Capitolul 1.

Stadiul micii colariti

1.1.

Consideraii generale

Perioada colaritii mici reprezint acea perioad dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar, fiind descris ca un sfrit al copilriei, cu particulariti de vrst asemanatoare cu cele din precolaritate, ca etap de debut primar al adolescenei i chiar ca etap distinct a copilriei. Cuprins ntre 6/7 ani 10/ 11 ani, vrsta colar mic ocup o poziie special n configuraia tabloului copilriei. a) dezvoltarea fizic Creterea ponderal este relativ lent la nceput, n primii ani de via( nu depete 2 kg), dar se accentueaz ulterior, cnd diferena de greutate urc, de la un an la altul, de la 2 kg la 4 kg. Creterea n nlime (talie) are o evoluie asemntoare i se situeaz n intervalul 113132cm la biei i 111-131cm la fete. Procesele de cretere i maturizare continu la nivelul sistemului nervos, creierul cntrind aproximativ 1200g la vrsta de 7 ani. Se intensific n organism metabolismul calciului, cu repercursiuni asupra dentiiei i a procesului osificrii, aprnd primii molari, iar dentiia permanent tinznd s o nlocuiasc pe cea provizorie. Proces de osificare i la nivelul claviculelor, a toracelui, coloanei vertebrale, cavitatea bazinal la fete. Datorit nsuirii funciei scrisului apare i intensificarea calcifierii osturii minilor, ntrirea articulaiilor, creterea volumului muchilor i a forei musculare i dezvoltarea musculaturii fine a degetelor minii. Se dezvolt aparatele gustativ i olfactiv datorit contactului cu stimulii alimentari i odorifici din ce n ce mai rafinai. Se accentueaz caracterul de ambidextru, dar i extremele de stngaci i dreptaci crend, uneori, probleme n procesul scrierii. Aspectele importante care trebuie luate n eviden n creterea colarului mic sunt clirea organismului, sporul si deprinderile b) dezvoltarea psihic
1

Dezvoltarea senzaiilor este ntr-o continu desfurare. Senzaiile copilului se subordoneaz noului tip de activitate, nvarea. Percepia evolueaz: - percepia spaiului n cazul creia cresc distanele pe care le percepe copilul, se produc generalizri ale direciei spaiale(dreapta, stnga, nainte, napoi), crete precizia diferenierii i a denumirii formelor geometrice(dreptunghi, ptrat, cerc, triunghi). Percepia timpului evolueaz deoarece programul colar are o desfurare precis n timp, acesta devenind un stimul care se impune tot mai mult contiinei copilului. Procesele gndirii realizeaz progrese considerabile; construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente care-i permit copilului s observe anumite permanene, cum ar fi cantitatea de materie, greutatea, volumul, viteza, timpul, spaiul ( la 7-8 ani copiii admit conservarea materiei, ctre 9 ani recunosc conservarea greutii i ctre 11-12 ani conservarea volumului). Crete considerabil volumul memoriei (de 8 pn la 10 ori fa de vrsta precolar), se prelungete timpul de reinere i crete rapiditatea acesteia. Imaginaia devine mai critic, se apropie mai mult de realitate, copilul nsui adoptnd, acum, fa de propria imaginaie o atitudine circumspect, de autocontrol. Se ntresc deprinderile de autoservire i ncepe formarea unor categorii de deprinderi legate de nevoile tipurilor de activiti n care este implicat copilul ( ex. Deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor, deprinderea de msurat, de calcul numeric, deprinderi i priceperi intelectuale- de numrare, de analiz i sintez mintal, de rezolvare a problemelor). Voina i pune amprenta asupra multor compartimente ale vieii psihice: percepia devine intenionat, sistematic i susinut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie; se formeaz memoria, atenia voluntar i capacitatea concentrrii mintale voluntare de durat mare n rezolvarea unor probleme de gndire. Interesele copilului se schimb, aprnd n locul desenului i modelajului, prezente n perioada precolar, leciile de aritmetic, activitile de lectur, biografii, legende. Leciile de aritmetic sunt preferate la 7-8 ani fa de leciile de tiinele naturii. c) dezvoltarea socio- afectiv n acelai timp cu intrarea copilului n coal se formeaz concepia despre sine. Dup vrsta de 8 ani contientizeaz c exist o diferen ntre cum se percepe el i cum este perceput i evaluat de ctre ceilali indivizi, prini, cadre didactice, colegi. ncearc s se adapteze imaginii ideale pe care o dorete printele sau cadrul didactic, aprnd uneori i comportamente cu caracter negativ: minciuna, evitarea, evaziunea.
2

Personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i autodeterminare, nclin spre atitudini tot mai mature i spre manifestri mai controlate. Reaciile afective devin mai controlate voluntar, iar capacitatea de simulare i empatia cresc semnificativ. De asemenea,anxietatea i mecanismele de aparare ale sinelui prezint interes. Asupra afectivitii colarului i pun amprenta i sacinile de nvare dezvoltndu-se astfel emoii i sentimente intelectuale, estetice, artistice. Apare astfel curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct mai mult. Supunerea la regulile oficiale se face din respect pentru autoriti sau pentru impresionarea celorlali. Crete indicele de socializare a copilului. n acest caz, copilul se identific cu clasa din care face parte, iar pe de alt parte o identific social-cultural cu coala sa i de asemenea ajunge s realizeze o apropiere ntre judecile promovate de ctre coal i cele personale. n cazul integrrii sociale n sens mai larg apar n aceast perioad comportamente de imitare a diferitelor profesiuni prin realizarea jocurilor de rol, aceste conduite fiind prezente nc din perioada precolar. Dup 7 ani se manifest o detaare psihologic, o mai mare extraversiune i triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz tensional. Copilul de 7 ani se supr repede i uit la fel de repede, dar este deosebit de sensibil la ignorare, dar i dac a fost interpretat greit de ctre ceilali copii. Un rol important care determin identificarea unor caracteristici individuale n cazul acestei perioade l are relaia dintre prini i copil. n acest sens, atitudinea manifestat de ctre prini asupra copilului poate determina schimbri n ceea ce privete contiina de sine a copilului. n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptativ. nvarea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmare a dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. nvaarea i alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de zi cu zi a copilului dup 6 ani. Aceast condiie nou de existen acioneaz profund asupra personalitii lui.

1.2.

Adaptarea i afectivitatea
Copilul proaspt intrat n coal are n fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea

cuminte n clas, n banc, i s dobndeasc de acum nainte cunotine formale. Dificultile nvmntului colar rezult pentru muli copii din faptul c majoritatea problemelor sunt abstracte, rupte de context, cu un format nou i mai dificil - cel scris. Fa de nvarea anterioar, acum se modific i interaciunea dintre copil i persoana de la care ncearc s acumuleze informaie. Celui mic nu i se mai ofer ghidaj, ajutor i feedback imediat, specific. Constrngerile comportamentale sunt i ele destul de mari: copilul trebuie s stea jos, s rspund numai cnd este ntrebat, iar rspunsurile sale s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze la maximum expectanelor adulilor. Apare i cerina unui efort susinut, a unei munci constante, este imprimat nevoia de a intra n competiie i a obine performane. n acelai timp se modific relaia copil-printe, acesta din urm devenind oarecum brusc mai sever i mai atent la trsturi precum hiperactivitatea. Un studiu realizat pe o populaie colar n Romnia (Elvira Creu, 1999, p. 31) cu scopul de a evalua potenialul pedagogic al prinilor, a condus la cteva concluzii semnificative privind relaia dintre capacitatea colarului de clasa nti de adaptare colar i educaia primit n mediul familial. Concluziile au fost: Timpul asimilrii statutului de elev este invers proporional cu calitatea i setul comportamente dobndite de elev n etapa premergtoare debutului colar; Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor crescui n instituii; Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor din familii fr potenial pedagogic. Chiar i n condiiile unui climat familial corespunztor, specialitii identific situaii n care copiii nu ating adaptarea n primul an de coal sau aceasta ntmpin unele dificulti. (Graiela Sion, 2006) Premisele adaptrii colare sunt legate, n primul rnd, de nivelul de dezvoltare atins de copil n perioada precolaritii mari. Suntem de acord cu concluziile prezentate mai sus ce pun n eviden importana mediului i a stimulrii pentru cretere i dezvoltare, ns exist i o alt component, de data aceasta intern, care favorizeaz adaptarea colar. n conceptul de premis de adaptare colar intr att factorii socio-familial, ct i cei
4

de

individuali. Copiii prezint niveluri diferite de achiziie i cu siguran ei vor dovedi niveluri diferite de adaptare. Problema adaptrii este intens chestionat de specialiti, cci ea pare s compun elemente de reuit sau de eec colar. Cu ct un elev este mai bine adaptat cu att rezultatele sale vor fi mai bune. Analiza mediului colar arat c principalele dificulti ntmpinate de elevi n primul an de coal pot fi clasificate astfel (Graiela Sion, 2006) : dificulti afective, datorate mediului colar cu un grad mai mare de formalism, lipsit de relaiile calde i apropiate care caracterizau viaa din familie sau din grdini; dificulti cognitive, datorate nivelurilor diferite de dezvoltare cognitiv la care se afl elevii la intrarea n coal, la care se adaug metoda de lucru n clasa de elevi (frontal, intelectualist, de multe ori rigid), dificulti de organizare spaio-temporare, datorate limitelor intrinseci ale dezvoltrii acestor noiuni la copilul de 6/7 ani, copilul nc nu poate foarte bine reprezenta drumul spre cas, iar cerinele sunt de multe ori mai mari de att; la 6/7 ani dificultile de reprezentare temporar sunt nc prezente, iar organizarea colar pe clase/ lecii/ ore/ discipline/ trimestre necesit o astfel de nelegere; dificulti de organizare a motivelor pentru atingerea unei aciuni cu coordonare n spaiu i timp (de exemplu, tema pentru acas ce trebuie s fie rezultatul unei aciuni coordonate n timp), dificulti de relaionare cu adulii i grupul de copii de aceeai vrst i de vrste mai mari, datorate faptului c la 6/7 ani copilul abia a trecut de perioada decentrrii. Toate sunt dificulti, dar i oportuniti sau provocri ce survin n calea adaptrii copilului de vrst colar. Dac lum n calcul teoria lui Vgotsky, a zonei proxime de dezvoltare ceea ce se ntmpl n mediul colar cu copilul are tocmai darul de a-i asigura dezvoltarea. ntrebarea este cum se poate realiza acest lucru fr pierderi sau diminund riscurile adaptrii. Un rspuns la aceast ntrebare l constituie abordarea individualizat a procesului instructiv-educativ. Dificultatea major n calea acestei abordri o constituie limita temporal, dat fiind faptul c se pune problema realizrii unei educaii individualizate n cazul unui nvmnt de mas. Succesul sau insuccesul colar este important nu numai din punct de vedere social, ci mai ales la aceast vrst este cel ce modeleaz viitoarea personalitate. n concepia lui Erikson, perioada de la 6 la 12 ani corespunde cu nevoia de a produce/construi lucruri. Criza este determinat de opoziia ntre aceast nevoie i sentimentul de inferioritate sau credina n incapacitate. Erikson a vzut perioada ca fiind determinant pentru consolidarea procesului de
5

achiziie a sinelui i a neles tendina de a construi (n activiti ce au sens n cel puin o cultur) a copilului ca fiind crucial, pentru c i asigur importante aptitudini ce fundamenteaz tendina vocaional de mai trziu. Pe de alt parte, interaciunea cu coala este cea care pune bazele atitudinilor copilului i credinelor sale cu privire la propriul succes sau insucces ca o component a imaginii de sine. Studiile arat c atitudinile pozitive fa de succes sunt de multe ori responsabile de reuita copiilor, fcnd ca nivelul de instrucie sau de inteligen s fie astfel surclasat (Laura E. Berk, 1989, p. 473). Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate care determin comportamentul ulterior de nvare. Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colar. Intrarea n colaritate este un pas enorm pentru cei mai muli copii. Ca urmare a creterii influenei profesorilor i colegilor i descreterii influenei prinilor, msura succesului are noi raportori i noi standarde. (Graiela Sion, 2006) nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional, predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor de contiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i aspiraii. n aceast i aprecierea perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei generale, dezvoltarea sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal social aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt sentimentele intelectuale. Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri, despriri. Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv, atitudinile de renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printe i copil, ct relaiile dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii. Pentru a alege conduita educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoasc foarte bine copilul. Aceast cunoatere trebuie s legate de caracteristicile de vrst. coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n toate planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii se structureaz trebuinele, interesele i atitudinile.
6

in cont de prerea celorlai, a nvtorului,

a psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional a printelui sunt i cunotinele

Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via. Dezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i de viaa colar, n particular. Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii au efecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestea se rsfrng negativ la nivelul ntregii activiti colare. Armonizarea relaiilor printe- copil, o via de familie echilibrat i afectuas dezvolt trsturi de personalitate opuse celor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor vieii colare i dobndete un real echilibru emoional. Rolul nvtorului este foarte important. El devine "model" pentru colar, este cel care l face s neleag mai repede i mai bine informaiile transmise. Modul n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa favoritismului) dezvolt la copii simul propriei valori. Dezvoltarea sociabilitii colarului mic se manifest evident tot n activitatea colar prin relaiile cu ceilali copii i se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai acestuia. Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de prieteni. Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor, au aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acestei etape, pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare - pubertatea. riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al

1.3.
alte

Creativitatea i imaginaia

Desfurarea procesului creativ implic o funcionare cognitiv specific, cu cuvinte desfurarea procesului creativ implic o anume funcionalitate a abilitilor n 1962 Torrance face o analiz detaliat a creativitii ca funcie integrat n structura personalitii. Ca i personalitatea, i creativitatea presupune adaptri succesive la cerinele sociale i interiorizri ale normelor morale. Copiii sunt n mod spontan creativi. Ei sunt curioi i nva repede i bine crend i recrend informaia pe care o primesc de la aduli.
7

cognitiv-operaionale, volitive, motivaionale.

Pn la vrsta colar copiii sunt foarte creativi, nivelul originalitii este foarte mare. Studiile longitudinale au dovedit c aceasta, ca factor al creativitii are o evoluie constant cresctoare spre deosebire de ceilali factori care sunt mai puternic influenai de interiorizarea normelor sociale necesare adaptrii n comunitate. Momentele de regresie, sau de declin, ale creativitii copiilor sunt evidente n marea majoritate a culturilor la 5, 9, 13 i 17 ani. Aceste momente de declin par a se justifica n corelaie cu presiunile exercitate de impunerile sociale i sunt asociate cu modificri n planul personalitii. Astfel la 5 ani se are loc prima plecare din cuib, acomodarea social i acceptarea autoritii exterioare casei i familiei; la 9 ani scderea performanelor creative pare a se datora debutului pubertii i problemelor de identitate corelative acesteia care genereaz creterea trebuinelor de validare consensual; la 13 ani are loc prima opiune profesional aceea pentru liceu, dar i o serie de triri anxioase generate de nevoia de recunoatere din partea sexului opus ca i interiorizarea normelor morale i a regulilor de comportament adult; pentru ca la 17 ani, performanele sczute par a se justifica prin debutul activitilor profesionale sau nceputul studiilor universitare. Teoria gestaltist explic evoluia creativitii prin existena unor fore interioare nnscute care influeneaz succesiunea i formele pe care le deseneaz copilul. Gardner analiznd desenele copiilor spune: ai senzaia c sunt mnai de un impuls de a continua o spiral i ntr-un final ajung s creeze o form bun sau un gestalt. Din punct de vedere al evoluiei creativitii, exemplificat prin evoluia desenelor, prima etap este aceea a cercurilor concentrice. n jur de 3 ani, ei deseneaz forme asemntoare cercurilor, mai exact linii care tind ctre o form rotund, performan care se explic prin dificultile de control a micrilor mici ale minii. A doua etap este aceea a mandelelor, spre 4 ani. Mandala este o form circular, un cerc cu raze, un desen simplu care, spun gestaltitii, tinde spre unitate i echilibru. n jur de 5 ani copii trec ntr-o alt etap, aceea a omuleilor-mormoloci. Desenele lor reprezint oameni fr a trunchi. Copilul ntrebat ce reprezint desenul su spune c este un om i indica trunchiul care lipsete din desen. Specialitii consider forma omuleilormormoloc ca reprezentnd o problem de ordonare prezent i la nivelul memoriei cuvintelor. La aceast vrst dintr-o fraz ascultat copii rein cel mai frecvent primul i ultimul cuvnt, uitndu-le pe cele din mijloc. Gestaltitii nu sunt de acord cu aceast explicaie considernd c unica explicaie posibil este interesul pentru forma armonioas. ntre 5 i 8 ani copilul deseneaz fiina uman cu trunchi, n micare, n poziii statice, fr a respecta nici o regul de proporie, supradimensioneaz fie picioarele, capul sau trunchiul.
8

ntre 8 i 12 ani definitivarea capacitii de reprezentare a obiectelor face ca desenele s fie realiste, iar pe de alt parte mobilitatea manual permite trasarea de contururi precise. Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii i sensibiliti micului colar contribuie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se entuziasmeaz repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile neobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze personajele preferate. nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate acestea stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pe lume. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii. nvmntul primar are menirea de a valorifica experiena acumulat n nvmntul precolar, de a o continua i extinde. Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt, nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului, unde originalitatea i productivitatea se interpreteaz n sensul strict al cuvntului. colarul mic, cnd este pus n faa unei probleme care constituie o sarcin colar sau o sarcin de via adopt o atitudine creatoare prin nsui faptul c descoper calea de rezolvare n mod personal. Activitatea desfurat cu elevii n procesul de nvmnt ofer largi prilejuri de cultivare a creativitii. Se pune problema:,,Sunt colarii mici realmente creativi i inventator? ,,n ce msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi? Un elev i exerseaz spiritul creativ i are un comportament creativ atunci cnd: se implic activ n procesul de nvare i formare gndete critic i are deprinderi de gndire critic are spirit de observaie bine dezvoltat acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face exploreaz mediul i descoper soluii personale la diferite probleme prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitate, fantezia, creativitate se descentreaz de ceea ce tie deja problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i face descoperiri prefer gndirea divergent complex are ncredere n propria valoare, o stim de sine puternic ce l motiveaz intrinsec i asum riscuri n procesul de nvare i formare nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrrii
9

devine responsabil i autonom n dobndirea noului contribuie prin fore proprii la atingerea obiectivelor creeaz semnificaii personale creeaz produse intelectuale si materiale unice, originale Cercetrile efectuate n lucrrile de specialitate au desprins civa dintre principalii factori

vizai n creativitate: sensibilitate fa de probleme, fluen, flexibilitate, originalitate, aptitudinea de a abstractiza i de a sintetiza, organizarea coerent. Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen. Efectul mbinrii lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale. Deci, creativitatea poate fi educat i aceast educare const n a aciona asupra tuturor factorilor care concur la exprimarea ei. Unitatea funcional a psihicului uman ne impune acest lucru, creativitatea fiind o rezultant a interaciunii tuturor acestor factori i nscriindu-se, la rndul su, n ansamblul personalitii umane. Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarece creativitate manifest i copilul precolar care stric o jucrie i ncearc s o refac. n nvmntul precolar exist multe activiti i jocuri care au obiective exprese privind cultivarea creativitii. Creativitatea de tip colar, realizat de elev n procesul de nvmnt nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. La vrsta colar mic, elementele de originalitate chiar i atunci cnd sunt minore fa de cele de reproducere, exprim tendina de creativitate a copilului care trebuie ncurajat. Astfel, simpla colorare a unui desen constituie un act creativ. Spre 9-10 ani, desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. Clieele de fond, casele, persoanele devin puncte de plecare pentru individualizri de teme. Subiectul capt consisten n desene i n compoziii. ncep s se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. Desenele care abund n elemente proiective ca i compoziia, antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt dup 9 ani. Aceste activiti devin iar de interes pentru copii. Procesul de creaie care este aspectul psihologic, interior al activitii creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica psihologic intern, de la generarea problemei sau a ipotezei, pn la realizarea produsului creativ. n acest proces este implicat nu numai creativitatea gndirii, ci i dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativ poate fi de scurt durat, dar adeseori poate s dureze luni sau chiar ani. ,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii?

10

Trebuie s fim contieni c activitile creatore corespund i rspund unor nevoi emoionale ale elevilor cea de a realiza i a se realiza, de a se modela i mplini ca personalitate autonom. Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. n calea stimulrii elanului creator, pe lng toi factorii favorizani, exist numeroase piedici sau obstacole exterioare sau inerente individului care trebuie cunoscute i combtute. Factorii care blocheaz manifestrile creative ale elevilor in fie de structura particular a copilului, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz tot prin intermediul celor psihologici i pot fi: conformismul, o nencredere de fantezie, accentul exagerat pe competiie, laudele exagerate, teama de a nu grei, de a nu se face de rs, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid, rigiditatea metodic, critica permanent. Dasclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile ale blocajelor de creativitate pentru a le preveni, iar dac ele s-au instalat pentru a le putea elimina, n scopul formrii unor personaliti complexe. Stimulnd creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se mbogete, vor da un randament superior celui precedent la majoritatea cerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a pregti tnra generaie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv din partea copiilor.

1.4.

Voina i atenia

Invatarea scolara este in general o activitate solicitanta, care presupune participarea activa si consum energetic corespunzator.De aceea ea nu poate sa se desfasoare nelimitat si nici nu se poate baza doar pe energia furnizata de structurile afectiv-motivationale. Deseori, in desfasurarea ei intervin obstacole care nu pot fi depasite fara o incordare a fortelor, fara mobilizarea si organizarea acestora. Vointa este o forma superioara de reglaj psihic, constand in activarea si concentrarea energiei psiho-nervoase (generate de afectivitate, motivatie), in vederea depasirii obstacolelor si atingerii scopurilor constient stabilite. Vointa- multe din conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul lui ,,trebuie, ,,este necesar, ,,nu trebuie. Voina ca mod de rspuns la aceste ,,comenzi, iradiaz larg n cuprinsul personalitii copilului, punndu-i amprenta asupra altor compartimente ale vieii psihice.

11

Supraaprecierea dificultatii obstacolului face ca efortul voluntar sa fie insuficient, putandu-se ajunge la insuccese scolare. Supraaprecierea (mai ales in cazul elevilor anxiosi si timizi) duce la o incordare involuntara puternica, epuizare si satisfactii indoielnice, desi rezultatele la invatatura sunt bune sau chiar foarte bune. Mecanismele vointei se formeaza si se dezvolta pe baza perfectionarii structurilor verbale si functiilor reglatorii ale limbajului (mobilizarea si controlul actelor mentale si practice prin comenzi verbale), precum si prin legaturile care se stabilesc intre vointa si celelalte procese psihice (gandirea asigura fixarea unor scopuri valoroase, imaginatia-anticiparea mentala a desfasurarii secventiale a activitatii; afectivitatea si motivatia- energia necesara). Eficienta invatarii scolare, rezultatele obtinute de elevi in urma evaluarii, depind nu numai de aptitudinile acestora, de capacitatile si deprinderile intelectuale, ci de urmatoarele calitati ale vointei: Puterea- intensitatea corespunzatoare a efortului voluntar, pentru a invinge dificultatile Perseverenta realizarea efortului timp indelungat, in ciuda aparitiei unor factori care ar Independenta- tendinta constanta de a lua hotarari in constiinta de cauza, pe baza Promptitudinea rapiditatea deliberarii in situatii complexe si urgente. Actualizarea unor motive-genereaza scopuri, apar intentiile de realizare a scopurilor Lupta motivelor- in orice situatie apar motive concordante si / sau opozante, castigul Luarea hotararii- ratiunea pentru alegerea variantei de actiune; se evalueaza

crea impresia imposibilitatii continuarii lor. propriei decizii. I. II. III. Etapele procesului volativ: si se construieste planul mental al actiunii. fiind al motivelor ce satisfac repede si mai bine trebuintele. consecintele ce decurg din actiuni si optiunea facuta;se estimeaza efortul necesar pentru atingerea scopului;se impune mai avantajos o anumita varianta de actiune pe subiectul in cauza. IV. V. Executia- presupune autocomanda de actiune, planul stocat in memorie este Verificarea rezultatelor si formarea unor concluzii pe viitor. Profesorii trebuie sa preintampine sau sa corecteze nu numai demotivarea, lipsa de interes , neincrederea unor elevi, ci si defectele vointei-nehotararea, incapatanarea, sugestibilitatea, slabiciunea.
12

confruntat premanent cu realitatea sarcinii, activitatii.

Modalitatile de stimulare a reglajului voluntar al invatarii scolare presupun ( Negovan, 2003,p.130) : Asigurarea raportului optim intre dirijare si respectarea independentei elevilor. Antrenarea treptata in sarcini cu dificultati crescande. Implicarea elevilor in sarcini care sa prezinte un anumit grad de dificultate si pentru Recompensarea efortului de a depasi obstacolele aparute in situatiile de invatare Recurgerea frecventa la discutii si dezbateri pe tema valorii trasaturilor de vointa (la Din punctul de vedere al dezvoltrii atenionale, exist trei progrese care se nregistreaz pe parcursul acestui interval de timp. n primul rnd, crete capacitatea de expandare sau de constricie a cmpului atenional. n al doilea rnd, crete viteza de comutare a ateniei. n al treilea rnd crete capacitatea de desprindere a ateniei de distractori. Aceste progrese ale sistemelor atenionale au semnificaie pentru existena social a copilului, ntruct se leag de apariia unor forme tot mai sofisticate de autoreglare, att n modalitatea de operare conceptual ct i n cea emoional (n jur de 6-7 ani). Copiii cu capaciti de focalizare a ateniei i inhibare a stimulilor irelevani sunt cei cu agresivitate mic i emoionalitate negativ redus. Capacitatea de control atenional i emoional pare a rmne un parametru constant de-a lungul vieii. Unii autori consider c putem corela controlul atenional i cu empatia, i de asemenea cu vina i ruinea (ncepnd cu vrsta de 7 ani). Atentia i capacitatea de mobilizare se exerseaz prin desfurarea mai multor activiti n acelai timp i prin necesitatea de a trece relativ repede de la o activitate la alta. n primii 6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii activitii psihice. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile finaliza activitatea. Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice. n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30 minute. n momentul intrrii n coal atenia este destul de bine dezvoltat (atenia voluntar este mai puin conturat). Stabilitatea i durata ateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. copilului de a i concentrrii

indeplinirea carora ei sa fie solicitati sa depaseasca bariera interna a propriului inactivism.

varstele mai mari).

13

Educarea ateniei este inclus n procesul instructiv-educativ prin stimularea interesului copilului pentru activitile colare prin dezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o activitate i, n general, prin realizarea unei motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.

1.5.

Personalitatea

Conceptul de sine capt o mai mare coeren; spre deosebire de precolari, la care sinele se definete n principal n termeni de trsturi fizice, copiii de vrst colar opereaz cu un concept bazat pe caracteristici psihologice. Un alt progres al vrstei const n dezvoltarea sinelui social. Copiii de coal primar ncep s se defineasc n termenii grupurilor crora le aparin, i ncep s vobeasc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt prietenos, sunt drgu). Copiii au i un concept de gen mult mai elaborat. Legat de aceste progrese este i faptul c ncep s i foloseasc pe ceilali ca surs de comparaie n elaborarea aprecierilor propriei persoane. Grupul de prieteni capt o greutate crescnd n viaa copilului, avnd funcii multiple, de la influenarea dezvoltrii conceptului de sine la formarea atitudinilor i valorilor i adaptarea n societate. Prietenii se aleg n funcie de sex i statut socio-economic. Sunt foarte puternice prieteniile de acelai sex. La nceputul acestei perioade, copilul prsete faza narcisismului i afirmrii" personalitii, pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai centrat pe exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de ctre H.Wallon perioada precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului: gndirea devine din ce n ce mai difereniat, dar rmne concret (legat de obiecte i situaii reale). Perioada categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier comparativ, respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu, i aceasta l conduce la abstragerea calitilor lucrurilor, care va permite regruparea, aezarea lor n categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fcnd gndirea s devin din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context social important, i anume coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv, ct i la decentrarea intelectual, cognitiv. Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten
14

marcheaz faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se oprete, ca s intre apoi ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescentei. Se poate ntmpla s nu se fi rezolvat n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el rmne deocamdat ocultat. n aceast perioad, energia pulsional se elibereaz printr-o investire intelectual: interesul copilului pentru cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o desexualizare a relaiilor cu prinii, acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice. Este o perioad important a ntririi Superego-ului, iar copilul se afl ntr-o stare de relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele precedente, dar i cu cele ce vor surveni. (Graiela Sion, 2006) Teoria behaviorist susine c la aceast vrst colarii devin receptivi la o mai mare varietate de ntriri sau recompense. Motivaia pentru performan crete, copiii sunt nc sensibili la recompensele concrete (jucriile), dar pot rspunde i la ntriri mai subtile (lauda, atenia, calificativul colar) sau la ntriri intrinseci (apelul la mndrie). Teoria nvrii sociale pune accentul pe contextul global n care se realizeaz procesul nvrii, mai degrab dect pe aspectul nvrii. Teoria subliniaz c sentimentul responsabilitii este puternic legat de exemplul oferit de ctre prini. Dac prinii i supraaglomereaz copiii fie cu recompense, fie cu pedepse, promisiunile sau ameninrile i pot pierde semnificaia. Dac reacia printelui la comportamentul copilului este inconsecvent, neclar, atunci i comportamentul copilului devine haotic. Procesul nvrii sociale utilizeaz modelul ca baz pentru imitaie. Copiii precolari sunt foarte receptivi la modele, care le permit s contientizeze comportamentele i atitudinile adulilor i s le raporteze la propriile comportamente i atitudini. De reinut c, n aceast perioad, copiii i modeleaz comportamentele nu numai dup cele ale prinilor lor, dar i dup prieteni, profesori, persoane care li se par lor ca fiind persoane de succes. Vgotsky (1967) consider c prin rezolvarea de probleme copilul particip la propria dezvoltare, dar, spre deosebire de Piaget, el acord un rol mult mai important adulilor. Persoana adult asigur copilului un eafodaj un cadru pe fondul cruia copilul construiete prin joc sau printr-o activitate ordonat. Vgotsky consider trei elemente majore n dezvoltarea cognitiv, i anume: a. utilizarea limbajului n activitate, asocierea cuvnt-comportament n reaciile fa de lume; b. relaia limbaj-gndire permite exteriorizarea raionamentelor n conversaia cu alii; c. nelegerea presupune cooperare cu ceilali n cadrul relaiilor sociale. Copilul i construiete i i organizeaz percepiile i procesele de gndire ntr-un cadru cultural prin relaiile cu alii. Se construiete astfel o contiin social care evolueaz n
15

dependen de dezvoltarea abilitii de a identifica i de a lua n considerare punctul de vedere al altor persoane. Copiii de 12 ani au abilitatea de a lua n considerare nevoile i valorile persoanelor pe care ncearc s le conving folosind argumente logice n discurs. Vrsta colar mic se caracterizeaz n primul rnd prin dezvoltarea social a copilului. La aceast vrst, dezvoltarea fizic este mai lent dect n etapa anterioar sau n adolescen i nu exist diferene marcante ntre fete i biei. Ajustarea la mediul colar l ajut pe copil att n dezvoltarea sa pe plan cognitiv, ct i n dezvoltarea social i a personalitii. Astfel, dobndirea cunotinelor formale, decontextualizate contribuie la: dezvoltarea memoriei (strategii mnezice, metamemorie), a ateniei (capacitate de concentrare, independen tot mai mare fa de distractori), sporirea capacitii de rezolvare de probleme (strategii rezolutive, reprezentri mai complexe, autoreglare). n aceast perioad se dezvolt maximal competenele matematice, scrisul i cititul. Prin obinuirea copilului cu un program mai riguros, mediul colar contribuie la dobndirea monitorizrii propriului comportament. De fapt, putem afirma c ntreaga dezvoltare cognitiv servete acum unei adaptri sociale mai eficiente (de ex., autoreglarea datorat dezvoltrii ateniei contribuie la adecvarea comportamentului la cerinele sociale). Conceptul de sine dobndete o coeren mai mare, iar pe primul loc trece dezvoltarea sinelui social. Grupul de prieteni devine la fel de important ca i prinii, constituindu-se n surs de: comparaie, valori alternative, securitate emoional, mbogire a performanelor cognitive, informaii pentru o mai bun adaptare n societate. Factorii parentali i cei de grup se pot completa foarte bine pentru a contracara eventualele efecte negative ale unuia dintre acetia asupra dezvoltrii personalitii copilului.

Capitolul 2. Iteligena emoional

2.1. Ce este inteligena emoional?
Inteligena emoional se refer la abilitile n baza crora un individ poate discrimina i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali, precum i la capacitatea acestuia de a utiliza informaiile deinute pentru a-i ghida propria gndire i aciune (Salovey & Mayer, 1990). O alt definiie, mai recent, a fost dat de Daniel Goleman (1995). Conform acestuia, inteligena emoional desemneaz o capacitate de control i autocontrol al stresului i emoiilor negative; o
16

meta-abilitate, care determin i influeneaz modul i eficiena cu care ne putem folosi celelalte capaciti i abiliti pe care le posedm, inclusiv inteligena educaional. Educaia bazat pe inteligena emoional nu este o abordare n termeni de calcul. Metodele detaliate, pas cu pas pot arta bine pe hrtie i sun atrgtor atunci cnd i auzim pe autori i pe exteri vorbind despre ele. Dar aceste metode funxioneaz rareori n coal. La fel ca majoritatea lucrurilor care dau un sens vieii noastre i ne aduc satisfacie, educaia este un proces extrem de complex i de profund. Educaia bazat pe inteligena emoional pornete de la faptul c totalitatea aciunilor noastre ne permite s crem un echilibru mai sntos n coal i n relaiile cu elevii. Aciunile noastre trebuie s pun accent pe importana sentimentelor i s ne ajut s ne inem sub control emoiile, n loc s acionm impulsiv sau s ne lsm copleii de sentimente. Pentru unii copii, viaa este dur i nesigur; pentru alii, este plin de tensiune. n ambele cazuri, a-i pierde controlul poate nsemna pierderea unor drepturi, pierderea unor activiti extracolare sau de ndrumare. Copiii au nevoie de un mediu pozitiv, care le ofer numeroase oportuniti.Educaia bazat pe inteligena emoional pornete de la faptul c totalitatea aciunilor noastre ne permite s crem un echilibru mai sntos n relaiile cu copiii prin accentuarea importanei sentimentelor i prin controlul emoiilor. Inteligena emoional ine de contientizarea propriilor emoii, stpnirea acestor emoii (prin controlarea cauzelor generatoare), motivaia interioar de a evolua, dublat de iniiativ, optimism i druire, empatie (capacitatea de a nelege emoiile i sentimentele altora) i, nu n ultimul rnd, de aptitudinile sociale, adic de capacitatea de a stabili relaii pozitive, de a coopera i colabora cu ceilali, de a rezolva conflicte, de a capta atenia. Capacitatea de a recunoate i de a face fa emoiilor duce la performane mai mari la coal, n munc i n relaiile interumane. Ce nseamn inteligena emoional? Inteligena emoional este un alt mod de a fi inteligent: inteligena inimii. Inseamn: - s cunoti emoiile, s le recunoti - s poi s te pui n pielea celuilalt - s tii s iei decizii - s-i asumi responsabilitatea pentru ceea ce faci - s fii motivat - s tii s comunici cu ceilali pentru a avea relaii armonioase De ce au copiii nevoie de inteligena emoional? Copiii au nevoie de inteligena emoional:
17

- pentru a reui n via; - pentru a avea ncredere n ei, n abilitile lor; - pentru a se cunoate mai bine i pentru a-i cunoate i pe ceilali; - pentru a-i transforma emoiile negative, pentru a tii s se manifeste n siguran atunci cnd se simt furioi, suprai, ngrijorai, obosii, triti. Aptitudinile cheie ale inteligenei emoionale sunt: - cunoaterea emoiilor- capacitatea de a recunote sentimentele atunci cnd apar i de a nu le elimina dac nu ne convin: "Sunt furios/ furioas!" n loc s-mi "nghit" furia sau s iau un calmant. - gestionarea emoiilor- capacitatea de a aborda emoiile neplcute, dup ce le-am acceptat c le simim. "mi ocup timpul cu o activitate care m face s m simt bine ". - automotivarea- emoiile ne fac mai puternici sau mai neputincioi. "S-mi dezvolt o form de autocontrol emoional" - recunoterea emoiilor - s-mi detectez cu mai mult precizie emoiile i s-mi construiesc propriul "sistem de lucru" cu ele. De cnd se poate ncepe educaia inteligenei emoionale? Unii copii sunt mai inteligeni emoional dect alii. Inteligena emoional se poate nva, exersa de timpuriu, chiar din primul an de via. Perioada precolaritii este esenial, deoarece atunci nva copiii vocabularul emoiilor, asocierea dintre emoii i contextele de via, exprimarea facial a emoiilor (de pild, nva s decodifice o frunte ncruntat ca fiind semn de ngrijorare sau suprare, un zmbet ca semn al bucuriei etc.), modaliti de reacie la emoiile celor din jur. La vrsta de 6 ani termenii utilizai pentru descrierea emoiilor cresc n diversitate i cantitate. Copiii devin capabili s poarte discuii cu alii despre emoiile lor interne sau pot s asculte ce spun ceilali despre emoiile lor. Multe cadre didactice nu sunt familiarizate cu noile metode interactive pe care nvarea comportamentelor pozitive socio-emoionale, le cer. Ele se tem c aceste metode vor duce la dezordine, pierderea controlului clasei. De asemenea, cadrele didactice trebuie s fie bine informate n privina resurselor pe care coala le pune la dispoziie, asupra suportului fizic, psihic, financiar i chiar asupra devotamentului cu care se particip la aceste programe de dezvoltare. Este bine de tiut de la nceput pe ce te bazezi ca s poi ti ce poi realiza. n colile unde s-au demarat programe de dezvoltare a inteligenei emoionale, elevii au avut posibilitatea s preia, participnd an de an la nivelele propuse de program, aspecte educaionale specifice caracteristicilor individuale:vrst, sex, Q.I. De asemenea important,
18

elevii au interacionat regulat cu aduli care i-au neles i au mbuntit programul n funcie de cerinele specifice fiecrei clase. Copiii beneficiaz cel mai mult de acest program cnd sunt implicate att cadrele colii la care merg, ct i prinii. Educaia i chestiunile legate de coal sunt esena vieii de familie n anii n care copii notri traverseaz o perioad critic i pe care i petrecem mpreun cu ei odat ce au trecut de vrsta primei copilrii. Pot fi perioade de tristee, tensiuni i dispute, sau de fericire, dezvoltare i afeciune. n realitate e sigur c toi copiii trec prin diverse probleme, provocarea cadrelor didactice i a prinilor este de a le echilibra cu lucruri bune. Aceasta depinde de ct suntem noi dispui s vorbim cu copiii ntr-un mod care-i ajut s-i exerseze aptitudinile inteligenei emoionale. n acest fel, vom avea parte de mai puine cazuri de suprastimulare emoional i de o mult mai mare nelegere a sentimentelor copiilor. nvnd s comunicm cu copiii, ne vom bucura mpreun cu familiile acestora de o inteligen emoional armonios dezvoltat. ,,Devenind mai echilibrai emoional, va crete i sigurana lor i ncrederea n sine; curiozitatea lor i va gsi ci fireti de exteriorizare, vor nva cum s-i ctige independena i autenticitatea n gndire i comportament, i vor dezvolta capacitatea de a face alegeri responsabile. ( Daniel Goleman). Cteva metode pentru dezvoltarea abilitilor emoionale: - Asigur-i un mediu sigur i echilibrat; - Zmbete-I; - nva-l s-i contientizeze i s-i exprime emoiile; arat empatie cnd copilul este suprat: ,,Ce s-a ntmplat? Eti suprat pentru c Robert nu se joac cu tine?, ,,Poate nu-i place s se joace cu mingea, propune-i s v jucai mpreun altceva; - Explic-i de ce spui ,,nu, n loc de doar ,,nu; - Laud-l pentru un comportament pozitiv i ncurajeaz efortul; - Explic-i cnd i cum aciunile sale i afecteaz pe alii. Cum arat un copil inteligent emoional? Copilul inteligent din punct de vedere emoional: este contient de emoiile sale i vorbete liber despre ele; recunoate emoiile celor din jurul su; comunic uor despre ceea ce l intereseaz sau l preocup; tie s spun NU fr s i rneasc pe ceilali; are un bun management al emoiilor negative; are comportamente rezonabile chiar i atunci cnd lucrurile nu merg aa cum i-ar dori i nu abandoneaz o activitate, nici atunci cnd devine dificil;
19

 are bine dezvoltat sistemul motivaional de pild, nu face unele activiti doar pentru c i-au fost cerute s le fac sau doar cat este supravegheat, ci le face pentru c a neles c sunt utile pentru propria dezvoltare i i ofer beneficii; este sigur pe el n majoritatea situaiilor, iar atunci cnd simte c nu se descurc, cere ajutorul; se adapteaz rapid la situaii/ persoane noi; nu i este team s pun ntrebri sau s i afirme preferinele; are prieteni cu care se relaxeaz dar de la care deopotriv nva modele noi de comportament. Jersild (1982) prezint una din cele mai complete liste ale stadiilor pe care un copil le parcurge n drumul su spre inteligena emoional. 1. Fiina care la nceput primete mult i d puin devine capabil s dea i s primeasc, de asemenea devine capabil s se bucure cnd ofer; 2. Se dezvolt capacitatea de identificare cu un grup social mai mare, i abilitatea de a participa emoional n viaa acelui grup; 3. Dezvoltarea din statutul de copil al familiei ntr-un statut cnd individul este capabil s aibe proprii copii. Totodat se dezvolt i capacitatea de a exersa sentimente i atitudini implicate n statutul psihologic de printe, indiferent dac individul este sau nu printe biologic; 4. Dezvoltare sexual progresiv i capacitatea de dup pubertate de a se bucura de experiene sexuale mature; 5. Se dezvolt o capacitate crescut de a face fa suferinelor inevitabile ce au legtur cu viaa i cu creterea, fr a se simii abuzat; 6. Pe parcurs ce se asimileaz semnificaia bucuriilor i tristeilor vieii, pentru sine i ceilali, apare o crescut capacitate de solidaritate i compasiune. Kaplan i Baron (1986) au elaborat caracteristicile unuii copil inteligent emoional: are capacitatea de a efectua ajustri afective cu sine, membrii familiei, colegii de la coal, societate i cultur. Inteligena emoional nu nseamn doar aceast capacitate ci nseamn i abilitatea de a se bucura de aceasta din plin. Un comportament emoional imatur n cazul copiilor se poate descrie prin urmtoarele caracteristici: copilul caut comptimire, este orgolioas, certre, centrat pe sine i are mereu cerine, este uor excitabil emoional i se simte foarte suprat dac pierde. Concluzii: Sistemul educaional pune n mod tradiional accentul pe cele trei activiti fundamentale - scris, citit, socotit - toate caracteristice emisferei stngi (dominat de raionalitate), excluznd aproape educarea facultilor emisferei drepte care este sediul imaginaiei, orientrii spaiale, decodrii muzicii, culorii, ritmului, creativitii (dominanta sa fiind intuiia).
20

Pentru ca aceti copii s nu aib probleme emoionale n viitor, coala trebuie s gseasc mereu noi posibiliti, noi metode i resurse de a le dezvolta capacitile, n special inteligena emoional- cea mai valoroas achiziie pe care se pot baza oricnd n viitor.

2.2. Inteligena emoional- factor de reuit

Educaia copiilor este un proces complex i de durat. n timp ce majoritatea prinilor consider c invarea ct mai devreme a cititului, scrisului sau numratului st la baza inteligenei i succesului colar al copilului, specialitii susin c nu acestea au cel mai important rol. Raportul "Pe propriile picioare Heart Start" evidentiaz rolul crucial al inclinaiilor emoionale i sociale ale copilului n reuita colar. "A fi pe propriile picioare Heart Start" este o propunere a psihologului Daniel Goleman (n cartea sa "Inteligena Emoional"), care lanseaz o revoluie n psihologie, susinnd importana crucial a emoiilor n dezvoltarea personalitii umane. Specialitii n psihologie susin c inteligena emotional i capacitatea copilului de a relaiona i de a stabili relaii cu cei din jur stau la baza succesului la scoala, dar i a succesului n via. Muli prini nu nteleg nc faptul c performanele colare ale copiilor au foarte putin legtur cu abilitatea micuului de a citi la o varst fraged sau de a rezolva ecuaii nainte de vreme. Mintea este esenial n dezvoltarea unui copil inteligent i descurcare, ns i emoiile au un rol esenial n succesul micutului n via. Iar cei responsabili cu antrenarea i educare minii i a emoiilor copiilor sunt n principal prinii. Acest "antrenament" al emoiilor i tririlor copiilor, precum i al minii ncepe nc de la naterea bebeluului. Felul in care bebelusul simte emotiile si starile mamei si este afectat de acestea si modul in care indrumi si controlezi aceste stari astfel incat sa se transforme in ceva constructiv poate forma un copil de succes. Viata de familie si atmosfera din sanul ei reprezinta primul "curs" la care asista copilul in formarea inteligentei emotionale. Cu alte cuvinte, felul in care il tratezi pe copil, atentia pe care i-o acorzi, rabdarea cu care il ajuti sa depaseasca probleme, comunicarea, stilul disciplinar pe care il aplici, toate acestea contribuie la dezvoltarea emotionala a copilului cruciala in reusita scolara. Psihologul sustine ca multi parinti gresesc in abordarea si educarea copiilor lor astfel:

le ignora sentimentele, trairile, emotiile sau le trateaza superficial; sunt prea indulgenti;
21

dispretuiesc sau arata lipsa de respect pentru sentimentele lor Toate contactele sau schimburile dintre parinti si copii au un substrat emotional si

contribuie la dezvoltarea inteligentei lor emotionale. Specialistul sustine ca primii 4 ani de viata ai celui mic sunt esentiali in dezvoltarea lui emotionala si felul in care te comporti si il lasi sa isi exprime si sa isi controleze emotiile pana la aceasta varsta contribuie la reusita lui in viata la maturitate. Daca cel mic va avea sau nu succes la scoala se poate prezice in functie de abilitatile si inclinatiile lui emotionale si sociale. Iata care sunt principalele elemente de care depinde reusita scolara a micutului:

incredere (in propriile forte, puterea controlului si stapanirii de sine etc.); intentie (dorinta, perseverenta, nevoia de a-si pune amprenta asupra unor lucruri sau curiozitate; comunicare (dorinta de a comunica, de a stabili relatii verbale cu ceilalti, de a-si exprima cooperare (capacitatea de a imparti lucruri, de a-si astepta randul, "spiritul de echipa", implicare (capacitatea de a se implica, de a-i intelege pe ceilalti si de a fi inteles). n concluzie, nu capacitatea copilului de a citi sau de a face socoteli este esentiala in

probleme si de a le rezolva);

sentimentele, trairile, emotiile in cuvinte);

adaptarea nevoilor personale la nevoile unui grup etc.);

procesul de invatare si in reusita scolara, ci mai degraba capacitatea de a sti cum sa invete lucruri si sa faca fata provocarilor la nivel emotional.

2.3. Dezvoltarea inteligenei emoionale la colarii mici

Copilria reprezint o ans crucial pentru modelarea prediciilor emoionale de-o via. Una dintre leciile emoionale eseniale, nvat n prima copilrie i lefuit pe parcursul anilor ce urmeaz, o reprezint felul n care este calmat copilul atunci cnd e suprat. Foarte muli copii mici sunt calmai de cei care au grij de ei: o mam i aude copilul plngnd, l ridic n brae i l leagn pn ce se linitete. Aceast adaptare biologic, spun unii teoreticieni, l ajut pe copil s nceap s nvee cum ar putea s se potoleasc singur. Este limpede c dezvoltarea principalelor talente ale inteligenei emoionale are perioadele ei critice, care se ntind pe mai muli ani n copilrie. Fiecare perioad reprezint o oportunitate pentru a ajuta copilul s dobndeasc obiceiuri emoionale benefice, dac nu se reuete acest lucru efortul va fi mult mai mare pentru a oferi leciile corective ulterioare n via.
22

Unele dintre cele mai gritoare lecii pentru un copil vin din partea printelui. Obiceiurile emoionale induse de prini sunt foarte diferite dac, pe de o parte, ei sunt pe lungimea de und a copiilor, adic recunosc nevoile emoionale ale copiilor i le satisfac sau i disciplineaz copiii prin empatie sau dac, pe de alt parte, prinii sunt absorbii de sine i ignor tulburrile copilului sau l disciplineaz capricios prin ipete i bti. Pentru c viaa de familie nu mai ofer un sprijin sigur pentru tot mai muli copii, grdinia sau coala rmne singurul loc n care comunitatea poate rezolva deficienele competenelor emoionale i sociale ale copiilor. Alfabetizarea emoional implic un mandat lrgit pentru unitile de nvmnt, care trebuie s recupereze ceea ce familiile n-au reuit n privina adaptrii la societate a copiilor lor. Aceast misiune presupune dou schimbri majore: cadrele didactice trebuie s mearg dincolo de ndatorirea lor tradiional, iar membrii comunitii s se implice mai mult n viaa unitilor de nvmnt. Dac exist sau nu n mod explicit ore dedicate alfabetizrii emoionale conteaz mai puin dect felul n care sunt predate leciile. Poate c n nici un alt caz nu este mai important calitatea cadrului didactic, avnd n vedere c felul n care el i desfoar activitatea este n sine un model, o lecie de facto n domeniul competenei emoionale sau n lipsa ei. De cte ori reacionm fa de un copil, ali 20 sau 30 nva o lecie. Cteva modaliti de dezvoltare a inteligenei emoionale: 1. Un aspect al educaiei bazate pe inteligena emoional l reprezint faptul c este necesar s nelegem importana ieirii din rutina zilnic, realizarea unor activiti prin care s ne bucurm de frumuseea lumii din jur. S ncercm s redescoperim totul, s contientizm tot ceea ce facem. Un alt aspect este rsul care considerm c este singurul lucru care poate conduce ntradevr la un mediu creativ, care ne permite s rezolvm probleme. 2. Micii colari trebuiesc ncurajai s-i exprime sentimentele. 3. Copiilor le plac glumele care strnesc imaginaia i care se folosesc ntr-un fel nou de lucrurile familiare, cum ar fi culori, plante, animale, obiecte sau pri ale corpului. (Ce culoare poi s mnnci? R: rou; Ce ntrebare poi s bei? R: ceaiul; etc.) 4. Pentru a nva copiii cum s-i pstreze optimismul trebuie, ca prinii s propun zilnic realizarea unor lucruri care s aduc bun dispoziie, chiar dac numai pentru un timp. 5. Cnd unul dintre copii se blocheaz i nu reuete s gseasc cheia unei probleme referitor la familie, coal sau relaiile cu ceilali prinii l pot ntreba cum ar proceda un personaj ndrgit de el dac s-ar confrunta cu aceeai problem. Aceast activitate se numete Ce-ar face sau ce-ar spune un erou?.
23

6. profesorul trebuie s acompanieze activitile derulate la clas cu muzic. Copiii nu trebuie oprii dac doresc s danseze. 7. Trebuie s se pun suflet n tot ceea ce se face! Este indicat comunicarea prin intermediul bileelelor. 8. arada sentimentelor este un joc care are scopul de a contientiza sentimentele. n acest joc, scriei/desenai pe nite buci de hrtie diverse cuvinte/fee care exprim sentimente. Fiecare copil va trebui s extrag cte un bileel, dup care va mima sentimentul fr s vorbeasc, iar ceilali vor ghici despre ce sentiment este vorba. 9. Exerciiile artistice cu copiii sunt o alt modalitate de a ncuraja dezvoltarea vocabularului emoiilor. Putei s decupai imagini dintr-o revist pentru a alctui un colaj al sentimentelor. 10. Culorile emoiilor, bazat pe o tehnic psihologic consacrat, aceea de asociere a cuvintelor, reprezint o metod de a construi vocabularul emoiilor. Pentru nceput se pot folosi orice fel de cuvinte cerndu-se copiilor s le asocieze cu o anumit culoare, dup care se poate trece la asocierea unor cuvinte care exprim sentimente cu diverse culori la care copiii se gndesc. Exist metode de a ne apropia de copii, indiferent de momentul n care lum aceast decizie. Nu credem n existena lui prea trziu. Un nelept a spus cu mai multe secole n urm c putem s nu ducem la bun sfrit un lucru, dar nu avem scuze dac nu am ncercat tot ceea ce ne-a stat n putin. Astfel, le crem copiilor notri condiiile de a reui: nu garania succesului, ci cele mai bune condiii pe care noi, ca i dascli, n mprejurrile reale ale vieii, le putem oferi.

Capitolul 3. Metodologia cercetrii

3.1. Obiective i ipoteze Obiectivul principal Surprinderea aspectelor psihologice ntlnite la colarii mici. Obiective specifice Evaluarea inteligenei emoionale. Urmrirea rezultatelor colare obinute de elevi pe parcursul anului colar. Evidenierea gradului de socializare pe care elevii o manifest la coal. Surprinderea interdependenei dintre inteligena emoional,rezultatele colare i gradul de socializare . Ipoteze
24

n cadrul temei alese am pornit de la ipoteza c elevii cu un coeficient mare al inteligenei emoionale se vor integra mai bine n viaa de colar, inteligena emoional i abilitatea de a stabili relaii cu cei din jur reprezentnd principalul factor de predicie privind reuita n via. 3.2. Designul cercetrii inteligena emoional operaionalizat prin scorul obinut la testul de inteligen emoional(varianta pentru copii), adaptare a Mihaelei Roco; randamentul colar operaionalizat prin rezultatele de la coal. gradul de socializare operaionalizat prin fiele de observaie ale elevilor. 3.3. Prezentarea eantionului Eantionul de testare a fost alctuit din 64 de subieci, 32 de elevi (fete i biei,cu vrste cuprinse ntre 7 i 8 ani, elevi n clasele I i a II-a;) iar ceilali 32 de subieci sunt 32 de elevi (fete i biei, cu vrste cuprinse ntre 9 i 10 ani, elevi n clasele a III-a i a IV-a). 3.4. Prezentarea metodelor de cercetare Testul de inteligen emoional Testul de inteligen emoional(varianta pentru copii) utilizat este o adaptare a Mihaelei Roco dup Testul de inteligen emoional- varianta pentru aduli dup Bar-On i Daniel Goleman (Roco Mihaela,2001,p.189-190). Acesta const n descrierea a zece situaii (scenarii) n care se poate afla orice om. Sarcina subiectului este de a alege una dintre cele patru variante de rspuns, variant care corespunde cel mai bine la ceea ce subiectul ar face n realitate n situaia dat. Scorul total se calculeaz prin nsumarea punctelor obinute la fiecare scenariu, dup care se raporteaz la gril. Proba s-a aplicat individual i este prezentat la Anexe. Fiele de observaie ale elevilor Din fia de observaie a fiecrui elev au fost extrase caracteristicile relaiilor iterpersonale, nivelul de integrare socializare. Rezultatele colare obinute de elevi S-au luat n considerare calificativele (mediile semestriale ) obinute de elevii celor dou loturi experimentale n anul colar 2011-2012. 3.5. Procedura de cercetare Pentru a se evita orice eroare datorat nenelegerii sarcinilor de ctre participani, nainte de completarea chestionarelor, li s-a oferit acestora un instructaj simplu i clar i li s-a dat posibilitatea de a adresa ntrebri pentru a-i lmuri eventualele confuzii. A fost precizat scopul
25

n coal, de adaptare la sarcinile colare, gradul de

n care vor fi folosite datele obinute, precum i posibilitatea de a le fi prezentate rezultatele chestionarelor prinilor. S-a specificat faptul c nu exist limit de timp n completarea chestionarelor, la fel cum nu exist rspunsuri corecte sau greite, fiecare rspuns trebuie s prezinte sentimentele i prerile personale asupra fiecrei chestiuni. Participanii au fost informai despre faptul c rspunsurile sunt confideniale i vor fi prezentate sub forma de anonimat. innd cont c participanii la studiu au fost minori, s-a cerut acordul priniilor pentru participarea copiilor la acest studiu. De asemenea, priniilor li s-a adus la cunotin: scopul studiului, chestionarele ce au urmat a fi aplicate i rezultatele obinute la chestionare . 3.6. Analiza i interpretarea datelor n vederea prelucrrii datelor obinute de participani s-a utilizat programul de statistic SPSS 15, n care au fost introduse cotele brute pentru a fi analizate i a obine output-urile corespunztoare. Metoda de prelucrare statistic utilizat n vederea verificrii ipotezelor propuse este: coeficient de corelaie r Pearson pentru nvestigharea corelaiei dintre dou variabile.

Ipoteza 1: n cadrul temei alese am pornit de la ipoteza c elevii cu un coeficient mare al inteligenei emoionale se vor integra mai bine n viaa de colar, inteligena emoional i abilitatea de a stabili relaii cu cei din jur reprezentnd principalul factor de predicie privind reuita n via.

Tabelul 1. Corelaia dintre inteligena emoional i abilitatea de a stabili relaii cu cei din jur
emotionalitate emotionalitate Pearson Correlation Sig. (1-tailed) N socializare Pearson Correlation Sig. (1-tailed) .117 .179 64 socializare 1 .117 .179 64 1

26

64

64

Conform tabelului 1 am obiunut un coeficient de corelaie r(61)=.117 nesemnificativ la un prag de semnificaie p=.179, p>0.01, de aici rezult c nu exist o corelaie semnificativ ntre cele dou variabile. Tabelul 2. Corelaia dintre inteligena emoional i rezultatele colare
emotionalitate emotionalitate Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N rezscolare Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .098 .441 64 64 64 rezscolare 1 .098 .441 64 1

Conform tabelului 2 am obiunut un coeficient de corelaie r(61)=.098 nesemnificativ la un prag de semnificaie p=.441 , p>0.01, de aici rezult c nu exist o corelaie semnificativ ntre cele dou variabile.

Tabelul 3. Corelaia dintre abilitatea de a stabili relaii cu cei din jur i rezultatele colare
rezscolare rezscolare Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N socializare Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .378** .002 64 socializare 1 .378** .002 64 1

27

64

64

Conform tabelului 3 am obiunut un coeficient de corelaie r(61)=.378 semnificativ la un prag de semnificaie p=.002, p<0.01, de aici rezult c exist o corelaie pozitiv foarte semnificativ ntre cele dou variabile. ntre cele dou variabile exist o relaie foarte bun. Rezultatele colare sunt corelate pozitiv cu abilitatea de a stabilii relaii cu cei din jur.

Datele obinute n urma aplicrii testului de inteligen emoional ,rezultatele colare ale subiecilor din cele dou loturi si gradul de socializare al elevilor n cadrul colii sunt prezentate in figurile urmtoare (figura nr.1,figura nr.2 ,figura nr.3 i figura nr. 4). n cazul inteligenei emoionale , tendina general este de plasare a subiecilor celor dou loturi la un nivel mediu i sub mediu(figura nr.1) . Figura nr. 1 : Reprezentarea grafic a rezultatelor obinute la factorul de inteligen emoional 20 15 10 5 0

sub 100

100-150
elevi de 7-8 ani

peste 150
elevi de 9-10 ani

200

37,5 % dintre elevii de 7-8 ani i 56,25 % dintre elevii de 9-10 ani au inteligena

emoional sub medie. 62,5 % dintre subiecii primului lot(7-8 ani) i 34,38% dintre subiecii celui de-al doilea
28

lot(9-10 ani)se situeaz la un nivel mediu al inteligenei emoionale.

Doar 9,38% (trei subieci) dintre elevii de 9-10 ani se plaseaz la un nivel al inteligenei Analiza variantelor de rspuns alese de subieci dintre cele zece situaii(scenarii)

emoionale peste medie. descrise n cei zece itemi ai Testului de inteligen emoional,nu scoate n eviden diferene semnificative ntre cele dou loturi(figura nr.2).

Figura nr. 2 : Reprezentarea grafic a rezultatelor obinute la itemii testului de inteligen emoional

35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

elevi de 7-8 ani

elevi de 9-10 ani

Itemul 1: Persoana se afl ntr-o situaie critic ce i amenin viaa 100% dintre elevii de 7-8 ani i dintre cei de 9-10 ani sunt capabili de a fi

contieni de emoiile personale,de a cunoate situaia din punct de vedere afectiv i de a rspunde adecvat,echilibrat la situaiile neobinuite,critice sau stresante. Itemul 2 Un copil este foarte suprat,iar adulii care se afl n preajma lui ncearc s-1 ajute s depeasc aceast stare emoional negativ.
29

75% dintre elevii lotului de 7-8 ani i 65,63% dintre cei de 9-10 ani sunt capabili

s neleag de unde provine o stare emoional negativ (suprare),ce anume i determin s fie suprai .Acetia neleg ceea ce simt,observ alternativele pe care le pot ncerca pentru a gsi soluiile adecvate. Itemul 3 Un subiect se afl ntr-o situaie care trebuie s fie modificat n vederea obinerii unor beneficii. 46,88% dintre elevii de 7/8 ani i 28,13% dintre cei de 9-10 ani dau dovad de

motivaie intrinsec,sunt capabili de a elabora un plan pentru a trece peste obstacole,frustrri i de a urmri un scop.Aici este vizat sperana ca dimensiune a inteligenei emoionale. Itemul 4 Scenariul prezentat se refer la o persoan care are asecuri repetate ntr-o anumit direcie. Pe 59,38% dintre elevii de 7-8 ani i pe 56,25% dintre elevii de 9-10 ani,gradul de optimism i ajut s treac peste piedici,s continue,s persevereze fr a se blama pe sine sau a se demoraliza. Itemul 5 n situaia prezentat de test se urmrete comportarea persoanei fa de minoriti,atitudinea ei cu privire la diversitatea etnic,cultural,etc. Doar 18,75% dintre subiecii primului lot i 15,63% dintre subiecii celui de-al

doilea lot aleg modul optim de a crea o atmosfer deschis diversitii.Aici este vizat schimbarea prejudecilor prin aciune asupra lor i prin adoptarea unui model democratic de stpnire a furiei. Itemul 6 Acest item se refer la modul n care se poate calma o persoan furioas. Doar 15,63 % dintre subiecii primului lot i 18,75% dintre subiecii celui de-al doilea lot au capacitate empatic,pe cnd 59,38% dintre elevii de 7-8 ani i 62,5% dintre elevii de 9-10 ani i pot stpni furia. Itemul 7 Reprezint o situaie n care unul dintre personaje este stpnit de agresivitate,este mnios.

30

Doar 18,75% dintre elevii de 7-8 ani i 3,13%(un subiect) dintre elevii de 9-10

ani pot lua o pauz n cazul unei dispute puternice,interval n care se pot calma i,astfel,nu mai distorsioneaz percepia situaiei n care se afl,nu se mai lanseaz n atacuri violente pe care le regret ulterior.Dup aceast period de relaxare,persoana respectiv poate fi mult mai bine pregtit pentru o discuie util,productiv. Itemul 8 ntr-un colectiv de munc trebuie gsit o soluie pentru o problem delicat sau plicticoas. Un numr restrns de subieci din primul lot,12,5% i doar 6,25% (doi subieci )

din cel de-al doilea lot consider c membrilor unei echipe trebuie s li se asigure relaii armonioase,un climat psihic confortabil care s le permit exprimarea ideilor personale ntr-un mod natural,degajat i creativ. Itemul 9 Un copil,un tnr sau un adult se poate afla n situaii relativ stresante datorit,pe de o parte,timiditii lor personale,iar pe de alt parte situaiilor relativ noi,neobinuite,care le accentueaz starea de team. 68,75% dintre subiecii primului lot i 53,13% dintre subiecii celui de-al doilea Itemul 10 Se arat c o persoan care are iniiatiza schimbrilor n activitatea ei este mult mai pregtit sa se angajeze cu plcere ntr-un nou gen de aciune,nva mai repede cum s obin performane superioare. ascunse. Rezultatele obinute au fost confirmate de ctre literatura de specialitate, care susine faptul c cei mici au un nivel al maturitii bun iar nu unul excepional sau foarte bun, la acest nivel ajungand mai degraba adulii prin eforturi susinute. Unu dintre studiile care poate fi menionat n acest caz, este realizat n anul 2008 pe un eantion de 70 de copii din Pakistan. Astfel, cercettorii au fost interesai s studieze legtura dintre vrst i gradul de maturitate emoional n rndul copiilor. Rezultatul studiului a fost urmtorul : un grad mediu al inteligenei emoionale a aprut la peste 64% dintre copii, doar o medie de 3,9% nregistnd o inteligen emoional excepional(Batool, S., Khalid, R., 2009).
31

lot se implic n situaii noi, sunt atrai n mod progresiv n relaii interpersonale.

Doar 18,75% dintre elevii de 7-8 ani i 25% dintre elevii de 9-10 ani sunt

capabili s ncerce i altceva dect ceea ce fac n mod curent,dezvoltndu-i astfel unele talente

Nici n cazul rezultatelor colare nu se nregistrez diferene semnificative ntre subiecii celor dou loturi,majoritatea obinnd rezultate bune i foarte bune la nvtur(figura nr.3). Figura nr.3:Reprezentarea grafic a rezultatelor colare obinute de cele dou loturi

25 20 15 10 5 0 Insuficient Suficient elevi de 7-8 ani Bine elevi de 9-10 ani Foarte bine

65,63 % dintre elevii de 7-8 ani i 59,38 % dintre elevii de 9-10 ani au obinut

rezultate foarte bune la nvtur. 34,38% dintre subiecii primului lot i 31,25 % dintre subiecii celui de-al doilea Doar un subiect din primul lot( 3,13 % ) i 6,25 % din subiecii celui de-al
32

lot au rezultate bune la nvtur. doilea lot ( doi subieci ) au obinut calificativul suficient pe parcursul anului colar.

Aceste rezultate pot fi explicate astfel: Copiii nu sufer de alte tulburri sau probleme de sntate care s le afecteze Copiii provin din medii familiale i socio- culturale bune; colile la care nva sunt considerate ca fiind coli de elit; n cazul integrrii subieciilor n grupul de coal,observm unele diferene ntre cele dou loturi experimentale. Dac majoritatea elevilor de 7-8 ani sunt foarte sociabili, constatm c majoritatea subiecilor de 9-10 ani sunt mai rezervai n aceast privin,ei fiind doar sociabili ( figura nr.4 ) . posibilitile de nvare i randamentul colar;

Figura nr. 4: Reprezentarea grafic a nivelului de socializare pentru subiecii loturilor experimentale

20 15 10 5 0 deloc sociabil puin sociabil elevi de 7-8 ani sociabil elevi de 9-10 ani foarte sociabil

3,13 % (un subiect) dintre elevii de 9-10 ani nu este sociabil,este retras,nu are prieteni

la coal,i petrece pauzele singur,in banca de cele mai multe ori,se consider superior colegilor,drept urmare nu se implic deloc n jocurile acestora. Un numr egal de elevi din cele dou loturi , 15,63 % sunt puin sociabili,destul

retrai,intr n jocul celorlali copii doar la insistenele acestora sau ale nv toarelor,au puini prieteni n coal,acetia fiind de cele mai multe ori rude sau vecini.
33

 coal.

28,13 % dintre elevii de 7-8 ani i 46,88 % dintre elevii de 9-10 ani sunt relativ

sociabili ,uneori rezervai,au prieteni n coal ,se integreaz n jocurile colegilor de clas i de 56,25 % din rndul elevilor de 7-8 ani i 34,38 % din rndul celor de 9-10 ani sunt

foarte sociabili,i fac foarte uor prieteni ,att n coal,ct i n afara ei. Deseori sunt lideri n grupul de joac sau n activitile colare care implic munca pe grupe sau n colectiv. Rezultatele obinute pot fi explicate astfel: Elevii mai mari sunt mai puin sociabili din cauza unei stime de sine mai sczute i a Elevii mai mari pot fi mai anxioi i mai stresai dect elevii mici, acest lucru Elevii mai mari pot avea n spate o exeperien neplcut a contactelor sociale. complexelor. resfrngndu-se i asupra gradului de sociabilitate.

Capitolul 4. Concluzii i recomandri

n urma prelucrrii datelor, se pot desprinde urmtoarele concluzii: Nu exist o corelaie semnificativ ntre inteligena emoional i socializare Nu exist o corelaie semnificativ ntre inteligena emoional i rezultatele colare Rezultatele colare sunt corelate pozitiv cu abilitatea de a stabilii relaii cu cei din jur. n cazul inteligenei emoionale , tendina general este de plasare a subiecilor celor dou loturi la un nivel mediu i sub mediu Nici n cazul rezultatelor colare nu se nregistrez diferene semnificative ntre subiecii celor dou loturi,majoritatea obinnd rezultate bune i foarte bune la nvtur n cazul integrrii subieciilor n grupul de coal ,observm unele diferene ntre cele dou loturi experimentale. Dac majoritatea elevilor de 7-8 ani sunt foarte sociabili, constatm c majoritatea subiecilor de 9-10 ani sunt mai rezervai n aceast privin,ei fiind doar sociabili

34