CUPRINS: 1. INVATARE EFICIENTA: SCOP, MOTIVATIE, GANDIRE CRITICA 2. LUAREA NOTIELOR NREGISTRAREA PRELUCRAREA 3.ORGANIZATORII COGNITIVI 4.

4.STRATEGII DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE 5.STRATEGIILE METACOGNITIVE 6.MNEMOTEHNICI CE ESTE NVAREA EFICIENT ? nvarea eficient are trei caracteristici importante:

este activ este orientat ctre scop duce la rezultate msurabile.

Instrumentele nvrii eficiente sunt gndirea critic i strategiile metacognitive. nvarea activ presupune implicare i participare contient n procesul deconstruire a cunotinelor. A da semnificaie personal materialelor care sunt nvate nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent legturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i n interiorul domeniilor de cunoatere. Orientarea ctre scop presupune orchestrarea eforturilor nspre atingerea unorobiective. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor ficonvertite n nevoi de instruire i autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziia deinformaii, formarea de abiliti, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialuluide nvare. Obiectivele se stabilesc nainte i n funcie de ele se aleg coninuturile iprocedeele. Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective nuprin coninut. Cand ne gandim la scopuri ne gandim de asemenea si la motivatie caci un scop nu are putere fara motivatia da a-l urma. Desi este de preferat ca motivatia cu care pornesti sa fie interna, daca este destul de puternica si cea externa e buna. In general copiii sunt cei care pot fi si de cele mai multe ori sunt motivati din exterior. Oricum de mici copii trebuie invatati sa se motiveze din interior. Motivatia ta pentru invatare este foarte importanta. Te ajuta foarte mult in ati atinge scopul. Iti prezint in continuare cateva astfel de strategii motivationale. 1. strategii care te ajuta sa detii tu controlul asupra propriului tau mod de a gandi : ignora intentionat toate alternativele atractive si irelevante pentru invatare 2. strategii care te ajuta sa-ti controlezi starile emotionale ex : Am facut si altadata un exercitiu asemanator. Spunandu-ti asta iti reamintesti ca ai mai trecut printr-o situatie asemanatoare si ai reusit s-o rezolvi. 3.strategii prin care controlezi mediul , care te ajuta sa controlezi mediul in care lucrez Rezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investiia de efort n nvare.
1

Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene promovate, conceptestpnite, idei nsuite), dar exist i rezultate care vor putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes n profesie, performan intelectual, comportamente n viaaconcret). Dezvoltarea personal este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndireaunei achiziii sau obinerea unui rezultat. Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient. Gndirea critic este instrumentul nvrii eficiente care ajut o persoan s seorienteze n lumea alternativelor posibile i s-i contientizeze mecanismele propriei gndiri. Cel mai important aport al gndirii critice este c provoac la aciune, orice nelegere este urmat de o aciune n consecin. Perseverena n nvare duce lastab ilitatea achiziiilor. Capacitatea de reflecie i autoreflecie critic asupra experienelorde nvare se concretizeaz n posibilitatea de a opta argumentat, pe baza unor dovezivalide asupra direciilor de dezvoltare personal. Strategiile metacognitive denumesc aspectele legate de monitorizarea i controlul nvrii, precum i dezvoltarea potenialului de nvare. Automonitorizarea progresului icontrolul efortului investit n nvare atrag dup sine nevoia de a deprinde tehnicile de nvare. A decide resursele, cantitatea acestora i momentul investirii lor nseamn a nva inteligent. A nva cum s nvei nseamn amplificarea capacitii individuale de nvare, cu alte cuvinte a accelera eficient procesul nvrii. Idee Aciune Rezultat Eficiena apare la intersecia a trei coordonate, aflate permanent n echilibru: ideea,aciunea i rezultatul. Echilibrul este elementul cheie al acestui triunghi al eficienei. Ideea nseamn a da semnificaie personal nvrii, a urmri un scop, aciunea nseamn capacitatea de a investi n atingerea acelui scop, iar rezultatul este garania atingerii scopului. Centrarea pe idei i principii duce la o nvare teoretic, centrarea pe aciune duce la pierderea din vedere a scopului, centrarea pe rezultate duce la tehnicizare i pierderea semnificaiei nvrii. A nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l stabileti contient drept scop al nvrii i te implici activ n atingerea lui. Reflexia critic asupra alternativelor, aciunea perseverent, orientarea spre calitate i utilizarea strategiilor metacognitive amplific rezultatele pozitive ale nvrii eficiente. LUAREA NOTIELOR Luarea notielor este activitatea prin care reinem informaii atunci cnd ascultmun vorbitor, care poate fi profesorul de la coal sau de la universitate, un instructor, unspecialist, o persoan care ine o conferin etc. Luarea notielor este util pentrumemorarea informaiilor, dar i pentru referiri ulterioare la cursurile sau conferinele nregistrate n acest mod. Notiele se pot lua n dou moduri.O prim posibilitate include un proces n douetape: nregistrare i prelucrare.O a doua posibilitate se refer la nregistrarea iprelucr area concomitent a informaiilor. nregistrarea O nregistrare eficient presupune rapiditate i acuratee. Rapiditatea se obine prinformarea unor deprinderi i exersarea acestora pn cnd devin automatizate, iar acurateease obine prin dezvoltarea capacitii de comprehensiune. Cteva reguli care pot fi de folos pentru eficientizarea nregistrrii sunt: - - 2

-abrevierilei prescurtrile, schemele, numerotrile, marcarea cuvintelor cheie, evide niereaconinutului prin aranjarea n pagin, folosirea culorilor. Abrevierile i prescurtrile se realizeaz folosind coduri unanim acceptate, dar iprin alegerea unor coduri personale. Schemele presupun integrarea unor figuri, desene, sgei etc. Numerotrile se folosesc pentru a marca ideile principale sau categoriileenumerate sau descrise. Marcarea cuvintelor cheie se poate realiza prin sublinieri, accenturi, scris nclinat, majuscule, scris de tipar, stelue, ncercuiri etc. Atunci cnd recitim notiele,aceste marcaje ne vor reaminti ce am considerat important atunci cnd am luat notiele. Aranjarea n pagin se refer la marcarea elementelor de coninut prin plasarealor n spaiu ntr-un anume fel. Paginarea nu are doar valene estetice, ci i de uurare areceptrii structurii textului. Folosirea culorilor este recomandat pentru a pune n eviden idei, cuvinte cheie,fragmente de text, definiii, citate, opinii personale sau ale profesorului etc. Marcarea princuloare devine eficient atunci cnd exist stabilit un anumit cod.Prin aplicarea regulilor menionate n paragrafele precedente luarea notielor devineactiv i contient. Cel care noteaz nu este doar un receptor pasiv, ci se implic nactivitatea pe care o desfoar, fapt care atrage dup sine un nivel de nelegere ainformaiei ridicat. De asemenea, acurateea reteniei va crete. Sisteme de luare notielor Foaia se mparte pe dou coloane. ntr-o coloan se iau notiele, iar n cealalt se formuleaz ntrebri. Rspunsul acestor ntrebri se regsete nnotie, astfel realizndu-se i o organizare a informaiei scrise.Exemple de ntrebri: Cum se definete ...? De cte tipuri sunt...? Care sunt trsturile...? Cum se produce...? Care sunt rezultatele...? Care sunt avantajele/dezavantajele...? Unde s-a ntmplat...? n ce an s-a desfurat...? Care vor fi consecinele...? ntrebrile se pot nota fie n stnga, fie n dreapta, n funcie de preferina fiecruia. De asemenea, limea coloanelor poate fi egal sau diferit. Acest sistem este foarte util atunci cnd scopul este de a ne pregti pentru unexamen. Atunci cnd se repet materialul, foaia se poate ndoi pe lini de demarcaie acelor dou coloane. Dup ce s-au parcurs notiele, foaia ndoit se ntoarce cu notielededesubt, lsnd la vedere doar ntrebrile. Se ncearc rspunsul la fiecare ntrebare i semonitorizeaz progresul. Rspunsurile corecte se bifeaz, cele incomplete se marcheazcu semnul ntrebrii, iar cele greite cu x. n acest fel, prile insuficient nelese ireinute din material vor fi identificate. De asemenea, se poate aprecia permanentprofunzi mea nvrii, precum i efortul i timpul necesare pentru a nva un material. Prelucrarea Cine a conceput...?

Etapa a doua a procesului de luare a notielor este prelucrarea i organizareaacestora. Organizatorii cognitivi sunt extrem de utili din acest punct de vedere. Organizatorii cognitivi pot fi folosii i n timpul nregistrrii informaiei ntr-o anumitmsur i chiar nainte de luarea notielor. ORGANIZATORII COGNITIVI Organizatorii cognitivi sunt reprezentri grafice care ajut la structurareacunotinelor. Apariia i ideea utilizrii lor n nvare se leag de studiul hrilor cognitive(Edward Tolman), de studiul felului n care se structureaz percepiile (Wolfgang Khler) ide studiul modului n care se formeaz reprezentrile (David Ausubel). n Capitolul 1,aceste teorii au fost analizate mai n detaliu. n nvare, prelucrarea i reprezentarea informaiei prin intermediul organizatorilor cognitivi se realizeaz dup ce a fost nregistrat informaia respectiv, n timpul nregistrr ii i chiar anterior acesteia. Dac utilizarea organizatorilor cognitivi dup i ntimpul contactului cu informaia este destul de simplu de realizat, utilizarea organizatorilor cognitivi nainte solicit fie ajutor din partea unui profesor, fie o bun capacitate depredicie.Vom prezenta n continuare civa dintre cei mai utilizai organizatori cognitivi, carepot fi folosii pentru structurarea notielor de la curs sau dup cri:hrile conceptuale, listele structurate, tabelele, matricile, diagramele. Hrile conceptuale presupun organizarea materialului n jurul anumitor termenicheie. Se plaseaz n centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa conceptele conexe i ideile derivate. Realizarea unei hri conceptuale presupune comparaii raionamente, clasificri, ierarhizri. Listele structurate presupun organizarea materialului prin clasificri i serieri, pe bazaelementelor comune. Reprezentarea grafic pune n eviden clasele identificate i elementelecare se includ n acestea (ex animale domenstice si salbatice) Tabelele sistematizeaz informaia, oferind o imagine de ansamblu asupratrsturilor semnificativeT abelele se organizeaz pe coloane. Acestea pot fi elaborate pentru a fi citite linear (pe vertical sau orizontal) sau sintetic (urmrind punctele deintersecie i influena ideilor din coloanele verticale sau orizontale asupra acestora). Matricile sunt asemntoare tabelelor sintetice, dar fiecare rubric are o destinaieprecis, ntre ele existnd o legtur ascendent, toate urmrind acelai subiect din maimulte perspective. Matricea conceptual se folosete pentru a reprezenta coninutul unui termen necunoscut. Structura unei astfel de matrici poate include: cuvntul, explicaia nelesuluiacelui cuvnt, un exerciiu de utilizare corect a semnificaiei noului cuvnt ntr-un contexti un desen care s ilustreze sensul cuvntului nou nvat. n locul reprezentrii vizuale acuvntului se pot realiza conexiuni cu alte domenii dect cel verbal, cum ar fi muzica. Diagramele sunt reprezentri grafice schematice, realizate pe baz de analiz isintez . Diagrama Venn
4

pune n eviden trsturile comune i pe cele diferite a dou idei,concepte, evenimente, obiecte etc. Se reprezint sub forma a dou cercuri intersectate. nprimul cerc se noteaz trsturile primului termen al comparaiei, n cel de-al doilea cercse noteaz trsturile celuilalt termen al comparaiei, iar n zona de intersecie se noteazelementele comune celor doi termeni. STRATEGII DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE Formularea de ntrebri Predicia n lectur se poate realiza i prin formularea de ntrebri, nainte de a citi sau nainte i dup fiecare fragment semnificativ. De exemplu, nainte de a citi un text despreanimale ne putem ntreba: vorbete despre animalele slbatice? Descrie carnivorele? Afirmceva despre lupi?. Pe parcurs se pot formula ntrebri precum: este adevrat c lupul are osingur pereche pe durata vieii? Este adevrat mitul lupului singuratic? Lupii se nmulesc ncaptivitate?. Nu toate prediciile se vor adeveri, ns curiozitatea i motivaia pentru a citi ncontinuare sunt stimulate. Codurile de lectur Acelai program propune metoda S.I.N.E.L.G. (Temple, 2001 apud Estes i Vaughn) pentru activizarea lecturii. Sistemul Interactiv de Notare i Eficientizare a Lecturii i aGnd irii presupune utilizarea unui cod pentru a marca pasajele din text, pe parcursul lecturii acestuia. Marcajul urmrete n ce msur textul rspunde ateptrilor lectorului. Semarche az cu o bif pasajele coninnd informaii cunoscute sau anticipate, cu minuspasajele care contrazic cunotinele prealabile sau infirm prediciile, cu plus informaiilenoi importante i cu semnul ntrebrii informaiile care necesit lmuriri suplimentare. Scrierea argumentativ Tipul de scriere care dezvolt gndirea critic este scrierea argumentativ, adicredactarea de texte astfel nct s fie convingtoare pentru cel care le audiaz sau lecitete. Eseul sau disertaia este un text care susine o tez prin argumente i exemple.Elaborarea textului necesit elaborarea de raionamente.Cea mai simpl structur a eseului cuprinde:

teza argumentele dovezile concluzia Scrierea argumentativ dezvolt capacitatea de a organiza i ierarhiza informaiile, emiterea de raionamente valide, asumarea unei atitudini, formarea unei opinii implicnd judeci de valoare.Eseul are pronunat caracter original, reprezentnd viziunea personal a autorului su asupra unei problematici.

Elaborarea raionamentelor Elaborarea raionamentelor este un proces care dezvolt capacitatea de a gndicritic, mai ales atunci cnd cei care le elaboreaz evalueaz calitatea argumentelor ivaliditatea raionamentelor. Elaborarea raionamentelor ine n primul rnd de logicaform al. Exist dou categorii mari de raionamente: silogismele i entimemele. Silogismul este un raionament care are o premis major i o premis minor, pebaza crora se ajunge la o concluzie sigur, n condiiile asumiei valorii de adevr apremiselor. Exemplu: Toi oamenii sunt muritori. Socrate este om. Socrate este muritor.
5

Entimema este un raionament similar silogismului, dar n care una dintre premiseeste subneleas. Drept urmare, concluzia nu este absolut. Exemplu: Locuitorii de la ar consum produse naturale. Locuitorii de la ar sunt mai sntoi dect cei de la ora. Se subnelege c produsele naturale nu afecteaz negativ sntatea i c locuitorii de la ora consum i produse sintetice. Premisa major este o afirmaie universal valabil. Premisa minor este o afirmaie care se refer la un caz particular, legat de subiectul premisei majore. Concluzia este rezultatul inevitabil al acceptrii premiselor. Silogismele i entimemele pot fi, dup caracteristicile premisei majore: categorice, disjunctive sau condiionale. Cele categorice conin premise majore care categorizeaz plaseaz elementele n anumite tipologii (toi A sunt B). Cele disjunctive conin premise majore care identific dou sau mai multe alternative (ori A, ori B). Cele condiionale conin premise majore care stabilesc consecinele anumitor condiii iniiale (dac A, atunciB). STRATEGIILE METACOGNITIVE Metacogniia este procesul prin care reflectm asupra gndirii. Denumete cunotinele cuiva despre propriile sale procese cognitive. Aplicarea metacogniiei n nva re presupune contientizarea permanent a felului n care nvm, a metodelor pecare le folosim i a rezultatelor pe care acestea le produc, precum i estimarea efortuluinecesar pentru a realiza o achiziie cognitiv. Strategiile metacognitive se refer la tehnici prin care monitorizm i controlm propria nvare (Radu, 2000), precum i la tehnici prin care ne putem dezvolta potenialul intelectual. Un exemplu de contientizare a propriilor comportamente de nvare si de automonitorizare a acestora poate fi urmtorul: rezolvnd doua categorii diferite deprobleme cu investiii de timp i efort diferite, putem concluziona c suntem mai pricepui n rezolvarea acelei categorii de probleme care ne solicit mai puin. Pentru a fi cuadevrat reflexivi, ns, este mai indicat s testm aceast asumie n situaii diverse nainte de a o generaliza, pentru c nvarea este influenat de factori diveri care inatt de trsturile persoanei, ct i de contextul n care se petrece nvarea. Strategiile metacognitive sunt eseniale pentru activitile de planificare, derezolvare a problemelor i de evaluare a diferitelor situaii. Cu ajutorul lor, se pot luadecizii avantajoase din perspectiva materializrii rezultatelor. Prin dezvoltarea i utilizarea corect a abilitilor metacognitive se poteneaz capacitile individuale de nvare. De exemplu, dac ne-am propus s nvm ceva, nainte de a ncepe estimm timpul, efortul i cantitatea de resurse necesare pentruaceasta. La final, putem compara estimarea iniial cu situaia real. Se poate ajungeastfel la estimri din ce n ce mai corecte. Un alt aspect care ine de folosirea abilitilor metacognitive se refer la utilizarea tehnicilor de nvare cele mai potrivite cu specificul fiecrei persoane. Evalundunepotenialul de nvare i nvnd cum s l amplificm obinem ca rezultat accelerarea eficient a procesului de achiziie. MNEMOTEHNICI
6

nvarea este mai eficient atunci cnd informaiile sunt reinute cu acuratee ipot fi uor accesate. Prin utilizarea organizatorilor cognitivi nvarea devine activ, ceeace nseamn o cretere a capacitii de nelegere a materialului i, implicit de memorare alui. Pe lng metodele anterior prezentate, vom descrie i cteva procedee de ameliorarea memoriei. Ca o regul general se poate reine c exist trei principii dup care se potconstrui mnemotehnici: asocierea, localizarea i imaginaia. Mnemotehnicile sunt metodeprin care se realizeaz memorarea unor informaii care sunt mai dificil de reinut. Cu ct se combin mai multe funcii ale creierului i mai muli stimuli (sunete, culori, mirosuri, imagini, gusturi, micri, poziii, structuri, emoii), cu att rezultatul este mai de durat. Procedeul plniei nseamn a porni n nvare de la ideile generale nspre detalii. Stabilirea unui cadru general, construirea unei priviri de ansamblu asupra materialului ajut la o mai bun nelegere a acestuia. Detaliile nu mai par astfel disparate, ci legtura dintre ele este mult mai evident. Privirea de ansamblu se poate obineaplicnd procedeele de pre-lectur discutate n capitolul anterior. Listele i hrile conceptuale sunt construite dup acelai principiu de la general la particular astfel cse potrivesc foarte bine pentru a fi memorate utiliznd un demers de tip plnie. Asocierile nseamn conectarea noilor informaii n mod intenionat cu lucrurifoarte bine cunoscute: imagini, muzic sau orice altceva. Asocierile nu trebuie s fieneaprat logice, dar pot fi amuzante. O formul complex reprezentnd un aspect dinastronomie (W-O-B-A-F-G-S- M-R-N-S) poate fi reinut printr-o asociere amuzant W(ine)O(bosit)-B(rbatul)-A(cas)- F(emeia)-G(rbit)-S(trnge)-M(asa)-R(mne)-N(emncat)-S(racul). Mnemotehnicile sunt utile pentru stocarea informaiei n aa fel nct s permit reactualizarea lor rapid i cu acuratee. Nu se recomand ns utilizarea unui numr preamare de astfel de procedee, pentru a nu aluneca ntro nmagazinare a informaiei din carescopurile pentru care reinem acele informaii s se piard. Cunotinele enciclopedice, foarte admirate n perioada Luminilor, sunt mai mult decorative dect utile. Valoarea cunotinelor acumulate const n funcionalitatea acestora i n capacitatea noastr de ale menine operaionale. Vizualizarea De ex., pentru a retine data la care Mihai Vitezul preia tronul Tarii Romanesti, iti poti imagina intrarea acestuia in Bucuresti, pe sub o pancarta pe care scrie mare 11 octombrie 1593. Chiar daca imaginile rezultate pot fi bizare sau caraghioase, nu trebuie sa-ti faci probleme, pentru ca astfel de imagini se retin mai usor asa. Itinerariul Presupune asocierea informatiei care trebuie retinuta cu un traseu familiar pe care il parcurgi frecvent. De ex, pentru a retine principalele glande endocrine numele lor pot fi asociate cu anumite repere aflate pe traseul pe care il parcurgi zilnic de acasa pana la scoala. Asa incat, daca treci pe langa casa memoriala a lui Agarbiceanu, ii asociezi glandele hipofiza si talamusul. Apoi treci pe langa cladirea Serviciului Pasapoarte si ii asociezi tiroida. Apoi e in drumul tau cinematograful Arta, il asociezi cu testiculele si ovarele etc.Astfel ca pentru a recapitula numele si succesiunea glandelor endocrine, trebuie doar sa faci o plimbare mentala! Aceste asociatii, combinate cu tehnica vizualizarii (pe fiecare cladire poti sa-ti imaginezi ca pui o pancarta enorma cu numele fiecarei glande) iti vor fi de folos in reamintirea informatiei invatate.
7