Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
informaiilor factuale; prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm; elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri. De ce vorbim despre nvare interactiv? Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, este nu doar simplu activ (individual activ) ci INTERACTIV! Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucre mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. (Bruner, 1966) Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale; odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii; elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaza productiv unii cu altii ,i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc.Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut,caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Metodele active necesit o pregtire atent: ele nu sunt eficiente dect in condiiile respectrii regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul c ele pot motiva i elevii care au rmneri n urm la matematic. Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de nvare activ-participative n leciile de matematic din gimnaziu: MATRICEA CONCEPTUAL Se mparte tabla n 4 pri egale; se propune o tem n primul cadran;se cere definiia noiunii din primul cadran, n al doilea cadran; se cere o proprietate a noiunii din primul cadran, n cadranul al treilea; se cere s ilustreze ntr-un desen tema din primul cadran , n cadarnul al patrulea; se evalueaz rezultatele.
EXEMPLU:
O PROPRIETATE: DESEN:
Avantaje: stimuleaz atenia i gndirea,scoate n eviden modul propriu de nelegere, conduce la sintetizare/esenializare. ESEUL DE CINCI MINUTE Acesta se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntamplat, n plan intelectual, n acea or.Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o intrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia. Dac a fi o teorem n triunghiul dreptunghic, mi-ar plcea s fiu............................ deoarece................................ CIORCHINELE Se scrie un cuvnt/tema n mijlocul tablei; Se cere elevilor s noteze toate ideile /sintagmele care le vin n minte legate de cuvnt/tema i se traseaz linii ntre acestea i cuvntul/tema iniial; EXEMPLU: Trunchiul de piramid regulat - clasa a VIII-a.
Fee lateraletrapeze isoscele bazepoligoane muchii laterale egale Elementele trunchiului de piramid regulat regulate
Avantaje: nu se critic ideile propuse; poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi. METODA ,,SCHIMB PERECHEA Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. nvtorul d o sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Avantaje:copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei,fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii, stimuleaz cooperarea n echip,ajutorul reciproc,ntelegerea i tolerana faa de opinia celuilalt. EXEMPLU: Tema: ,, Proporionalitate direct/proporionalitate invers, clasa a VI-a. Etapele activitii: se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare copil ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Stnd fa n fa, fiecare copil are un partener. Profesorul comunic cerina: ,, Verific dac numerele urmtoare sunt direct/invers proportionale cu urmtoarele numere!. Lucrul n perechi: Copiii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Copilul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar cellalt aduce completri ncercnd s rezolve cerina. Apoi copiii din cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin. Analiza ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment, copiii se regrupeaz i se vor analiza pe rnd rezolvrile problemelor. METODA CUBULUI Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Se anun tema/subiectul pus n discuie; Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului; Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se pot afia/ nota pe caiet). EXEMPLU: Tema: Prisma regulat deapt : triunghiular , patrulater , hexagonal ; cubul , paralelipipedul dreptunghic,clasa a VIII-a. Descrierea activitii elevilor: Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea: - de definit prisma regulat i prisma dreapt , cubul i paralelipipedul dreptunghic; - de enumerat prismele studiate; - de realizat reprezentarea n spaiu a corpurilor studiate i desfurrile lor plane;
- de identificat elementele acestora. Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i deosebiri ntre prisma oblic i prisma dreapt , paralelipiped i paralelipiped drept , paralelipiped drept i paralelipiped dreptunghic , paralelipiped dreptunghic i cub . Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz vor asocia fiecrei prisme studiate formulele de calcul pentru volum i arie (lateral, total), aria bazei , perimetrul bazei , apoi vor identifica obiecte cunoscute care au forma obiectului respectiv. Elevii pot primi un obiect practic/desen pe care s-l descompun n corpuri geometrice cunoscute. Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii s analizeze diferite seciuni n corpurile studiate.(diagonale, seciuni cu un plan paralel cu baza).Se vor realiza desene corespunztoare n care se vor pune n eviden toate planele de seciune i forma seciunii rezultate, prin markere sau carioci colorate. Elevii ce vor primi o fi cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat n scris valoarea de adevr a unor propoziii , ce vor conine i chestiuni capcan. Li se poate cere s realizeze i scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o redactare a unei rezolvri. Elevii din grupa verbului aplic vor avea un set de ntrebri gril n care vor aplica formulele pentru calculul ariei sau volumului prismei regulate drepte in contexte variate. Dup expirarea timpului de lucru (20-25 min) se vor evalua rspunsurile din fie. Avantaje: permite diferenierea sarcinilor de nvare,stimuleaz gndirea logic,sporete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii). METODA ,,TURUL GALERIEI . Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile.Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei, apoi, la semnalul dat de profesor, vor trece, pe rnd pe la fiecare poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not.Dup ce fiecare grup a vizitat galeria i a notat corespunztor productiile colegilor,se vor discuta notele primite i obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori. Avantaje: elevii ofer i primesc feed-back referitor la munca lor,ansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe i de a lucra n mod organizat i productiv. METODA TIU / VREAU S TIU / AM NVAT Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor, pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate. Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus; Construirea tabelului (Profesor); Ceea ce tim / credem Ceea ce vrem s Ceea ce am c tim tim nvat Completarea primei coloane; Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua; Citirea textului;
Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la care se adaug noile informaii; Compararea informaiilor noi cu cele anterioare; Reflecii n perechi / cu ntreaga clas.
EXEMPLU: Tema: Calculul elementelor n triunghiul echilateral, clasa a VII-a. VREAU S TIU AM NVAT -definiia poligonului -formula de calcul L3 = R 3 regulat; pentru apotem, raza R sau a3 = L 3 -construcia poligonului cercului circumscris i a3 = 2 regulat nscris ; /6 ( triunghi echilateral, ptrat, - alte formule de calcul hexagon regulat); pentru arie ; A = L2 3 / 4 -identificarea elementelor A = 3R2 3 / 4 poligonului regulat; - A = L2 3 / 4 - P = 3L . TIU Avantaje: schimb de idei, stimularea gndirii critice, dezvoltarea vocabularului/capacitii de exprimare, elevii caut ci de acces spre propriile cunotine/convingeri. METODA MOZAICUL Metoda mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.Are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte utila n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform pentru scurt timp, n , profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor. Se mparte clasa n grupe eterogene de 4 elevi, fiecare primind cte o fi numerotate de la 1 la 4, ce conine prti ale unui material ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi. Elevii sunt regrupai n funcie de numrul fiei primite i ncearc s neleag coninutul informativ de pe fie i stabilesc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. Se revine n gruparea iniial i are loc predarea seciunii pregtite celorlali membri. Si n final are loc trecerea n revist a materialului dat prin predarea oral cu toat clasa/ cu toi participanii. EXEMPLU: Tema: Propoziii compuse, clasa: a V-a. Cele patru fie de lucru sunt paragrafe prezentate n manual cu titlurile: Cnd obinem propoziii adevrate folosind ,,i/ ,,sau/ ,,nu/ ,,dacatunci Avantaje: anihilarea efectului Ringelmann (lenea social, cnd individul si imagineaza c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie), dezvolt interdependena dintre membrii grupuluik,amelioreaz comunicarea. METODA BRAINSTORMING
Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multe idei orict de fanteziste ar prea- ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor elevilor aa cum vin ele n mintea lor ,indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe tabl si regruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, etc. Selectarea i ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei. EXEMPLU: O problem de geometrie din manualul de clasa a VII-a n care se aplic teoremele nvate:teorema lui Pitagora,a nlimii i a catetei. Problema este scris pe tabl apoi elevii propun idei care duc la rezolvarea problemei, cum ar fi: -construim figura, aplicm teorema lui Pitagora apoi teorema catetei,etc.
POVESTIRI CU SUBIECT DAT Se alege un concept matematic: triunghiul dreptunghic i se cere elevilor s creeze o povestire n care personajul principal este conceptul ales, iar alte personaje sunt ,,rudele acestuia-cum ar fi triunghiul oarecare i dreptunghiul. n acest fel elevii ajung n mod natural la caracterizarea unei noiuni sesiznd asemnrile i deosebirile dintre noiunea nou i alte noiuni studiate anterior. EXEMPLU:,,Salut! Sunt un triunghi i am un prieten cu care ma neleg foarte bine. S v spun cum ne-am mprietenit: Era o familie de patrulatere. Unul din ei era paralelogramul, fratele ptratului i veriorul dreptunghiului Intr-o zi, neam dus s ne nscriem ntr-un club de matematic. Ca s fim acceptai trebuia s ne desenm i s ne aflm perimetrele i aria. El a reuit eu nu! Aa c vreau s m ajutai voi. JOC DE ROL Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care au puncte de vedere EXEMPLU: Un joc de rol poate fi : liniile importante din triunghi discut ntre ele ce si spun? Se mpart rolurile, se stabilete modul de desfurare al jocului, se pregtesc fiele cu descrierile de rol i sunt instruii elevii cu desfurarea propriu-zis. Fiele pot puncta cteva dintre proprietile pe care,,actorii le pot invoca: noi, nlimile suntem mai importante, pentru c ajutm la calcularea ariilor i s ajung la asemnri: de fapt n triunghiul isoscel suntem surori gemene,etc. Dup desfurarea jocului sunt utile urmtoarele ntrebri: A fost o interpretare conform cu realitatea? Ce ar fi putut fi diferit n interpretare? Ce alt final ar fi fost posibil? Ce ai nvat din aceast experien? DIAGRAMA VENN
O diagram Venn este format din dou cercuri secante mari. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. EXEMPLU: Tema-Dreptunghiul, clasa a VII-a.
Metodele active acord valoare activismului subiectului: valorific gndirea critic / creativitatea; presupun complementaritate relaii; sistematizeaz experiene subiective; presupun colaborare cercetare comun. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri. Surse bibliografice: Voica,C. nvarea matematicii. Elemente de didactic aplicat.Ghidul Profesorului, Ed. Sigma,2002. 2. Pcurari, O. (coord) nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
1. Singer,M.,