VI.

EVALURE SUPERIOAR

CERCETAREA EXPERIMENTAL - STRATEGIE A NSUIRII NOIUNILOR DE

DE

MATEMATIC

6.1.Rolul evalurii colare n cadrul sistemul educaional actual aflat n schimbare , evaluarea capt o miz ale crei costuri i ale crei impact au devenit din ce n ce mai vizibile i mai importante o dat cu luarea deciziilor de politic educaional specifice reformei sale , aflate n desfurare n ultimii ani. Evaluarea const ntr-o msurare sau apreciere , cu ajutorul criteriilor , a atingerii obiectivelor sau a gradului de proximitate a unui rezultat colar n raport cu o norm. Evaluarea n sine este o activitate cu caracter continuu, care msoar , apreciaz i genereaz decizia , n urma creia se stabilete etapa de proiectare , cu alte obiective , ce vor constitui criterii de evaluare prin msurare , apreciere , care vor conduce la alte decizii , ntr-un flux continuu , cu interferri ale celor trei forme de evaluare : iniial, continu , final (sumativ). n majoritatea cazurilor, evaluarea este vzut drept un control al cunotinelor sau ca o modalitate de msurare obiectiv. De fapt, ea nu este o etap suprapus procesului de nvare , ea este un mijloc de perfecionare a sistemului i a performanei colare, este un mijloc de influenare a atitudinii elevului fa de nvare, fa de cultur, fa de coal. Evaluarea poate considerat ca fiind obinerea de informaii despre aptitudinile i potenialul indivizilor, cu scopul dublu de a folosi un feedback util altora i date utile comunitii din jur. n acelai context, Gardner vede evaluarea ca pe ceva explicit care ulterior se va produce n mod natural din partea elevului i a profesorului, fr a fi nevoie de recunoatere explicit sau etichetare din partea cuiva.

1. Howard Earl Gardner , Teoria inteligentelor multiple , Editura SIGMA 2007, pag. 197

La nivelul procesului de nvmnt intereseaz nu numai desfurarea evalurii didactice, ci i formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de autoevaluare. Apare astfel necesitatea accenturii preocuprilor care urmresc dezvoltarea capacitilor elevilor de autoevaluare , n condiiile desfurrii unui dialog deschis ntre educator i elev. Aceste noi preocupri au ca scop dezvoltarea unei nvri creative , menite s formeze oameni inovatori , contieni de propriile capaciti , ndrumai de un educator , care este la rndul lui un autoformator. O dat cu evoluia societii i modernizarea nvmntului , paradigma educaional i transfer accentul de pe transmiterea cunotinelor spre nvarea activ , creativ , iar demersurile pedagogice nu mai fac o distincie net ntre evaluare i nvare .nvtorul folosete strategii de evaluare care motiveaz i stimuleaz elevii n nvare , i ajut s se cunoasc , s se autoevalueze , ncurajnd progresul fiecrui elev . Strategiile didactice folosesc evaluarea ca mijloc de apreciere a cunotinelor elevilor i totodat , ca o extensie a nvrii. 6.2. Cercetarea ca strategie a procesului instructiv-educativ-evaluativ Cercetarea , ca demers pedagogic n procesul instructi educativ , presupune o aciune de observare i de investigare , pe baza creia cunoatem , ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Aportul cercetrii n schimbarea nvmntului se realizeaz att prin generalizarea experienei avansate , dar prin aplicarea experimentrii , deoarece , practica educativ reprezint n acelai timp sursa de cunoatere , dar i mijlocul de experimentare , n vederea verificrii ipotezelor , a generalizrii experienei pozitive , experien pozitiv cuantificat prin perfecionarea procesului de nvmnt n educaie. Cercetarea are un rol explicativ- rspunznd nevoii de noutae n contextul fluxului informaional actual ; praxiologic contribuind la eficientizarea aciunilor educaionale i inovarea procesului instructiv prin introducerea de noi modele de intervenie n cadrul procesului educaional ; un rol sitematizator oferind baza logic de sintez , organizare i sistematizare a datelor oferite de experiment ; rol referenial informaional - receptnd informaiile referitoare la funcionalitetea procesului instructiv-educativ ce sunt prelucrate n vederea generalizrii. De asemenea , prin corelarea cercetrii cu tiinele , tehnica , cultura i economia de pia, aceasta are un rol important n perfecionarea i inovarea nvmntului i educaiei.

Datorit sistematizrii datelor experimentrii , rspunznd contextului informaional actual , cercetarea ndeplinete un rol predictiv , anticipnd modelele educaionale necesare din punct de vedere al perspectivei desvoltrii social economice . 6.2.1 Necesitatea elaborrii proiectului de cercetare n vederea unei evalurii corecte a etapelor optimizrii i eficientizrii procesului instructiv educativ , este necesar realiyarea unui feed-back cu ajutorul cercetrii. Cercetarea poate evidenia lacunele existente n cadrul procesului educaional , dar , n acelai timp , poate indica soluiile necesare remedierii situaiei lacunare. Pentru ca soluia oferit s fie viabil este necesar ca cercetarea s respecte un itinerariu riguros , avnd urmtoarea structur : tema (problema) de cercetat: importan i actualitate; motivarea alegerii temei: scopul i modul de evaluare; istoricul cercetrii problemei; stadiul actual; ipoteza general, ipoteze pariale i obiectivele cercetrii; metodologia cercetrii: durata cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape, variabile dependente i independente, eantion, metode, tehnici i mijloace de nvmnt, instrumente de cercetare (teste, proiecte didactice); verificarea ipotezei de cercetare prin teste finale sau alte modaliti; finalizarea cercetrii i valorificarea ei (elaborarea unei lucrri tiinifice, implementarea concluziilor etc.). 6.2.2 .Punera problemei i aspecte documentare Din cele mai vechi timpuri matematica a fcut parte din educaia instituionalizat de tip colar.Dincolo de obinerea unor competene de strict specialitate , matematic i-a propus s eficientizeze raiune a uman. n permanen , de-a lungul evoluiei , omul a trebuit s-i adapteze raiunea n funcie de provocrile epocii n care tria i acest lucru s-a observat i n domeniul tiinelor educaionale. La nceputul secolului XXI , orizontul de ateptare i de provocare al demersului cognitiv este unul cu totul nou , diferit ntr-o proporie zdrobitoare fa de cele anterioare , datorit dezvoltrii tiinelor comunicrii , informatizrii i globalizrii.

De aceea , matematicaii i revine rolul de factor catalizator al gndirii , i mai ales de formare , avnd n vedere , c dincolo de nsuirea unor cunotiine de specialitate , ea presupune formarea i modelarea unui mod existenial. Prezentul proiect de cercetare urmrete actulizarea i recorelarea datelor aferente optimizrii procesului de predare nvare , din perspectiva noii curricule i a accesabilitii elevilor la informaie. Tema aleas , vizeaz facilitarea trecerii de la ciclul primar , la cel gimnazial , urmrind o tranziie uoar , n vederea posibilitii accesrii de ctre elev a elementelor de matematic superioar aferente ciclului gimnazial. Predarea noiunilor de matematic superioar n cadrul optionalului axat pe asimilarea i rezovarea exerciiilor i problemelor cu aplicabilitate n domeniul matematicii superioare , va garanta o evoluie lejer a coninutului programei matematicii de clasa a V-a . Din perspectiva celor prezentate mai sus , lucrarea de fa i propune s demonstreze eficiena metodelor i tehnicilor de asimilare i operaionalizare a elementelor de matematic superioar existente n cadrul curriculumului nvmntului primar. Demersul experimental preconizat s-a adresat n special unor elevi , crora li se poate aplica conceptul de open-mind , deoarece erau la nceputul activitii instructiv educative , din perspectiva contientizrii elementelor de matematic superioar , ca parte distinct i de sine stttoare, dei , pe parcursul activitii de nvare , nc de la nceputul clasei I elevii au operat cu aceste noiuni ( multimi , ecuaii ,inecuaii , funcii etc. ) , fr a le percepe ca entiti separate. Din punct de vedere psihologic , elementele de matematic superioar influeneaz dezvoltarea gndirii , formez raionamente logice , facea trecerea de la operaile concrete , la cele abstracte. Pe plan educaional , aceste noiuni aplicate la ciclul primar , faciliteaz tranziia de la programa matematicii claselor I-IV , la programa matematicii ciclului gimnazial. Acest demers experimental i-a propus canalizarea energiilor creative ale subiecilor , n vederea optimizrii receptrii noiunilor de matematic superioar i integrrii acestora n ansamblul cunotinelor matematice aferente curriculumului pedagogic. 6.2.3. Ipoteza cercetrii Cercetarea a vizat analiza evoluie elevilor , urmrind dou paliere experimentale distincte :

a) predarea i asimilarea acestor noiuni ntr-o clas, n care acestea se realizeaz n cadrul orelor de de matematic aferente trunchiului comun , conform programei colare specifice clasei a IV-a A. b) evoluia colectivului n cadrul cruia , predarea i asimilarea acestor cunotine este extins prin intermediul unui opional ( Anexa 1) , ce vizeaza , n acelai timp , aprofundarea lor , clasa a IV-a B. Ipoteza de lucru a fost : utilizarea unor metode i procedee de predare nvare a noiunilor de matematic superioar , organizate intr-un cadru special i atractiv, va conduce la o mai bun nelegere i nsuire a acestor noiuni abstracte , ce conduc la dezvoltarea gndirii concrete , la dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme de matematic pe baza cunotinelor dobndite, a raionamentului i a aplicrii unor algoritmi de lucru. 6.2.4. Obiectivele cercetrii Obiectivele cercetrii reprezint factorii principali ce permit cuantificarea rezultatelor procesului experimental. Aceste obiective au fost : asimilarea ntr-o cheie nou a unor elemente de matematic superioar ; experimentarea rolului unor tehnici i metode interactive de nsuire a noiunilor de matematic superioar , n cadrul demersului cognitiv ; Grupul int pe care s-a realizat experimentul a fost constituit dintr-un colectiv de 16 elevi , care pe parcursul anului colar 2009- 2010 au audiat i participat la cursurile opionalului Matematica dincolo de aparenei grupul martor , clasa paralel , care a parcurs materia obiectului matematicii conform programei aferente trunchiului comun . 6.2.5 Aplicarea cercetrii Cercetarea experimental s-a desfurat in limitele urmtorilor parametrii : -evaluarea nivelului iniial de cunotine al elevilor din ambele clase ce constituie subiectul experimentului ( test iniial ce a fost aplicat la nceputul clasei a III a ,septembrie noiembrie ) ; - urmrirea nsuirii n paralel a noiunilor de matematic superioar la ambele clase , cu ajutorul testului de control , ce ii propune s cuantifice parametrii nsuirii i operaionalizrii informaiilor , aplicat n luna ianuarie ;

- evaluarea rezultatelor experimentului , prin intermediul testului final , aplicat la sfritul lunii mai ; Materialele instrumentului cercetare au fost alese astfel nct s se poat verifica o gam larg de exerciiii probleme , realiznd astfel o verificare a evoluie elevilor n nsuirea i aplicarea elementelor pregtitoare de matematic superioar . Instrumentul de evaluare a fost administrat la un colectiv de 15 elevi la clasa a IV-a A (clasa martor) i la clasa a IV-a B , cu un efectiv de 16 elevi (clasa int) . 6.2.5.1.Proba de evaluare iniial: Aceasta s-a aplicat la nceputul semestrului I al anului colar 2009 2010 , viznd nivelul general al celor dou clase aflate la nceputul clasei a IV-a , din perspectiva cunoaterii rezolvarii exerciiilor i problemelor din spectrul ce conin noiuni de matematic superioar. Obiective operaionale : s calculeze corect exerciiile propuse , realiznd corespondena ntre exerciiu i rezultat ; s stabileasc valoarea de adevr a unor enunuri matematice ; s respecte ordinea efecturii operaiilor matematice ntr-o expresie matematic ; s s aplice cunotinele dobndite, algoritmii de lucru i raionamentele matematice n rezolvarea unor exerciii i a unor probleme ; s rezolve probleme cu trei operaii;

1. Realizeaz corespondea ntre exerciiile din coloana A i rezultatele date dincoloana B :

A 5278 + 3852 = 7236 -1674 = 3 x 269 = 286 : 2 = 2527 + 1896 = 9800 2937 = 963 : 3 =

B 321 807 9130 4423 5562 143 6863

2. Afl numrul necunoscut : a + 736 = 9265 84 : c = 21 6215 e = 987 g + 5897 = 10000 b x 243 = 972 d -879 =254 f : 3 = 21 9802 h = 4839

3.Adevrat ( A ) sau Fals ( F ) ? 250 : 5 + 271 = 100 x 10 4 x 25 ( 369 ( 8 x 4 7 ) > 6 x 9 81 : 9 ( 50 5 x 5 = 3 x 3 + 4 x 4 ( ) ) ) )

6 x 7 + 5 x 6 3 x 9 = 90 6 x 7 27 : 9 ( 4. Aflai ctul dintre a i b tiind c : a = 75 : 3 :5 + 9 x 9 9 b = 9 x 10 9 x 9 -18 : 9

128 ( 101 9 x 3 ) < 762 185 ( 32 x 3 ) ( )

5. La un magazin de legume s-au adus cu 51 kilograme mai muli cartofi dect varz i cu 35 de kilograme mai mult varz dect morcovi .tiind c s-a adus o cantitate de 25 kilograme de morcovi , afl cte kilograme de varz s-au adus.

( scrie rezolvarea problemei i sub form de exerciiu ) Rezolvarea testului 1.Realizeaz corespondea ntre exerciiile din coloana A i rezultatele date din coloana B :
A 5278 + 3852 = 7236 -1674 = 3 x 269 = 286 : 2 = 2527 + 1896 = 9800 2937 = 963 : 3 = B 321 807 9130 4423 5562 143 6863

2.Afl numrul necunoscut :

a + 736 = 9265 a= 9265- 736 a= 8429 84 : c = 21 c= 84: 21 c=4 6215 e = 987 e = 6215 987 e = 5228 g + 5897 = 10000 g = 10000 5897 g = 4103 b x 243 = 972 b=972 : 243 b=4 d -879 =254 d = 879+ 254 d = 1133 f : 3 = 21 f = 21 x 3 f = 63 9802 h = 4839 h = 9802 4839 h = 4963

3.Adevrat ( A ) sau Fals ( F ) ?

250 : 5 + 271 = 100 x 10 4 x 25 ( F ) 50+ 271 = 1000 -100 321 = 900 369 ( 8 x 4 7 ) > 6 x 9 81 : 9 ( A ) 369 ( 32 7 ) > 54 9 369 25 > 43 344 > 43 50 5 x 5 = 3 x 3 + 4 x 4 (A ) 50 25 = 9 + 16 25 = 25 6 x 7 + 5 x 6 3 x 9 = 90 6 x 7 27 : 9 (A ) 42 + 30 27 = 90 42 3 72 27 = 48 - 3 45 = 45 128 ( 101 9 x 3 ) < 762 185 ( 32 x 3 ) ( A ) 128 ( 101 27 ) < 762- 165 96 128 74 < 600 96 54 < 504 4. Aflai ctul dintre a i b tiind c : a = 75 : 3 :5 + 9 x 9 9 a = 25 : 5 + 81 9 a = 5 + 72 a = 77 a : b = 77 : 7 = 11 b = 9 x 10 9 x 9 -18 : 9 b = 90 81 - 2 b =9-2 b=7

5. La un magazin de legume s-au adus cu 51 kilograme mai muli cartofi dect varz i cu 35 de kilograme mai mult varz dect morcovi .tiind c s-a adus o cantitate de 25 kilograme de morcovi , afl cte kilograme de varz s-au adus. ( scrie rezolvarea problemei i sub form de exerciiu ) Plan de rezolvare 1 Aflm cte kg de varz s-au adus 25kg. + 35 Kg = 60 kg. 2.Aflm cte kg. de cartofi s-au adus . 60kg + 51 kg = 111 kg. 3.Aflm cte kg. de legume s-au adus n total. 25kg + 60 kg + 111kg = 196 kg 25 kg + ( 25 kg + 35 kg ) + ( 25kg + 35kg + 51 Kg ) = 25 kg + 60kg + 111 kg= 196kg Descriptori de performan
Foarte bine 1. Realizeaz Bine corespondena Realizeaz erori . Suficient corespondena Realizeaz corespondena rezultatul pentru

fiecrui exerciiu cu rezultatul.

exerciiu- rezultatul cu una / dou exerciiu-

minimul dou enunuri .

2. Rezolv corect exerciiile de Rezolv corect exerciiile de Rezolv corect trei exerciii de aflare a numrului necunoscut . aflare a numrului necunoscut pentru cel puin ase exerciii . 3.Stabilete adevr/fals date . 4. Calculez corect valorile lui valoarea de Stabilete valoarea de adevr/fals Stabilete valoarea de adevr/fals date . Calculez corect valorile lui i b aflare a numrului necunoscut

pentru enunurile pentru minimul trei enunurile pentru dou.

Calculeaz corect valoarea uneia dintre necunoscute

a i b i afl ctul lor .

5.Rezolv problema

cu trei Rezolv problema cu trei operaii Rezolv o etap din problema cu trei operaii

operaii pe baza unui plan de pe baza unui plan de rezolvare rezolvare i pune problema ntr- fr a pune problema ntr-un un exerciiu . exerciiu .

n urma testrii iniiale s-a constatat c nu exist diferene notabile ntre cele dou clase , rezultatele fiind umtoarele :
Clasa a IV-a A 15 elevi FB : 5 B :6 S:3 I:-1 Clasa a IV-a B 16 elevi FB: 5 B: 7 S:3 I :-1

6.2.5.2Proba de control : Proba de control a fost aplicat celor dou clase spre sfritul semestrului I , n luna ianuarie , semestru pe parcursul cruia la clasa martor , clasa a IV-a A , elementele de matematic superioar au fost introduse n cadrul orelor de matematic conform programei colare afrente obiectului matematic , iar la clasa a IV-a B ( grupul int ) noiunile de matematic superioar au fost tratate separat , n cadrul opionalului . Obiectivele operaionale ale testului : s aplice algoritmul de calcul cerut n rezolvarea exerciiilor ; s descopere soluii noi i originale n depistarea rezultatului solicitat, prin procedee subtile de raionament ; s rezolve probleme atipice sau de logic i perspicacitate ; s gseasc valoarile necunoscutei care verifica enuul prin metoda mersului invers; s aplice n rezolvarea exerciiilor propritile nmulirii , adunrii i scderii ;

1 . Scrie: a) cel mai mare numr de 6 cifre distincte b) cel mai mare numr de 5 cifre c) succesorul celui mai mic numr de 4 cifre d) predecesorul celui mai mic numr de 5 cifre

_______________ _______________ _______________ _______________

2.Gsii numerele naturale de trei cifre care ndeplinesc simultan condiiile: a) rsturnatul su este identic cu numrul; b) suma cifrelor sale este 15.

3.Scrie x n caseta din dreptul explicaiei corecte a modului de rezolvare a exerciiului: 72 ( 8 + 4 x 7 ) : 3 Ordinea n care se rezolv exerciiul este: adunarea, nmulirea, mprirea, scderea adunarea, nmulirea, scderea, mprirea nmulirea, adunarea, mprirea, scderea nmulirea, adunarea, scderea, mprirea 4. Continu irurile cu nc trei numere : a ) 10 , 25 , 55 , 115 , _________________________ b ) 20 , 10 , 40 , 20 , 80, 40 _____________________ 5. Pune paranteze n exerciiul de mai jos, pentru a obine rezultatul 40. 5x4:2+82 6.Aflai valoarea numrului necunoscut : ( a -225 ) -179 = 140 ( b : 5 x 5 ) x 9 + 186 : 6 = 400 :10 7. Analizeaz i rezolv a) dac a x b = 56 , calculeaz a x 7 x b ; ( c :2 -144 ) : 6 + 15 = 46 ( 607-299 ) : d +299 = 607- 231

b) dac a x b = 45 , iar b x c = 36 , calculeaz b x ( a+ c ) c ) dac c x d = 19 , iar a =12 , calculeaz a x c + a x d d ) dac a c = 28 , iar b = 16 , calculeaz a x b b x c

8. Pentru Srbtoarea Patelui patru fete au vopsit ou. Una a vopsit 12 ou, alta a vopsit
18 ou, alta 20 i alta 24. tiind c urmtoarele afirmaii sunt adevrate, aflai cte ou a vopsit fiecare fat: a) Viorela a vopsit 12 ou sau 20 de ou sau 24 de ou; b) Anca a vopsit 18 ou sau 24 de ou; c) Laura nu a vopsit 20 de ou; d) Camelia a vopsit 18 ou.

Rezolvarea testului 1 . Scrie: a) cel mai mare numr de 6 cifre distincte b) cel mai mare numr de 5 cifre c) succesorul celui mai mic numr de 4 cifre d) predecesorul celui mai mic numr de 5 cifre 987654 99999 1001 9999

2.Gsii numerele naturale de trei cifre care ndeplinesc simultan condiiile: a) rsturnatul su este identic cu numrul; b) suma cifrelor sale este 15. 555 - 555 5+5+5= 15

3.Scrie x n caseta din dreptul explicaiei corecte a modului de rezolvare a exerciiului: 72 ( 8 + 4 x 7 ) : 3 Ordinea n care se rezolv exerciiul este: adunarea, nmulirea, mprirea, scderea adunarea, nmulirea, scderea, mprirea X nmulirea, adunarea, mprirea, scderea nmulirea, adunarea, scderea, mprirea

4. Continu irurile cu nc trei numere : a ) 10 , 25 , 55 , 115 , 225, 455 ,515 b ) 20 , 10 , 40 , 20 , 80, 40 , 160 , 80 , 320, 160 5. Pune paranteze n exerciiul de mai jos, pentru a obine rezultatul 40. 5x4:2+82 5 x (4 : 2 + 8 2 ) = 5 x ( 2+8 -2 ) = 5 x 8 = 40 6.Aflai valoarea numrului necunoscut : ( a -225 ) -179 = 140 a - 225 = 140 + 179 a- 225 = 319 ( c :2 -144 ) : 6 + 15 = 46 ( c : 2 -144 ) :6 = 46 - 15 ( c : 2 -144 ) :6 = 31 c:2-144 = 31 x 6 c 2 = 186 + 144 c= 230 x 2 c= 460 ( b : 5 x 5 ) x 9 + 186 : 6 = 400 :10 ( 607-299 ) : d +299 = 607- 231 ( b : 5 x 5 ) x 9 + 31 = 40 ( b : 5 x 5 ) x 9 = 40-31 (b:5x5)x9=9 b:5x5 =9:9 b:5x5=1 b :5 = 1 x 5 b:5=5 b=5x5 b= 25 7. Analizeaz i rezolv a) dac a x b = 56 , calculeaz a x 7 x b ; 308 : d +299 = 376 308 : d = 376 - 299 308: d = 77 d = 308 : 77 d=4

a) a x 7 x b = 56 x 7 = 392 b) dac a x b = 45 , iar b x c = 36 , calculeaz b x ( a+ c ) b x ( a+ c ) = b x a + b x c = 45 x 36 = 1620 c ) dac c x d = 19 , iar a =12 , calculeaz a x c + a x d a x c + a x d = a x ( c + d ) = 12 x 19 = 228 d ) dac a c = 28 , iar b = 16 , calculeaz a x b b x c a x b b x c = ( a c ) x b = 28 x 16 = 448

8. Pentru Srbtoarea Patelui patru fete au vopsit ou. Una a vopsit 12 ou, alta a vopsit 18 ou,
alta 20 i alta 24. tiind c urmtoarele afirmaii sunt adevrate, aflai cte ou a vopsit fiecare fat: a) Viorela a vopsit 12 ou sau 20 de ou sau 24 de ou; b) Anca a vopsit 18 ou sau 24 de ou; c) Laura nu a vopsit 20 de ou; d) Camelia a vopsit 18 ou. Rspuns : Camelia -18 ou , Anca -24 ou , Laura 12 ou , Viorela 20 ou Descriptori de performan
Foarte bine 1.Descoper numerele . 2. Gsete numrul ce ndeplinete condiiile . 3. Bifeaz corect modul de rezolvare al exerciiului . 4.Continu irurile cu nc trei numere. 5. Completeaz execiiul , punnd parantezele pentru a Bine 1.Descoper numerele . 2. Gsete numrul ce ndeplinete condiiile . 3. Bifeaz corect modul de rezolvare al exerciiului . 4.Continu un ir corect . 5. Completeaz execiiul , punnd parantezele pentru a Suficient 1.Descoper dou numere . 2. Gsete un numr al crui sum a cifrelor este 15 . 3. 4.Continu primul ir cu un numr , dou. 5. Calculeaz exerciiul n forma dat .

obine rezultatul cerut . 6.Gsete valorile necunoscutelor ce verific enunurile. 7. Rezolv exerciiile aplicnd proprietile operaiilor nvate. 8. Descoper rspunsurile corecte ale problemei.

obine rezultatul cerut . 6.Gsete valorile a dou necunoscutelor ce verific enunurile. 7. Rezolv dou trei exerciii aplicnd proprietile operaiilor nvate 8. Descoper dou rspunsuri corecte ale problemei

6.Gsete valorile a unei necunoscute ce verific enunul. 7. Rezolv maxim un exerciiu.

8. Descoper un rspuns corect .

n urma aplicrii la ambele a testului de control , s-a observat o oarecare evoluie a rezultatelor elevilor care au participat la opionalul de matematic i o scdere a rezultatelor elevilor din clasa martor. Rezultatele testrii au fost urmtoarele :
Clasa a IV-a A FB : 4 B:6 S:4 I:1 FB : 6 B: 8 S:2 I :Clasa a IV-a B

6.2.5.3. Proba de evaluare final Evaluarea final a avut loc la sfritul lunii mai i a fost aplicat la ambele clase , urmrind s analizeze n ce msur au fost nsuite noiunile de matematic superioar de elevii clasei implicate , n comparaie cu grupul martor. Obiectivele operaionale ale testului au fost : s aplice algoritmul de calcul cerut n rezolvarea exerciiilor ; s descopere soluii noi i originale n depistarea rezultatului solicitat, prin procedee subtile de raionament ; s rezolve probleme atipice sau de logic i perspicacitate ;

s gseasc valoarile necunoscutei care verifica enuul ;

1.Completeaz tabelul :
+ 8975 a= 728 b= 406 -459 x 23 :7

2 . Calculai n dou moduri : ( 27 + 32) x 5 = 63 x 13 13 x 25 = 15 x 35 15 x 18 = 32 x ( 14- 6 ) = ( 37 + 27 ) x 22 = 329 x 100 + 25 x 35 x 4 =

3 . Grupeaz numerele pentru a gsi cel mai rapid procedeu de calcul : 11 x 2 x 50 x 3 = 250 x 50 x 4 x 20 = 32 + 15 + 18 + 35 = 796+ 771+ 229 + 104 =

181 + 182 + 183 + 184 + 185 + 186 + 187 + 188 + 189 = 4. Calculai : a = 396: 3 + 728 : 7 b = a : 4 + ( 498 389 ) c=(ab)x3 d = ( c + b ) : 3 124 e=(a+b+c+d):2 5. Calculai valorile fiecrui numr necunoscut : 5 x r < 45 m x 8 < 56 n6<7 6. Fiecare dintre cei patru frai are o sor . Ci copii are familia ? 7 . Diferena a dou numere este 5004 . Dac le mpart , obin ctul 11 i restul 4. Care sunt numerele ?

Rezolvarea testului

a= 728 b= 406

+ 8975 9703 9381

-359 369 47

x 23 16744 9338

:7 104 58

2 . Calculai n dou moduri : ( 27 + 32) x 5 = 59 x 5 = 295 ( 27 + 32) x 5 = 27 x 5 + 32 x 5 = 135 +160 = 295 32 x ( 14- 6 ) = 32 x 8 = 256 32 x ( 14- 6 ) = 32 x 14 32 x 6 = 448 - 196 = 256 63 x 13 13 x 25 = 819 - 325 63 x 13 13 x 25 = 13 x ( 63 25 ) = 494 = 13 x 38 = 494 ( 37 + 27 ) x 22 = 64 x 22 = 1408 ( 37 + 27 ) x 22 = 37 x 22 + 27 x 22 = 814 + 594 = 1408 15 x 35 15 x 18 = 525 - 270 = 255 15 x 35 15 x 18 = 15 x ( 35 18 ) = 15 x 17 = 255

329 x 100 + 25 x 35 x 4 = 32900 + 3500 = 36400

329 x 100 + 25 x 35 x 4 = 100 x ( 329 + 25 ) = 100 x 364 = 36400 3 . Grupeaz numerele pentru a gsi cel mai rapid procedeu de calcul : 11 x 2 x 50 x 3 = ( 11 x 3 ) + ( 2 x 50 )= 33 x 100 = 3300 32 + 15 + 18 + 35 = ( 32 + 18 ) + ( 15 + 35 ) = 50 + 50 = 100 250 x 50 x 4 x 20 = ( 250 x 4 ) x ( 50 x 20 ) = 1000 x 1000 = 1000000 796+ 771+ 229 + 104 = ( 796 + 104 ) + ( 771 + 229 ) = 900 + 1000 = 1900 181 + 182 + 183 + 184 + 185 + 186 + 187 + 188 + 189 = = ( 181+ 189 ) + ( 182 +188 ) + (183 + 187 ) + ( 184 + 186 ) + 185 = 370 +370 +370 +370 + 185 = 4 x 370 + 185 =1480+ 185 = 1665 4. Calculai : a = 396: 3 + 728 : 7 a = 192 + 104 a = 296 d = ( c + b ) : 3 124 d= ( 354 + 178 ) - 124 d = 532 -124 d= 408 b = a : 4 + ( 498 389 ) b = 296 : 4 + 109 b= 69 + 109 b= 178 e=(a+b+c+d):2 e = ( 296 + 178 + 354+ 408):2 e= 1236 : 2 e = 618

c=(ab)x3 c = ( 296 178 ) x 3 c= 118 x 3 c= 354 5. Calculai valorile fiecrui numr necunoscut : 5 x r < 45 r < 45 : 5 r<9 m x 8 < 56 m < 56 :8 m<7 n6<7 n<7+6 n < 13 n = { 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12} 6. Fiecare dintre cei patru frai are o sor . Ci copii are familia ? Rspuns : 5 copii 7 . Diferena a dou numere este 5004 . Dac le mpart , obin ctul 11 i restul 4. Care sunt numerele ? a : b = 11 rest 4 = a= 11b + 4 a b = 5004 = 11b + 4 b = 5004 10 b = 5004- 4 10b = 5000 b= 500 a 500 = 5004 a= 5004 + 500 a = 5504 m = { 0,1 ,2,3,4,5,6 } r = { 0,1,2,3,4,5,6,7,8 }

Descriptori de performan
Foarte bine 1. Completeaz corect tabelul . Bine Completeaz Suficient tabelul Completeaz tabelul rezolvnd corect minim patru exerciii Calculeaz n dou moduri dou

corect

avnd mimimum o eroare . 2. Calculeaz exerciiile n dou Calculeaz n dou moduri moduri 3.Gsete procedeul cel

minim patru exerciii exerciii . mai Gsete procedeul cel mai rapid Gsete procedeul cel mai rapid de calcul pentru un exerciiu. ale Gsete valoarea unei

rapid de calcul pentru minimul de calcul pentru trei exerciii . patru exerciii 4. Afl valorile necunoscutelor 5. Gsete ce Afl minim trei valori a

necunoscutelor valorile Gsete valorile verific necunoscute ce

necunoscute . dou Gsete maximul valoarea unei verific necunoscute . Noteaz cele dou numere ca fiind dou necunoscute.

necunoscutelor

enunurile. enunurile. 6.Descoper rspunsul corect al Descoper rspunsul corect al problemei problemei 7. Rezolv corect problema sub Rezolv parial problema forma unei expresii matematice cu necunoscute.

n urma aplicrii testului final s a observat o detaare relativ a elevilor clasei a VI-a B , n comparaie cu elevii clasei martor ,rezultatele obinute fiind :
Clasa a IV-a A FB : 4 B:6 S: 5 I: FB : 7 B: 6 S: 2 I: Clasa a IV-a B

6.2.5.4 Concluzii

n urma analizei rezultatelor obinute la testele de evaluare ale cercetrii s-au constatat urmtoarele : - elevii ambelor clase au reuit in majoritate s ating minimul necesar de cunotine cerut de programa colar ; - elevii clasei la care s-a predat opionalul au avut rezultate mai bune, comparativ cu cealalt clas n proporie 50%, raportat la nsuirea i utilizarea noiunilor de matematic superioar ; -timpul de reacie al clasei int a fost mult mai scurt , iar n urma discuiilor cu elevii , acetia nu au considerat deosebit de dificile exerciiile, raportat la prerile elevilor din clasa martor. Elevii clasei int, datorit metodelor i strategiilor de predare-nvare a elementelor de matematic superioar folosite , au dat dovad de o nelegere mult mai bun a acestei noiuni, au avut o vitez de lucru net superioar celor din clasa martor i au operaionalizat cu aceste noiuni, fr ca acest fapt s ridice probleme majore. Din acest punct de vedere putem spune c impactul psihologic a fost deosebit, conceptele fiind asimilate i nsuite cu uurin, devenind operaionale i uzuale pentru majoritatea elevilor.

Rezultatele obinute la evaluarea iniial a elevilor celor dou clase

Rezultatele obinute de elevi celor dou clase la testul control

Rezultatele obinute la evaluarea final

a elevilor celor dou clase

Rezultatele obinute de cele dou clase la evaluarea iniial i cea final

Rezultatele obinute de elevii clasei a IV- a A la eveluarea iniial

Rezultatele obinute de elevii clasei a IV-a A la evaluarea final

Rezultatele obinute de elevii clasei a IV- a B la eveluarea iniial

Rezultatele obinute de elevii clasei a IV- a B la eveluarea final

CONCLUZII
Blaise Pascal spunea: Obiectul matematicii este att de serios, nct este util s nu pierdem ocazia pentru a-l face puin mai distractiv. coala are obligaia a face din studiul matematicii nu un scop n sine, ci un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului. Matematica, prin naltul su grad de abstractizare i generalizare, prin capacitatea de sintez, dobndete tot mai mulimea atributele pluridisciplinaritii. n epoca noastr a crescut rolul ei de tiin interdisciplinar i au sporit posibilitile de aplicare n aproape toate tiinele. Pentru a sporii eficiena nvrii matematicii de ctre toi elevii, ponderea activitii dasclului trebuie s se axeze pe transmiterea direct a cunotinelor, pe organizarea i coordonarea procesului de nvare sub diferite forme (jocuri didactice, exerciii i probleme competitive), ncercnd s fac trecerea de la concret la general. Aplicarea la clas a metodelor i proceselor activ-participative, ct i introducerea n lecie a jocurilor didactica i a diverselor exerciii au dus la urmtoarele rezultate: elevii au cptat ncredere n forele proprii, factor deosebit de important n parcurgerea vieii colare;

elevii care au ntmpinat dificulti au reuit s le depeasc n etape succesive; s-a dezvoltat creativitatea i personalitatea elevilor; s-au depit unele tipare din activitatea didactic transformnd procesul de predare-nvare ntr-o aciune de cutare i cercetare. Prin ntreaga activitate depus n cadrul orelor de matematic ncerc s-i fac pe elevi s

ajung la constatarea lui tefan Brsnascu, care afirma: Intrarea n ara cunoaterii se face pe podul matematicii.