Condi ion ri psihopedagogice ale pred rii i inv rii disciplinelor economice Resorturile psihologice ale inv rii

disciplinelor economice vizeaz , cel pu in in principiu, atat opera iile mintale solicitate deasimilarea sistematic a no iunilor, legilor, teoriilor economice, cat i procesul de dezvoltare psihologic a colarului, care poate facilita sau nu inv area. Profesorii de discipline economice constat , la o prim luare de contact, c elevii au reale dificult i in receptarea i asimilarea cuno tin elor economice; explica ia ar fi c familia i coala (gr dini + coal general ) nu se preocup in mod organizat de formarea i dezvoltarea spiritului economic al copilului de varst mic i mijlocie. De regul , adul ii nu discut cu copilul in termeni economici, chiar dac acesta se afl inc de la momentul na terii in rela ii economice cu mediul inconjur tor (rela ii de proprietate cu p rin ii i rudele; rela ii de reparti ie, de schimb i de consum cu mama); aceste rela ii devenind manifeste. Apoi, la gr dini i in cursul primar, educatoarea i inv toarea nu se preocup (din ne tiin !) suficient de con tientizarea de c tre copil a lan ului de activit i i opera ii cu inc rc tur economic , nesolicitandu-l s verbalizeze motivul i scopul diverselor ac iuni pe care le intreprinde, succesiunea lor, procedurile de lucru, rezultatul ob inut etc. A a apar dificult ile deexprimare i de coeren . Ulterior, in perioada colar mic i mijlocie, chiar dac copilul este antrenat efectiv in activit i de munc propriu-zise, nu i se cultiv un stil de munc independent (s se informeze singur; s caute singur explica ii; s ini ieze i s deruleze diverse ac iuni din proprie ini iativ ; s se verifice singur; s se autoresponsabilizeze i s decid singur cum s rezolve o problem etc.). in consecin , spiritul s u economic r mane insuficient dezvoltat i la un nivel superficial/de aparen , interesul elevului pentru imbun t irea randamentului personal este redus, iar capacitatea de con tientizare a rela iei economice dintre cantitatea i calitatea muncii pe de o parte i profitul ob inut, pe de alt parte, va fi i ea destul de redus . Sintetizand, datorit lipsei de educa ie economic primar , mecanismele psihocomportamentale necesare in elegerii fenomenelor economice sunt insuficient dezvoltate la majoritatea elevilor (exemplu: spirit de observa ie redus; lips de curaj; incredere in sine redus ; insuficient activare a intui iei i imagina iei; sim ul riscului - aproape inexistent; lips de metod ; aten ie i concentrare minime; insuficient receptivitate fa de\ schimb rile din mediul social; spirit de competi ie insuficient etc.). Pe aceast baz apar a a-numitele dificult i tipice ale elevilor in asimilarea cuno tin elor economice. Spre exemplu, cele mai frecvente dificult i sunt: termeni economici ca venituri, marf , pre , capital, salariu .a. sunt defini i i explica i la un mod dezarmant de simplist/comun. - elevii au tendin a de a reduce unele fenomene economice la reprezent ri obiectuale (ex. firm = o cl dire sau un spa iu de lucru, f r a fi sesizate i rela iile dintre angaja i); - tendin a de a reduce unele procese economice la efecte reale sau presupuse (fiscalitate, infla ie, omaj). O alt categorie de dificult i de inv are in de specificul fenomenelor economice: - - dificult i reale in in elegerea caracterului polivalent al fenomenelor economice (sub aspectul cauzalit ii, contextului i conota iilor multiple: politice, tiin ifice, tehnice, juridice, morale, ecologice etc.); - - dificult i de in elegere a caracterului ambivalent, concret-abstract, al sistemului economic (oamenii, uneltele sunt percepute direct i concret; rela ii economice sunt doar intuite). Ca urmare, cadrele didactice care predau discipline economice trebuie s i i activeze oportun i permanent cuno tin ele de didactic , accesibilizand cuno tin ele, realizand corela ii emblematice ale teoriei cu practica, prevalandu-se de metode participative de predare-inv are. Prin ins i con inutul lor, disciplinele economice au un grad de abstractizare mult mai inalt, necesitand un efort comun (al elevului i profesorului) de analiz i de reprezentare a lan ului de fenomene i procese pe care termenii economici le desemneaz . Pentru a in elege mecanismele i legile economice (nu prin insu ire mecanic , ci pe cale ra ional i deductibil ), elevul are nevoie de sprijinul specializat i necondi ionat al profesorului i al manualului colar, exersandu- i

deprinderile de calcul economico-matematic. Complementar, propunem i contactul nemijlocit cu diverse sectoare de activitate (prin lec ii la surs ), astfel elevul s sesizeze direct rela iile economice care se stabilesc intre activit ile umane complexul de acte normative ce le\ reglementeaz i trebuin ele sociale ce le fundamenteaz . Se poate stabili chiar un algoritm general de inv are a economiei: la fiecare lec ie, elevul s aib posibilitatea de a identifica nivelurile de referin ale categoriilor economice: a) nivelul mondoeconomic (globalizare, burs , pia valutar , FMI); b) macroeconomic (buget anual de venituri i cheltuieli, dezvoltare pe termen mediu); c) microeconomic (firm , IMM-uri etc); d) infrastructural (investi ii, reconversie a for ei de munc .a.); e) structural (proprietate, productivitate, eficien ); f) suprastructural (management, control economicofinanciar, Curtea de Conturi etc). alternarea metodelor de inv are (inv are global inv are analitic inv are mixt ); descrierea fenomenului economic respectiv pe baza unor modele logice, respectandu-se ordinea prezent rii p r ilor; explicarea fenomenului economic pe baza interdependen elor stabilite intre elementele componente, compararea cu fenomene similar sau absolut definite; realizarea de aplica ii pe baza informa iei asimilate (rezolvarea de probleme, model ri, simul ri, studii de caz, jocuri de management .a.); recapitularea pe baz de schem integratoare (pe baza unor intreb ri-problem ). Concluzionand, complexitatea i dificultatea fenomenelor economice, tendin ele actuale i solicit rile mediului economic impun profesorului s recurg , in predare, la o didactic func ional (articuland componentele procesului de instruire in domeniu: obiective con inuturi strategii didactice evaluare), a a incat inv area economiei s nu fie redus doar la asimilarea limbajului economic i a tehnicilor de calcul, ci s permit (asigure) formarea spiritului i comportamentului economic al elevului, care va avea posibilitatea s in eleag i s explice unitatea dintre dimensiunea concret i cea abstract a fenomenelor economice. Evident, este important i motiva ia inv rii, prin ajustarea capacit ilor la necesit i . Didactica func ional a pred rii-inv rii economiei impune o mai mare responsabilizare a profesorului, atat pe linia select rii, doz rii i actualiz rii informa iei, cat i a strategiilor didactice apelate i a respect rii rigorilor psihologice ale pred rii inv rii eficiente i inovatoare.