Impactul muncii lui Donald Super asupra consilierii de carier - cercetare i practic n Quebec (Canada) Abstract: n Quebec, diverse

concepte, instrumente sau aspecte ale teoriei lui Super au fost utilizate pentru a realiza cercetarea i de a efectua experimentul. V vom prezenta anumite elemente care ne-au ajutat la identificarea caracteristicilor vocaionale i nevoile tinerilor i adulilor n domeniul consilierii de carier. Inventarul Super asupra maturitii vocaionale i adaptabilitatea adulilor la cariera lor, a fost adaptat asupra populaiei noastre, la fel ca cele pe care noi le-am dezvoltat , au fost expuse. Introducere: Aa cum carierea lui Super sau elaborarea teoriei sale sunt caracterizate de o interaciune continu ntre practic, teorie i cercetare, noi vom prezenta succesiv studiile, strategiile educative i instrumentele de msurare care au fost dezvoltate sau adaptate plecnd de la diferite concepte sau aspecte din teoria lui asupra dezvoltrii carierei. Mai exact , vom vedea cum acest lucru fie a servit la identificarea nevoilor tinerilor pentru o consiliere de carier innd cont de maturitatea lor i de caracteristicile lor vocaionale, sau pentru a evalua eficacitatea unui program de activiti sau de orientare. n primul rnd , anumite concepte ale lui Super care ne-au inspirat n decursul ultimilor 30 de ani i c termienii diveri utilizai n acest artoicol i vor fi definii n context quebecan . Apoi , vom urmri studiile i experiena relativ la maturitate, a explorrii, a motivaiei i a concepiei lor asupra vocaiei. Vom termina fcnd referire la noutile activitii lui Super i perspectiva utilizrii lor n viitor. Vom analiza evoluia orientrii profesionale n Quebec, ntre debutul anilor 60 sau o prim reform de educaie viznd accesibilitatea studenilor la tot i la reforma n curs, axat in principal pe reuita educativ primar i secundar. Definiiile i importana acestor concepte Ca i n scrierile lui Super, noiunea de cariera este inima cercetrilor i practicilor noastre n orientare. Chiar titlul unu discurs pronunat de Super la un congres de consiliere a carierei n 1963 : Orientarea : pentru ocupaie sau pentru carier? , a fost orientat spre importana de a distinge de acum nainte aceti termeni n practica consilierii n momentul n care acestea au luat o adevrat explozie n coalile noastre secundare. n viaa curent, utilizm nc de multe ori termenul profesie,carier sau uneori loc de munc. Specialitii n carier , spun c definiia formulat de Super (1963a) este ocazional , care a fost feminizat, dar totui este de actualitate . Cariera include, ntr-adevr, situaia preprofesional din coal sau colegiu care te pregtete s profesezi, iar situaia postprofesional a omului pesionar sau a celui care i schimb locul de munc, precum ocupaia urmat sau n urma situaiei obinute de ctre un om care lucreaz. Am adoptat pentru cercetarea noastr urmtoarea definiie dat de Sears (1982) : Ltotalitatea i/sau secvena de roluri i experiena de munc , remunerat sau nu, de un individ n cursul vieii sale, din coal pna la retragere/pensie. gim c Super (1985) ulterior a lrgit definiia carierei unde a inclus nu numai rolurile asociate cu munca cum ar fi studentul, angajatul sau pensionarul, dar, de asemenea asociate i cu rolurile de pentrecere a timplui liber , rolurile de familie etc. Noi credem ns, asa cum spune Salomone (1996) , care i reproeaz c a introdus rolurile de via care nu au legtur cu munca n definiia lui pentru carier, pentru a pstra identitatea consilierilor de carier, termenul de carier ar trebui s pstreze identitatea si funcia,.... Urmtoarea definiie a orientrii carierei, dei este veche i de multe ori repetat n studiile noastre : este procesul de a ajuta persoana s-i dezvolte i s-i accepte o imagine integrat i adecvat de sine i rolul su n lumea muncii, pentru a verifica acest concept cu

realitatea, i de a transforma n realitate pentru propria satisfacie i pentru societate. i a adugat el: Prin alegerea unei profesii, am ales o cale de a realiza conceptul de sine . Aceast definiie pare a fi una dintre cele mai bune, deoarece evideniaz toi paii i finalitatea procesului de orientare. Dac dorim s dm un caracter mai operaional i educaional unei astfel de definiie, ne putem referi la Watts & Herr (1976) preluat de Comunitatea European i de Asociaia Internaional de Orientare colar i Profesional (1994). Precizm c n Quebec, orientarea colar i profesional nu este limitat la practic n instituiile colare, dar i la clientela foarte divers (omeri, imigrani, persoane cu handicap, etc.) n servicii i instituii la fel de diversificate. Nu surprindem pe nimeni afirmnd c noiunile de etape de via i sarcinile de dezvoltare ale aceleai atitudini i comportamente asociate cu puncte , care sunt articulate n teoria lui Super, autorul conceptului de maturitate vocaional, au fost i vor rmne fundamentale n dezvoltarea de instrumente de msurare a stagiilor educaionale aa cum vom vedea n continuare. Definiiile pentru comportamentul explorator i explorare vocaional sunt furnizate de ctre Jordaan (1963) ntr-o monografie dirijat de Super, sunt utilizate frecvent n cercetarea noastr la experimentarea activitilor de orientare. Definete comportamentul explorator n plan vocaional, ca : Activitate mental sau psihic efectuate cu scopul sau cu sperana contient sau mai puin contient de obinerea de informaii despre ei nii i mediul lor, sau de a verifica sau pentru a gsi o concluzie sau o ipotez care va ajuta pe cineva s-i aleag o profesie, s se pregteasc, s se adapteze sau s progreseze. (p.59) . Despre procesul de exprorare profesional, este unu dintre clasificarea i punerea n aplicare a conceptului de sine din punct de vedere profesional, dobndirea de cunotine despre ocupaii necesare pentru punerea n aplicare a acestui lucru i testarea auto conceptului profesional prin activiti de formare relevante. (p.54). Acest termen de auto-concept profesional cruia Super i-a acordat atenie particular i pe care l-a descris ca: constelaie de atributuri de sine pe care individul le consider relevant pentru planul profesional i care se poate duce sau nu la o preferin profesional. (Super 1963b, p19) . n acest articol ca i n munca noastr, conceptul educaia carierei utilizat este definit de ctre Hozt (1975) care a influenat vasta reform a educiei la nceputul anilor 70 n Statele Unite. Acestea fiind bazele acestui concept, sau teoriile de dezvoltare a carierei i de nvare, pregtirea obiectivelor, integrarea i adaptarea indivizilor la cariera lor, precum i caracteristicile sale, adic integrarea obiecticelor de carier legate de nvarea colar i extracolar i colaborarea tuturor partenerilor din coal, familie i comunitate, care par a caracteriza marea reform a orientrii actuale a orientrii i educaiei n colile primare i secundare din Quebec. Maturitate, explorare, motivaie i adaptabilitate ntr-un articol biografic, Savickas (1994) a prezentat cariera lui Super ca o explorare planificat referindu-se la etapele vieii i a sarcinilor de dezvoltare pe care el le-a conceptualizat. La rndul su, Swanson (1992) a scris c cea mai mare parte a activitilor desfurate de ctre Super portat la conceptul de maturitate profesional i de msurare a acesteia, i c se refer mai ales la stadiul de explorare a tinerilor adolesceni. Putem spune c studiile noastre i experienele vizeaz de asemenea soluionarea problemelor de orientare ntlnite de diverii clieni tineri din colile secondare situai la stadiul de explorare n dezvoltarea carierei lor. Din 1970 pn n 1974, o prim cercetare intitulat: O didactic n informarea colar i profesional n ciclul secundar : dezvolatere i testare (Dupont, 1974) a realizat cu clase de tineri din clasa a IX-a pentru a le crete maturitatea lor profesional.

Acestea sunt n special atitudini i comportamente asociate cu sarcina de cristalizare a unei preferine profesionale. (Super,1963c) care ghideaz dezvoltarea activitilor de explorare a experienei. ? n cadrul acestui studiu,ne-am asumat, n colaborare cu Super , traducerea i adaptarea pentru Quebec (partea francez) a primei forme a CDI n curs de desfurare (Super & Forest, 1972) n scopul de a evalua eficacitatea interveniei noastre educative. Din 1975 pn n 1981, munca depus pentru adaptarea formei a III-a a CDI , la populaia quebecan au fost finalizate. (Dupont,..) . Reamintim c acest inventar a inclus dou scale atitudinale: planiificarea carierei (scala 1) i explorare (scala 2) i dou scale de cunotine i aptitudini: de luarea deciziei (scala 3) i informare profesional (scala 4) , oferind astfel o msur de pentru elemente importante a maturitii profesionale. Acest instrument adaptat la Quebec i numit Intrument de dezvoltare profesional trebuie s serveasc mai trziu pentru a evalua rezultatele unei cercetri vaste : O didactic de auto-informare colar i profesional. A fost realizat n rndul a 305 de fete i 283 de biei, n primii 3 ani de studii medii, ale acestora. Pentru fiecare an, am dezvoltat la inteniile elevilor un Ghid de explorare a pieei muncii (I,II,III), coninnd activiti variate. Sinteza proiectului experimental a fost publicat n Dupont (1982). Rezultatele au fost, n general, pozitive n ceea ce privete maturitatea i cunotinele, dar aceasta a prut evident la observarea sistematic continu, ntr-o sal de clas, cu metode diversificate ( mijloace audio-vizuale, jocuri, chestionare etc.), s-au dovedit a fi lenete pentreu tinerii de aceast vrst. Experiena utilizrii unui registru a fost destul de negativ. Reinem chiar i acum, fr s se fi fcut un studiul sau experiment al trebuinelor, ministrul nostru al educaiei, a fcut obligatorie pentru elevii de la toate nivelurile de colarizare, un program de studiu intitulat : Educaie pentru alegerea carierei, nsoit de un manual de exerciii obligatorii pentru toi. Civa ani mai trziu, Consiliul superior al educaiei din Quebec (1989) a publicat un studiu care dezvlui nemulumirea elevilor de liceu care s-au simit plictisii, care au observat c este prea studioas aceast materie, prea axat pe auto-cunoatere i nu destul pe lumea muncii. Dei aceste critici au fost atribuite modului n care programul a fost predat, mai degraba critici aduse cadrelor didactice care nu sunt calificate n acest domeniu, dect la coninutul materiei, iar Ministerul Educaiei a anunat n cadrul noii reforme de nvmnt, eliminarea acestei materii din programa obligatorie a tuturor elevilor. Trebuie menionat faptul c acest program vine de la abordarea ADVP (Activarea dezvoltrii personale i profesionale), dezvoltat de Pelletier et al (1974) . sarcinile care constituie secvena de secvena profesional: explorare, cristalizare, specificaiile i realizarea, se bazeaz n mare parte pe teoria lui Super. Cu toate acestea autorii afirm c: Noi considerm explorarea mai degrab ca o sarcin de dezvoltare, dect ca pe perioad de via, mai mult de att , n curiculum-ul secundar implic sarcini pentru elevi de 15,16 i respectiv 17 ani. Explorarea este mai mult asociat cu comportamentul profesional. Inventarul IDP a fost utilizat i pentru o alt cercetare (Dupont & Gingras, 1991) viznd evaluarea nevoilor tinerilor din colile secundare din punctul de vedere al dezvoltrii carierei lor, inventarul a fost aplicat pe un eantion de 1494 de adolesceni de liceu din III si V, reprezentativ pentru populaia francofon din Quebec. Rezultatele au artat necesitatea dezvoltrii propriilor atitudini n favoarea planificrii carierei, atitudini de explorare precum i abiliti de luare a deciziilor, dezvoltarea cunotinelor acumulate la coal despre lumea muncii. Inventarul a servit de asemenea pentru a realiza diferite studii, care descriu caracteristicile profesionale a mai multor clieni din ciclurile medii, coeficientul lor de inteligen, etnia lor etc. Scala III privind luarea deciziilor ne-a prezentat rapid dificultatea utilizrii: ntrebri prea lungi , rspunsurile de asemenea prea lungi, rezistena elevilor etc i scala IV despre informaiile ocupaionale au fost mai puin valabile, inutile. n cadrul tezei lui de doctorat, Coallier (1992) de asemenea a utilizat Scala I planificarea carierei din IDP cu 565 de elevi, toi aflndu-se la nivelul colii secundare

pentru a verifica influena unor diferite variabile pe dezvoltarea carierei lor. El a putut observa o tendin de cretere n dezvoltarea carierei lor n timpul progresului colar i traiectoriile variate n evoluia maturitii profesionale n funcie de diferite grupuri de elevi. Din 1981, ne-am asumat continuarea cercetrilor pornind de la conceptul de educaia carierei att de mult implantat n Statele Unite, pentru a ncerca s gsim o abordare educativ de integrare profesional i de orientare, fiind mult mai interesant i eficace dect cel din colile noastre. nspirndu-ne de multe ori din teoria lui Super. Noi am dezvoltat o alt modalitate de msurare adaptat contextului nostru, n special n ceea ce privete lungimea i elementele chestionarului, acesta numindu-se Chestionar privind educaia carierei.. (Dupont & Gingras, 1990b). Noul instrument care are n general o metrologic satisfctoare, a fost administrat la 1022 de elevi care au terminat coala secundar , n scopul de a evalua nevoile lor specifice n materie de educaia carierei. Pentru a rezuma, spunem c, n plus fa de aspectele legate de planificarea carierei, explorarea , n cutarea unui loc de munc, are cunotine de sine i a profesiei preferate, o dimensiune care face referire la convingerile elevilor relative la importana i segnificaia pe care o acord muncii. La fel ca Super, considerat valorile muncii n dezvoltarea unei cariere, Hoyt (1977), tatl conceptului d educaia carierei, acord o importan fundamental a muncii remnerate sau nu.; el consider c printre nevoile umane , sunt i cele de a te simi c ai realizat ceva i de a tii c alii au nevoie de ceea ce faci tu. Dup muli ani, echipa noastr este n cutarea unui nou model de educaie a carierei. Mai mult, rezultatele studiilor noastre (Dupont & Gingras, 1990a, 1991; Dupont et al, 1991) care relev nevoile tinerilor notrii pentru orientare: numeroase consultaii efectuate de diferite agenii i servicii de informare i orientare n coli. Muli elevi termin studiile medii, fr nici o pregtire real pentru alegerea unei coli sau profesii clare. Problemele mai grave