REPREZENTRILE Specific i caracterizare

n limbajul cotidian termenul de reprezentare are variate nelesuri i este utilizat n multe domenii ale tiinei i tehnicii. Re-prezentarea sugereaz prezentarea a ceva dup ce s-a produs un anumit fenomen. Rezult c reprezentarea este un proces secundar ntruct se petrece n urma unei experiene perceptive anterioare. Perspective n abordarea reprezentrii. Ebbinghaus comparnd percepia cu reprezentarea sublinia c reprezentarea este palid i acorporal, foarte srac n nsuiri i lacunar, instabil i inconsistent, ntruct nu persist dect un timp foarte scurt i i schimb mereu forma. Mai apoi reprezentanii introspecionismului experimental au ncercat s demonstreze existena unei gndiri fr imagini. Curentul gestaltist - Iniial nu se opera o distincie net ntre percepie i reprezentare propunndu-se mai de grab o fuziune a acestora. Cu toate acestea, Wertheimer sugera c imaginea secundar ar rezulta dintr-o reactualizare a schemei, a structurii, a gestaltului. Acest proces implic o restructurare a imaginii dup o nou ierarhie. J. Piaget. Acesta a interpretat reprezentarea din perspectiva evoluiei structurilor inteligenei. n acest context, reprezentarea apare ca un substitut al imaginii perceptive, ca un simbol, nlocuind sau simboliznd alte obiecte i aciuni. Funcia de simbol a imaginii are un caracter intuitiv, reprezentarea constituind o extrapolare sau decodificare a semnelor prin care se codific experiena ntr-o form sau alta. Piaget ajunge la concluzia c reprezentarea este o reconstituire activ a experienei perceptive. Perspectiva cognitivist asupra reprezentrii sugereaz c reprezentarea prezint o realitate fizic sub forma unui cod simbolic la nivel cortical. Neuropsihologia aduce argumente experimentale asupra mecanismelor reprezentrii i legturii acesteia cu percepia. Imagistica mental este asemntoare cu percepia fiind mediate de aceeai zon cerebral Geneza reprezentrii poate fi abordat din dou perspective: onotogenetic i procesual.Din punct de vedere onotogenetic, geneza reprezentrii, a fost abordat i demonstrat experimental prin cercetrile ntreprinse de ctre J. Piaget. n contextul modelului su evolutiv-genetic reprezentarea apare la copil spre sfritul primului an de via o dat cu sistematizarea experienei perceptive. Pn pe la vrsta de 8-9 luni experienele perceptive ale copilului sunt repetitive. Obiectul pierdut din cmpul perceptiv dispare pentru totdeauna i nu mai este solicitat. Cu alte cuvinte, copilul nu conserv experiena perceptiv. Dar pe msur ce se dezvolt i se sistematizeaz experiena perceptiv cu obiectul n aceeai msur se constituie i se conserv treptat un invariant perceptiv al obiectului. Astfel, se conserv o serie de nsuiri concret-intuitive ce in de form, volum, greutate, culoare cu pot fi atribuite mai multor obiecte. Piaget denumete acest moment crucial n dezvoltarea intelectual a copilului drept conservare a obiectului permanent sau conservarea permanenei obiectului. Reversibilitatea este, dup J. Piaget, operaia fundamental a inteligenei. Prin reversibilitate o operaie se cupleaz cu inversa ei dup schema +1-1 = 0. Reversibilitatea este fundamentul achiziiei invarianilor perceptivi i apoi al noiunilor tiinifice. Deplasarea A B, B A sugereaz anularea efectului iniial, este ca i cum nimic nu s-a ntmplat. Aceast reversibilitate a deplasrilor este punctul de pornire al elaborrii imaginilor mintale. Mai apoi, spre sfritul stadiului inteligenei senzorio-motorii se constituie una dintre funciile fundamentale ale intelectului denumit de ctre Piaget funcia simbolic-reprezentativ. Imaginile mintale ca substitut al obiectelor se asociaz cu cuvintele ca substitut att al obiectelor ct i al imaginii obiectelor. n ultim instan, esena inteligenei o constituie capacitatea de a opera n plan mintal cu aceste gen de substitute, capacitatea de a intui o transformare, de a reface drumul transformrii i de a surprinde ceea ce este invariabil ntr-o transformare. Expansiunea reprezentrilor se va produce n stadiul inteligenei preoperaionale. Prin jocul simbolic copilul va substitui realitatea nconjurtoare cu ajutorul imaginii a unor simboluri, a unor reprezentri. Copilul se va juca de-a oferul, de-a vatmanul, de-a doctorul, de-a buctarul, de-a educatoare, de-a tata, de-a mama, Din punct de vedere procesual, geneza reprezentrilor trebuie cutat n activitatea cognitiv obinuit a oamenilor. n acest context reprezentarea nu trebuie s fie vzut ca o simpl evocare din memorie a unor imagini. Ea rezult n baza unui proces de acumulare, sistematizare, condensare, structurare, restructurare a 1

experienei perceptive. Constatm din acest punct de vedere c mecanismele genezei reprezentrii sunt puternic influenate de particulariti socio-culturale proprii unei anumite populaii i unui anumit spaiu geografic. Specificul reprezentrii ca proces. Reprezentarea constituie primul proces care sugereaz un anumit nivel de autonomie mintal i spiritual. Reprezentarea este dependent de experiena perceptiv dar se desfoar cu un anumit grad de autonomie datorit faptului c ea nu mai este declanat doar de fenomenele concrete, directe ale lumii externe ci, mai mult, de dinamica lumii interne subiective. Reprezentrile pot fi declanate de trebuinele noastre, motivaiile, interesele, preocuprile dar i de emoiile, sentimentele pe care le trim. Psihologia cognitiv aduce i o perspectiv nou asupra modului n care este procesat informaia n elaborarea imaginii mintale. Se vorbete astfel despre o procesare direct, dirijat de datele perceptive ca i despre o procesare indirect dirijat de mecanismele cognitive. Cele dou direcii de procesare se ntreptrund n procesul de elaborare a imaginii mintale. Acest lucru se vdete cel mai bine n analiza mecanismelor reprezentrii. Definirea reprezentrii. Reprezentarea este procesul de elaborare a imaginii unui obiect n condiiile absenei acestuia din cmpul perceptiv, n baza unei experiene perceptive anterioare. Produsul reprezentrii este tocmai aceast imagine mintal care la rndul ei este caracterizat printr-o serie de particulariti: este o imagine concret-intuitiv, schematic, figurativ. Mecanismele reprezentrii. Reprezentarea este un proces complex aflat ntr-o poziie intermediar ntre procesarea direct senzorial i cea cognitiv-intelectual. La baza acestei duble naturi a reprezentrii stau urmtoarele mecanisme: perceptive, mnezice, cognitive, verbale, imagistice i reglatorii. Tipul de experien senzorial-perceptiv l regsim ca surs primar de informaii dar i drept criteriu de clasificare al reprezentrilor: reprezentri vizuale, auditive sau kinestezice. Formele complexe ale percepiilor conduc la forme corespunztoare ale reprezentrilor astfel nct putem vorbi despre reprezentri spaiale, tridimensionale, reprezentarea timpului sau a micrii. O serie de particulariti, de trsturi definitorii ale percepiei i vor pune amprenta asupra reprezentrii: integralitatea, structuralitatea, figurativitatea. Mecanismele cognitive ale reprezentrii sugereaz implicaiile procesrii de tip descendent, indirect, cognitiv. generalitatea reprezentrii, aspectul ei categorial. Mecanismele mnezice ale reprezentrii sugereaz rolul memoriei ca suport neurofiziologic. Capacitatea sistemului nervos de a memora, de a fixa i a conserva informaiile constituie suportul fundamental al reprezentrii. Dar reprezentarea nu trebuie s fie confundat cu o simpl reproducere din memorie. Memoria constituie doar suportul reprezentrii nu i esena ei. Reprezentarea se caracterizeaz prin actualizarea ntr-o manier intuitiv, figurativ i schematic. Sunt redate nsuirile cele mai relevante, semnificative i importante. Sunt omise nsuirile de detaliu, nesemnificative i nerelevante. Se poate spune c ceea ce valideaz reprezentarea este tocmai nivelul nalt de schematizare i generalizare. Mecanismele verbale ale reprezentrii sugereaz rolul cuvntului. Dup cum am vzut funcia simbolic-reprezentativ constituie unul dintre instrumentele cele mai importante ale intelectului. Cuvntul este un integrator verbal, el integreaz nsuirile unui obiect i denumirea obiectului activeaz n plan mintal aceste nsuiri. Cuvntul se substituie att obiectului ct i imaginii acestuia. El constituie un vehicul pentru imaginile din reprezentare. Cuvntul are i un rol reglator ntruct poate activa, poate susine, coordona i conduce procesul reprezentrii. Reglarea voluntar a reprezentrii se realizeaz prin cuvnt. Prin cuvnt imaginile mintale sunt integrate, coordonate i devin modaliti de lucru ale activitii intelectuale. Mecanismele imaginaiei se manifest abia dup ce reprezentarea s-a maturizat i integrat n activitatea intelectual. Imaginaia este procesul psihic ce manifest cel mai nalt grad de autonomie. . Cu alte cuvinte, sunt reprezentri care nu se revendic direct ntr-o experien perceptiv ci sunt rezultatul unor construcii i reconstrucii cognitive i imagistice. Mecanismele reglatorii sugereaz cel mai bine autonomia reprezentrii ca proces psihic. Reprezentarea poate fi declanat i susinut prin intermediul trebuinelor, motivelor, strilor de necesitate, intereselor, preocuprilor subiectului ca i cerinelor activitii. Integralitatea imaginii n reprezentare i are originea n integralitatea imaginii perceptive. coala gestaltist susinea c exist o tendin nnscut spre integralitate n raporturile perceptive ale omului cu 2

lumea. Cu alte cuvinte, obiectul se impune dar se i conserv ca entitate unitar, integrat. J. Piaget a demonstrat c reprezentrile nu au un caracter nnscut ci ele se achiziioneaz i se dezvolt n cadrul evoluiei structurilor operatorii ale intelectului. Imaginea mintal nu se construiete aditiv ci ea pare c se impune cu atributele ntregului. Figurativitatea imaginii mintale i are i ea originea n figurativitatea imaginii perceptive. Caracterul figural este strns legat de structuralitatea imaginii perceptive. Fiecare obiect, fiecare lucru are o identitate proprie rezultat din modul particular n care se structureaz particularitile obiectului pe elementele de configuraie. Avem tendina de a pstra, de a reine cu prioritate tocmai acele informaii care sunt mai puternic asociate cu elementele de identitate ale obiectului. Astfel, n plan mintal, se poate ajunge la un nivel de schematizare foarte nalt care ia forma unui simbol figurativ. Cel mai bun exemplu de simboluri figurative sunt figurile geometrice care redau doar prin cteva trsturi grupuri, categorii ntregi de obiecte, Operativitatea imaginilor mintale sugereaz implicarea procesrilor descendente de ordin cognitiv. Prin mecanismele cognitive imaginile mintale sunt integrate n lanuri ideative i asociative care le confer un grad ridicat de eficien i constructivism mental. J. Piaget a propus ca nivelul de operativitate intelectual s se instituie drept criteriu pentru clasificarea reprezentrilor n statice, dinamice i de transformare. Caracterul panoramic al imaginii mintale sugereaz cel mai bine absena fondului, imaginea obiectului este redat simultan sub toate faetele. Clasificarea reprezentrilor Dup criteriul coninutului informaional reprezentrile se aseamn foarte mult cu percepiile datorit tipului de informaii procesate prin intermediul analizatorilor. . La rndul ei informaia perceptiv este sistematizat, restructurat, schematizat i organizat n imagini mintale corespunztoare. Conform cu aceast descenden ce-i are originea n analizatori putem vorbi despre reprezentri vizuale, auditive, kinestezice. Reprezentrile vizuale ntrunesc cel mai bine caracteristicile, trsturile i calitile unei imagini mintale. Reprezentrile vizuale sunt detaate de context, sunt mai palide, mai puin nuanate cromatic dect percepiile corespunztoare. n acelai timp, se evideniaz prin figurativitate, operativitate i caracter panoramic. . n mod obinuit reprezentrile vizuale au un caracter bidimensional. Imaginile mintale tridimensionale sunt mai greu accesibile, implic antrenament, exersri sau chiar o dotare special. Reprezentrile auditive vizeaz transpunerea n plan mintal a diverselor sunete muzicale, structuri melodice, cuvinte, propoziii, discursuri verbale. Reprezentrile auditive reduc succesivitatea la o relativ simultaneitate. . Reprezentrile auditive au un rol deosebit n nsuirea limbilor strine i n creaia muzical. Reprezentrile kinestezice asociaz n plan mintal imaginea unei micri cu micromicri corespunztoare la nivelul grupurilor de muchi. Astfel, reprezentarea unei aciuni dinamice, puternic ncrcat afectiv dezvolt micromicri ale muchilor implicai ntr-o situaie real n aciunea respectiv. Dac se anesteziaz coardele vocale se constat perturbarea discursului mintal. n sportul de performan se practic antrenamentul ideomotor care permite dezvoltarea prin exersri a unor scheme mintale care antreneaz n mod corespunztor grupurile de muchi i permit nsuirea mai uoar a unor scheme de aciune motorie sau scheme tactice. Dup criteriul nivelului de generalizare putem vorbi despre reprezentri individuale i reprezentri generale. Reprezentrile individuale se raporteaz la obiecte, situaii, fenomene particulare. Aceste reprezentri sunt mai bogate n coninut pentru c redau obiectul cu mai multe detalii, ntr-o manier mai vie. Dar, nu se poate spune c acest gen de reprezentri redau strict un obiect anume pentru c i aici asistm la un anumit nivel de generalizare ntruct imaginea obiectului se construiete n urma unor raporturi succesive. Acest gen de situaii prezint o ncrctur afectiv-motivaional foarte mare pentru individ. Reprezentrile generale reproduc ntr-o imagine schematizat acele nsuiri comune relevante, semnificative pentru o ntreag clas de obiecte, fenomene. Nivelul de generalitate este invers proporional cu numrul de nsuiri redate. Cu ct o reprezentare este mai schematic, mai structurat ea se refer printr-un numr redus de nsuiri la o categorie tot mai larg de obiecte. Reprezentrile generale fac parte din arsenalul de lucru al gndirii n demersul ascendent al acesteia. Categorizarea, 3

Dup criteriul nivelului operativitii intelectuale implicate, J. Piaget mparte reprezentrile n reproductive i anticipative. Reprezentrile reproductive sunt reprezentrile obinuite ce rezult din raporturile cu experiena perceptiv anterioar. Reprezentrile statice redau imaginea unor obiecte fixe, aa cum au fost ele percepute. Reprezentrile cinetice redau imaginea obiectului n micare. Reprezentarea micrii este ngreunat de faptul c pe ecranul minii lipsete fondul, lipsesc reperele. Reprezentrile de transformare redau secvenele succesive prin care trece o structur geometric n transformarea sa Reprezentrile anticipative pot fi la rndul lor cinetice i de transformare. Ele redau deplasri sau transformri care nu i au corespondentul ntr-o experien perceptiv direct. GNDIREA

Perspective de abordare a gndirii ceea ce frapeaz din capul locului n psihologia gndirii este polarizarea concepiilor. Perspectiva logicii clasice i are originile nc n logica aristotelian. Este vorba despre operaiile de analiz, sintez, abstractizare, generalizare, comparaie, inducie, deducie sau despre judeci, raionamente, silogisme .a.m.d. Asociaionismul senzualist reduce gndirea la o asociere de impresii senzoriale, lipsit de suport motivaional. Este incontestabil faptul c asociaiile constituie modaliti de lucru i de operare ale gndirii. Gndirea uman opereaz n mod frecvent uznd de lanuri asociative. . Toate curentele i colile psihologice care au urmat s-au raportat la asociaionism ca reper, ca piatr de hotar n psihologie. Introspecionismul experimental - Este pentru prima dat cnd se desfoar un demers sistematic de explorare i interpretare psihologic a gndirii ca proces de rezolvare de probleme. Reprezentanii acestui curent i propuneau s demonstreze natura abstract a gndirii, faptul c aceasta nu este reductibil la o sum de impresii senzoriale. Psihologia formei sau gestaltismul abordeaz gndirea prin raportarea pe de o parte la asociaionismul senzualist i pe de alt parte la modelul ncercare i eroare propus de ctre Thorndike. n cercetrile sale asupra nvrii, Thorndike a ajuns la concluzia c n rezolvarea unor situaii problematice se impune strategia ncercrii i erorii bazat pe legea efectului. Conform acesteia o aciune nsoit de succes tinde s fie repetat iar dac a fost nsoit de eec va tinde s fie ndeprtat. Acest model valorific rolul motivaiei n nvare i rezolvarea de probleme. W. Khler, K. Koffka, M. Wertheimer au abordat psihologia gndirii pornind de la cercetrile lor n domeniul psihologiei percepiei. Gndirea era explicat ca un demers de reorganizare a datelor cmpului perceptiv. n urma acestei reorganizri i restructurri rezolvarea unei situaii problematice se impune de la sine avnd aspectul unei intuiii spontane. . Astfel, n baza reorganizrii cmpului perceptiv obiectul-scop i obiectul-mijloc sunt reunite n acelai cmp i drept urmare are loc un fenomen de intuiie spontan (einsicht, insight) sau momentul Aha. n termenii psihologiei cognitive moderne cele dou orientri, ncercare-eroare i intuiie spontan pot fi subordonate celor dou tipuri de procesri implicate n tratarea informaiilor: procesarea descendent, indirect specific modelului gestaltist i procesarea ascendent, direct, bazat pe datele empirice specific modelului ncercare i eroare. Constatm c cele dou modele de abordare a mecanismelor psihologice ale gndirii nu se exclud ci, dimpotriv, se completeaz reciproc i aduc contribuii remarcabile la nelegerea mecanismelor gndirii. O alt contribuie important a colii gestaltiste este legat de rezolvarea de probleme. Orice problem declaneaz n interiorul subiectului o stare conflictual iar acesta manifest tendina de a nltura conflictul prin reorganizarea structural a datelor. n mod obinuit, n urma acestei reorganizri, rezolvarea se impune practic spontan. 4

Structuralismul genetic J. Piaget. preia de la gestaltiti conceptul de schem ca indicator al unor structuri mintale de tip operator, dar consider c structurile operatorii nu sunt nnscute ci achiziionate. Piaget nu contest existena unor scheme nnscute, care se refer la analizatori i mecanismele lor neurofuncionale, Inteligena este definit ca modalitate superioar de adaptare la mediu. Adaptarea se realizeaz n baza a dou procese majore: asimilarea i acomodarea. Prin asimilare se interiorizeaz ceva n urma unor exersri, aciuni repetate cu obiectele. Se fixeaz astfel o schem de aciune, mai nti n planul extern, concret. Schema va fi asimilat, interiorizat, preluat de structurile mentale, interne care se vor acomoda, se vor restructura, vor integra noua achiziie i vor deveni astfel mai competente, apte s coordoneze activiti mai complexe i s solicite asimilri mai bogate n coninut, mai diversificate. Procesul evoluiei structurilor operatorii ale inteligenei n cadrul celor patru stadii: stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani); stadiul inteligenei preoperaionale (2 6 ani); stadiul operaiilor concrete (6 11 ani); stadiul operaiilor formale (11 17 ani). Abordarea cognitivist a gndirii Gndirea este definit prin prisma prelucrrii de informaii cu ajutorul unor operatori. Operatorii permit ca din stocul memoriei s se selecteze informaiile adecvate n raport cu un sistem de ordonare a sarcinilor. Cognitivitii trateaz gndirea n special din perspectiva rezolvrii de probleme, a strategiilor rezolutive. Pe aceast cale procesarea cognitive se exercit asupra reprezentrilor interne cu scopul de a elabora generalizri predictive. 2.2. Gndirea ca proces cognitiv superior Gndirea este un proces cognitiv superior Aparena nsuirilor este conjunctural, contextual. Pentru a nelege n esen lumea real trebuie s surprindem acele nsuiri eseniale, necesare logice care ne spun ceva despre partea ascuns, invizibil, inaccesibil simurilor. nsuirile eseniale sunt invarian cognitivi, ele condenseaz ceea ce este constant, invariabil n manifestrile unui fenomen. Gndirea valorific, reunete, integreaz rezultatele proceselor senzoriale, dar nu este reductibil la acestea. Gndirea are un grad ridicat de autonomie mintal i spiritual: se detaeaz, se poate dispensa de raporturile perceptive directe, se repliaz asupra propriilor coninuturi pe care le supune unor prelucrri sistematice. Gndirea se desfoar ntr-un plan mintal, intern, subiectiv Gndirea are o desfurare procesual, cu grade mari de libertate pe verticala cunoaterii i pe axa timpului. n sens ascendent i n sens descendent. Procesarea ascendent prezint urmtoarele caracteristici: se orienteaz de jos n sus, bottom-up, de la baza de date spre reprezentri i concepte cu grad tot mai larg de cuprindere i generalizare; este dirijat de datele observaiei, de experienele individului, inclusiv cele perceptive, de reprezentrile acumulate n timp; este un demers de tip inductiv, care se orienteaz de la particular la general, de la fapte i date concrete spre generalizri tot mai cuprinztoare; este modul natural de evoluie a gndirii umane. Procesarea descendent prezint urmtoarele caracteristici: se orienteaz de jos n sus, top-down, de la reguli, legi, norme, definiii spre datele particulare; este dirijat de legi, reguli, norme, principii; este un demers de tip deductiv: din anumite legi se deduc atribute ale unor fenomene, categorii de obiecte; are un caracter imperativ, se impune gndirii noastre i deriv din nivelul cunoaterii umane la un moment dat; este o evoluie a gndirii bazat pe nvare, instrucie colar, educaie. Gndirea este mijlocit prin experiena perceptiv, prin imaginile din reprezentare, iar toate aceste date sunt stocate n memorie i vehiculate cu ajutorul limbajului. 5

Caracterul abstract-formal al gndirii Selectivitatea este o trstur definitorie a sistemului psihic uman n ceea ce privete raportarea la nsuirile reflectate. n concluzie, gndirea este procesul cognitiv superior de extragere a nsuirilor eseniale, necesare i legice cu ajutorul unor operaii abstract-formale, n vederea nelegerii, explicrii i prediciei unor relaii cauzale din realitate i a elaborrii unor concepte, noiuni, teorii, sisteme cognitive ca modele mintale ale realitii.

Operaiile gndirii
Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i perfecionate prin dezvoltarea intelectual, prin nvare i exerciiu. Operaiile gndirii acioneaz n cupluri operatorii ce se completeaz reciproc: analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, inducia i deducia. Analiza i sinteza cognitiv i au originile i sunt precedate de analiza i sinteza perceptiv care se desfoar ntr-un plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i situaii concrete. n schimb, analiza i sinteza de tip cognitiv se desfoar ntr-un plan mintal, dup un model i sunt mediate prin cuvnt i alte sisteme de semne i simboluri. Prin analiz nsuirile unui obiect sau ale unei clase de obiecte sunt separate, ordonate n minte dup anumite criterii, dup un anumit model i sunt sintetizate, refcute la fel sau n mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. Orice analiz este precedat de un demers anticipativ, de un anumit proiect, schem de lucru, deci nu se desfoar la voia ntmplrii. n sensul invers, al sintezei, se menine acelai proiect sau se elaboreaz unul nou ca urmare a rezultatelor analizei. Sinteza se definete ca fiind recompunerea mintal a obiectului din nsuirile lui iniiale. Comparaia este operaia de evaluare prin raportare la unul sau mai multe criterii. i aceast operaie i are originea n comparaia dup criterii perceptive de culoare, form, mrime, contrast etc. Comparaia implic evidenierea asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre minimum dou obiecte, persoane. In plan cognitiv comparaia se desfoar dup un plan, i are o anumit finalitate. Operaiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale importante mai ales n procesarea ascendent, dirijat de date. Acest lucru se datoreaz tipului de informaii vehiculate. Sunt cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad mai redus de generalitate care se preteaz cel mai bine unor operaii analitico-sintetice i de comparaie. Abstractizarea i generalizarea constituie operaiile cele mai complexe ale gndirii i au un caracter formal, se desfoar exclusiv n plan mintal, sunt tipice pentru procesarea de tip descendent. n plan ontogenetic sunt precedate i anticipate de schematizarea i generalizarea concret-intuitiv de la nivelul reprezentrii. n gndire selectivitatea este maximal prin abstractizare, iar generalizarea se refer la clase, categorii foarte largi de obiecte-fenomene. Abstractizarea este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor invariani cognitivi, nsuiri comune pentru o ntreag clas, categorie. Operaia de abstractizare exprim simultan dou sensuri: pe de o parte se extrage ceva esenial, iar pe de alt parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, contextual sau conjunctural. Generalizarea este operaia prin care nsuirile extrase cu ajutorul abstractizrii sunt extinse la o ntreag clas de obiecte-fenomene. Abstractizarea i generalizarea prezint grade variate de profunzime i expansiune n funcie de evoluia cunoaterii umane. Rezultatele abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n legi care pun n eviden relaii cauzale cu o sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel se ajunge la teorii i modele explicative asupra unor aspecte ale realitii. O teorie bun conine un numr redus de afirmaii i acoper un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea gravitaiei universale este foarte concis i se refer la toate obiectele atrase de pmnt. Opuse abstractizrii i generalizrii sunt operaiile de concretizare i particularizare. Concretizarea ce urmeaz abstractizrii definete prin trsturi eseniale un obiect ideal, abstract ce ntrunete nsuirile eseniale. n acelai mod opereaz particularizarea. Cele dou operaii servesc cel mai adesea exemplificrii cognitive care nu se va referi la un obiect anume ci la un obiect mintal, un caz particular mintal i nu unul anume din realitatea imediat. Este un demers specific procesrii descendente dirijat de legi, reguli, norme, definiii. 6

Inducia i deducia - Raionamentul inductiv surprinde regularitatea i faciliteaz extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Raionamentul deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la cazuri particulare.

Conceptualizarea
Dac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex de operaii cognitive, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor.

Categorizare i prototipuri
Demersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii dup anumite criterii. Tendina este s mrim numrul de trsturi similare, asemntoare n interiorul unei categorii i s micorm numrul acestor trsturi ntre categorii diferite. Categoriile de baz sunt reprezentate printr-un singur cuvnt n limbajul natural, i aceste cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit, ele fiind numite prototipuri. Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric. n baza experienei proprii i n baza experienei unei anumite culturi i civilizaii la un anumit moment dat, trsturile comune, cele mai evidente ale unei categorii. De exemplu, la ntrebarea ce evoc cuvntul arbore?, imediat dup cel de al II-lea rzboi mondial, rspunsul cel mai frecvent era un arbore distrus; 20 de ani mai trziu arborii verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent rspuns s fie arborii uscai (de ploile acide).

Concepte empirice, concepte tiinifice

Categorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin conceptualizare gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile comune, general valabile pentru o ntreag categorie de obiecte-fenomene. Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate, integreaz trsturi concrete, particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele se constituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei experiene concret intuitive, ntr-o manier ascendent, de jos n sus, de la aspecte particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar cu un grad sczut de esenializare. De aceea conceptele empirice sau semiconceptele sunt instabile, se restructureaz n timp, sunt supuse hazardului, sunt probabiliste. Dei ele reflect, prin categorii i prototipuri, un mod relativ comun de reprezentare a unor cunotine la un anumit moment dat ntr-o populaie, totui poart pecetea subiectului cunosctor i dezvolt un anumit ataament afectiv. Ele tind s se transforme n convingeri pseudotiinifice pe care le aprm i le promovm. n mod obinuit conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de aceea sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin expresii i exemplificri proprii limbajului natural. Conceptele tiinifice se achiziioneaz, n mod obinuit, prin nvare, educaie, asimilare de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersul descendent se pornete de la legi, norme, reguli, principii, definiii care au un caracter imperativ. Conceptele sau noiunile tiinifice integreaz i condenseaz nsuiri eseniale valabile universal pentru o categorie de fenomene. Noiunile tiinifice nglobeaz trsturi eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. De exemplu, atunci cnd ne ndulcim ceaiul cu o linguri de zahr nu ne gndim i nu vedem n faa ochilor sfecla de zahr. n urma unor procese repetate de rafinare, condensare i cristalizare zahrul este esena sfeclei fr a fi sfecla nsi. Sfecla este doar o surs pentru c zahrul se poate obine dintr-o varietate de plante. Conceptele se organizeaz n structuri piramidale care au la baz nsuiri conjuncturale, uneori chiar false, care se mbogesc prin alte nsuiri supraordonate, pentru ca n vrful piramidei s troneze conceptul tiinific. Observm c n construcia conceptelor tiinifice se mbin cele dou demersuri ale cunoaterii, conceptele empirice constituie o baz, un suport pentru cele tiinifice, care, la rndul lor introduc o ordine riguroas n structura piramidei. 7

Conceptele tiinifice uzeaz de limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei, psihologiei .a.m.d. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi definitorii i nu admite abateri. Spre deosebire de conceptele empirice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercit un ataament afectiv pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise, puse la ndoial. Ele exercit un efect de autoritate i trebuie s fie acceptate aa cum sunt date.

nelegerea
nelegerea i rezolvarea de probleme sunt dou procese inseparabile ale gndirii; ele nu pot fi desprinse una de alta i nici nu se desfoar una n afara celeilalte. i din punctul de vedere al ordinii, al succesiunii este greu de stabilit o ierarhie. Practic, nelegerea este indispensabil demarrii unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv se ncheie printr-o nou nelegere. nelegem rezolvnd situaiile problematice cu care ne confruntm i rezolvm aceste situaii pornind de la un anumit nivel de nelegere. nelegerea exprim cel mai bine dimensiunea procesual a gndirii . n procesarea ascendent nelegerea este rezultatul unui demers mai ndelungat (uneori de ani de zile) de acumulare de informaii care sunt reunite n grupri succesive. n acest caz nelegerea este o nmnunchere, o integrare de nsuiri ntr-o reprezentare general, un concept empiric. n procesarea descendent nelegerea este rezultatul impunerii unor modele explicative ale realitii prin nvare, instruire, educaie. Dac n procesarea ascendent nelegerea este o consecin, n cea descendent este o premis. Rezult c a gndi este, n mod definitoriu, sinonim cu a nelege. Mecanismul nelegerii are la baz, n primul rnd, un cuplaj informaional. n raporturile noastre cognitive cu lumea venim cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele explicative i ateptri, anticipri. Suntem, aadar ageni activi ai cunoaterii. Toate aceste situaii-problem se comport i ele ca ageni activi pentru c trezesc n noi o anumit stare de tensiune, o ncordare, curiozitate, nerbdare sau iritare, nervozitate. Pentru ca o situaie s devin problematic ea trebuie s vin n ntmpinarea unor necesiti, cerine ale subiectului. Cuplajul informaional se realizeaz ca un proces de tranzacie, de negociere ntre subiect i obiect. Fiecare parte a acestui proces se comport activ i, n funcie de cantitatea de informaie pe care o aduc, putem vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj informaional-nelegere. n al doilea rnd, la baza mecanismului nelegerii se afl sistemele asociative. Acestea pun n relaie cunotinele, experienele stocate n memorie cu situaiile prezente i avanseaz explicaii. Principiul de baz al asocierii stipuleaz c, dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt. Cele trei forme de baz ale asocierii sunt: dup asemnare, dup contrast i dup coexistena spaial i succesiunea temporal (elementele care n trecut au aprut mpreun sau unul dup altul sunt reactualizate mai uor). Se pot constitui lanuri asociative care activeaz secvenial cunotine, procedee de lucru, scheme de aciune. Lanul asociativ poate fi liniar pentru secvene de lucru algoritmice sau ramificat pentru secvene de lucru euristic. Al treilea mecanism al nelegerii este analogia.

Rezolvarea de probleme
Rezolvarea de probleme este domeniul performanial al gndirii.
Cel mai adesea problema este definit ca obstacol cognitiv, ca o bre n cunoatere, ca o situaie fa de care repertoriul de rspunsuri ale subiectului nu este suficient pentru a o nelege. Pentru a nelege mai bine modul n care oamenii rezolv problemele, psihologii au realizat variate experimente. Vom aminti aici dou modele explicative care se pot subsuma celor dou tipuri de procesri amintite n lecia noastr. 8

Primul model aparine savantului american Thorndike i const n urmtoarele: ntr-o cuc era introdus o pisic ce se va strdui s evadeze printr-o serie de ncercri i erori pn cnd ntmpltor descoper c dac trage de o sfoar cuca se deschide. n zilele urmtoare cercettorul constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n baza legii efectului: o aciune urmat de succes se consolideaz, iar dac este urmat de eec va fi eliminat din comportament. Observm c modelul ncercare-eroare se subsumeaz procesrii de tip ascendent, fiind ghidat de date concrete. Al doilea model aparine savantului german Khler i este realizat pe maimue. O maimu nfometat nchis n cuc are la vedere sus un ciorchine de banane la care nu poate ajunge dect dac se va sui pe o cutie aflat ntmpltor n cuc. Dup mai multe salturi, maimua se retrage ntr-un col i pare c a abandonat, dar dup un timp, va folosi cutia pentru a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin intuiie, maimua a avut un moment de iluminare sau aha. Acest model de rezolvare de probleme se subsumeaz procesrii de tip descendent, dirijat de scheme mintale. Dar, la nivel uman, rezolvarea de probleme este un proces mult mai complex care uzeaz de strategii, se desfoar n etape i poate lua forma rezolvrii creative. Strategiile rezolutive sunt numeroase, dar pot fi grupate n dou mari categorii n funcie de tipul de probleme i de mijloacele utilizate n rezolvarea lor. Vorbim astfel despre strategii algoritmice i strategii euristice. Strategia algoritmic exprim o convergen deplin ntre problem, mijloacele de rezolvare i soluie. Problema este bine definit, bine structurat, cerinele sunt clar formulate, iar n raport cu ele exist un set de mijloace, formule de lucru standardizate care dac sunt corect aplicate conduc la un rezultat unic. Sunt problemele colare tipice care i ajut pe elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine stabile, verificabile. Este i un mod de gndire, un stil de abordare reproductiv. Strategia euristic exprim o divergen, un conflict, o discordan ntre problem, mijloace i soluie. De obicei problema este slab definit, slab structurat, cerinele sunt vag formulate, au mai mult un caracter ipotetic, probabilist, dup formula ce ar fi dac ..., mijloacele, formulele de lucru nu ne conduc automat la rezultat, trebuie s explorm, s inventariem mai multe ci i mijloace, iar soluia se relev ca o descoperire. Este modul de rezolvare al problemelor foarte complexe, prin explorare, descoperire, este un mod de rezolvare productiv sau creativ. Etapele procesului rezolutiv pot fi grupate n dou momente majore: punerea problemei; rezolvarea acesteia. Aceast schem simpl ne atrage atenia asupra primului moment, al punerii problemei pentru c o problem bine formulat este pe jumtate rezolvat. Elementul esenial al acestui prim moment este elaborarea unei reprezentri mintale interne a problemei care se realizeaz n baza definirii datelor problemei, a explorrii bazei de cunotine proprii cu privire la tipul de problem cu care ne confruntm, la mijloacele adecvate de lucru i prin avansarea unor ipoteze asupra soluiilor posibile. Rezolvarea propriu-zis face apel la strategii de tip algoritmic, euristic sau combinate, apoi rezultatul este supus verificrii i procesul poate fi ncheiat dac s-a ajuns la soluia corect sau reluat dac rezolvarea este incomplet sau incorect. Factorii care influeneaz rezolvarea de probleme pot fi sistematizai, dup M. Golu, n factori obiectivi i subiectivi. Factorii obiectivi pot fi: presiunea timpului: n general lucrm prost n criz de timp, dar, pe unii, criza de timp i stimuleaz; noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru alii un factor stimulator; dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de ncordare, dar poate constitui i un factor stimulator al nevoii de competiie; modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fr exces de date inutile sunt mai uor rezolvate dect cele ngropate n detalii; ambiana: o ambian cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane poate afecta productivitatea rezolutiv. Factorii subiectivi tensiunea emoional prea puternic; lipsa de motivaie sau motivarea excesiv prin teama de eec, teama de sanciuni sau anticiparea unor recompense foarte mari; oboseala intelectual care afecteaz capacitatea de concentrare, coerena logic a aciunilor. 9

10