4.1.

Fundamentare teoretic

Potenialul creativ al copilului de vrst precolar reprezint ansamblul disponibilitilor psihice care i permit acestuia s depeasc propria experien i s construiasc una personal ( inedit) n cadrul activitilor sale cotidiene (comunicare, joc, desen). Stimularea lui se va face prin satisfacerea i dezvoltarea disponibilitilor de care dispune copilul la aceast vrst: curiozitate, imaginaie liber i debordant, de independen, nevoie de autoexprimare, de cunoatere i de progres ntlnite acum. Procesul de stimulare a creativitii precolarului este prezentat schematic n figura II.1. P. Popescu-Neveanu, autorul modelului bifactorial al creativitii, consider c favorabile creativitii sunt nevoile de performan, de cretere, motivaia cognitiv i atitudini precum: curiozitatea, ncrederea n forele proprii, independena n gndire, imagine de sine pozitiv.

Figura II.1. Stimularea creativitii copilului precolar

Teoria bifactorial a creativitii plaseaz creativitatea n interaciunea optim dintre aptitudini i atitudini. Conform acestei teorii, aptitudinile generale i speciale - de nivel cel puin - mediu, constituie o condiie necesar, dar nu i suficient pentru creativitate. Prezena atitudinilor creative se dovedete indispensabil. Ele se comport ca nite vectori care provoac i declaneaz aptitudinile. (Dnescu, 2007).

4.2. Tipul cercetrii Cunoaterea copilului ca potenial, ca posibilitate de aciune i evoluie, constituie un cadru de referin al direciilor noastre educative privind stimularea creativitii lui. Lucrarea propune cercetarea n sfera studiilor calitative din domeniul pedagogiei precolare. Cercetarea a fost una formativ-constatativ. Experimentul constatativ, ca etap preliminar a cercetrii noastre, a avut drept scop identificarea unor elemente ale potenialului creativ la eantionul ales. 4.3. Obiectivele cercetrii Obiectivele generale ale procesului de stimulare a creativitii copilului precolar n domeniul artistico-plastic vizeaz realizarea unor capaciti, deprinderi, atitudini din cele trei mari domenii: cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor: nsuirea unor modaliti de operare ale gndirii, att algoritmice ct i euristice; dezvoltarea trebuinelor de autonomie, de autoexprimare, de autodepire; cultivarea independenei i spontaneitii; dezvoltarea i mbogirea percepiilor i reprezentrilor despre obiecte, fenomene situaii; ntrirea ncrederii n sine i formarea unei imagini de sine pozitiv; dezvoltarea expresivitii n diferite domenii (verbal, plastic, literar..); formarea receptivitii pentru cooperare. nsuirea unor cunotine fundamentale i a unor norme ce guverneaz esteticul; nsuirea unor elemente de limbaj plastic; dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic; nsuirea unor tehnici de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje:

Aceste obiective generale determin i explicitarea unor obiective de referin, a cror tipologie se prefigureaz n funcie de domeniile comportamentale pe care le vizeaz i de coninuturile didactice aferente lor.

4.4. Ipoteza cercetrii Ipotezele de lucru au fost urmtoarele: 1. Activitile artistico-plastice sunt mult mai eficiente pentru ncurajarea exprimrii creative a precolarului dect alte activiti desfurate n nvmntul precolar, n cazul n care sunt utilizate adecvat metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii. 2. Implementarea unei strategii care utilizeaz un set de metode i tehnici specifice nvmntului precolar, care va determina dezvoltarea creativitii copilului precolar. In lucrare am pornit de la premisa c potenialul creativ al precolarului are la baz anumite nsuiri generale care in de factorul intelectual, de gndire i de imaginaie, i c acesta este o variabil normal distribuit n rndul copiilor. Am luat ca baz de discuii potenialul creativ general, aa cum se reflect el n activiti specifice copilului precolar ( desen, joc, comunicare). Potenialul creativ al copilului poate fi stimulat prin metode pedagogice bazate pe: proiectare interdisciplinar i curricular; modelul potenialului creativ la vrsta precolar; stimularea factorilor motivaional i atitudinali ai copilului, ca factori de personalitate cu rezonan pentru creativitate. particularitile de vrst i individuale ale copilului precolar; modelul bifactorial al creativitii ( P.Popescu-Neveanu );

4.5. Variabilele cercetrii Principalii indici (dimensiuni) ai creativitii poteniale urmrii n aceast etap experimental au fost: fluiditatea, originalitatea, flexibilitate i elaborarea (n domeniul verbal, acional i plastic). fluiditatea evideniaz rapiditatea uurina asociaiilor ntre idei noi, uurina i bogia ideatic, imagini i debitul verbal; originalitatea este capacitatea de a elabora idei, produse frapante, soluii ieite din comun;. flexibilitatea const n restructurarea eficient a gndirii n raport cu noile situaii, n capacitatea de a renuna la vechi puncte de vedere i de a adopta altele noi, n posibilitatea de a opera cu anumite transferuri; elaborarea vizeaz coerena general a produselor. 4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii: 3

Pentru elucidarea teoretic a problemei de cercetat s-au aplicat urmtoarele metode: documentarea tiinific, metodele analitico-sintetice, metoda modelrii teoretice. S-au folosit metode de analiz cantitativ i calitativ a rezultatelor: discuia dirijat, metoda observrii participative, analiza produselor activitii. Datele cercetrii au fost prelucrate prin metode statistice ( Testul Mann-Whitney, Testul semnului ) i forme de reprezentare grafic, folosind programul Microsoft Office Excel ; programul SPSS - Statistical Package for the Social Sciences - Program de Prelucrri Statistice pentru tiinele Socio-Umane). (Albu. 2000) 4.7. Metodologia cercetrii Am urmrit stimularea factorilor operaionali ai creativitii (fluiditate, originalitate, flexibilitate, elaborare), prin valorificarea coninuturilor procesului de nvmnt din grdini, iar pe de alta parte, stimularea unor factori de personalitate (motivaie, atitudini), dinamizatori pentru creativitate, prin elemente de strategie didactic. Activitile de educaie plastic, desfurate n cadrul experimentului nostru, cu ambele grupe, au avut n vedere parcurgerea unui curriculum structurat pe obiective i exemple de activiti de nvare, corelate cu cele din Programa de educaie plastic pentru nvmntul precolar (Anexa 1). Evaluarea desenelor copiilor am fcut-o att n baza aprecierilor verbele ct i n baza descriptorilor de performan descrii n Anexa 2. Grupa de control a parcurs coninutul modelului pedagogic n cadrul obinuit al activitilor comune de educaie plastic. Grupa experimental a parcurs activiti de educaie plastic, dar au fost introduse activiti i elemente strategice didactice, favorabile dezvoltrii unor factori de personalitate a copilului, a cror stimulare - am presupus - c ar amplifica manifestrile sale creative. Coninuturile activitilor de educaie artistico-plastic abordate n cadrul experimentului formativ s-au referit la: spaiul natural i spaiul imaginar; reprezentarea lor prin elemente de limbaj plastic; materialele de lucru i folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastilele i tuburile de culori, pensula, palet, cear, cerneal, hrtie colorat, plastilin); tonurile culorilor (realizarea tonurilor nchise i deschise prin amestecul culorilor cu alb sau negru); culori calde culori reci; calitatea acestora; modelarea culorii; iniierea copiilor prin intermediul jocului cu tehnici de combinare i de preparare a culorilor i a grupelor de culori i nonculori, culori primare i culori binare; 4

 compunerea spaiului plastic i procedee pentru realizarea unor compoziii plastice: dactilopictura, haurarea, fuzionarea, dirijarea culorii prin suflare sau stropiri, amprentarea, colajul etc.; respectarea proporiilor ntre prile unui obiect sau ntre dou obiecte; aezarea n pagin a elementelor temei;

La sfritul activitilor, lucrrile au fost evaluate, mpreun cu copiii, toate au fost apreciate pozitiv, iar majoritatea copiilor au obinut calificativele bine i foarte bine, demonstrnd c ei sunt capabili: - s armonizeze culorile ntr-o gam cromatic i s combine culorile reci i calde; - s ilustreze plastic o povestire sau un basm prezentat anterior; - s recunoasc, n reproducerile de art folosite, elementele limbajului plastic; - s organizeze un spaiu plastic folosind diferite figuri geometrice; - s foloseasc i s disting elemente de limbaj plastic i de bogie cromatic; - s creeze compoziii decorative i plastice libere sau dup model; - s evalueze lucrrile realizate i s se autoevalueze, pe baza criteriilor date. - s creeze un spaiu plastic echilibrat i expresiv; O premis a experimentului formativ a fost i aceea ca ntrirea unor factori ce in de personalitatea copilului precolar contribuie la amplificarea manifestrilor sale creative. Evident c, la aceast vrst, factorii de personalitate (motivaia, atititudinile) implicai n creativitate, nu sunt conturai pe deplin; ei sunt n plin proces de formare. De aceea, n cadrul experimentului formativ am ncercat s surprindem aceast relaie de determinare ntre factorii de personalitate i performana creativ . n scopul dezvoltrii acestor factori - ce in de sfera socio-emoional a copilului la grupa experimental, n cadrul opionalului Creativitate i activitatea uman, am introdus activiti i elemente de strategie didactic. Ele au vizat satisfacerea i stimularea curiozitii, a nevoii i a interesului de cunoatere - ca factori motivaionali - a spiritului explorativ, a autonomiei i iniiativei, a ncrederii n sine - ca factori atitudinali, favorabili creativitii. Acumulrile la aceast vrst, n planul cunotinelor i al atitudinilor, sunt numeroase. De aceea, s-a preferat introducerea unei a doua grupe (grupa de control), pentru a nu se confunda: achiziiile din sfera socio-cognitiv datorate etapei de dezvoltare ontogenetic cu acumulrile (achiziiile) induse de cercetarea noastr de stimulare a creativitii. 5

4.8. Descrierea etapelor cercetrii Desfurarea experimentului Locul desfurrii Cercetarea s-a desfurat n cadrul Grdiniei cu program normal Hodac, jud.Mures., pe durata unui semestru, respectiv semestrul al II-lea al anului colar 20112012, ncepnd din data de 8 februarie 2011 i finalizndu-se n data de 11 iunie 2012, la grupa mijlocie. Eantionul de subieci Pentru ca datele experimentului s suporte comparaii i s fie semnificative, am constituit eantionul (grupa) de control i eantionul (grupa) experimental(). Fiecare eantion (format din cte dou grupe) a avut cte un efectiv de 6 de copii. Nu exist nici o diferen semnificativ ntre cele dou eantioane, ele au fost echivalente att sub aspect cognitiv, ct i al vrstei, sexului, sau statutului socio-economic al familiei copiilor i strii de sntate fizic. Subiecii au fost 24 de copii, cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani, dintre care 12 fete i 12 biei. Din punct de vedere cultural i socio-economic al familiei, un numr de 8 copii provin din familii de intelectuali, 7 copii din familii cu o pregtire medie, iar 9 copii provin din familii cu o pregtire mediocr. Am pornit de la premisa c potenialul creativ al copilului precolar are la baz anumite nsuiri generale care in ndeosebi de factorul intelectual, de imaginaie i de gndire i c acesta este o variabil normal distribuit n rndul copiilor. Am luat ca baz de discuii potenialul creativ general, aa cum se reflect el n activiti specifice copilului precolar ( desen, joc, comunicare). n cadrul activitilor testate, copiii au avut ca sarcini de lucru, compunerea spaiului plastic cu elemente de limbaj specific: puncte, linii, forme i cu o tematic divers, precum i colorarea desenelor din cartea de colorat, (tiu, pot, reuesc.Ed. Diamant, Bodea E., Ttaru, L., Chira, E., Gdlean, M), acestea fiind cuprinse n tabelul III.1: Designul experimental folosit a fost unul de tip pre-post test, retest.

Tabelul III.1. Tematica testelor aplicate Pretest Tema: Familia mea Tehnicile utilizate: Tehnica desenului decorativ: Romnia mea Tehnica plierii hrtiei pe care au fost aezate pete de culoare: Corpul meu Posttest Tema: 8 Martie Tehnicile utilizate: Tehnica desenului decorativ: Mrgele colorate n irag, Tehnica plierii hrtiei pe care au fost aezate pete de culoare: Flori cu petale colorate Retest Tema: Culorile primverii Tehnicile utilizate: Tehnica desenului decorativ: Coul cu fructe, Tehnica firului de a nmuiat n culoare i presat ntre 2 pagini suprapuse: Flori de primvar

4.9. Prezentarea interveniei ameliorative Principalii indici (dimensiuni) ai creativitii poteniale urmrii n aceast etap experimental au fost: originalitatea, fluiditatea, flexibilitatea, i elaborarea. originalitatea este capacitatea de a elabora idei, soluii, produse frapante, ieite din comun;. fluiditatea evideniaz uurina i rapiditatea asociaiilor ntre idei noi, imagini, debitul verbal, uurina i bogia ideatic; flexibilitatea const n restructurarea eficient a mersului gndirii n raport cu noile situaii, n posibilitatea de a opera cu anumite transferuri, n capacitatea de a renuna la vechi puncte de vedere i de a adopta altele noi; (Albu, 2000) 7

elaborarea vizeaz coerena general a produselor.

Pentru diagnosticarea acestor indici am utilizat metoda observrii conduitelor acionale i verbale n cadrul desfurrii unor jocuri de rol i a relatrii unor povestiri i metoda analizei produselor. 4.10. Strategia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute Analiza produselor s-a realizat n baza urmtoarei proceduri de scorare pentru produsele figural-plastice (desen cu tem la alegere, desen cu tem dat, desen pornind de la figuri geometrice) - pentru fiecare subiect n parte. Impreun cu educatoarea grupei am analizat desenele i le-am evaluat global (la nivel de grup), sub aspectul celor patru dimensiuni (originalitatea, fluiditatea, elaborarea, flexibilitatea), folosind o scal de tip Likert, n trei trepte. Conform scalei tip Likert scorurile mici indic un nivel sczut al dimensiunii msurate, iar scorurile mari indic un nivel ridicat al dimensiunii respective: 1 punct - nivel sczut; 2 puncte - nivel mediu; 3 puncte - nivel ridicat. Rspunsurile au fost cotate astfel: A. pentru dimensiunea originalitate figural-plastic (apreciat prin neobinuitul elementelor compoziionale n desene, prin numrul desenelor neobinuite, inedite, rare la nivel de grup): 1 punct - elemente stereotipe; 2 puncte - apar elemente de noutate; 3 puncte - desene originale, inedite. B. pentru dimensiunea fluiditate figural-plastic (apreciat prin numrul elementelor compoziionale, prin numrul de desene realizate pentru proba figurilor geometrice): 1 punct - ntre unul i trei elemente diferite prezente n desen; 2 puncte - ntre patru i apte elemente diferite prezente n desen; 3 puncte - peste apte elemente diferite prezente n desen. C. pentru dimensiunea flexibilitate figural-plastic (apreciat prin numrul categoriilor n care se ncadreaz elementele compoziionale i prin numrul de categorii de obiecte reprezentate prin figuri geometrice): 1 punct - elementele desenate aparin unei singure categorii (ex: deseneaz numai flori); 8

2 puncte - elementele desenate se ncadreaz n dou-trei categorii; 3 puncte - elementele desenate se ncadreaz n mai mult de trei categorii. D. pentru dimensiunea elaborare figural-plastic (apreciat prin coerena elementelor desenului, prin existena unei structuri a desenului): 1 punct - elementele desenate sunt disparate, nu sunt structurate ntr-un ansamblu compoziional; 2 puncte - elementele desenate se leag ntre ele, dar desenul nu este nc complet nchegat; 3 puncte - ansamblu compoziional nchegat. n urma aplicrii probelor menionate s-au obinut o serie de date, care au fost prelucrate statistic folosind programul Excel. ntr-o prim faz, am fost interesai s vedem dac ntr-adevr grupa experimental i grupa de control sun sunt echivalente, avnd n vedere faptul c repartizarea subiecilor n grupe s-a fcut n mod aleator. La o prim analiz a datelor (analiza descriptiv) s-au obinut, pentru proba de diagnosticare a creativitii, urmtoarele tabele i grafice. Tabelele sunt realizate separat pentru cele dou grupe: grupa experimental i grupa de control. 4.11. Prezentarea i interpretarea rezultatelor Rezultatele obinute La cele trei testri au fost oferite puncte dup aceste criterii pentru fiecare lucrare realizat i pentru fiecare copil implicat n cercetare, toate acestea concretizndu-se n tabele de valori: a) Rezultatele obinute la testarea iniial: Tabel III.1. Total punctaje obinute de copii la testarea iniial Puncte Grup experimental Total puncte la desen 96 Total puncte la pictur 98,5 Grup de referin 97 96,8

Figura I.1. Total punctaje obinute de copiii din grupul experimental la testarea iniial

Total puncte la desen si la pictura grup e xpe rimental

Total puncte la pictur

98

Total puncte la de s e n

96

95

95,5

96

96,5 Puncte

97

97,5

98

98,5

Figura 2. Total punctaje obinute de copiii din grupul de control (referin) la testarea iniial.
Grup de referin

Total puncte la pictur

96

Total puncte la desen

97

95,4

95,6

95,8

96

96,2

96,4

96,6

96,8

97

97,2

Tabel III.2. Mediile per categorii de itemi obinute la testarea iniial Medii Grup experimental Grup de referin Media la desen 9.5 9.6 Media la pictura 9.8 9.7

10

Mediile per categorii de itemi obinute la testarea iniial

9.8 9.7 Mediile 9.6 obtinute 9.5 9.4 9.3 Grup experimental Grup de referin

Media la desen Media la pictura

Grupurile studiate

Din cele observate n figurile de mai sus, conform punctajelor din tabel, se poate constata c rezultatele la desen i pictur s-au situat la acelai nivel. Manifestarea creativitii s-a situat la un nivel mai ridicat n cadrul activitii de pictur, unde formele spontane obinute au dat fru liber imaginaiei copiilor. Trei copii au obinut punctaj maxim la desen, iar cte doi la pictur, iar din punct de vedere al respectrii modului de utilizare a tehnicii propuse i a temei stabilite. n etapa iniial, de constatare a nivelului de cunoatere a celor dou tehnici de lucru i de aplicare a lor n situaii practice, de evaluare, rezultatele au indicat nivele asemntoare de pregtire, grupele de copii fiind omogene din acest punct de vedere, condiie esenial pentru dezvoltarea investigaiei propuse. Astfel, din prelucrarea datelor obinute n urma aplicrii testului iniial, reiese faptul c grupa experimental a obinut media 19,3 iar grupa de control tot 19,3, ceea ce demonstreaz un nivel mediu al cunotinelor i practicii n ceea ce privete tehnicile de realizare a activitii artistico-plastice, corespunztor obiectivelor de referin pentru nivelul precolar. b) Rezultatele obinute la posttestare: Tabel III.3. Punctajele obinute de copii la posttestare Total puncte Total puncte la desen Total puncte la pictur Grup experimental 109 113 Grup de referin 110 114

Figura 3. Punctajele obinute de copii la posttestare

11

Total puncte la pictura si desen, grupul experimental

113

Total puncte la pictur

la posttestare 109 Total puncte la desen

107

108

109

110

111

112

113

114

Puncte obtinute la posttestare

Puncte obtinute la pictura si desen de grupul de referin

114

Total puncte la pictur

110

Total puncte la desen

108

109

110

111

112

113

114

115

Puncte obtinute la posttestare

Medii Media la desen Media la pictura

Grup experimental 11 11,5

Grup de referin 12 12,3

Figura 4. Mediile per categorii de itemi obinute de copii la posttestare

Mediile per categorii de itemi obinute de copii la posttestare

12.5 12 11.5 11 10.5 10 Grup experimental Grup de referin Media la desen Media la pictura

12

n aceast etap, de posttestare, rezultatele au indicat o cretere semnificativ la grupa experimental. De-a lungul ntregului semestru, conform cu obiectivele urmrite i cu metodele i tehnicile propuse am desfurat mpreun cu copiii o serie de activiti artistico-plastice al cror rol a fost acela de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, i simi, aciona potrivit nevoilor, intereselor, nclinaiilor, capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia. Activitatea de pictur concretizat prin tehnica nmuierii firului de a n culoare apoi presat ntre dou pagini suprapuse, le-a lsat copiilor posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi i produce noul, ntr-o gndire creativ, eficient, rapid i critic. Efectele plastice obinute au fost pe ct de interesante, pe att de surprinztoare, iar tehnica nou utilizat a fost pe deplin agreat de copii. Acest lucru se vede prin punctajele obinute la aceast tehnic, mai ales prin prisma manifestrii creativitii. Romnia mea a fost realizat dup o experien acumulat n domeniul desenului decorativ, n cadrul creia se observ un progres de la o etap la alta, preciznd c dexteritatea degetelor minii necesar n realizarea liniilor, punctelor, formelor, este n dezvoltare la aceast vrst. Consider c, prin activitile desfurate, am ndeprtat factorii inhibatori ai creativitii: accentul exagerat pus pe competiie i nu pe calitate. accentul pus pe reproducere; conformismul; critica prematur; sancionarea ndrznelii de a face i altfel; aprecierea insuficient a originalitii; Am propus copiilor teme care s-i sensibilizeze pe copii, s le bucure privirea, s-i duc pe firul ntoarcerii la arta creativ. Ca urmare a aplicrii unor metode i procedee n sistem tradiional, care nu ncurajeaz n destul msur exprimarea creativ a precolarilor, rezultatele obinute cu copiii din grupul de referin au fost satisfctoare. Astfel, progresul de la o etap la alta nu a fost att de mare dac-l comparm cu cel realizat de grupa experimental. Diferene Diferena Media la desen Grup experimental Grup de referin 1,5 2,4

13

Diferena Media la pictur

1,7

2,6

O parte dintre copii s-au exprimat plastic prin originalitate, creativitate, alii au apelat la imitaie, fenomen specific n cadrul relaiilor de colegialitate i care se manifest de la aceast vrst. Lucrrile de desen au fost mai reuite datorit cunoaterii i utilizrii mai frecvente a tehnicii de lucru i a bogiei informaiilor acumulate pn acum. Comparaie ntre mediile la posttestare
Comparaie ntre mediile la posttestare

Diferenta Media la pictura

1,7

2,6

Diferenta Media la desen

1,5

2,4

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

Grup experimental

Grup de referin

Din cele observate n diagrama de mai sus, mediile obinute la retestare au o valoare foarte apropiat (1,5, respectiv 2,6). Pe parcursul derulrii proiectului de cercetare, am observat c exprimarea creativ i-a pus amprenta i asupra celorlalte activiti din alte domenii curriculare, cum ar fi cel de limb i comunicare sau tiine, n care copiii ofereau soluii ct mai originale, exprimndu-se liber, cu dezinvoltur. Aceast constatare m-a fcut s realizez i s susin c preocuparea pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale copiilor trebuie s fie o constant a activitii noastre, a educatorilor, accentuat de grija de a le respecta ideile, de a da curs iniiativelor lor, de a le sdi n contiin ncrederea n propriile posibiliti i respectul pentru ceea ce cred i cum se exprim colegii. Se poate conchide, deci, c activitile artistico-plastice au o influen benefic asupra formrii personalitii copilului precolar nu numai n plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual etc. c) Rezultatele obinute la retestare:

14

Analiza i interpretarea lucrrilor copiilor au fost realizate astfel nct s se releve posibilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor. Aadar, n ceea ce privete manifestarea creativitii n realizarea lucrrilor, finalitile celor de pictur s-au dovedit a fi cele mai concludente n acest sens, tocmai pentru c au reuit s obin efecte plastice deosebite prin varietatea combinaiilor de culori utilizate n redarea petalelor florilor. La desen au respectat att tema, ct i tehnica propus, folosind o varietate de linii, puncte i forme ntr-o combinaie original. Referitor la copiii care au obinut un punctaj mai mic, unii dintre ei nu au manifestat creativitate n realizarea lucrrilor, avnd tendina s copieze modelul prezentat, alii au decorat desenul nerespectnd tehnica propus (unii au colorat desenul, alii nu au realizat ciclicitatea elementelor decorative ntr-un rnd). Punctajele obinute de copii la retestare Total puncte Grup experimental Grup de referin Total puncte la desen 101 107 Total puncte la pictur 106 103

Total puncte la de sen si la pictura grup ex perim ental

106

Total puncte la pictur

101

Total puncte la de s e n

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

Puncte la re te s tare

Total puncte obtinute de grupul de referin la retestare

Total puncte la pictur

103 107

Total puncte la desen

101

102

103

104

105

106

107

108

15

Mediile per categorii de itemi obinute de copii la retestare Medii Grup experimental Grup de referin Media la desen 10 13 Media la pictura 10,5 10,3

M ediile per categorii de itemi obinute de copii la retestare

10.6 10.4 10.2 10 9.8 9.6 Media la desen Media la pictura Grup experimental Grup de referin

Copiii din grupul de control au obinut punctajul cel mai sczut, deoarece au ncercat s le dea culoare Petalelor florilor prin forme mai precise, mai conturate, neavnd ndrzneala sau poate imaginaia de a fluidiza culorile pentru a obine combinaii ale acestora, chiar dac li s-a spus c o pot face. Lucrrile la desen au fost vizibil mai bine realizate din toate punctele de vedere i datorit faptului c muchii mici ai degetelor minilor sunt mai dezvoltai, deci au o precizie mai bun n realizarea elementelor de limbaj plastic, dar i a prezenei creativitii n realizarea combinaiilor acestora. Mediile la retestare Astfel, diferena mediilor obinute la aceast testare de ctre cele dou eantioane a fost destul de mic. Diferene Diferena Media la desen Diferena Media la pictur Grup experimental Grup de referin 0,5 0,7 1 0,6

16

Diferenta mediilor la pictura si desen la retestare

Diferena Media la pictur

0,7

0,6

Diferena Media la desen

0,5

0,2

0,4

0,6

0,8

1,2

1,4

1,6

Grup experimental

Grup de referin

Grupa experimental a avut rezultate apreciabile la pictur, att sub aspectul creativitii, ct i al celorlalte criterii urmrite, iar grupa martor a ieit n eviden prin lucrrile de desen decorativ. Analiznd reprezentarea grafic, se poate observa c precolarii din grupul experimental au avut rezultate mai bune n ce privete creativitatea la pictur. 4.12. Concluziile cercetrii n baza observaiilor i a analizrii probelor experimentului constatativ am remarcat urmtoarele: - cele mai nalte valori ale indicilor se ntlnesc n desenele ce pornesc de la figuri geometrice date, ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrst, copilul resimte nevoia de sprijin; - fiecare desen prefigureaz imagini ale obiectelor ntlnite de copil n viaa cotidian; - originalitatea nregistreaz valori mai sczute fa de ceilali indici ai creativitii (fluiditate, flexibilitate, elaborare) n toate categoriile de desene; - indicii creativitii, urmrii de noi, sunt prezeni la subiecii celor dou grupe de copii, n toate categoriile de activiti, nregistrnd anumite valori individuale asemntoare (grupele fiind echivalente, repartizarea subiecilor n cele dou grupe fcndu-se n mod aleatoriu); - elementele compoziionale ale desenului nu sunt structurate ntr-un ansamblu compoziional, iar numrul lor este destul de redus; - cromatica utilizat de copii, n desene, este destul de srac; - fluiditatea cea mai nalt se ntlnete n desenul cu elemente sugerate iar cea mai sczut n desenul liber;

17

- flexibilitatea cea mai nalt este evident n desenele ce pornesc de la figuri geometrice, i apoi n desenele cu elemente sugerate; Rezultatele experimentului constatativ ne-au permis s tragem urmatoarele concluzii: - precolarul dispune de potenial creativ care se manifest n activitile sale cotidiene: n joc - ca activitate fundamental - n desene - care sunt pentru el, cel puin iniial, un joc cu linii i culori n limbaj, ca activitate de intercomunicare; - n jocurile de rol copilul imit i reproduce selectiv modele de comportament oferite de cei din jurul su i treptat se detaeaz de realitatea concret i imediat transpunndu-se n trecut sau n viitor; - elementele compoziionale cele mai des ntlnite n desenele lor sunt: omul, casa, cerul, soarele. Prezena lor se datoreaz poate faptului c sunt i simboluri de securitate patern i matern, dar mai ales faptului c reprezint primele obiecte ale cunoaterii imediate, primele elemente ale spaiului cognitiv; - prin desen copilul reflect printr-o form specific realitatea datorit insuficientei stpniri i elaborri a instrumentelor artei; Toate aceste manifestri ale copiilor le considerm disponibiliti ce prefigureaz apariia pe viitor a unor produse cu adevrat originale, creative. Concluzii Ideea dezvoltrii creativitii copiilor pus insistent n ultima vreme, pune educatorului o serie de probleme privind modul de manifestare a creativitii, factorii i metodele de stimulare a creativitii, modaliti de evaluare a creaiilor plastice ale copiilor. Precolaritatea este vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al copilului, necunoscut sau neexprimat nc, prin cunoaterea i ncurajarea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor existente i prin susinerea manifestrii lor printro mobilizare intrinsec. De la aceast vrst trebuie cultivate unele valori, perseverena, originalitatea i interesele cognitive, dar i artistice. Disponibilitile creative ale precolarilor dovedite n cadrul antrenamentului creativ devin o premis a dezvoltrii creativitii, dac sunt valorificate i n cadrul celorlalte categorii de activitate. Programul creativ pus n practic a dus la schimbarea comportamentului copiilor prin trecerea de la atitudinea de confort, imitaie, memorare, la atitudinea de efort, elaborri, interpretri personale.

18

 Contientizarea de ctre copii a propriului potenial creativ contribuie la dobndirea ncrederii n forele proprii, la exprimarea dorinei de a lucra ct mai mult pentru a se evidenia prin producii cu note deosebite de originalitate. A fi creator, n sens general, nseamn a face combinaii cu o anumit intenie ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar conturat, a fi capabil s stabileti legturi artistice noi, neateptate, ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi. Dar, orice activitate creatoare, presupune mai nti un bagaj de cunotine temeinic nsuite. De aceea, copilul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare ca apoi s poat s utilizeze ideile sale originale. Educatoarei i revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane. Activitile artistico-plastice contribuie, n mod deosebit, la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a-i compune singuri modelele determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic iniiativele. 4.13. Implicaii i recomandri educaionale Din colaborarea mea cu nvtorii, am ajuns la concluzia c este necesar s crem copiilor condiii care sunt menite s favorizeze progrese n cele trei sfere: cognitiva, afectiva, psiho-motorie, care contribuie la pregtirea copilului precolar pentru viaa colar i social. n acest sens, mi rezerv dreptul de a face cteva recomandri:

n scopul imvunatatirii creativitatii copilului, propun instituirea obligativitii frecv entrii grdiniei a copiilor de grup mare i pregtitoare; S se realizeze condiiile materiale aplicrii integrale a programei pentru grdini, condiii la care s fie atrai i sponsori i chiar prinii copiilor; Introducerea elementelor de cercetare n procesul instructiv-educativ din grdini, pentru a cunoate "schimbrile" care se produc la copil ca urmare a aplicrii strategi ei didactice;

Educatoarele s fac cunoscute prinilor posibilitile reale ale copiilor, precum i greutile pe care le intampin, eventualele tulburri de comportament care se ivesc n atitudinea copiilor; Modaliti de diseminare a rezultatelor Rezultatele acestei cercetri, rod al unei munci asidue i a unei experiene pe care o

am n domeniul educaional, voi ncerca s le public ca articole n revistele de specialitate (Didactica Nova, Revista nvmntului precolar i primar, alte publicaii), i cotidiene lo 19

cale, etc. De asemenea voi participa la Sesiuni de comunicri desfurate att n jude ct i naionale i internaionale unde voi aduce n discuie important implementrii unui progra m de intervenie bazat pe utilizarea celor mai potrivite metode i tehnici de mbogire a cr eativitii la precolari. Sper s devin colaborator al Echipei DIDACTIC de pe site-ul www.didactic.ro, voi publica i on-line articole referitoare la studiul de fa pentru a fi consultate de alte cadre di dactice (educatoare - nvtoare) interesate de subiect. n cadrul comisiilor metodice, voi susine referate i activiti cuprinse n acest stud iu tocmai cu scopul de a mprti colegelor mele experienta realizrii unei astfel de cercet ri. 4.15. Originalitatea cercetrii i punctele sale tari Nu pot pretinde c tema cercetrii mele este pur original. Subiectul studierii creati vitii copilului i utilizrii metodologiei didactice i a rezultatelor aplicrii corecte la pre colari este unul de larg interes pentru toate cadrele didactice din nvmntul precolar. Inovaia consta n combinarea acestor metode i implementarea lor n anumite mom ente ale zilei i ale activitilor cu scopul de a activa i motiva copiii s se exprime creativ ". Puncte tari: - confirmarea ipotezei specifice; - folosirea testelor i a instrumentelor potrivite experimentului (validate tiinific); - oportunitatea implementrii experimentului la grupa la care am efectuat practica d idactic; - descoperirea problemelor i carentelor n exprimarea creativitii copiilor; - motivarea copiilor n promovarea progresului i succesului colar; - implicarea permanent a prinilor n derularea programului prin activiti comune i derularea de proiecte tematice. 4.16. Limite ale cercetrii - puncte slabe

Realizarea acestui studiu longitudinal, pe o perioad scurt, de 5 luni. Nu s-a reuit organizarea unor activiti difereniate pentru precolarii i colarii mi ci care ntmpin greuti: Lipsa unei baze materiale corespunztoare copilului precolar (materiale didactice, audio-vizuale, mijloace IT, etc.) Nu s-a realizat n totalitate o interaciune corespunztoare cu factorii responsabili d e educaia copiilor (familia, comunitatea)

20

Testele folosite n cercetare fac parte din sfera testelor tradiionale necesar fiind util izarea n cadrul cercetrii a unor teste inovatoare, fidele i validate tiinific;

4.17. Deschideri spre alte teme de cercetare Importanta utilizrii metodelor interactive la grdini Nivelul psihomotor de dezvoltare al copilului pregtit n grdini Utilizarea testelor de inteligent i creativitate la grupa pregtitoare Jocurile didactice pentru dezvoltarea creativitii Colaborarea dintre factorii educogeni n vederea pregtirii copilului (familia, grdin i, coal) Concluzii Programul de intervenie formativ a constat din activiti bazate pe trei tehnici specifice educaiei artistico-plastice: desen, pictur. Toate aceste activiti presupun: efort fizic; micri precise; o bun coordonare a micrilor; sincronizarea gndirii cu micrile n vederea finalizrii lucrrii; ofer copilului posibilitatea de a cunoate n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i fixeze n memorie forma i culoarea lor, s le cunoasc funcionalitatea; solicit copiilor identificarea i aplicarea de metode i tehnici de ncurajare a creativitii, altele dect cele cuprinse n metodica activitilor artistice; solicit iniiativa personal n procesul educaiei; impun respectarea imaginaiei i a ideilor inedite; necesit autonvarea i ncurajarea demersurilor creative ale copilului. Testele au fost aplicate att grupei experimentale, ct i grupei martor pentru a compara rezultatele obinute din punctul de vedere a manifestrii creativitii prin cele trei mijloace de realizare a activitilor artistico-plastice. Alte criterii ce trebuiau respectate n vederea clasificrii copiilor pe baza punctajelor obinute: respectarea modului de utilizare a tehnicii propuse, manifestarea creativitii (originalitii) n realizarea lucrrii, aspectul estetic al lucrrii, respectarea temei stabilite.

21