Curs 1 DIDACTICA DOMENIULUI Curs din cadrul Modulului II Psihopedagogic S pornim de la cteva ntrebri

Master, an II

Ce ar trebui s tie un profesor de matematic? Ce nseamn a fi bun profesor? ncercai s rspundei! Despre acest subiect, prerile sunt (foarte) diverse... Ce trebuie s tie un profesor? The knowledge quartet (definit de Rowland, Huckstep, Thwaites, 2004): nelegere: a domeniului ca atare; a pedagogiei; convingeri privind natura domeniului Transformri: prezentarea ideilor folosind analogii, imagini/ scheme, exemple, explicaii, demonstraii Conexiuni: organizarea secvenial a materialului, nelegerea necesitilor cognitive Accidente: abilitatea de a depai situaii neprevazute Tem de reflecie Considerai c avei deja formate cele patru tipuri de competene (nelegere; transformare; conexiuni; accidente) despre care vorbete Tim Rowland? Dai cte un exemplu semnificativ din practica voastr didactic! Definim competenele ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu Competenele Competenele meseriei de profesor apar prin combinarea competenelor generale ale domeniului i competenelor generale ale profesiei

Competenele profesionale Arat ce trebuie s poat s fac un profesor: Proiecteaz activiti Desfoar activiti Adapteaz la context Competenele domeniului De exemplu, arat ce trebuie s poat s fac un matematician: Identific n contexte date Proceseaz date Folosete algoritmi Tem de reflecie Despre care dintre competenele listate anterior credei c v sunt deja formate? Dai cte un exemplu semnificativ din practica voastr didactic! Proiecteaz activiti Desfoar activiti Adapteaz la context Evalueaz Realizeaz transferuri Identific n contexte date Alte ntrebri naturale Proceseaz date Folosete algoritmi Exprim trsturi Generalizeaz proprieti Modeleaz situaii Exprim trsturi Generalizeaz proprieti Modeleaz situaii Evalueaz Realizeaz transferuri

Este important s avem convingeri privind natura domeniului (n cazul nostru: matematica / informatica) Ce este matematica? Ce este informatica? De fapt, ce ar trebui s urmreasc un profesor de matematic/ informatic la elevii si? Scurt descriere a matematicii Urmrete: contientizarea naturii matematicii ca o activitate de rezolvare a problemelor, bazat pe un corpus de cunotine i de proceduri i ca o disciplin dinamic, strns legat de societate prin relevana sa n cotidian i prin rolul su n tiinele naturii, n tehnologii i n tiinele sociale.

Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii este mutarea accentului de pe predarea de informaii, pe formarea de capaciti/ competene Dominatele predrii matematicii Mai puin important: Capt o pondere mai mare: construirea unei varieti de contexte problematice, n msur s genereze deschideri ctre domenii ale matematicii

abordarea de tip academic a domeniilor matematicii

reducerea rezolvrii de probleme la aplicarea de algoritmi prezena demersului de explorare / investigare numai la nivelul performanei superioare organizarea unor activiti de nvare identice pentru toi elevii

folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme

construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare / investigare la nivelul noiunilor de baz organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia

Tem de reflecie!

 Cum ai putea descrie informatica? Care ar fi sensul major al predrii nvrii informaticii? De ce este nevoie de nvare activ? Predarea tradiional, n care profesorul are rolul principal, iar elevii l urmaresc, nu produce rezultate dect n foarte mic msur Elevii sunt ateni numai 40% din timpul prelegerii Elevii rein 70% din ceea ce se prezint n primele 10 min i numai 20% din ce se prezint n ultimele 10 min Leciile ar trebui s se adreseze tuturor tipurilor de inteligene Se pare c elevul reine... din ceea ce citete din ceea ce aude ... din ceea ce vede i aude, n acelai timp din ceea ce spune din ceea ce spune, fcnd un lucru la care reflecteaz i care l intereseaz

De aceea, nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze! Ce este nvarea activ? Toate situaiile - i nu numai metodele active propriu-zise - n care elevii sunt pui i care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare, reprezint forme de nvare activ. Investigaia Investigaia implic, pe de o parte, rezolvarea unor probleme ntlnite n cotidian sau n alte domenii ale disciplinelor colare i, pe de alt parte, explorarea unor concepte necunoscute utiliznd metode, tehnici, concepte cunoscute. Investigaia presupune att rezolvarea de probleme ct i crearea de probleme. Etapele investigaiei Paii recomandai (National Standards for Science Education, 1996): observare formulare de ntrebri examinarea surselor de informare

proiectarea investigaiei colectarea, analizarea i interpretarea informaiilor propunerea rspunsurilor i a explicaiilor comunicarea rezultatelor

Exemplu la Mate: studiul ptratelor perfecte la nivelul claselor a V-a a VI-a Pretext: alctuirea tuturor dreptunghiurilor posibile din mai multe ptrele identice date, decupate din carton. Observare: folosind dou, trei, patru, respectiv cinci ptrele, se pot forma maxim 2, 2, 3, 2 dreptunghiuri. Predicie n cazul utilizrii a 6 ptrele. Ipoteze de lucru (de exemplu: Cu ct avem mai multe ptrele, cu att putem forma mai multe dreptunghiuri; n toate cazurile, obinem fie dou, fie trei dreptunghiuri) Testarea ipotezelor: elevii construiesc dreptunghiuri folosind ase, apoi apte ptrele. Niciuna dintre ipotezele avansate nu s-a verificat. Elevii s-au adresat profesorului cu ntrebarea: care este regula? n loc s dea o regul general, profesorul le-a cerut s formuleze noi ipoteze de lucru. n final s-a obinut urmtoarea concluzie: Se obine un numr impar de dreptunghiuri doar pentru acele numere pentru care se obine i un ptrat. n acest mod, ei au dat sens unui enun matematic care, altfel nu este accesibil oricrui elev: Un numr natural are un numr impar de divizori dac el este ptrat perfect.

TEMA Dai exemple de teme de investigaii pe care le-ai putea propune la nivelul liceului Timp: 15 min. Utilizarea eficient a manualului Cum putem folosi eficient manualul? Prelucrarea de ctre elevi a informaiilor eseniale din lecie Minimizarea notielor elevilor Integrarea n predare a sarcinilor de lucru din manuale

Utilizarea metodelor specifice altor discipline (exemple pentru matematic Povestiri cu subiect dat Justificri experimentale Joc de rol

Tema 1. Din observaiile voastre (la clasele la care suntei repartizai la practic; la cursurile din Facultate; la orele de consultaii, etc) evocai o situaie n care elevii/ studenii au fost pui ntr-o situaie activ de nvare. Comentai consecinele