Trauma abandonului Motto: Este inadmisibil de a achiziiona prosperitatea i armonia etern cu preul suferinei copilului. M.

Dostoevski Abandonul i instituionalizarea incursiuni istorice i politice Suferina copilului care i-a pierdut prinii a fost n toate timpurile n atenia statului, societii, bisericii, persoanelor particulare, acestea avnd rolul major de influen, aplicnd n gestionarea situaiei acestor copii cultura i valorile proprii . Acest fenomen catastrofal cu modificri sociale i psihologice ireversibile, de cele mai dese ori, este provocat de marile cataclisme istorice rzboaie, revoluii, migrarea populaiei sau alte evenimente de cotitur n dezvoltarea omenirii. n URSS, cele dou Rzboaie Mondiale, crizele economice majore precum i evenimentele sociale care au urmat au dus la apariia unui numr mare de copii abandonai. n acelai timp, drept urmare a catastrofele militare globale apar regimurile totalitare, iar fenomenul abandonului a servit o condiie perfect de influen psihologic.[] Copilul care nu este legat afectiv de familia sa devine un material maleabil, din care lesne pot fi confecionate slugi loiale. Acest gen de abandon, creat adesea artificial, a fost utilizat n toate timpurile, n special n instruirea militar: n Sparta copiii erau izolai de mame la atingerea adolescenei, n Rusia Kievlean militarilor li se interziceau orice legturi cu familia de origine sau crearea unei noi familii. De asemenea educarea religioas implica principiul izolrii mnstirile reprezentau instituii nchise unde copiii pierdeau legtura cu familia de origine. Astfel izolarea total era utilizat drept cel mai eficient remediu de influen psihologic. Privat de rdcini, de origini, individul i pierde i capacitatea de autoreflexie, de autodeterminare, achiziionnd n schimb proprietatea de a fi uor manipulat. Se formeaz un gen de piramid pedagogic, care se subordoneaz ideii socializrii forate.[] Fiecare treapt a acestei piramide are drept scop sugrumarea personalitii, a libertii interioare. Regimul totalitar sovietic avea drept piloni persoane cu contiina limitat, devotate Patriei, Partidului i Cauzei Comune aceleai victime formate i educate n condiiile unei deprivri (naturale sau artificiale). Copiii dumanilor poporului erau nevoii s parcurg o procedur special, un gen de pocin social, prin intermediul creia trebuiau s se dezic de prini (vii, represai sau mpucai). Astfel ei treceau prin sistemul educativ al instituiilor internate, bazat pe principiul colectivitii, care venea s compenseze deprivarea. Este foarte cunoscut faptul c aceste instituii nu doar erau incapabile de a substitui educaia din familie, ci de cele mai dese ori dese ori contribuiau la apariia tendinelor criminale la copii. Procesul criminalizrii societii avea un scop bine determinat, era planificat i introdus lent, ncepnd cu copiii care erau impui s se dezic de prini, mutilndu-le irevocabil personalitatea. Subtextul psihologic al acestei experimentri este unul banal: copilul orfan, iar mai trziu cetean matur, vedea n persoana conductorului suprem un tat. El transmite acest model
1

succesorului su, care devine i el un orfan, avnd prini vii, ns urmnd legile sociumului totalitar. Moldova a parcurs aceleai etape ale sistemului totalitar, care a culminat n anii 1940 1949 cu tristul i durerosul fenomen al deportrilor, n care 2000000 de persoane nevinovate din Basarabia, Nordul Bucovinei i Transnistria au fost agresate, dezmembrate fiind familii ntregi, nimicite n vagoanele morii i lagre de concentrare sovietice, dui pe trmul ngheat al Siberiei. Au reuit s implanteze adnc n rndul populaiei btinae sentimentul de fric, pe care l-au motenit i descendenii, odat cu docilitate, umilina i servitutea. Au rmas ca motenire i aceleai instituii imense pentru copiii abandonai case de copii, case internat, cu acelai sistem educativ, bazat pe principiul colectivitii, mbuntite fiind doar condiiile fizice, efectele i consecinele instituionalizrii, ns, rmnnd aceleai. Orice regim totalitar genereaz o criz, pe parcursul creia sunt inhibate valorile general umane. ns particularitatea paradoxal a perioadei post-critice de evoluie este mobilizarea a tuturor resurselor intelectuale pentru gsirea rspunsurilor constructive la problemele create. La nceputul anilor 90 s-au produs schimbri cardinale n orientarea i axiologia societii, a aprut libertatea opiniei, libertatea presei, a aprut posibilitatea de a vedea ce se petrece dincolo, n alt lume, unde mult timp accesul a fost interzis. Abordarea problemei abandonului copiilor de asemenea a trecut printr-o metamorfoz spectaculoas: a crescut sensibilitatea fa de durerea i necesitile acestui copil, a fost recunoscut principiul centralitii copilului i contientizat faptul c un copil care i-a pierdut prinii este o lume aparte, cu adevrat foarte tragic. Necesitatea de a avea familia sa, dreptul suprem al acestuia de a se simi fiu sau fiic este condiia lui de supravieuire. Acest proces de schimbare a mentalitii, dei n dinamic continu, decurge, ns, destul de lent. Drept dovad este numrul nc mare al copiilor abandonai peste 12000 pentru o ar cu populaia de ....... locuitori. Spre deosebire de perioada regimului totalitar, cauzele abandonului au devenit altele, printre care prevaleaz srcia, migraia unui sau ambilor prini n cutarea unui ctig mai bun, neglijarea valorilor familiei i maternitii i, nu n ultimul rnd, acel cerc vicios n care sunt prini descendenii persoanelor care au trecut deja prin experiena unui abandon. Un lucru, ns, a devenit cert: nici un fel de referine la acea perioad totalitar i posttotalitar, cu toate rzboaiele, deportrile, crizele, srcia i declinul economic nu poate justifica existena i promovarea a acestor sisteme rezideniale nchise pentru copiii abandonai la nceputul mileniului III. Modelul colectivist tradiional de educaie a acestor copii ar trebuie s rmn istorie, un exponat de muzeu. Abandon versus ataament Dup cel de al doilea rzboi mondial spitalele, orfelinatele erau pline cu copii abandonai, copii rmai fr ngrijire fie c prinii au decedat, au fost represai, evacuai sau nchii n lagre de concentrare. Printre acetia se aflau i copii foarte mici - sugari sau chiar noi nscui. Persoanele care ngrijeau de aceti copii au observat c muli dintre ei manifestri ntrzieri
2

serioase n dezvoltare n comparaie cu semenii, alii se mbolnveau frecvent, iar cei mai muli dintre ei decedau. La nceput se credea c acestea sunt urmrile srciei, mizeriei, condiiilor precare a instituiilor. Cu timpul condiiile de existen s-au mbuntit: au fost construite case noi pentru copii, dotate cu utilaj necesar, personal medical i medicamente, a fost mbogit raia alimentar a copiilor, s-au introdus norme sanitare, care erau sistematic verificate. Aceste modificri ns nu au dus la mbuntirea situaiei copiilor, ba din contra - unele surse atest c situaia a devenit i mai dramatic. O alt versiune care urma s dea o explicaie situaiei deplorabile a copilului abandonat a fost monotonia, lipsa stimulilor adecvai pentru dezvoltare. ns nici includerea acestui aspect nu a dus la soluionarea cu succes a dilemei. Teoria revoluionar al lui J. Bowlby, psihanalist englez, din anii 40 ai secolului trecut referitor la fenomenul ataamentului dintre mama i copil, vine s explice ce se ntmpl la nivel micro cu un copil, care la un moment a rmas fr prini. Bowlby a fost cu adevrat zguduit de starea emoional a copilului care a rmas fr mam, fie chiar i pe un timp scurt. Acest lucru l-a determinat s studieze schimbrile prin care trece un copil aflat n situaia de abandon. Cercetrile i studiile sale au fost efectuate n orfelinate i case de copii, observnd c marea majoritate a acestor copii manifest diverse probleme emoionale, inclusiv incapacitatea de a stabili relaii durabile de prietenie. Sunt un copil ru, Nimeni nu are nevoie de mine, nimeni nu m iubete, Nici odat nu poi s ai ncredere ntr-un adult deoarece te poate abandona n orice moment acestea sunt concluziile la care ajung cea mai mare parte dintre copiii abandonai. Bowlby i adepii si vorbete despre ataament - tendina copilului mic de a forma o legtur emoional puternic, durabil n timp cu alt persoan ca fiind cea mai important surs a forelor vitale pentru fiecare dintre noi. Cu att mai mult pentru un copil este condiia principal pentru a supravieui: muli noi-nscui abandonai mor chiar dac li se acord o ngrijire adecvat, iar copiii mai mari prezint distorsiuni n dezvoltarea fizic i intelectual. Copilul abandonat este afectat n primul rnd emoional, iar acest lucru inhib n continuare activitatea sa cognitiv-intelectual. Toat energia intern este orientat pentru a birui anxietatea, frica i spre cutarea afeciunii i a confortului emoional. Necesitatea de a forma un ataament este nnscut, ns abilitatea de a genera acest contact i de a-l menine poate fi stopat din cauza atitudinii neadecvate din partea adultului (indiferen, rceal). Bowlby este de prerea c unele forme de comportament ale copilului mic, care l provoac pe adult s-i acorde ct mai mult timp posibil sunt nnscute (attachment behaviors): zmbetul, gnguritul, trtul spre adult, plnsul, suptul etc. Din punct de vedere al evoluiei acest comportament poart un caracter adaptativ, deoarece i asigur micuului grija necesar pentru a supravieui. n momentul cnd aceste semnale nu primesc rspuns, copilul nceteaz s le emit. Astfel a fost demonstrat experimental c mui dintre copiii abandonai n spitale i ignoreaz impulsurile propriului corp: nu simt durerea, senzaia de foame, nu-i pot forma un regim de somn i odihn n dependen de necesitile organismului. Este foarte important de menionat c
3

aceste probleme apar ca efecte ale abandonului i nu se manifest drept patologii organice sau factori ereditari. Formarea unui ataament sntos ntre copil i adult are la baz trei surse: satisfacerea necesitilor copilului, interaciune pozitiv i recunoatere (V. Falberg, Child s Journey through Placement, 1990). Naterea n sine este un factor traumatizant, iar ngrijirea sistematitic i corect duce la restabilirea sistemului nervos al nou-nscutului i la echilibrarea procesului de inhibiie/excitare. Mai mult chiar, dup reacia adultului copilul nva s recunoasc propriile sale necesiti i astfel memorizeaz ce trebuie s fac, ca acestea s fie satisfcute, n acest mod formndu-se deprinderile de aotodeserviere. Corespunztor, copii care au fost neglijai de la natere, rmn n urm n achiziionarea acestor deprinderi. La vrsta copilriei fragede (pn la trei ani) ataamentul se formeaz n raport cu persoana care ngrijete permanent de copil. Durabilitatea ataamentului va depinde, ns, de ncrctura emoional care nsoete procesul dat. Dac un adult investete n aciunile sale cotidiene cldur i afeciune, n rezultatul acestei interaciuni se va forma acea legtur puternic, iar n consecin copilul va nva s formeze relaii pozitive cu semenii si i viceversa n cazul cnd copilul este tratat cu indiferen i ostilitate, se formeaz un ataament distorsionat. Grija de zi cu zi, emoiile investite vin s formeze n psihicul copilului o component nou sentimentul de siguran Luzzato, psiholog i psihanalist italian, n lucrarea sa Traum dup traum vorbete despre dou condiii de baz, garantate de adult - protecia i sentimentul continuitii, iar pericolul abandonului const n ntreruperea acestei continuiti i este vzut ca un factor ce declaneaz nchidere n sine, stagnare sau avansare dezorganizat, cu carene mari n dezvoltare. Autorul menioneaz c ...un copilul petrece aceast perioad a vieii sale (copilria) ntr-o continua confruntare cu lumea exterioar, confruntare care i va permite o funcionare independent de adult i care reprezint pentru el nite puncte de referin. Adultul vine s-i ofere o protecie, care ar face aceast confruntare mai puin traumatizant, care nu l-ar provoca pe copil la o retragere defensiv, nu ar duna sau mpiedica dezvoltarea de mai departe a copilului. Luzzato menioneaz c ...adultul este cel care i asigur copilului prezena sentimentului continuitii, este pentru el ca o oglind, care i pune n fa propria imagine aa cum o vede el, cu o conotaie afectiv pozitiv. Acest lucru i permite s se recunoasc n propria persoan i s capete o identitate personal. De asemenea se formeaz sentimentul apartenen: el aparine unei familii, el seamn cu cineva dintre membrii acestei familii, el se mndrete cu faptul c este la fel de puternic ca tata sau la fel de frumoas ca mama. Un copil abandonat ns se simte vinovat pentru situaia sa, el consider c are careva defecte, motiv pentru care a fost prsit. Procesul de ataament include cteva componente sau calificative, prin intermediul crora acesta din urm poate fi evaluat: a). Ataamentul este relaia care se formeaz n raport cu o persoan concret.
4

b). Aceast relaie presupune un spectru larg de emoii: bucurie, tristee, suprare etc., fora i intensitatea crora influeneaz durabilitatea ataamentului. c). Continuitatea cu ct mai puternic este ataamentul, cu att mai lung este durata acestuia. Ataamentul durabil din copilrie este memorizat pentru ntreaga via. d). Formarea ataamentului este limitat n timp: dac n decursul celor trei la cei trei ani de via ai copilului nu a fost construit o astfel de relaie sau aceasta s-a ntrerupt din anumite motive i nu a fost restabilit, ansele de a reconstrui i a menine un ataament durabil scad odat cu trecerea timpului. Astfel apar diverse tipuri de ataament formate incorect (tulburri de ataament):
-

ataament neurotic: copilul se aga mereu de prini, ncearc s le capteze mereu atenia, n special prin comportament negativ, provocndu-i s fie furioi. Asemenea tip se manifest att n caz de neglijen, ct i n hipertutel; ataament dual (ambivalent): copilul manifest n permanen dualitate n relaia cu adulii, strile de furie alterneaz cu cele de afeciune i gingie. Aceast discrepan este prezent permanent n relaii, nu exist compromis sau un mijloc de aur, iar copilul nu poate oferi o explicaie pentru comportamentul su, dei sufer mult. Este tipic pentru familiile unde lipsete coerena i consecvena n modelul de educaie; ataament evitativ: este caracteristic pentru copiii care au trit foarte dureros desprirea de adultul de care s-a ataat, iar trauma nu a fost nc depit. Copilul rmne practic fixat n aceast durere, desprirea este privit ca o trdare, iar adultul ca un abuzator, care a profitat de ncrederea sa de copil. Deviza lui este: Nici o dat s nu ai ncredere n nimeni!. De obicei manifest negativism, nchidere i neacceptarea altor persoane, n schimb se pot ataa mult de animale; ataament difuz poate fi observat n comportamentul multor copii din instituii: de obicei sar cu bucurie n braele tuturor celor care vin s-i viziteze, fie i persoane necunoscute, cu uurin le spune mama sau tata i cu aceiai uurin se despart de ele. Aceti copii ncearc s compenseze calitatea prin cantitate, adic de a obine cldur i afeciune de la mai multe persoane, dac nu a fost posibil altfel. ataament dezorganizat sunt copiii care au nvat a supravieui, nclcnd toate limitele i regulile relaiilor interumane: ei prefer s inspire fric celor din jur dect s iubeasc i s fie iubii. n aceast categorie se includ copiii care au trecut prin experiena abuzului i violenei i nici o dat nu au avut o relaie de ataament;

Particularitile expuse mai sus sunt caracteristice pentru copiii abandonai, ns dac primele patru categorii necesit ajutorul familiei adoptive i intervenia echipei tehnice (asisten psihologic, medical), copiii din ultima categorie au nevoie n primul rnd de un suport extern pentru controlul i limitarea aciunilor distructive, dup care urmeaz reabilitarea. Cea mai mare parte dintre copii, care au trit ctui de puin experiena unei relaionri favorabile n famlie, acolo unde ncrederea fa de adult nu a fost definitiv epuizat exist o speran, un miracol pentru alinarea durerii i singurtii: familia nou, familia n care vor putea simi dragoste i afeciune. Exist, ns, un mare dar experiena negativ, trecutul
5

copilului, frica i toate obinuinele formate n acest timp nu dispar de la sine, odat cu venirea copilului n aceast familie. Toate acestea pot fi depite, ns necesit cteva abiliti din partea prinilor adoptivi: acceptare, druire de sine i cea mai important calitate - de a drui necondiionat mult, mult dragoste

Cine este copilul abandonat? Termenul copil abandonat este relativ nou n psihologia spaiului ex-sovietic, deoarece pn recent, pentru a defini acest concept, se vorbea despre copil orfani, deprivare, fenomenul ospitalismului, termeni preluai din psihologia rus (unde, de altfel, nu exist o noiune, care ar exprima traducerea direct a cuvntului abandon). Nu putem vorbi despre abandon fr a face referin la societatea, n care fenomenul exist. Prin urmare, abandonul este un fenomen social, condiionat de existena n societate a copiilor rmai fr grija i protecia prinilor din motivul c acetia fie au decedat, fie c au fost deczui din drepturile printeti, au fost declarai incapabili sau disprui, etc. n aceast categorie putem include i copiii, prinii crora nu au fost lipsii de dreptul de a fi printe, ns care i neglijeaz n totalitate obligaiile i rolul de printe. Fiecare din noi am simit la o anumit etap a vieii efectele psihologice ale abandonului: fie c a fost ntrerupt brusc o relaie n care am investit sentimente, sperane, ateptri, fie c am pierdut subit o persoana drag. n cazul copilului sarcina emoional este att de mare, nct acesta refuz s o accepte drept realitate, iar cu ct vrsta copilului este mai mic, cu att situaia este mai dramatic. Luzzato menioneaz c trauma abandonului const n faptul c acea situaie macabr nu este perceput n mintea copilului aflat n faza de maturizare i, prin urmare, situaia creat este una neelaborat la acel moment. Un copil nu poate nelege acest momentul al pierderii ca o schimbare radical a modului de via i de trai, deoarece experiena nu-i permite acest lucru. Acest copil nu poate, de asemenea, s-i exprime verbal sentimentele sau tririle sale - greutatea durerii este mult prea mare, de aceea unica modalitate de a supravieui este de a nu se mai gndi la acest lucru. Sentimentul durerii este ngheat, reprimat, iar copilul de cele mai multe ori este apt s manifeste doar o reacie de indiferen fa de aceste evenimente paradox, care provoac adesea nedumeriri i preri greite n rndul adulilor: este prea mic ca s neleag, sau este indiferent fa de pierderea prinilor. Durerea i pierderea sunt componente reale i indispensabile ale vieii umane, iar trauma i are consecine n toate aspectele vitale ale omului: fizic, psihologic, social. Depirea sentimentului de pierdere este un proces ndelungat (circa un an) i poart un caracter individual. Exist, ns, o succesiune de etape comun pentru toi copiii abandonai. Perioada posttraumatic a unei pierderi conine cteva momente-cheie:

Pentru un copil procesul propriu zis al abandonului ncepe nu din momentul departajrii de familia biologic, ci din momentul plasrii acestuia ntr-un mediu nou (instituie sau familie substitutiv). Pentru nceput, acest copil ncepe s se simt diferit fa de ali copii, care nu au fost lipsii de propria familie. Contientizarea acestui fapt decurge n mod individual i acest lucru determin modul de adaptare la noile condiii. 1. Negarea. Momentul central n conduita copilului la aceast etap este faptul, c la nivel incontient durerea nu este perceput. Copilul este, n aparen, linitit, cu un comportament obinuit, din care cauz adultul crede c acest copil este un insensibil, indiferent fa de tragedia care i s-a ntmplat. De fapt copilul depune un efort foarte mare pentru a nu se gndi la ceea ce s-a ntmplat i orice intenie din partea adultului de a-i mprospta memoria este succedat fie de explozii emoionale, fie de tulburri somatice sau de comportament, care apr n consecina reprimrii tririlor emoionale intense: diminuarea capacitii intelectuale (n special a ateniei i a memoriei), lacrimi i rbufniri fr motiv, comaruri, disfuncii ale tractului gastro-intestinal i probleme cardiace, etc. 2. Faza de furie i sentimente difuze. Momentul cheie al acestei etape este intensitatea emoiilor distructive. Un copil care parcurge etapa dat este foarte sensibil, el triete la maximum un conglomerat ntreg de emoii i necesit atenie, nelegere i consiliere psihologic pentru a minimaliza impactul acestora: Tristee, melancolie. Aceste emoii declaneaz dorina de a-i cuta cu disperare rudele sau familia. Adesea copilul ncepe s-i idealizeze chiar i prinii care l-au neglijat sau au fost cruzi i violeni. Furia. Accesele de furie sunt orientate spre persoane sau obiecte concrete, dar pot fi direcionate i spre persoan proprie. Copilul se urte pe sine pentru faptul c a fost respins de prini, este furios pe prinii care l-au trdat, pe inspectorul sau asistentul social care i-a bgat nasul acolo unde nu-i fierbe oala, de asemenea pe educatorii de la centrul de plasament, care ncearc cu orice pre s ia locul prinilor. Depresia. Durerea unei pierderi poate duce la disperare i la pierderea respectului fa de sine. Sentimentul vinei exprim suprarea cauzat de pierderea prinilor, deoarece are prerea eronat c din cauza lui s-au ntmplat aceste evenimente. Anxietatea. n momentele critice anxietatea poate crete n panic. La copil apare o fric iraional de a nu fi respins, neglijat, marginalizat, luat n derdere. 3. Faza de reorganizare: este etapa cnd copilul se mpac cu gndul c a suportat o pierdere. Cel mai important lucru n acest context este de a-i explica copilului ce se ntmpl, de a gsi un sens pierderii n aa fel ca ele s coreleze cu reprezentrile i cunotinele sale despre aceast lume. Etapa dat are o importan deosebit prin faptul c aici pot lua natere cele mai serioase tulburri de personalitate n situaia cnd nu exist comunicare apropiat cu copilul, cnd nu i se explic ce anume s-e ntmpl. Dup cum a fost menionat mai sus, un copil poate face fa stresului, ns acest lucru depinde de mai muli factori:
7

bunstarea emoional i social la momentul producerii traumei; experiena ataamentului sau existena relaiilor apropiate permanente cu ali aduli; prezena stabil i grija acestor aduli la momentul traumei; dinamica individual de a tri emoii puternice i de a reaciona la acestea.

Mai sunt necesare i anumite caliti individuale care ajut la depirea stresului:
-

autonomia i activismul copilului autoaprecierea i ncrederea n sine abilitatea de adresa dup ajutor n caz de necesitate flexibilitatea i adaptabilitatea la condiii noi responsabilitate fa de sine i fa de cei apropiai.

Aceste caliti pot fi formate, iari, numai familie i doar n rezultatul unei interaciuni sntoase, pozitive i permanente cu adultul. De aceast ans, din pcate, beneficiaz doar o ptrime dintre copii abandonai...

Instituia un rspuns adecvat la trauma abandonului? Se vorbete n ultimul timp tot mai mult despre ncetarea rolului familiei de a prezenta acel mediu unic, favorabil pentru dezvoltarea i creterea copilului, despre distorsionarea rolului de printe i modificarea atitudinii fa de copil pn la excluderea total a acestuia din familie. Moldova are n prezent circa 12.500 copii abandonai, care sunt n instituii. Conform Studiului privind abandonul copiilor n Republica Moldova (UNICEF 2005) - doar n 22,2% dintre cazuri copiilor li s-a oferit soluii permanente familiale (reintegrarea n familia biologic/extins, tutel, adopie); - doar n 1,4% dintre cazuri sistemul ofer copiilor soluii temporare alternative de tip familial case de copii de tip familie sau asistena parental profesionist; - majoritatea copiilor, 75,6% rmn n sistemul rezidenial, fie c s-au aflau n continuare n prima instituie, unde au fost abandonai, fie c i-au continuat traseul prin instituii medicale sau de tip rezidenial. n Moldova exist diverse sisteme rezideniale: centre de zi, centre de plasament temporar, centre de reabilitare, centre de resocializare, coli internat etc. Numrul copiilor beneficiari variaz de la 12 la 600. n mediu distribuia personalului ngrijitor este de 1(educator) la 12 copii. Mai sus, n capitolul precedent, vorbeam despre condiiile care ar facilita depirea traumei abandonului. Luzzato afirm c trauma pierderii poate fi recuperat dac ntr-o perioad de timp
8

rezonabil de scurt copilul regsete acele condiii pierdute n alte figuri substitutive cu care s nceap noi legturi de ataament exclusiv. n contextul dat apar automat un ir de ntrebri: Care este ansa reabilitrii psihologice a celor 75,6 % ? Cum poate rspunde instituia necesitilor individuale a fiecrui dintre aceti copii? O instituie, ct de bine nu ar fi organizat i structurat, vine s rspund n primul rnd la necesitile fizice ale copiilor. Trebuie s constatm cu mare regret c cea mai mare parte din educatorii care activeaz n sistem nu cunosc sau nu in cont de particularitile de dezvoltare a acestei categorii de copii. i chiar dac educatorul iubete foarte mult copiii i are o abordare individual, aici nu e posibil crearea acelei legturi exclusive, sigure, stabile i continuative, care reprezint terenul necesar pentru restabilirea psihologic. Stilul de raport intermitent, prezent n viaa instituional, unde adulii au ture de lucru, unde prezena i absena figurilor de referin alterneaz, nu vin s rspund la cererea de legtur afectiv. Acest lucru duce la constituirea unui model operativ intern (Luzzato) schem de creare a relaiilor cu lumea extern, n care poate prevala nchiderea i retragerea defensiv ca rspuns la ambiana traumatic i frustrant. Pentru a convinge, voi ncerca n continuare s ilustrez aceast lume aparte unui copil care a suferit o trauma dubl (fiind iniial abandonat, dup care - plasat n instituie), s schiez cele mai importante momente ale particularitilor de vrst, clipe trite departe de cei care ar putea s-i ofere protecie i siguran. Efectele negative ale acestor fenomene se fac simite la fiecare etap de vrst, lsnd amprente serioase n toate aspectele ce in de dezvoltarea personalitii.

Vrsta 0-1 ani. Diferena dintre un copil care crete n familie i cel izolat de mam poate fi observat chiar n primele luni de via: micuul abandonat este n general foarte linitit, cu cerine minime fa de personalul ngrijitor. De obicei st cuminte n ptucul su, privind tavanul, cu degeelul sau cu jucria n guri, rareori faa se nvioreaz atunci cnd ochii se ntlnesc cu cei ai ddacei/eucatorului, ns doar pentru o perioad foarte scurt, pentru a reveni din noi la inerie, cu privirea fixat ntr-un singur punct. Copilul instituionalizat este privat de varietatea de emoii, n consecin are de suferit att sfera cognitiv, ct i cea afectiv. Lipsa unui sistem de relaii afective, substituirea acesteia cu atitudinea formal i superficial din instituie duce la distorsionarea procesului de difereniere a emoiilor pozitive de cele negative. Copilul nu nva s depeasc tririle sale negativ cu ajutorul adultului, nu este ncurajat s cunoasc lumea, schimbul de emoii i impresii ntre adult i copil fiind foarte important pentru a nelege i a memoriza semnificaia lucrurilor. n primul an de via ncepe a se contura imaginea de sine a copilului, cere reflect atitudinea adulilor, modul de relaionare cu copilul. n timpul interaciuni adult copil n instituie personalitatea copilului nu este abordat ca unic, deosebit, cominicarea nu este personalizat, iar n consecin apare indiferena fa de imginea proprie reflectat n oglind, care cu timpul devine negativ (acest lucru nu se ntmpl nici o dat n familie). Carena de emoii i de comunicare personalizat, lipsa unei ambiane pline de dragoste i cldur
9

stagneaz procesul de formare a percepiei de sine, ns anume acestea reprezint oglinda, n care copilul privete i i construiete imaginea de sine. Astfel la copiii mici instituionalizai devierile n formarea celor mai importante componente ale personalitii sunt inevitabile: imaginea de sine va fi distorsionat din moment ce este zdrnicit procesul de cunoatere a lumii i a cunoaterii de sine, iar acestea rndul lor atenuiaz activismul copului, favoriznd prezena unei atitudini pasive, ostile, a lipsei de curiozitate. 1 3 ani. Conform periodizrii dezvoltrii psihologice, aceasta este vrsta interaciunii cu lumea exterioar prin intermediul manipulrii directe cu obiecte concrete, dobndirea autonomie i independenei. Este perioada cnd se pune baza formrii jocului. Copilul nu se mai limiteaz doar la contacte emoionale cu adultul aprobarea, atenia, bunvoina; curiozitatea copilului crete i la aceast vrst el necesit mai mult dorete colaborare i complicitate din partea adultului. Copilul ndeplinete aciunea de rnd cu adultul, n rezultat primind aceleai emoii pozitive. Acest model de colaborare cu adultul vin s-i satisfac necesitile de comunicare, n acelai timp acesta este factorul principal n dezvoltarea activitii cognitive i n formarea abilitilor de comunicarea cu semenii. n familie adultul este figura fa de care copilul manifest cea mai mare curiozitate, pe care ncearc s-l imite i cu care tinde s relaioneze ct mai mult. n asemenea condiii la copil apare intenia (iniiativa) de a face ceva nou, de a descoperi lumea, el este mereu n cutarea noilor senzaii. n cazul copilului instituionalizat toate aciunile copilului sunt orientate de adult: acum mncm, ne ridicm de la mas, mergem la plimbare, ne jucm etc. Dei au foarte multe jucrii, de cele mai multe ori copilul nu tie ce s fac cu ele, mai ales c aici nu este permis s le rupi ori s le spargi. Spiritul de iniiativ este mult mai ters, manifest timiditate fa de adult. Este deosebit de srac exprimarea verbal (chiar dac vorbete, copilul se exprim foarte rar, doar n caz de necesitate). Trei ani este vrsta cnd apare faimoasa expresie eu singur este nceputul apariiei autonomiei, moment care simbolizeaz delimitarea propriei personaliti n tot cmpul care-l nconjoar. Copilul care crete n familie nelege c el poate s fac ceva i singur, fr ajutor din exterior. El apeleaz la adult destul de des dup ajutor sau cernd aprobare, lucru care ne facem s credem greit c este mai puin independent. De fapt adultul n asemenea caz este doar intermediarul prin care micuul i realizeaz intenia. Copilul instituionalizat la prima vedere pare destul de independent: se adreseaz foarte rar dup ajutor, este linitit, nu ne d btaie de cap..., lucru care este departe de a fi pozitiv. Acesta este un semnal ce atest dificulti mari n achiziionarea autonomiei: de obicei aceti copii nu se pot concentra asupra unei aciuni cu un obiect concret atenia sa este foarte dispersat i i fixeaz privirea asupra primului obiect din cmpul su de vedere. Copilul nu este capabil de a fixa un scop binedeterminat i de a-l urma. Studiind comportamentul acestor copii, am observat c de cele mai multe ori aciunile lor sunt haotice, inconsecvente, fr sens... 3 6 ani este vrsta cnd copilul ncearc s cunoasc legitile de funcionare a obiectelor din lumea nconjurtoare, iar adultul are deja alt rol este izvorul care ofer cunotine i care vine s explice aceste legiti. Curiozitatea este orientat nu doar asupra lucrurilor sau
10

fenomenelor sunt luai n vizor oamenii cu faptele lor, calitile, comportamentul, reacia, atitudinea etc. n rezultatul interaciunii se formeaz spiritul de compasiune, nelegere, empatie. Alta este situaia n instituie: majoritatea aciunilor acestor copii sunt orientate spre a ctiga cu orice pre atenia i recunoaterea adultului. Este necesitatea dominant pe parcursul ntregii perioade precolare. La ntrebarea ce ar vrea s fac: s deseneze, s citeasc, s asculte o poveste vor rspunde cu dificultate. Ei sunt gata s fac orice pentru a fi n centrul ateniei i pentru a ctiga bunvoina educatorului. Activitatea de joc continu s fie una controlat i direcionat de adult, foarte rar se manifest spiritul de iniiativ. Procesele cognitive evoluiaz de asemenea altfel dect n cazul copiilor din familie. De exemplu, chiar dac au fost captivai de lectura unei poveti, discuiile despre poveste se transform n ceva foarte plictisitor. n asemenea caz rolul adultului nu mai este cel de furnizor de informaie, ci doar sursa de emoii pozitive, de comunicare i recunoatere. Deci copilul tinde s relaioneze mai mult cu adultul i foarte puin cu semenii si. Aceast dependen a copilului de controlul i indicaiile adultului creeaz probleme mari de autocontrol (are de suferit autoreflexia i voluntaritatea copilului formaiuni care determin nivelul de pregtire a copilului pentru coal): pentru copil este foarte dificil s-i stpneasc tendinele i pulsiunile pentru c este nvat s acioneze doar la indicaiile adultului. De aici i manifestrile de agresivitate foarte frecvente, hipersexualitate, enurez etc. 6 11 ani. Este vrsta colarizrii, iar activitatea de baz este dobndirea cunotinelor. La acest capitol cercetrile demonstreaz c dezvoltarea intelectual a copiilor instituionalizai se ncadreaz n limita medie i sub medie. Copiii din instituii fac dificultate fa cu cerinelor de la coal, se isprvesc doar cu acele sarcini, unde este suficient s urmeze indicaiile stricte ale adultului. Pentru ei este imposibil s rezolve sarcinile mai dificile care cer rezolvarea pe etape deoarece lipsete mecanismul urmrii unui plan intern de aciune (formaiune prezent la copiii din familie). Problema dat este cauzat de nivelul sczut al autocontrolului i lipsei de experien. n familie copilul, ajutndu-i prinii n treburile cotidiene (gtirea bucatelor, repararea scaunului) nva nu doar s ndeplineasc careva operaii aparte, dar asimileaz i programe complicate de planificare, nva s-i ordoneze toate aciunile sale conform unul plan. Acest lucru este uor de a fi nfptuit n instituie, ns de cele mai multe ori de el nu se ine cont. Mai exist la aceast vrst un alt aspect foarte important, legat de modul de relaionare cu adultul. Atrage atenia un model de comportament foarte des ntlnit la etapa de trecere de la vrsta colar mic la preadolescen agresivitatea fa de aduli. Aceast form de manifestare i impunere nu este una ntmpltoare: ea reflect aceiai tendin de a atepta sau de a cere de la adult rezolvarea tuturor problemelor sale (toi, n afar de mine sunt de vin pentru c eu am probleme). Acest lucru este condiionat de ctre un proces foarte complicat, numit mecanism intern de mediere, care lipsete la copilul instituionalizat. Acesta este nlocuit cu diverse mecanisme, orientate spre control exterior; n rezultat copilul nu ncearc s caute soluii la dificultatea creat ci paseaz aceast responsabilitate altor persoane. 11 18 ani: vrsta adolescenei - este ultima etap trit n instituie i perioada cea dificil pentru fiecare om. Momentele cele mai dureroase de altfel - i cele mai importante sunt maturizarea social i personal (nivelul de pregtire pentru o via matur, de sinestttoare).

11

Componentele cheie care se ascund n sine pericole foarte mari (din motivul c constituirea acestora are loc n afara familie) sunt formarea i cristalizarea imaginii de sine, determinarea profesionale i formarea identitii psihosexuale. Concepia de sine a adolescentului care a trecut prin experiena instituionalizrii est un pic diferit de cea a uni copil din familie: insuficiena emoional cronic, dificultile de comunicare ct cu adulii ct i cu semenii i n sfrit povara acestei etichete (copil din instituie), pe care a fost nevoit s o poarte de lungul a mai multor ani au distorsionat toate prile sale componente reprezentrile de sine, atitudinea fa de sine, imaginea de sine i autoaprecierea. Un asemenea adolescent nu va putea spune prea multe despre sine nu doar din cauza c are vocabularul srac, dar din cauza c nu i s-a oferit posibilitatea de a se cunoate, iar acest proces ncepe nc n frageda copilrie. Autodeterminarea profesional a copiilor din instituie se transform automat n determinare profesional cineva hotrte pentru ei care profesie i s-ar potrivi mai bine. De obicei instituiile mari ( gen coala-internat) menin nite legturi rigide cu diferite coli de meserii, unde adolescenii nva una din cele cteva profesii propuse la alegere. Identificarea psihosexual de asemenea grav afectat n toate aspectele ei. Adolescena este vrsta cristalizrii sistemului de norme, valori i motive. Acestea includ reprezentrile despre sine ca brbat sau femeie. Contientizarea identitii gender sunt influenate de diverse modele de brbat/femeie, cu care un adolescent se identific (or instituia nu-i poate oferi un model adecvat ). Aceste modele, n schimb, i vor determina n continuare calitatea vieii de familie. n sistemul de valori al unui adolescent instituionalizat familia deine locul de frunte, ns acest model de familie este unul idealizat, fragmentar, deoarece lipsesc detalii importante care se nsuesc doar locuind n familie. Consecinele i efectele abandonului i ale instituionalizrii rmn, din pcate, pentru ntreaga via. Un copil izolat din momentul naterii pn la 6 luni va avea probleme de comunicare n comparaie cu semenii si care cresc n familie, alt copil, care a stat n instituie pn la trei ani va avea, posibil negativism, nencrdere n adult etc., etc. Dac am reprezenta grafic toate aceste particulariti de vrst, am obine dou lanuri mari, care s-ar deosebi mult ntre ele (copilul din familie i copilul din instituie). Fiecare verig a lanului va fi influenat de veriga precedent. Pentru o familie care a decis s adopte este deosebit de important cunoaterea i studierea fiecrei verigi n parte, pentru c recuperarea este posibil doar n condiia cnd acestui copil i se va explica ce s-a ntmplat, care au fost motivele, cine este de vin... Un printe adoptiv va trebui s accepte ideea c vor deveni terapeuii propriilor copii (Winnicott) pentru a-i ajuta n elaborarea pierderii iniiale pe care au suferit-o. Va trebui, asemenea jocului Puzle, s recupereze prticic i prticic elementele pierdute pentru a reconstrui integritatea copilului lor.

Panfil Nelea

panfil_nelly@yahoo.com
12

13