Sunteți pe pagina 1din 9

STUDIU DE CAZ

INFORMAII DE BAZ Numele i prenumel: P.V. Data naterii: 06.05.2003 Unitatea de nvmnt: Scoala Nr.12 Decebal Domiciliul: Craiova Tata: P.V.; vrsta: 40; ocupaia: lucrtor construcii Mama: P.T.; vrsta 35; ocupaia: casnic

1. DELIMITRI CONCEPTUALE: Tulburrile de limbaj pot aprea att pe fondul intelectului normal, ct i la deficienii mintal sau sensorial cnd, de obicei, sunt mai profunde i mai frecvente. Pe lng termenul de dislexie se mai folosesc sintagme ca tulburri n dezvoltarea lexiei, dificulti de nvare a lexiei, ntrzierei n asimilarea lecturii. Dislexia este o dificultate de nvare determinat de probleme n procesarea limbajului scris i oral. Dislexia i disgrafia ca tulburri pariale ale citit-scrisului influeneaz nemijlocit dezvoltarea psihica acopilului i mai cu seam, rezultatele la nvtur. nsuirea citit scrisului ca achiziie recent n condiiile instruirii presupune din partea copilului o participare intenionat, voit, afectiv i contient. Dificultile n elaborarea deprinderilor lexo-grafice estompeaz activitatea i deregleaz integrarea social. Dislexia i disgrafia se manifest, la colar, prin incapacitatea sa paradoxal mai mult sau mai puin accentuat de a nva citirea i scrierea. n cazul acesta, au loc confuzii constant i repetate ntre fonemele asemntoare acustic, literele i grafemele
1

lor, inversiuni, adugiri i omisiuni de litere i grapheme, omisiuni, inversiuni i adugiri de cuvinte i chiar de propoziii, dificulti n combinarea cuvintelor n uniti mai mari de limbaj, tulburri ale lizibilitii, ale laturii semantic. Datorit nendemnrii de a scrie, textul este scurt, lacunar i fr unitatelogic. Din cauza nenelegerii celor citite i chiar a propriului lor scris, redarea la dislexici si disgrafici este lacunar, plin de omisiuni sau, n alte cazuri, conine adugiri de elemente ce nu figurau n textul parcurs. Indicii ale dislexiei, conform vrstelor, sunt: Etapa Precolaritatea Indicii ale dislexiei -dificulti n pronunarea cuvintelor, n achiziionarea vocabularului, n achiziionarea abilitilor motorii fine ( legarea ireturilor, ncheierea nasturilor, folosirea instrumentelor de scris ) ,dificulti de ritm,dificulti n a reda evenimentele dintr-o poveste n succesiune logic. Mica colaritate -dificulti n realizarea conexiunii liter/sunet, n asimilarea alfabetului i a tablei nmultirii, n ortografiere i citire ( in-versiuni de litere n cuvinte,confuzii ntre litere/cifre asemntoare ). colarii mari -dificulti n nvarea/identificarea prefixelor/sufixelor,rdcinii cuvintelor, n ortografierea corect a cuvintelor, n realizarea de compuneri, n redarea cronologic a evenimentelor.Un indiciu al dislexiei la aceast grup de vrst este faptul c abilitile de cititscris se afl sub nivelul vrstei. Liceenii sau tinerii n -dificulti n citire i scriere, n nvarea unei limbi strine, n stadiul post-liceal memorarea i nelegerea unui instructaj, n redactarea unor rapoarte,eseuri nestructurate. Aceti tineri evit pe ct pot sarcini de tipul celor n care trebuie s citeasc sau s scrie . Vrsta adult -dificulti de citire, n ortografierea unui numr semnificativ de cuvinte,n planificarea sarcinilor sau a timpului .Adulii ascund cu destul succes aceste dificulti. Lungul ir de dificulti pe care le aduce cu sine dislexia poate fi evitat prin utilizarea unor metode specifice: metode de predare/nvare multisenzoriale, ( implic nu doar un sim, ci mai multe simultan: vz, auz, sim tactil ) ; metode de dezvoltare personal, ce atenueaz efectele emoionale pe care le incumb dislexia. Este bine s se lucreze individual, s se intervin din timp, s se in seama de ritmul de lucru al copilului i de posibilitile sale pentru a se evita eecul, s fie ncurajat permanent, s-i fie strnit interesul, insuflat ncrederea n propriile capaciti i aprecierea rezultatelor muncii depuse, s se foloseasc materiale didactice adecvate capacitilor i intereselor copilului. Este bine s se evite situaiile cu ncrctur emoional, care provoac jena i

atragerea

ateniei

asupra

unui

lucru

pe

care

nu

poate

face.

STAREA ACTUAL A ELEVULUI: Comportament cognitive:


-

Limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimatre reduse, vorbire rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice,,b-d, inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore,,p-b.

2. DOMENIUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT:


-

Activitatea colar: limb i comunicare Echipa de intervenie: nvtoarea, profesorul psiholog, familia, asistentul social Data de elaborare a programului: 17.04.2012 Durata de desfurare: 17.04.2010 11.05.2012

3. FACTORI I CAUZE:

Printre cauzele care stau la baza dislexiei i disgrafiei amintim:


Insuficienele funcionale n elaborarea limbajului, ale ndemnrii manual, ale schemei

corporale i ale ritmului; Lipsa omogenitii n lateralizare; Tulburrile spaio-temporale; Influena ereditii; Afeciunile corticale; Trirea unor stri conflictuale, stresante, care favorizeaz oboseala excesiv

4. PROFILUL PSIHOLOGIC AL COPILULUI:


Percepia: denumete majoritatea culorilor; difereniaz formele de baz; are

formate noiuni temporal de baz; se orienteaz destul de bine n spaiu.


Atenia: fluctuant; slab capacitate de concentrare (10 -15 minute) 3

Memoria: domin cea involuntar si de scurt durat, redus ca volum Gndirea: concret, rigid, slab capacitate de analiz i sintez; nelege

noiuni simple, familiar; dificulti privind: abstractizarea i generalizarea, formarea noiunilor, a raionamentelor
Capacitatea de nvare: manifest lentoare i indiferen; progres puin

semnificativ
Capaciti de nelegere i contientizare: deficit uor, nelege noiuni

simple, uzuale
Afectivitatea i voina: uoar imaturitate afectiv Atitudinea personala: ritm de lucru inconstant, predominant lent, cere ajutor

atunci cnd nu poate rezolva o problem de nvare; slab interes pentru activitatea colar, doar pentru acele activiti pentru care are o baz de cunotine i priceperi
Socializarea: s-a inintegrat destul de bine n colectiv, este sociabil,

comunicativ; este mai bine privit n grupul lui de prieteni din clas
Deprinderi colare: cunoate i respect, de cele mai multe ori regulile de

conduit din coal


Evoluia colar: progres puin semnificativ

5. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE EVALUAREA INIIAL:


-

Instrumente folosite: fia psihopedagogic, observatia spontan i dirijata, convorbirea individual i de grup. DIAGNOSTIC: n urma discuiei cu psihologul colii am constatat urmtoarele:

Medical: clinic sntos

Psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional

Psihopedagogic: dificulti de nvare dislexo- disgrafie

DOMENIUL DE INTERVENIE: Cognitiv, limba romn, citit- scris Obiectiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit- scris Scopul programului de intervenie:
-

La sfritul programului, elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele OBIECTIVE PE TERMEN SCURT:
1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizuala i auditiv a

locului b-d, n cuvinte;


2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor prin citire i scriere n spaiul

graphic; 3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d n activitile de citit- scris, realiznd o corelare deplin si permanent ntre ele NIVELUL DE PLECARE:
-

Elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic, confund visual literele simetrice, face inversiuni de litere Activitatea colar la clas este cea obinuit, lucrnd cu elevul att exerciii le din timpul leciei de predar ct i cte o cerin special conceput pentru activitatea cu care se confrunt.

Limba romn

Exerciii de incercuire cu culori diferite a celor dou litere Exerciii de colorare cu culori diferite a celor dou litere Exerciii de completare a unor cuvinte cu literele respective Formarea la alfabetar a unor cuvinte care conin cele dou litere Citirea unor cuvinte i propoziii care conin litera

EVALUAREA FINAL- CRITERIAL: Criterii de evaluare minimale:


-

S identifice literele b,d prin recunoaterea lor i prin verbalizare; S discrimineze forma grafemelor b, d n orice context; S citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; S scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere

Criterii de evaluare maximale: S citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d n diferite poziii; S scrie dup dictare propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b, d; S citeasc un text scurt la prima vedere Instrumente de evaluare:
-

fie de lucru individuale; teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte

6. CONCLUZII:
6

n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de interventie, s-a ajuns la concluzia c, datorita exerciiilor i activitilor simple, accesibile, desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere n calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptive- motrice, pentru ca apoi elevul sa poat opera cu sunetele i literele b,d. 7. RECOMANDRI:
-

Se constat c abilitatea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini de nvare i a unor comportamente- int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent

Se recomand stimularea de sine, ntrirea motivaiei i a increderii n propriile fore, precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite

8. BIBLIOGRAFIE:
1. Verza, Emil, 1997, ,,Psihopedagogie special- manual pentru clasa a XIII-a , coli

normal, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti


2. Iaurum, Gabriela, 2000, Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit

Ed. Corint, Bucureti


3. Ungureanu, D., 1998, Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i

Pedagogic, R.A., Bucureti