Deprinderile, o tem anacronic a psihologiei? n t i m p c e c l a s i c i i p s i h o l o g i e i r o m n e t i , G h . Z a p a n , P o p e s c u N e v e a n u s a u A l .

. R o c a dedicau deprinderilor capitole distincte, bogate i elaborate, autorii mai noi fie c o minimalizeaz,alocndu-i un colior prin zona memoriei (A. Cosmovici), prin zona complex a comportamentuluiuman (M. Miclea i I. Radu) sau nici mcar att (M. Zlate).D a c n d i c i o n a r u l d e p s i h o l o g i e c o o r d o n a t d e D o r o n i P a r o t t e r m e n u l o c u p c t e v a paragrafe, n contextul teoriei nvrii a lui C. Hull (care nu s-a impus) se numea habit , dicionarulromnesc, coordonat de U. chiopu, i dedic o pagin ntreag, indicnd un interes sporit (nc) al psihologilor romni (i est europeni, probabil) pentru problema n cauz.n fond, exist un zeitgeist i n psihologie, paralel cu evoluia social mai larg a societii,c a r e , d u p c e a depit faza manufacturier prin revolu ia industrial, a trecut acum n f a z a postindustrial, numit i informatic. Cultul minilor ndemnatice a fost nlocuit cu acela alcreierelor bine utilate sau al mainilor nteligente, care au preluat i amplificat indefinit capacitileumane, robotizarea i automatizarea scond din circuitul economic o mare cantitate din fora de munc omeneasc.C a u n f a p t anecdotic, cele mai multe exemple de deprinderi din crile mai vechi de psihologie se refereau la munca telefonistelor, a dactilografelor sau a p i l o i l o r u m a n i , c r o r a centralele automate, imprimanta i pilotul automat le-au redimensionat dramatic specificul muncii.Chiar deprinderea care a mpins lumea din preistorie n istorie, scrisul, ncepe s fie consideratceva intim, foarte personal i desuet, deoarece el a fost preluat de computer, lsnd tot mai mult grafologia fr obiect de studiu. Toate aceste efecte perverse ale evoluiei tehnice fr precedent,c o n d u c i n e v i t a b i l s p r e n t r e b a r e a d a c d e p r i n d e r i l e c o n s t i t u i e o tem depit, anacronic a 63

psihologiei, recentrat azi tot mai mult pe molecular, modelare, f o r m a l i z a r e i s i m u l a r e p e calculator a unor mici conduite, transferabile de la om la main prin inteligena artificial.Poate c rspunsul la aceast ntrebare l d tot unul dintre clasici, Popescu Neveanu (1977, p. 593), care apreciaz c deprinderile ocup n sistemul psihic uman un loc masiv, dar dein o poziie subordonat, fiind o greeal s cantonm deprinderile, ca produse ale nvrii, doar nzona motorie, cu ignorarea lung timp a componentelor senzoriale i de asemenea a modalitiiintelectuale a acestora, aa cum au fcut behavioritii. n alt ordine, psihologul citat susine ideeau n e i p r o p o r i o n a l i t i d i n t r e g r a d e l e d e c o m p l e x i t a t e a l e c o n d u i t e i i n u m r u l d e p r i n d e r i l o r implicate (mai multe verbale dect senzoriomotorii i mai multe intelectuale dect verbale): gradulde libertate combinatoric, crete odat cu lrgirea repertoriului de deprinderi ntruct subiectul ()dobndete mai multe posibiliti de alegere i de asociere (op. cit., p. 597).Meninerea deprinderilor ca

tem actual major a psihologiei generale i aplicate are n sprijinul ei cteva argumente importante: Aa cum apreciaz Ursula chiopu ( Dicionar de psihologie , 1997, p. 220) se considerc deprinderile ocup mai mult de 80% din volumul activitilor umane, putndu-se intercalafuncional la nivelele structurilor celor mai complexe, ca invariani funcionali. O mare parte din deprinderi (peste 60%) se formeaz n o n t o g e n e z a t i m p u r i e , constituind fondul activitilor de integrare socio-cultural primar (de la deprinderile fundamentalela mers, vorbire i comunicare nonverbal, autocontrol sfincterian, autoservirea, relaionarea social, care au determinat pe unii psihologi s plaseze apogeul achiziiilor n jurul vrstei de 4 ani, pn la deprinderile de curenie, ordine etc. imprimate att de adnc n textura psihismului, nct par a se desfura de la sine, fr planuri deliberative, contribuind la ideile de confort sau stil devia). Chiar dac unele activiti umane, cum ar fi cea de munc, s -au automatizat complet,sau tind spre aceasta, jocul, creaia i nvarea depind nc n mod fundamental de formarea clasica deprinderilor. Ori aceasta presupune o tiin a formrii, pentru c ea implic preuri de cost caresunt imposibil de evitat sau de subapreciat. Aproape n orice domeniu de activitate, deprinderile i p r i c e p e r i l e c o n s t i t u i e instrumente fundamentale, pe baza crora apar performanele sub forma competen elor, acalificrilor, ce presupun cicluri de formare lungi, eforturi de durat. Pentru a lua exemplulsportului (un mare domeniu de aplicaie al teoriei deprinderilor), exist calendare pe vrstecoroborate cu domeniul sportiv, care coboar uneori (gimnastic, tenis, ca i n muzic de altfel),spre 6-7 ani. 64 Domeniul formrii deprinderilor, fiind strns legat cu activitatea uman i mai ales cu n v a r e a d e t o a t e t i p u r i l e , c o n s t i t u i e u n u l n c a r e o f e r t a p r a c t i c a p l i c a t i v a p s i h o l o g i e i e s t e evident, de tradiie i recunoscut social. A renuna la ele nseamn a srci psihologia de unul dindomeniile sale cele mai utile social. Prin eficiena, precizia i stabilitatea dat de automatizare, deprinderile dau o libertatec r e s c n d n a l e g e r e a a c t i v i t i l o r d e e f e c t u a t ( D u m a s ) , p u n n d n aciune un principiu al economiei energiei psihice (Janet). Prin deprinderi, numrul gradelor de libertate crete, att alinstanelor psihice unele n raport cu altele, ct i al omului n raport cu solicitrile externe.

Generalizarea deprinderilor este maxim n cadrul proceselor cognitive superioare,a l g o r i t m i i n e f i i n d a l t c e v a d e c t d e p r i n d e r i c o m p l e x e . D e c i i n t e r e s u l c o g n i t i v i t i l o r p e n t r u reprezentri i tratamente ale informaiilor ar trebui s includ n paralel modelul structurrii operaiilor i proceselor mintale, care nu sunt date de-a gata individului.2. Caracterizarea i definirea deprinderilor Fiind rezultatul unei secvene de nvare, deprinderea se deosebe te att de instinctulereditar, ct i de adaptarea situaional sau de automatismele simple (clipitul, strnutul sau tusea),fiind ntotdeauna dobndit. n calitate de componente ale activitii umane, voluntare cel maiadesea, (dar nu numai), deprinderile se asociaz fie cu aciuni complete, fie cu submodule aleacesteia, deci sunt comportamente pregnant efectorii, de unde posibilitatea testrii practice agradului lor de elaborare.Deprinderea se explic prin automatizarea unor componente ale activitii care se executmereu n aceeai ordine, produs prin repetare i exersare, ceea ce are ca efect desfurarea rapid,sigur i corect, cu un control contient minimal i cu un consum de energie redus, toate acesteconstituindu-se n indicatori practici ai gradului ei de elaborare.Deprinderea se caracterizeaz i prin prescurtare, schematizare, operativitate i cursivitate.Dac n faza de nvare ea este scop n sine, presupunnd efort voluntar i deci, control contient,deprinderea format devine mijloc (rol instrumental), se desfoar aproape de la sine, cu un controlcontient minimal, cea mai mare parte a secvenei operaionale fiind transferat subcontientului. nacest sens deprinderile sunt postvoluntare, dar fiind integrate activitilor complexe, desfurateintenionat i contient, n condiii noi i variabile, ele nu pot epuiza aciunea n totalitatea ei,existnd ntotdeauna o marj acomodativ (Popescu Neveanu, op. cit., p. 593), de unde posibilitatearevenirii deprinderilor n conduit pentru selectarea, rearanjarea sau chiar reelaborarea lor

4.4. Etapa sintetizrii i automatizrii Deoarece chiar de la nivelul fazei precedente, secvena de operaii se face prin apelul tot maisczut la stimulrile exteroceptive, este posibil tot mai deplina integrare a elementelor. Aceastaface ca aciunea s capete fluen, precizie, rapiditate, n condiiile scderii concentrrii ateniei i aefortului voluntar, controlul trecnd de pe vz pe kinestezie i tact. Erorile dispar progresiv itimpul se amelioreaz pn la un punct, numit platou, ce marcheaz un prag de sus n formareadeprinderii. Restructurarea continu, schematizarea i generalizarea (cci se produce centrarea doar pe punctele nodale ale secvenei), dau operativitatea tipic deprinderii, care n aceast faz, princoncentrarea proceselor nervoase, du ce la formarea

stereotipului dinamic. Etapa automatizriired u ce exp lo rarea v izual la min imu m (u n singur semn al g en ereaz o ntreag secv en d e rspunsuri), atenia basculeaz de la detalii spre ansamblu, iar cortexul elibereaz teritoriile largiimplicate iniial, pentru alte activiti, transfernd deprinderea n subcontient sau n memoria procedural.

4.5. Etapa perfecionrii deprinderii Este etapa ce transform deprinderea ntr-o component a miestriei profesionale, artisticesau sportive. Aceasta nseamn spargerea platoului de care am vorbit anterior, fie prin procedee noide aciune (de la dactilografierea cu dou degete, la cea cu zece degete, de la metoda vizual la btutul n orb), fie prin creterea mizei psihologice, a motivaiei (a deveni instructor auto te poatepune la ambiie de a executa poligonul cu spatele, n timp record, mai bun dect cu faa, ca proba unei depline stpniri a mainii).n toate fazele deprinderii, elementul ei motric este exerciiul, care trebuie s aib de fiecaredat un scop precis, dinainte tiut, prin care o component sau un element de legtur s fie executatla parametri de calitate superiori. Exerciiul este elementul de legtur dintre instructor i cel ce-iformeaz deprinderea, el ofer termenul de comparaie (feedbackul) dintre execuie i modelulmintal, contribuind la interiorizarea controlului. Fie c numrul erorilor scade, fie c durata sereduce, simultan cu creterea preciziei, corectitudinii, calitii, fluenei, aceti parametri devinindicatorii privind stadiul atins n formarea deprinderii. Dac ea este simpl, curba progresului esterapid, pe cnd n deprinderile complexe acumulrile cantitative produc, la modul propriu, salturilecalitative: dup faze de progres lent, greu de evideniat, apare creterea brusc ce recompenseazlungi perioade de eforturi ce preau zadarnice.Aceasta este o schem general referitoare la deprinderile senzorio-motorii, dar suntem deacord cu Popescu Neveanu c marea diversitate a activitilor umane ce r aciuni de cercetareconcret, particularizat, pentru a oferi informaii mai specifice i mai adecvate fiecrui domeniu.Cu siguran c educaia colar este marea beneficiar a acestui capitol al psihologiei, cu att mai 70 mult cu ct tendina actual este de a muta centrul de gravitate de pe informativ pe formativ, de pecunotine pe instrumentele dobndirii lor, adic pe priceperi i deprinderi.5. Interaciunea deprinderilor: transferul i interferenaModelele generalizate de aciune, care sunt

deprinderile, intr n variate raporturi unele cualtele, generate de relaiile lor de concordan sau de concuren. Atunci cnd vechea deprindereeste un suport pentru construirea uneia noi, vorbim de un transfer pozitiv, iar n cazul interferenei(relaia de concuren dintre deprinderi), de un transfer negativ.Ceea ce se transfer este de regul o schem operaional, grupri de operaii sau chiar segmente de aciune, adevrate nuclee n jurul crora vor crete noile deprinderi. Transferul estedependent i de gradul de antrenament prin care este consolidat deprinderea de baz, cci nu numaisimilitudinea, dar i exerciiul implicat sunt transferabile. Msura exerciiului ntr-un domeniuamplific i abilitatea corespunztoare, fapt evident n nvarea limbilor strine, unde o nou limbse nsuete mai uor dect prima. Ca s produc transferuri, deprinderile trebuie formate din startcorect, analiza sarcinii ducnd la contientizarea elementelor transferabile.Interferena este un fenomen de influen negativ, ce se manifest prin stnjenirea reciproca dou deprinderi. Ea poate opera retroactiv (de la cele mai noi, dar mai bine consolidate, spre celemai vechi dar mai slab formate) i proactiv, prin care deprinderile vechi le obstrucioneaz pe celenoi. Uneori un vechi procedeu trebuie nlocuit cu altul, care se impune cu dificultate din cauz cvechiul stereotip este greu de inhibat.Interferena este favorizat de slaba difereniere dintre deprinderile ce intr n relaie (preamult similitudine), timpul scurt dintre formarea uneia i a alteia, consolidarea insuficient.n pedagogie problema transferului i a interferenei se pune nu numai pentru deprinderi, ci pentru orice tip de cunotine care intr n sistem. Atunci cnd nvarea este temeinic i mai ales lad iscip lin ele n care intervine secven ialitatea (p rog resele no i se fac p e fond ul mai v ech i de cunotine), cum ar fi matematica, fizica sau limbile, posibilitile de transfer sunt mai mari, pentruc ele impun mai mult construirea de operaii pe fondul c rora se face asimilarea de informaii(Ausubel, D.P., Robinson, F.G., 1981, pp. 106 207).B I B L I O G R A F I E1. AUSUBEL, D.P., ROBINSON, F.G., nvarea n coal , E.D.P., Bucureti, 1981.2. COSMOVICI, A., Psihologie general

, Ed. Polirom, Iai, 1996. 71

3. DORON, R., PAROT, F., Dicionar de psihologie , Ed. Humanitas, Bucureti, 1999.4. MICLEA, M., RADU, I., Analiza complex a comportamentului uman, n Introducere n psihologia contemporan , coord. Radu, I., Editura Sincron, Cluj, 1991.5. POPESCU NEVEANU, P., Curs de psihologie general , vo l. II, Tip ograf ia Univ ersitii Bucureti, 1977.6. ROCA, A., red., Psihologie general , E.D.P., Bucureti, 1975.7. CHIOPU, U., coord., Dicionar de psihologie , Ed. Babel, Bucureti, 1997