umanist. Total ore: Profilul real 136 de ore. Profilul umanist 170 de ore. 17

16

Sugestii de texte pentru autorii de manuale i pentru profesori

NB! Textele poart caracter de recomandare. n procesul proiectrii didactice i realizrii sensului didactic propriu-zis, vor fi selectate 3-5 texte literare din 2-3 autori, urmrind ilustrarea adecvat a secvenelor de coninut pentru fiecare clas. Recomandm ca alegerea textelor s fie fcut conform criteriului accesibilitii i al resurselor educaionale, n funcie de competenele urmrite n procesul de predarenvare, excluznd repetarea textelor, de la clas la clas, cu excepia actualizrii unora. Texte poetice: V. Alecsandri Rodica; Malul Siretului; Miezul iernii; M. Eminescu Att de fraged; Pe lng plopii fr so; La steaua; Sonet (Cnd nsui glasul...); Trecut-au anii; Gloss; Mai am un singur dor; Al. Macedonski Rondelul oraului mic; Noapte de decemvrie; Rondelul rozelor ce mor; L. Blaga Gorunul; Sufletul satului; Stelelor; Melancolie; Elegie; Inima mea n anul 1940; Timp fr patrie; T. Arghezi Testament; De ce-a fi trist? Niciodat toamna...; De-abia plecasei; Psalm (Te-am adunat...); N. Stnescu Elegia ntia; Elegia a noua; Somnul; I. Pillat Aci sosi pe vremuri...; M. Sorescu La Lilieci; Gr. Vieru Pdure, verde pdure; Litanii pentru org; Mam, tu eti; A czut cerul din ochii ti; Chipul tu, mam; M. Crtrescu Ninge peste Gara de Nord; Georgica IX; Elegie dup Catul; Calea regal; L. Lari Fratelui; A. Suceveanu De dragul tu; etc. Texte narative: C. Negruzzi Alexandru Lpuneanul; I. Creang Povestea lui Harap-Alb; I. L. Caragiale La hanul lui Mnjoal; O fclie de pate; Kir Ianulea; Momente; I. Slavici Moara cu noroc; Mara; M. Sadoveanu Hanu Ancuei; Baltagul; Creanga de aur; L. Rebreanu Catastrofa; Ion; Pdurea spnzurailor; G. Clinescu Enigma Otiliei; V. Voiculescu Lostria; Capul de zimbru; M. Preda Moromeii; I. Dru Sania; Frunze de dor; V. Beleag Zbor frnt; A. Busuioc Pactiznd cu diavolul; N. Dabija Tema pentru acas; 18
Clasa a X-a

Claudia Partole Viaa unei nopi; M. Crtrescu Orbitor; etc. Texte dramatice: B.P. Hasdeu Rzvan i Vidra; V. Alecsandri Despot-Vod; I. L. Caragiale O scrisoare pierdut; Dale carnavalului; Npasta; M. Sorescu Rceala; A treia eap; Paracliserul; I. Dru Psrile tinereii noastre; Casa Mare; Doina; A. Busuioc Radu tefan, ntiul i ultimul; Val. Butnaru Cum Eclesiastul discut cu Proverbele; D. Crudu Salvai Bostonul; Alegerea lui Alexandru uo; M. leahtichi, N. Leahu Cvartet pentru o voce i toate cuvintele; C. Cheianu n container; etc. Mitologie i folclor: Monastirea Argeului; Tineree fr btrnee i via fr de moarte; etc. Umanismul i Iluminismul: Dosoftei Psaltirea n versuri (secvene); Gr. Ureche Letopiseul rii Moldovei; M. Costin Letopiseul Trii Moldovei (fragmente); I. Neculce O sam de cuvinte; I. Vcrescu ntr-o grdin; D. Cantemir Descrierea Moldovei (fragment); Istoria ieroglific (fragment); Gh. Asachi Dochia i Traian; C. Stamati Neneaca, cuconaul ei i dasclul; etc. Romantismul romnesc: M. Koglniceanu Introducie (la Dacia literar); C. Negruzzi O alergare de cai; I. Heliade-Rdulescu Zburtorul; Gr. Alexandrescu Umbra lui Mircea; La Cozia; D. Bolintineanu Legende istorice; V. Alecsandri Dumbrava roie; M. Eminescu Luceafrul; Floare albastr; i dac; Memento mori; Att de fraged; Revedere; Sonet (Afar-i toamn...); Cezara; etc. Realismul romnesc: I. Creang Amintiri din copilrie; I. L. Caragiale n vreme de rzboi; 19
Clasa a XI-a

I. Slavici Mara; N. Filimon Ciocoii vechi i noi; M. Sadoveanu Fraii Jderi; L. Rebreanu Ion; Rscoala; G. Clinescu Enigma Otiliei; M. Preda Cel mai iubit dintre pmnteni; I. Dru Povara buntii noastre; Clopotnia; etc. Modernism, postmodernism: L. Blaga Biografie; Paradis n destrmare (ori un text selectat din volumul Lauda somnului); Meterul Manole; T. Arghezi Morgenstimmung (ori un alt text, selectat din volumul Flori de mucigai); G. Bacovia Note de primvar; Vals de toamn; Lacustr; Nocturn; Poema n oglind; Poema final; I. Barbu Joc secund (Din ceas dedus...); Oul dogmatic; I. Minulescu ntr-un bazar sentimental; Acuarel; Mateiu I. Caragiale Craii de Curtea-Veche; G. Ibrileanu Adela; L. Dimov Poemul odilor; Vis cu bufon; N. Stnescu Tentaia realului; Evocare; Leoaic tnr, iubirea; Elegia a zecea; Necuvintele; M. Sorescu Shakespeare; Laocoon; Harta; Gr. Vieru Ars poetica; Harpa; Poeii; Despre fericire; Mai sunt; M. Crtrescu Levantul (fragmente); Poema chiuvetei; O motociclet parcat sub stele; Garofia; n stilul lui Bacovia; Georgica a IV-a; A. Suceveanu Maina apocaliptic; Poemul de trecere; Secunda care snt eu; Em. Galaicu-Pun Autoportret cu ochelari de ceai; Fiin n scdere; I. Groan O sut de ani de zile la Porile Orientului; M. Viniec Mainria Cehov; I. Hadrc Cetile albe; ar de viori; Am pictat; N. Dabija Ochiul al treilea; De dragoste; Cronicarii; N. Popa Nimic nou; Locul unde; Acas; V. Grne Peisaj; Semn de carte; L. Butnaru Poem din ziua n care s-a scumpit sarea; Diogene; N. Leahu A; Cu miros de poame, de lapte; Balad. etc. Pentru realizarea modulului Cititorul i universul artistic al personalitii literare se vor selecta, la discreia autorului de manual i a profesorului, texte de referin, texte secundare i colaterale, adecvate formrii competenelor necesare, din 3-4 autori recomandai spre studiere prin prezentul document: Mihai Eminescu, Ion Luca Caragiale, Mihail Sadoveanu, Lucian Blaga, Liviu Rebreanu, Marin Preda, Marin Sorescu, Nichita Stnescu, Grigore Vieru, Ion Dru sau alii. 20
Clasa a XII-a

Pentru realizarea modulului Creaia literar i interpretarea/exegeza textului, vor fi valorificate aspecte de critic i istorie literar, eseistic, selecnd, la discreia autorului de manual i a profesorului, texte adecvate: G. Clinescu Principii de estetic; Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent; Opera lui Mihai Eminescu; T. Vianu Dubla intenie a limbajului i problema stilului; P. Zarifopol Din registrul ideilor gingae; C. Noica Creaie i frumos n rostirea romneasc; G. Bogza Cartea Oltului; Basarabia, ar de pmnt; E. Simion Scriitori romni de azi; Dimineaa poeilor; Moartea lui Mercuio; N. Manolescu Arca lui Noe; Cititul i scrisul; Istoria critic a literaturii romne; M. Cimpoi Narcis i Hyperion; Drumurile ntrerupte ale romanului n Basarabia; Secolul Bacovia; O istorie deschis a literaturii din Basarabia; E. Lungu Raftul cu himere; Spaii i oglinzi; Al. Cistelecan Diacritice; Poezie i livresc; Em. Galaicu-Pun Poezia de dup poezie; N. Leahu Poezia generaiei 80; V. Coroban Romanul moldovenesc contemporan; E. Botezatu Ultimul Meniuc; M. Dolgan Grigore Vieru, adevratul; Eminesciene, Vierene, Druiene; etc. TEXTE PENTRU MEMORIZARE Se recomand ca elevii s memorizeze urmtoarele tipuri de texte literare: Clasa a X-a: 5 poezii lirice; dou fragmente de text epic (1/2 pagin); un fragment de text dramatic (un rol ntr-un dialog); Clasa a XI-a: 5 poezii lirice; dou fragmente de text epic (1/2 pagin); Clasa a XII-a: 5 poezii lirice; dou fragmente de text epic (1/2 pagin).

21

VI. COMPETENE SPECIFICE I SUBCOMPETENE FORMATE/DEzVOLTATE PRIN LIMBA I LITERATURA ROMN CA DISCIPLIN COLAR, UNITI DE CONINUT RECOMANDATE, ACTIVITI DE NVARE I DE EVALUARE
Clasa a X-a

Competena specific Subcompetena

22 23

Uniti de coninut Activiti de nvare Activiti de evaluare dominante/integratoare 1. Utilizarea surselor 1.1. Accesarea Indicatorii unei comunicri corecte. Identificarea informaiei Reacia cititorului. Comentarea lexicului lexicografice, enciclo- surselor nece- Performarea comunicrii. Modaliti n sursele adecvate. Procesarea informaiei. unui text, cu acces la surpedice, literare i me- sare pentru do- de evitare a greelilor de stil. taliterare de documen- cumentare la un Surse lexicografice de documenta- SINELG pe un articol le- sele necesare. Observarea n procesul re pentru o comunicare adecvat i xicografic. subiect. tare. documentrii. pentru evitarea greelilor de expri- Redactarea textelor. mare. Tipuri de dicionare.* Utili- Cercetarea mprtit. zarea dicionarelor electronice i a reelei Internet pentru informare i documentare. Literatura i receptarea. Lectura individual/note- Interviul de grup. Cultura comunicrii. 2. Aplicarea tehnicilor 2.1. Aplicarea Consultaii n grup. le de lectur. Lexicul. i a instrumentarului tehnicilor de Discuia dirijat. Citate. tiinific adecvat com- abordare a textu- Gramatica. SINELG. petenelor de munc lui literar i non- Stilistica. Genurile literare i receptarea ope- tiu/Vreau s tiu/Am intelectual, reclama- literar. rei: lectur, structur, compoziie, nvat. te de standardele de interpretare. coninut. Teste de termeni. Consultarea dicionaLexicul. 3. Integrarea lexicului 3.1. Utilizarea Comentarii scrise n parelor. terminologic necesar adecvat a termi- Gramatica. rametri indicai (cu utili Explicarea termenilor. studierii disciplinelor nologiei n de- Stilistica. colare din toate ariile mersul analitic, Genurile literare i receptarea ope- Analiza faptelor de limb. zarea adecvat a termenilor). Lectura interogativ a curriculare n vocabu- n limita stan- rei: trsturi i specii definitorii. Evaluarea cantitativ i textelor tiinifice. dardelor de conlarul activ. calitativ a vocabularuinut. lui activ.

4. Uzul diverselor stra- 4.1. Lecturarea Genurile literare i receptarea operei. Lectura cu voce a textelor Acvariul. tegii de lectur i ela- unui text literar Cititorul receptor i interpret al li- i a fragmentelor de texte. Panelul. Lectura independent, Jocul de rol. borare a textului. n funcie de re- teraturii. extra muros, a textelor de Teste de coninut pe texgistrul stilistic. Cultura comunicrii. tele pentru lectur obliproporii. 4.2. Cunoaterea, Discuii asupra lecturilor. gatorie. prin lectur, di Las-mi mie ultimul cu- Teste-gril. rijat i indepen Recital. vnt! dent, a textelor Lectura pe roluri a textu- Comentariul poetic. literare i nonli Eseul poetic. lui dramatic. terare. Autoevaluare. Elaborarea structurii 4.3. Elaborarea Cultura comunicrii. Stilistica. Evaluare reciproc. textelor n para- Genurile literare i receptarea operei. unui text. Eseul. metrii indicai. Cititorul receptor i interpret al li- Producerea textelor Sinteza poetic. funcionale. teraturii. Teza. Comentariul literar al unui text po- Redactarea eseurilor. etic. Comentariul poetic pe secvene. Compunerea de sintez.* Eseul poetic. Compunere-reflecie n baza notelor de lectur. Compunere-autoanaliz a impresiilor de lectur. 5. Aplicarea normei 5.1. Respectarea Ortografia romneasc. Principiile Explicarea ortogramelor/ Dictri comentate. Compunerea-raionapunctogramelor. ortografice ale limbii romne. ortografice, ortoepice, normei limbii semantice, gramatica- literare n ori- Lexicul. Stilistica. Cultura comuni- Redactarea reciproc, cu ment. Compunerea-naraiune. dicionarul. le, punctuaionale, sti- ce text scris sau crii. Colectare de greeli din Autoevaluarea lucrriDetectarea i redactarea carenelistice a limbii romne rostit. lor de stil. Performarea comunicrii. jurul nostru: firme, pano- lor scrise. literare n diverse si Proiect individual. uri, mass-media. Producerea de text argumentativ. tuaii de comunicare oral i scris. 6. Operaionalizarea 6.1. Aplicarea Lexicul. Gramatica. Stilistica. Cultu- Explicarea i exemplifica- Teste. terminologiei tiinifi- noiunilor de ra comunicrii. rea termenilor. Comentarii scrise.

24
10. Susinerea unui discurs n faa auditoriului, n parametrii dai.

ce lingvistice i litera- teorie literar Genurile literare i receptarea operei. Analiza lingvistic i lite- Interogarea frontal. re, n limita standarde- la interpretarea Cititorul receptor i interpret al li- rar a textelor. Notele de lectur. lor de coninut. unui text. teraturii. Clustering al termenilor. Comentariul poetic. Interpretarea textului, Sinteza. aplicnd noiunile nvate. 7. Analiza textului li- 7.1. Comentarea Genurile literare i receptarea operei. Identificarea elementelor Impresiile de lectur. Evaluarea frontal. terar i nonliterar, n specificului sti- Limba romn i stilurile ei funcio- subiectului. limita standardelor de listic al unui text nale (actualizare). Particularitile de Comentarea motivului Compunerea-paralel. Compunerea de caracteconinut. artistic. Identifi- limbaj (conotative) ale stilului litera- literar. carea strilor de turii artistice (prezentare general): Identificarea tririlor, st- rizare a personajului, resspirit definitorii expresivitatea/resursele stilistice ale rilor, ipostazelor eului liric. pectnd taxonomia cupentru eul liric. vocabularului. Identificarea figurilor de bului. Caracterizarea Recenzia de film/teatral. Cronica de stil i comentarea rolului Eseul poetic. complex a per- film/teatral (familiarizare).* lor n text. Sinteza. sonajului literar. Compunerea-raionament. tiu/Vreau s tiu/Am nEseul literar (nestructurat). vat, aplicat la inceputul i la sfritul modulului. 8. Explicarea faptelor 8.1. Comentarea Lexicul. Gramatica. Cultura comu- Analiza mostrelor de tex- Raportarea textelor la stilurile funcionale. te relevante; lingvistic a tex- nicrii. de limb atestate n texte de diferite stiluri telor artistice i Limba romn i stilurile ei funcio- Comentarea oral a fapte- Eseurile argumentative. Comentariile expresivide grani. nale (actualizare). Particularitile de lor speciale de limbaj. funcionale. limbaj (conotative) ale stilului litera- Aprecierea specificului de tii limbajului unui text turii artistice (prezentare general): limb n textele de grani. artistic. expresivitatea/resursele stilistice ale vocabularului. Formularea argumentelor Evaluarea discursului cu 9. Producerea perso- 9.1. Prezentarea Stilistica. Cultura comunicrii. o gril. i ierarhizarea lor. nalizat a actelor de oral a alocui- Compunerea-naraiune. Evaluarea reciproc a vorbire, a textelor ar- unilor/scris a Compunerea de caracterizare a per- Dezbateri. gumentative, reflexive argumentelor, sonajului. Compunerea-paralel.* Acte de coresponden. textelor elaborate. Manuscrisul pierdut. cu limita de n- Compunerea de sintez. Compunei metaliterare. tindere n timp rea-descriere. (7-10 min.) sau spaiu (o fil A4).

Prezentrile publice. Evaluarea reciproc.

Observarea n procesul manipulrii.

25

Panelul. Evaluarea interveniilor n discuie cu o gril cunoscut. Forumul de discuie. Lucrri de portofoliu. Sinteza. Compunere-analiz a impresiilor de lectur. Evaluarea textelor scrise. Evaluarea reciproc a prezentrilor orale. Turul galeriei.

Elaborarea strategiei de 10.1. Realizarea Literatura i receptarea. scriere a referatului. unui discurs pre Analiza posibilitilor de gtit prealabil, cu prezentare. uzul suportului (referat). Accesarea la or i indi11. Folosirea tehnolo- 11.1.Utilizarea Lexicul. Cultura comunicrii. giilor informaionale resurselor elec- Genurile literare i receptarea operei. vidual a site-urilor recomandate. pentru documentare, tronice necesare Genuri i specii literare. Discernerea informaiexersare i producere eficienei demerilor. sului didactic la de text. Analiza resurselor exislimba i literatutente. ra romn (texte literare, informaii, dicionare i enciclopedii electronice). 12. Perceperea limbii 12.1. Susinerea Literatura dimensiune cultural i Discuii de grup. Brainstorming. romne ca parte a cul- dialogurilor cu art a cuvntului. turii spirituale a popo- subiect intercul- Stilistica. Cultura comunicrii. rului romn i ca re- tural. prezentant al grupului de limbi romanice. 13.1. Lansarea Literatura dimensiune cultural i Acumularea i analiza 13. Cunoaterea i ideilor. nelegerea procesu- comunicrilor de art a cuvntului. lui literar romnesc sintez despre li- Lexicul. Gramatica. Stilistica. Cultu- Elaborarea sintezelor. n contextul istoriei teratura romn ra comunicrii. i culturii naionale i ca fenomen. universale. 14. Interpretarea fe- 14.1. Exprimarea Literatura dimensiune cultural i Discuia de grup. Argumentarea ideilor nomenelor literare n opiniei argumen- art a cuvntului. contextul culturii spi- tate, n variant Cititorul receptor i interpret al li- date. scris i oral, teraturii/operelor literare. rituale romneti,

n conexiune cu tiinele i cu alte arte, din perspectiv inter/ transdisciplinar.


Clasa a XI-a

cu limite de ntindere stabilite, n legtur cu literatura naional.

Selectarea exemplelor relevante pentru argumentare. Construirea argumentrii scrise/orale.

Competena specific Subcompetena 1. Utilizarea surselor lexicografice, enciclopedice, literare i metaliterare de documentare.

26
2. Aplicarea tehnicilor i a instrumentarului tiinific adecvat competenelor de munc intelectual, reclamate de standardele de coninut. 3. Integrarea lexicului terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile curriculare n vocabularul activ.

Uniti de coninut dominante/inActiviti de nvare Activiti de evaluare tegratoare Identificarea informaiei Comentarea lexicului 1.1. Identifica- Literatura fenomen n evoluie. unui text, cu acces la surrea i accesarea Coerena i conexiunea elemente- n sursele adecvate. surselor necesare lor n construirea i redactarea unui Procesarea informaiei. sele necesare. pentru descifra- text. Utilizarea reelei Internet pen- Mozaic (pe materiale din Observarea n procesul documentrii. diferite surse). rea i interpre- tru informare i documentare. Evaluarea portofoliului. tarea textelor li- Formarea stilului intelectual perso- Redactarea textelor. Jurnalul reflexiv. nal. terare. Ghidul pentru nvare. Cuvntul i contextul. Integritatea lexical a textului. Elaborarea/aplicarea al- Acvariul. Curentul cultural i schimbarea 2.1. Aplicarea goritmului de redactare a Proiectul individual. autonom a teh- mentalitii umane. Plriile gnditoare. unui text finit. nicilor de munc Cultura comunicrii. intelectual n Coerena i conexiunea elemente- Agenda/notele de lectur. FRISCO. abordarea textu- lor n construirea i redactarea unui Jurnalul dublu. SINELG. lui literar i non- text. Formarea stilului intelectual personal. literar. 3.1. Utilizarea Cuvntul i contextul. Integritatea le- Explicarea i exemplifica- Interviul n trei trepte. Evaluarea cantitativ i rea termenilor. adecvat a termi- xical a textului. nologiei n de- Lexicul textului literar: aspecte de Analiza textelor tiinifice. calitativ a vocabularu Comentarii orale i scrise. lui activ. mersul analitic, analiz semiotic. Axa lexical i Producerea textelor men limita stan- cmpurile lingvistice: semantic, detaliterare. dardelor de con- rivativ, noional. Seriile derivative n textul artistic.* inut.

Activiti de pregtire pentru lectura expresiv. Lectura cu voce a textelor i a fragmentelor de texte. Lectura independent, extra muros, a textelor de proporii. Discuii asupra lecturilor. Atelier de lectur. Lectura pe roluri a textului dramatic.

Eseul. Comentariul scris. Panelul. Jocul de rol. Teste de coninut pe textele pentru lectur obligatorie. Teste-gril. Recitalul.

27

Completarea textelor cu Eseul. blancuri (semnele de punc- Autoevaluarea. tuaie i ortografice omise). Evaluarea reciproc. Elaborarea structurii unui Teza. text. Producerea textelor funcionale. Redactarea eseurilor. Explicarea ortogramelor. Folosirea semnelor de punctuaie. Redactarea reciproc, cu dicionarul. Revizuirea circular. Autoanaliza carenelor. Dictri comentate. Maratonul de scriere. Proiect individual.

4. Uzul diverselor stra- 4.1. Lectura unui Literatura fenomen n evoluie. tegii de lectur i ela- text literar sau Curentele literare moderne. Mrci borare a textului. metaliterar/a stilistice distincte. Autori i opere de unui text propriu referin. produs n funcie Sistemul constituenilor intonaiei. de registrul sti- Verbal nonverbal paraverbal n listic. comunicarea literar. 4.2. Cunoaterea, Licena poetic. prin lectur, dirijat i independent, a textelor literare i nonliterare reprezentative pentru curentele literare n literatura naional. 4.3. Elaborarea Compunere-raionament. textelor n para- Compunere-discurs/pledoarie.* metrii indicai, Compunerea de sintez. n limita stan- Compunere-portret cultural. dardelor de con- Compunerea-caracterizare de persoinut. naj din perspectiva estetic (romantic, realist, modernist, postmodernist). Eseul literar (nestructurat). 5. Aplicarea normei 5.1. Respectarea Cuvntul i contextul. ortografice, ortoepice, normei limbii Integritatea lexical a textului. semantice, gramatica- literare n ori- Coerena gramatical a textului. le, punctuaionale, sti- ce text scris sau Lexicul textului literar: aspecte de listice a limbii romne rostit. analiz semiotic. literare n diverse situaii de comunicare oral i scris.

6. Operaionalizarea terminologiei tiinifice lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.

7. Analiza textului literar i nonliterar, n limita standardelor de coninut.

28
8. Explicarea faptelor de limb atestate n texte de diferite stiluri funcionale. 9. Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare.

6.1. RaportaLiteratura fenomen n evoluie. Explicarea i exemplifica- Interogarea frontal. rea textelor re- Curente literare moderne. rea termenilor. Extemporalul. prezentative la Lexicul textului literar: aspecte de Analiza lingvistic i lite- Testul. curentul literar analiz semiotic. rar a textelor. Comentariile scrise. studiat, n baza Axa lexical i cmpurile lingvistice. Graficul conceptual al ter- Lucrrile de control. caracteristicilor Specificul lexical al descrierilor, al menilor. evidente. naraiunilor, al dialogurilor. Interpretarea textului, Morfosintaxa prilor de vorbire (ac- aplicnd noiunile nvate. 6.2. Aplicarea tualizare). noiunilor de teorie i istorie Specificul gramatical al diverselor tiliterar la inter- puri de comunicare: descriere, naraiune, dialog.* pretarea unui Fonetica. text. 7.1. Comentarea Literatura fenomen n evoluie. Identificarea mrcilor cu- Jurnalul triplu. specificului sti- Curentele literare moderniste i rentului literar. Evaluarea frontal. listic al unui text postmodernismul n literatura rom- Identificarea figurilor de Eseul. artistic. n. Lexicul textului literar: aspecte stil i comentarea rolului Teza. n text. 7.2. Interpretarea de analiz semiotic. complex a tex- Axa lexical i cmpurile lingvistice. Diagrama Venn, aplicat dup studierea textelor telor prin referire Stilul individual al scriitorului. aparinnd diferitor curente la curentul liteliterare. rar/contextul is Agenda cu notie paralele. toric/cultural. n cutarea autorului. 8.1. Analiza lin- Lexicul. Analiza mostrelor de tex- Interpretarea scris a gvistic, socio- Gramatica. te relevante, aparinnd cu- semnelor unui text. cultural i semi- Fonetica. rentelor literare succesive. Comentarea faptelor sootic a textelor Comentarea oral a fapte- cioculturale. artistice i de lor speciale de limbaj. Raportarea textelor la grani, n ra Aprecierea specificului de stilurile funcionale. port cu trsturilimb n textele de grani. Eseul argumentativ. le specifice unui Comentarii ale expresicurent literar. vitii limbajului unui text artistic.

29

9.1. Elaborarea Literatura fenomen n evoluie. Acumularea ideilor pen- Evaluarea discursului cu i lansarea oral/ Curentele literare moderne: tipuri, tru texte reflexive. o gril. scris a alocui- viziuni, motive, teme, probleme pre- Aplicarea strategiilor de Eseul argumentativ. unilor reflexive, dilecte. debut al textelor reflexive. Evaluarea reciproc a a meditaiilor, cu Integritatea lexical a textului. Elaborarea textelor n pa- textelor elaborate. Manuscrisul pierdut. limita de ntin- Sistemul constituenilor intonaiei. rametrii indicai. Pnza discuiei. dere n timp (7- Coerena i conexiunea elemente- Eu cercetez. 10 min.) sau spa- lor n construirea i redactarea unui Jurnalul reflexiv. Dezbaterile. iu (o fil A4). text. Coluri. Formarea stilului intelectual perso- Procedeul cercetrii. nal. 10. Susinerea unui 10.1. Realizarea Lexicul. Gramatica. Fonetica. Stilisti- Aplicarea strategiei de Prezentrile publice. discurs n faa audi- unui discurs pre- ca. Cultura comunicrii. scriere a referatului. Evaluarea reciproc. toriului, n parame- gtit prealabil, cu Acumularea ideilor de su- Proiectele individuale i trii dai. uzul suportului porturi vizuale. de grup. (referat) i al altor Analiza posibilitilor de materiale vizuale. prezentare. Accesarea la or i indi- Proiectul individual. 11. Folosirea tehnolo- 11.1. Utilizarea re- Literatura fenomen n evoluie. giilor informaionale surselor electroni- Miturile i folclorul resurse funda- vidual a site-urilor recomandate. pentru documentare, ce necesare efici- mentale ale literaturii. Discernerea informaiilor. exersare i producere enei demersului Lexicul. Prezentarea resurselor de text. didactic la limba existente. i literatura romn (texte literare, informaii, dicionare i enciclopedii electronice). 12. Perceperea limbii 12.1. Susinerea Lexicul. Gramatica. Argument n patru pai. Proiectul de grup (limromne ca parte a cul- dialogurilor, a Coerena i conexiunea elemente- Dezbateri. bile lumii astzi). turii spirituale a popo- dezbaterilor cu lor n construirea i redactarea unui Controversa constructiv. rului romn i ca re- subiect intercul- text. prezentant al grupului tural. Formarea stilului intelectual persode limbi romanice. nal.

13.1. Producerea Literatura fenomen n evoluie. textelor de sinte- Curentele literare moderniste: conz despre litera- text european i formule autohtone. tura romn n diacronie. 14.1. Exprimarea Literatura fenomen n evoluie. opiniei argumen- Tradiie i inovaie, condiii inerente tate, n variant ale continuitii literare. scris i oral, cu Expresiile frazeologice. Expresii aulimite de ntin- tohtone, internaionale, intraductidere stabilite, n bile.* legtur cu evoluia literaturii naionale. Clasa a XII-a Activiti de evaluare Evaluarea reciproc a prezentrilor. Proiectul de grup. Discuia de grup. Argumentarea ideilor date. Selectarea exemplelor relevante pentru argumentare. Evaluarea textelor scrise. Evaluarea reciproc a prezentrilor orale. Turul galeriei.

13. Cunoaterea i nelegerea procesului literar romnesc n contextul istoriei i culturii naionale i universale. 14. Interpretarea fenomenelor literare n contextul culturii spirituale romneti, n conexiune cu tiinele i cu alte arte, din perspectiv inter/transdisciplinar.

Acumularea i analiza ideilor. Brainwriting. PRES. Elaborarea sintezelor.

Eseul. Teza. Lucrrile de portofoliu.

30 31
intelectual, reclama- tru elaborarea Etapele evoluiei limbii literare. Conte de standardele de alocuiunilor i a tribuia scriitorilor la constituirea coninut. textelor scrise. limbii literare. 3. Integrarea lexicului 3.1. Utilizarea Internaionalismele n lexicul romterminologic necesar adecvat a termi- nesc. studierii disciplinelor nologiei n de- Descrierea lingvistic i enciclopedicolare din toate ariile mersul analitic, c a vocabularului.* curriculare n vocabu- n limita standar- Subsisteme terminologice n lexicul larul activ. delor de coninut. romnesc.* 3.2. Utilizarea dic- Radicale internaionale n sistemele ionarelor termi- terminologice. nologice (monolingve, bilingve). 4. Uzul diverselor 4.1. Cunoaterea, Cititorul i universul artistic al perstrategii de lectur i prin lectur, di- sonalitii literare. elaborare a textului. rijat i indepen- Particularitile perioadei de afirmadent, a textelor re a creaiei. Aspectele distincte ale literare i nonli- personalitii scriitorului, date bioterare. grafice relevante. Universul artistic al creaiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice). Opere de referin pentru individualitatea artistic a scriitorului studiat. Valenele artistice a 1-2 opere din perspectiva criticii literare. Comentariul analitic al propriilor lecturi. Exegeza/exegei; critici i referine critice (aprofundare).* 4.2. Elaborarea Cititorul n lumea creaiei personalitextelor n para- tii literare. metrii indicai. Compoziie-sintez. Compunere-paralel.* Compoziie-portret literar. Eseul structurat.

Uniti de coninut Activiti de nvare Competena specific Subcompetena dominante/integratoare Prezentarea surselor po1. Utilizarea surselor 1.1. Selectarea i Utilizarea dicionarelor i a reelei accesarea surse- Internet pentru informare i docu- sibile. lexicografice, enci Comentarea informaiei clopedice, literare i lor necesare pen- mentare. detectate. metaliterare de docu- tru descifrarea i Redactarea textelor de diferite stimentare n domeniul interpretarea tex- luri.* Lansarea oral a textelor elabo- Includerea referinelor la rate (comunicri, referate, rezuma- surse. filologiei moderne. telor literare. Redactarea textelor. te, teze). Descrierea lingvistic i enciclopedic a vocabularului.* Originea limbii romne (actualizare). Agenda/notele de lectur. 2. Aplicarea tehnicilor 2.1. Aplicarea Limba naional i limba literar.* Citate. i a instrumentarului tehnicilor de tiinific adecvat com- munc intelectu- Domenii de funcionare a limbii na- SINELG. Jurnalul dublu. petenelor de munc al specifice pen- ionale i a limbii literare.*

Jurnalul triplu. Prezentri orale la un subiect anunat din timp. Discuia ghidat.

Argumente pe cartele. Controversa academic. Revizuirea termenilorcheie. Adnotarea unei cri de popularizare a tiinei. Redactarea unor articole de popularizare.

Panelul. Emisiunea n direct. Lucrri de portofoliu (traducerea textelor tiinifice, didactice i de popularizare).

Lectura independent, extra muros, a textelor de proporii. Discuii asupra lecturilor. Adnotarea crilor citite independent. n fotoliul autorului. Presupunerea prin termeni. Lectura mpotriv.

Acvariul. Panelul. Jocul de rol. Teste de coninut pe textele pentru lectur obligatorie. Testele-gril. Recitalul.

Elaborarea structurii unui Comunicarea pe un subiect indicat. text. Producerea textelor func- Autoevaluarea. ionale. Evaluarea reciproc. Redactarea eseurilor. Eseul structurat. Teza.

Dictrile comentate. Autoevaluarea lucrrilor scrise. Probe cu limit de timp, desfurate cu utilizarea dicionarului (cu cartea deschis). Manuscrisul pierdut. Testul. Comentariile scrise. Interogarea frontal. Compoziia-sintez. Compoziia-prezentare de ansamblu.

32
creaiei unui scri- Universul artistic al creaiei (teme, itor. genuri, specii, viziuni artistice). Opere de referin pentru individualitatea artistic a scriitorului studiat. 8. Explicarea faptelor 8.1. Comenta- Limbajul mass-media. de limb atestate n rea lingvistic i Limbajul informatic i al mediilor texte de diferite stiluri analiza stilistic a electronice. funcionale. textelor artistice Clieul verbal.* i de grani. Interpretarea structurilor gramaticale. Ambiguiti gramaticale n opera literar.*

Eseul nestructurat. Analiz literar a unei opere de referin.* 5. Aplicarea normei 5.1 Respectarea Lexicul. Gramatica. Stilistica. Cultura Discuia ghidat. ortografice, ortoepice, normei limbii comunicrii. Phillips 3x5x6. semantice, gramatica- literare n oriEtapele evoluiei limbii literare. Investigaia de grup. le, punctuaionale, sti- ce text scris sau Intra-actul. listice a limbii romne rostit. literare n diverse situaii de comunicare oral i scris. Teoria literar, istoria literar, critica Explicarea i exemplifica6. Operaionalizarea 6.1. Aplicarea terminologiei tiinifi- noiunilor de te- literar i valorificarea creaiei scriito- rea termenilor. ce lingvistice i litera- orie literar la in- rilor. Prezentarea unor studii/lucrri Analiza lingvistic i litere, n limita standar- terpretarea unui de referin ale criticii literare. Rolul rar a textelor. delor de coninut. text, n limita perioadei, etapei n constituirea uni- Generalizarea categorial standardelor de versului creaiei unui scriitor. Studiul a termenilor. textelor din varii perspective de abor- Interpretarea textului, coninut. aplicnd noiunile nvate. dare. Eseul literar, filozofic* etc. Referatul. Eseul literar (nestructurat). Teza. 7. Analiza textului li- 7.1. Comentarea Aspecte de analiz stilistic a textu- Abordarea complex a terar i nonliterar, n specificului sti- lui. Timpul i spaiul artistic (crono- textului artistic. Identificarea i analiza limita standardelor de listic al unui text topul). Intertextul. tangenelor tematice i stiartistic. Implicaiile lui artistice. coninut. Limba naional i limba literar.* listice. Domenii de funcionare a limbii na- Analiza cronotopului. Comentariul sociocultuionale i a limbii literare.* ral al textului. Etapele evoluiei limbii literare. 7.2. Caracteriza- Aspectele distincte ale personalitii Comentarea fenomenului rea complex a scriitorului, date biografice relevante. intertextualitii. Comerul cu o problem. Evaluarea frontal. Compunerea-sintez. Analiza integral a unei oprere de referin (dup algoritm). Portretul literar (proiect de grup). Maratonul de scriere.

33

9. Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare.

Analiza mostrelor de tex- Raportarea textelor la te, relevante n raport cu stilurile funcionale. stilul individual al auto Lucrrile argumentative. rului. Comentarii ale cronoto Comentarea oral a fapte- pului unui text artistic. lor speciale de limbaj. Proiectul privind uni Aprecierea specificului de versul creaiei unui autor. limb n textele metaliterare. Formularea argumentelor Evaluarea discursului cu i ierarhizarea lor. o gril. Comentariul analitic al Evaluarea reciproc a propriilor lecturi. textelor elaborate. Dezbateri. Portofoliul.

10. Susinerea unui discurs n faa auditoriului, n parametrii dai. 11. Folosirea tehnologiilor informaionale pentru documentare, exersare i producere de text.

Elaborarea strategiei de scriere a tezei. Analiza posibilitilor de prezentare a referatelor.

Rezumatele. Referatul. Prezentrile publice. Evaluarea reciproc. Accesarea la or i indi- Elaborarea textului invidual a site-urilor reco- formativ pe o tem indimandate. cat, cu utilizarea mijloa Discernerea informaiilor. celor audiovizuale. Analiza resurselor existente.

9.1. Elaborarea Compoziie-sintez. textelor metalite- Compunere-paralel.* rare, cu prezenta- Compoziie-portret literar. re oral i scris, Eseul structurat. cu limita de n- Eseul nestructurat. tindere n timp Analiz literar a unei opere de re(7-10 min.) sau ferin.* spaiu (o fil A4) 10.1. Prezentarea Contribuia scriitorilor la constituiunei sinteze n rea limbii literare. cadrul conferin- Redactarea textelor de diferite stiluri.* Lansarea oral a textelor elaborate ei (referat). (comunicri, referate, rezumate, teze). 11.1. Utilizarea Limbajul mass-media. resurselor elec- Limbajul informatic i al mediilor tronice necesare electronice. eficienei demer- Utilizarea dicionarelor electronice i sului didactic la a reelei Internet pentru informare i limba i literatura documentare. romn (texte li- Cititorul n lumea creaiei personaliterare, informaii, tii literare.

Evaluarea interveniilor n discuie cu o gril cunoscut. Sinteza. Proiectul.

Lucrrile de portofoliu. Compoziia-portret literar. Prezentarea de ansamblu. Sinteza.

Evaluarea textelor scrise. Evaluarea reciproc a prezentrilor orale. Turul galeriei. Sinteza. Eseul. Testul sumativ.

VII. STRATEGII DIDACTICE: ORIENTRI GENERALE (METODOLOGICE) Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba i literatura romn Procesul de organizare i desfurare a activitilor didactice la limba i literatura romn este de natur complex i reclam o pregtire serioas teoretico-practic a specialistului de profil. Valorificarea eficient a componentelor EL/ELA n epoca modernizrii sferelor vieii sociale solicit tuturor actanilor educaionali contientizarea impactului pe care l are limba i literatura romn ca disciplin colar n formarea i dezvoltarea potenialului intelectual, moral i spiritual al tinerei generaii. n acest sens, rolul profesorului cel mai important factor n conceperea i realizarea unui demers educaional atractiv este unul definitoriu. Iat de ce, n implementarea cu succes a reformei curriculare, profesorul e obligat s in cont de noile orientri metodice i metodologice, care indic asupra ctorva noiuni-cheie: parcurs educaional explicit, structur didactic deschis, comunicare interactiv, managementul timpului, realizarea de obiective i formare/dezvoltare de competene, gestionare cu randament a resurselor umane, aplicarea contient i creativ a tehnologiilor educaionale, realizarea unui feedback nuanat etc. Raportate la specificul disciplinei colare Limba i literatura romn i axate pe triada educaional predarenvareevaluare, conceptele invocate ordoneaz foarte clar activitile instructiv-formative i explic trama urmat n atingerea finalitilor educaionale. La elaborarea proiectului de lung i scurt durat se va ine cont de specificul realizrii EL/ELA n fiecare clas de liceu: Clasa a X-a EL: Vizeaz analiza lingvistic a diferitor tipuri de texte literare i nonliterare, orientndu-se spre discuia aspectelor lexicale, gramaticale, stilistice, grafice. ELA: Receptarea literaturii prin aplicarea experienei de lectur i a elementelor de teorie literar, necesare demersului interpretativ. Perspectiva didactic este CititorOper, n aspectul genurilor i al speciilor literare. Clasa a XI-a EL: Presupune descifrarea diferitor aspecte de structur/organizare lingvistic a unor texte artistice, publicistice i de utilitate social. Se vor aborda probleme de stilistic i gramatic, care s faciliteze o exprimare corect i coerent. ELA: Receptarea literaturii din perspectiva devenirii literaturii romne ca fenomen estetic n evoluie, ce se sincronizeaz cu literatura universal prin cele mai reprezentative curente culturale i literare. Perspectiva didactic este Cititor Context literar n aspectul formulei estetice din care face parte opera literar studiat. Clasa a XII-a EL: Se axeaz pe cteva subiecte generale de istorie a limbii, lexicologie, gramatic, stilistic i cultura comunicrii. 35

Originea limbii romne (actualizare). Elaborarea lucrrilor argumentative. Limba naional i limba literar. Domenii de funcionare a limbii na- Conferin. ionale i a limbii literare. Etapele evoluiei limbii literare. Contribuia scriitorilor la constituirea limbii literare. Exemplificri adecvate din texte relevante. Formularea argumentaiei. 13.1. Lansarea Creaia literar i interpretarea/exe- Acumularea i analiza 13. Cunoaterea i ideilor. nelegerea procesu- comunicrilor geza textului. lui literar romnesc de sintez despre Cititorul i universul artistic al per- Elaborarea sintezelor. Prezentarea de carte crin contextul istoriei personalitile li- sonalitii literare. i culturii naionale i teraturii romne Limba naional i limba literar.* tic. n context cultu- Domenii de funcionare a limbii nauniversale. ral naional i eu- ionale i a limbii literare.* Etapele evoluiei limbii literare. Conropean. tribuia scriitorilor la constituirea limbii literare. 14. Interpretarea fe- 14.1. Exprimarea Creaia literar i interpretarea/exe- Discuia de grup. Argumentarea ideilor date. opiniei argumen- geza textului. nomenelor literare n contextul culturii tate, n variant Cititorul i universul artistic al per- Selectarea exemplelor relevante pentru argumenspirituale romneti, scris i oral, cu sonalitii literare. n conexiune cu ti- limite de ntinde- Limba naional i limba literar.* tare. inele i cu alte arte, re stabilite, n le- Domenii de funcionare a limbii nadin perspectiv inter/ gtur cu perso- ionale i a limbii literare.* nalitile literare. Etapele evoluiei limbii literare. Contransdisciplinar. tribuia scriitorilor la constituirea limbii literare.

dicionare i enciclopedii electronice). 12. Perceperea lim- 12.1. Susinerea bii romne ca parte alocuiunilor ina culturii spirituale a dependente cu poporului romn i ca subiect interculreprezentant al grupu- tural. lui de limbi romanice.

34

ELA: Receptarea literaturii se va face prin prisma universului artistic al individualitii creatoare, n baza unor opere i autori de referin. Perspectiva didactic este Cititorul i universul artistic al personalitii literare. Profesorul este ndemnat s conceap ora de Limba i literatura romn ca un spaiu viabil, ce integreaz competena de comunicare lingvistic cu cea lectoral: de la activiti ce se ntemeiaz pe modele ale comunicrii colocviale spre activiti ce valorific modele de comunicare eficient n diferite situaii de via, constituite de autor ntr-un text literar. n felul acesta, se va urmri o realizare a interseciei didactice a textelor nonliterare cu cele literare condiie inerent a unui parcurs instructiv integrat al disciplinei.
Sugestii de proiectare i desfurare a demersului didactic

Clasa a X-a n aceast clas, accentul se va pune pe obinerea unui nivel competitiv al elevilor instruii anterior n aceleai sau n diferite instituii, pe abordarea n continuitate a coninuturilor de limb, precum i pe formarea unei viziuni de ansamblu asupra literaturii, de vreme ce la nivel gimnazial s-a lucrat mai mult pe texte disparate. n scop diagnostic, dar i pentru a observa succesele i progresul elevilor, recomandm un pre-test la nceputul anului de studii i un re-test la finele lui. Repartizarea orelor, sugestiile de texte i activiti didactice poart un caracter orientativ. Profesorul este oricnd n drept s se ralieze la nivelul i necesitile acelei clase de elevi pentru care proiecteaz.
Clasa a XI-a

Ordonat pe axa diacronic-sincronic, traiectul instructiv la limba i literatura romn va cuprinde texte care jaloneaz evoluia i relev mrcile stilistice ale procesului literar, aspectele de limb proiectate urmnd s vizeze probleme de stilistic i gramatic funcional. Profesorul va insista pe lectura operelor i a fragmentelor alese, pentru a se lucra pe text. Modificrile de coninut i form pe care le-a suportat literatura naional, de la primele scrieri pn astzi, se vor materializa n observaii i concluzii proprii, vor lua forma unor paralele i sinteze elaborate de elevi. Deoarece elevul continu s nvee a nva, recomandm cteva modaliti noi de organizare a instruirii i evalurii; tehnicile asimilate deja n clasa a X-a rmn o achiziie mereu funcional. Conceput din perspectiva didactic Cititorul n universul artistic al personalitii literare, demersul didactic se va orienta spre studiul unor texte monumentale n literatura naional, cu racordare la un larg context cultural. Cu alte cuvinte, studiul literaturii, la aceast etap, atrage i textele metaliterare, urmnd s ntregeasc viziunea elevului asupra valorilor. Proiectarea didactic de lung durat, n fiecare clas, se va face n baza corelrii competenei specifice, a subcompetenei, a unitii de coninut, a activitii de nvare i evaluare. Profesorul dispune de libertate deplin n corelarea unitilor de coninut, ordinea abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore afectat fiecrei uniti de nvare). 36
Clasa a XII-a

Profesorul se va orienta dup competenele specifice i subcompetenele stipulate de curriculum, raportnd la acestea unitatea de coninut cel mai bine potrivit pentru formarea fiecreia (sau invers). Vor fi selectate activitile de nvare adecvate subiectului de predat sau tipului de text, dar orice lecie nou devine o oportunitate pentru formarea unor noi deprinderi, pentru dezvoltarea competenelor prescrise de standardele educaionale i pentru comunicarea n limba romn, monitorizat de profesor. Proiectarea didactic de lung durat (anual, semestrial) n baza curriculumului necesit cteva proceduri/operaii/decizii prealabile: Distribuirea materiei de studiu n uniti de nvare (module). Pornind de la oferta curriculumului (dar i de la cea a manualului), profesorul identific, pentru clasa respectiv, un numr rezonabil de uniti de nvare, pentru care exist cteva texte de studiat, (2)un subiect de lingvistic de predat i (3)un aspect al comunicrii. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare. Se poate prelua succesiunea propus de curriculum, este posibil ca profesorul s adopte cadrul construit de autorii manualului cu care se lucreaz sau s aib o viziune proprie. Doar n clasa a XI-a, succesiunea curentelor literare nu poate fi nclcat. Asocierea competenelor specifice cu unitile de nvare. Competenele specifice vor fi preluate din prezentul document i vor deveni primordiale pentru fiecare unitate de nvare. Este indiscutabil c fiecare dintre competenele specifice stipulate de curriculum pentru o clas se regsete n mai multe uniti de nvare; trebuie s fie la fel de clar c niciuna dintre competenele specifice nu poate fi omis. Identificarea temelor din interiorul fiecrei uniti de nvare. Consultnd curriculumul, profesorul va selecta/formula/distribui, n cadrul unitii de nvare construite, tema fiecrei lecii luate aparte. Aceasta se poate exprima n conceptele operaionale, ce urmeaz a fi asimilate, relaionndu-le cu texte de studiu, sau aspectele comunicrii, ce urmeaz a fi exersate. Alegerea textelor de studiu. Textele sau fragmentele de studiat vor fi selectate de ctre profesor din manual, din lista oferit de curriculum sau din propriile lecturi; la textele literare recomandate profesorul poate racorda fragmente de text sau texte nonliterare, pe care le consider potrivite n demersul su educaional. Selectarea/determinarea/stabilirea activitilor de nvare adecvate acestei comuniti de instruire. Din propriul arsenal de strategii i tehnici de instruire, profesorul le va selecta pe cele care, n opinia sa, corespund cel mai bine obiectivului vizat i rspund nevoii de formare a elevilor si. Metodele didactice, tehnicile de lucru cu textul, procedeele de exersare a competenelor snt cea mai flexibil parte a proiectului de lung durat. Determinarea frecvenei probelor de evaluare sumativ i a formelor de desfurare a evalurii. Profesorul va realiza obligatoriu un numr de probe de evaluare sumativ egal cu sau mai mare dect numrul de uniti de coninut stabilite iniial. Este firesc s varieze formele de desfurare a evalurii, cu accentul pe competenele evaluabile. La fel de firesc este ca, n proiectul de lung durat, fiecare prob de evaluare sumativ s fie urmat 37

de o lecie de analiz a rezultatelor i de remediere a situaiei/de exersare a competenei reclamate. Alocarea timpului necesar studiului. Distribuirea orelor, preconizat de prezentul document, este, indubitabil, orientativ. Profesorul este liber s repartizeze orele n funcie de numeroi factori pe care i ia n considerare atunci cnd i proiecteaz activitatea (nivelul general al clasei i nevoile speciale; viteza de lucru; preferinele i doleanele elevilor etc.). Unul dintre cele mai populare modele de proiectare didactic pe module s-a rspndit n nvmntul din Republica Moldova prin metodologia Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice: este vorba de proiectarea n termenii cadrului Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere, pe care o recomandm spre implementare n procesul educaional.
Motivaia De ce este important pentru elevi acest modul? Care este legtura dintre acest modul i competenele de baz ale disciplinei? Care este legtura dintre acest modul i alte module? Ce legturi interdisciplinare implic studierea modulului? Ce relevan are acest modul pentru aceti elevi? Ce importan are modulul pentru nelegerea disciplinei date? Cum i voi face pe elevi s neleag aceste lucruri? Care dintre competenele specifice snt vizate n special? Care dintre competenele specifice deja vizate snt reluate acum? Pentru atingerea crora dintre competenele de baz ce vor urma i pregtete pe elevi acest modul? Cum i voi familiariza pe elevi cu structura i competenele modulului? Ce cunotine anterioare vor fi actualizate? Care dintre termenii i noiunile asimilate n clasele precedente sau la modulele precedente vor fi actualizate pe parcurs? Ce competene anterioare vor fi necesare? Cum voi evoca noiunile pe care urmeaz s le actualizez? Cum voi actualiza competenele? Ce termeni i noiuni noi se vor studia? Cum voi distribui materia de studiu/unitile de coninut? Cum voi activiza elevii? Ce va fi predat, explicat, demonstrat? Ce va fi studiat independent i analizat n plen? Ce va fi studiat n grup i analizat n plen? Ce va fi studiat n profunzime doar de unii elevi? Ce trebuie s cunoasc i s poat face elevul la ncheierea modulului? Cte ore voi rezerva modulului? Cum le voi distribui? Cte ore de lucru independent i solicit elevului studierea acestui modul? De ce manuale i auxiliare didactice voi avea nevoie? Ce materiale voi utiliza? Ce va conine portofoliul elevului la acest modul?

Evaluarea Cum voi desfura evaluarea formativ? Cum voi utiliza rezultatele probelor formative? Cum voi face evaluarea final? Cum voi analiza rezultatele ei? Ce loc ocup coninutul i competenele acestui modul n evaluarea final la disciplina dat?

Selectarea materialelor, determinarea exerciiilor din manuale i auxiliare didactice, alegerea probelor de evaluare sau elaborarea lor snt de asemenea activiti ce vizeaz competena i responsabilitatea cadrului didactic. Nu vom neglija nici evaluarea formativ, chiar dac acest moment nu se reflect n proiectul modulului. Profesorul care opteaz pentru o modalitate de lucru la lecie vede, cu siguran, i cum verific atingerea obiectivelor i, deci, formarea/dezvoltarea anumitor competene n cadrul acelei lecii. n clasele de liceu, se va miza mai mult dect n gimnaziu pe autoevaluare i evaluare reciproc, n cazul n care profesorul i obinuiete pe elevi cu aplicarea i elaborarea n comun a unor grile sau criterii de evaluare. O variant de proiectare calendaristic la disciplina Limba i literatura romn, realizat or cu or, ar putea arta astfel:
Data Unitatea Competenele Subde specifice competenele nvare Tema Textul leciei Activiti de predare/ nvare Activiti de evaluare

Obiectivele

Achiziiile anterioare

Proiectarea zilnic a leciilor se va face respectnd unul dintre modelele populare n mediul profesional. Oricare ar fi acesta, formarea competenelor de comunicare prin nvarea limbii i studiul textului se edific pe metodologia nvrii active: Modelul universal (clasic)
Etape Reactualizarea cunotinelor Comunicarea/asimilarea noilor cunotine Fixarea noilor cunotine si realizarea feedbackului Tehnologii didactice Obiective Coninuturi Situaii de operaionale Sarcini nvare Evaluare formativ

Achiziiile noi

Resursele i timpul

Modelul de structurare a leciei n cadrul Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere.

38

39

Motivaia

Condiii prealabile Demersul didactic Activitatea Resursele profesorului i timpul

Obiective operaionale

Etapa Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere

Activitatea elevilor

Modelul nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu Vreau s tiu Am nvat.
Motivaia Condiii prealabile Demersul didactic Activitatea elevilor Obiective operaionale

Etapa Actualizarea Integrarea nvarea Corelarea Extinderea

Resursele i timpul

Modelul nvrii directe sau explicite la lecie.


Etapele leciei Momentul organizatoric Reactualizarea cunotinelor Comunicarea/asimilarea noilor cunotine Fixarea noilor cunotine si realizarea feedbackului Explicarea temei pentru acas Predarenvare Evaluare Timp

VIII. STRATEGII DE EVALUARE: ORIENTRI GENERALE Evaluarea axat pe competene ntruct activitatea educaional la liceu se edific pe competene deja formate, la etapa gimnazial, i demonstrate la examenul de capacitate, specificul studiului limbii i literaturii romne, acum urmrete extinderea i aprofundarea competenei de comunicare n limba de instruire, a competenei lectorale i, n mod absolut firesc, a competenei de a nva. Prin unitile de coninut, studiul literaturii unete dezvoltarea competenelor valorice (viziunea asupra lumii, legat de reperele valorice ale elevului: capacitatea acestuia de 40

a percepe i a nelege lumea nconjurtoare, de a se orienta, de a-i contientiza rolul i destinaia, de a ti s-i aleag obiectivele i finalitile n aciuni i fapte, de a lua decizii) i a celor de cultur general (ansamblul de subiecte, asupra crora elevul trebuie s fie bine informat/documentat, s posede cunotine i o anume experien). Evaluarea acestor competene implic abordarea textelor literare i metaliterare, a textelor de grani i a textelor funcionale, nsoit de sarcini de lucru pe text, din care vor rezulta produsele evaluabile prezentri orale, texte scrise n parametri indicai. Competenele de cultur general se materializeaz, de asemenea, i n cultura comunicrii. Competena de comunicare n limba de instruire, format n gimnaziu i privit ca o precondiie pentru succesul colar al elevului, la etapa liceal este orientat spre formarea culturii comunicrii, n multiplele ei manifestri, nu doar lingvistice. Intersectat cu studiul textului din variate perspective, cultura comunicrii se evalueaz att prin produse rezultate din demersul analitic/metaliterar, de regul, n forma de prezentare oral, investigaie, eseu, ct i prin observarea comportamentului verbal, paraverbal i nonverbal n actele de comunicare oral i scris. O a treia dimensiune de competene evaluate n cadrul disciplinei Limba i literatura romn la liceu snt competenele cognitiv-educaionale. Este o serie de competene ale elevului n sfera studiului independent, care includ elemente de activitate logic, metodologic i de nvare n general, raportate la obiecte cognoscibile din lumea real, n cazul dat, la sistemul limbii i varietatea textelor literare, la procesul literar corelat cu istoria naional i universal. Evaluarea acestei competene presupune activiti individuale sau de grup, desfurate pe durate mai mari dect o lecie proiecte (individuale i de grup), investigaii extinse, acumularea materialelor i a refleciilor n portofolii etc. Aceast competen este greu de evaluat (sau chiar imposibil) n cadrul unor lucrri, teze, dar prezena ei asigur succesul colar, capacitatea de a realiza operaii intelectuale complexe, de a urma strategii de abordare i algoritmi. n evaluarea competenei lectorale i a producerii de text, recomandm formularea sarcinilor de lucru difereniate, apelnd la nivelurile de competen lectoral pentru aceast treapt de colaritate. Evaluarea nivelului de competen lectoral i cere elevului s posede termenii-cheie, s cunoasc algoritmii de realizare a unor sarcini sau s aib deprinderea de a respecta un algoritm, s-i aplice cunotinele i priceperile n situaii inedite, ceea ce permite plasarea lui n raport cu anumii parametri, echitabili i siguri. Nivelul V este considerat cel mai nalt, ceea ce nseamn c elevul care a atins acest nivel de competen lectoral le posed i pe cele anterioare IV, III, II, I. Parametri generali: 1. Elevul poate reflecta asupra celor citite. 2. Elevul poate nelege/sintetiza mesajul global. 3. Elevul poate formula tema i ideea de baz a textului. 4. Elevul poate extrage informaia necesar, relevant din text. 5. Elevul poate interpreta datele, semnele, limbajul unui text. 6. Elevul se poate vedea pe sine n text; se poate cunoate, astfel, prin text. 7. Elevul poate relaiona elementele coninutului cu cele ale expresiei din text. 8. Elevul poate raporta textul la sine, la experiena sa. 41

Nivelul V Elevul este capabil: S lucreze cu textul necunoscut, extrgnd informaia necesar implicit i fcnd dovada nelegerii ei; S neleag sarcina i s desprind din text datele necesare pentru realizarea ei; S aprecieze critic informaia, s formuleze ipoteze, s examineze diferite opiuni. Nivelul IV Elevul este capabil: S gseasc n text informaia necesar indicat; S neleag sensul implicit al textului, n baza unor nuane de limbaj; S aprecieze critic textul. Nivelul III Elevul este capabil: S selecteze dintr-un text necunoscut informaia care rspunde la o anumit ntrebare sau se refer la un anumit domeniu; S stabileasc legtura dintre diferite componente ale textului; S relaioneze textul i cunotinele sale despre lume, trgnd concluziile necesare. Nivelul II Elevul este capabil: S identifice informaia explicit; S trag concluzii proprii (simple); S neleag esena textului, apelnd la cunotinele sale anterioare. Nivelul I Elevul este capabil: S selecteze informaia concret din text; S determine tema textului; S relaioneze (elementar) textul i cunotinele sale despre lume. Pentru a acoperi aria de nvare coninut n Curriculumul de limba i literatura romn pentru liceu, la elaborarea itemilor ca sarcini de lucru distincte sau integrai taxonomic n structura unui test cu un scop i un context didactic de aplicare exact, ntr-o situaie evaluativ real se recomand, preponderent, respectarea urmtorului coraport procentual al competenelor: 20% competene lingvistice; circa 60% competene culturale, textual-literare; circa 20% competene din domeniul aplicrii elementelor de teorie literar. n scopul asigurrii principiului echitii n evaluare, prin organizarea cerinelor unice, obiectivele de evaluare vor respecta, n mod obligatoriu, triada: CE? CUM? CT? Comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze (Ce?). n ce condiii se produce acest comportament (Cum?). Nivelul de performan sau criteriul de reuit, concret msurabil (Ct?). 42

Metode i tehnici de evaluare Caracterul flexibil al metodelor i tehnicilor de evaluare, formarea/dezvoltarea concentric a competenelor (de la o treapt i/ sau de la o clas, etap la alta) la Limba i literatura romn face posibil utilizarea unui instrumentar evaluativ divers. Astfel, n procesul educaional la Limba i literatura romn n liceu se vor regsi, absolut ndreptite, instrumente de evaluare utilizate i la etapa de gimnaziu. Recomandm ns profesorilor s le aplice adecvat, contextualizndu-le rolul i eficiena la etapa respectiv de nvare. Prioritar n aplicarea metodelor/tehnicilor de evaluare va fi funcia motivaional a acestora, menit s susin aciunea de nvare activ a elevilor, axat pe gndirea pozitiv ca factor uman stimulator al evalurilor. n acest scop, msurarea rezultatelor colare se va face prin instrumente valide, cunoscute, ce pot oferi un feedback pedagogic relevant i operativ. La fel, aprecierea rezultatelor trebuie fcut pe baza unor criterii unice, transparente, cunoscute anterior de ctre subiecii evaluai, n maniera lucrului la clas, sau propuse simultan cu metoda/tehnica: repere; parametri; cerine; bareme de corectare; descriptori de performan etc. Dintre cele mai pertinente modaliti de evaluare n liceu, care i-au demonstrat valabilitatea i eficiena, recomandm: ntrebrile structurate (interogarea multiprocesual); eseurile (libere, semistructurate i structurate); testul; tezele; referatele; comentariile; sintezele etc. Paralel cu formele tradiionale, se va pune un anume accent i pe metodele/tehnicile alternative de evaluare: investigaia, proiectul, harta conceptual, portofoliul, cercetarea mprtit, jurnalul reflexiv, care reclam un potenial formativ sporit i stimuleaz spiritul creativ. Evaluarea centrat pe succes evaluarea progresului/a succesului fiecrui elev la etapa liceal, are menirea de a spori responsabilitatea elevului pentru propriile rezultate, i permite s-i aprecieze ct se poate de obiectiv potenialul intelectual i efortul depus pentru obinerea rezultatului dorit i, n ultim analiz, l ajut s decid asupra opiunilor viitoare (de alegere a profesiei, bunoar). Profesorul sau elevul nsui estimeaz progresul pe parcursul unei perioade, deosebit de important mai ales la discipline care reiau unele subiecte studiate anterior. Dac aceast evaluare o face profesorul, el va ine o agend cu indicatorii stabilii. Dac o lsm la latitudinea elevului, este util pentru el s completeze, periodic, un jurnal reflexiv cu analiza a ce a nvat i cum a reuit s asimileze ce trebuia, s-i formeze competenele necesare. Alternativ, dac elevii completeaz pe parcurs un portofoliu, e bine s-i stabileasc obiective individuale la disciplina dat, adecvate demersului didactic general, i s verifice gradul de atingere a lor pe parcurs, dar mai ales la finele semestrului, al clasei sau al treptei, n cadrul evalurilor sumative sau finale de apreciere valoric i de certificare. BIBLIOGRAFIE
1. Boco, M. Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti, Editura Paralela 45, 2008. 2. Boco, M., Jucan, D. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti, Editura Paralela 45, 2008. 3. Bonta, I. Tratat de pedagogie. Bucureti, Editura BIC ALL, 2007.

43

4. Cartaleanu, T., Cocovan, O., Gora-Postic, V., Lsenco, S., Sclifos, L. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu, Editura Pro Didactica, 2008. 5. Cartaleanu, T., Cocosan, O. Predarea limbii romne n viziunea Curriculumului de liceu. Chiinu, Editura Cartier, 2001. 6. Cartaleanu, T., Ghicov, A. Predarea interactiv centrat pe elev. Chiinu, Editura tiina, 2008. 7. Cosovan, O., Ghicov, A. Evaluarea continu la clas. Chiinu, Editura tiina, 2008. 8. Costea, O. Didactica lecturii: o abordare funcional. Iai, Editura Institutul European, 2006. 9. Crciun, C. Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu. Deva, Editura Emia, 2004. 10. Guu, Vl. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu, Editura tiina, 2007. 11. Ilie, E. Didactica literaturii romne. Iai, Editura Polirom, 2008. 12. Ivnu, D. (coord.). Metodica predrii limbii si literaturii romane n gimnaziu i liceu./ Limba romn, nr. 2 (44), 1999, Chiinu. 13. Limba i literatura romn. Curriculum pentru nvmntul liceal. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006. 14. Minder, M. Didactica funcional, obiective, strategii, evaluare. Chiinu, Editura Cartier, 2003. 15. Negre-Dobridor, I. Didactica nova. Bucureti, Editura Aramis Print, 2005. 16. Negre-Dobridor, I. Teoria general a curriculumului educaional. Iai, Editura Polirom, 2008. 17. Noveanu, E. Metodele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de nvmnt. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999. 18. Stan, M. Ghid de evaluare la limba i literatura romn. Bucureti, Editura Aramis Print, 2001. 19. Vogler, J. Evaluarea n nvmntul preuniversitar. Iai, Editura Polirom, 2000.

WEBOGRAFIE 1. www.bice.md/UserFiles/File/publicatii/cadrul.pdf 2. www.see-educoop.net 3. curriculum.qca.org.uk 4. www.acara.edu.au 5. www.ncca.ie 6. www.curriculumonline.gov.uk