PROCESELE DE CUNOATERE PERCEPIILE

Percepia este un proces psihic complex senzorial i cu un coninut obiectualrealiznd reflectarea direct i unitar a ansamblului nsuirilor i structurilor obiectelor ifenomenelor n forma imaginilor primare sau percepiilor. Percepia include sumainformaiilor (senzaiilor) primare pe calea analizatorilor i este strns corelat cuafectivitatea i ideaia. La copil percepia se elaboreaz progresiv prin nvare, iar laadult ea devine mult mai selectiv i mai dirijat. Ca i la alte procese psihice percepiaevolueaz dup principiul diferenierii-specializrii i structurii ierarhice. Ea ncepe de lao form global-difuz, n care elementele cmpului extern apar fie estompat, fie ntr-odesfurare haotic, dezintegrat, lipsit de relevan i ajunge la forme nalt difereniate,specializate i integrate. Corespunztor, informaia pe care o conine nu se mai reduce lalatura cantitativ-extern, ci dobndete atribute calitative de ordin semantic i pragmaticspecifice. Percepia uman se perfecioneaz ca urmare a faptului c omul are capacitateade a profita de pe urma experienei acumulate. Deficienele analizei i sintezei Copiii deficieni mintali desprind din obiecte sau din imagini, mai puine detalii,ceea ce face ca percepiile lor s fie insuficient de specifice, s apar cu uurinconfuziile. Limitarea analizei nu este efectul exclusiv al unei incapaciti n sferasenzorial, ci i al unei lipse de activism n faa sarcinii fixate de adult. Mai trebuiespecificat faptul c numrul limitat al detaliilor desprinse, cu alte cuvinte caracterulinsuficient de analitic al percepiilor, se explic i prin aceea c unele elemente sedesprind mai uor, intr pe primul plan, mascndu-le pe celelalte. Din aceast cauz,dificultatea de a sesiza lacunele dintr-o imagine se menine la copiii deficieni mintali la ovrst mai mare dect la copiii normali.Culoarea este o nsuire care se impune percepiei copiilor deficieni mintali. nschimb forma, greutatea i materialul din care este confecionat un obiect se desprind maigreu. Deoarece culoarea este uor analizat de copiii deficieni mintali trebuie largfolosit n procesul de nvmnt. Analiza anumitor nsuiri poate fi uurat dac li seadaug ca element difereniator : culoarea.

Sinteza elementelor analizate se realizeaz cu greu la copiii deficieni mintali :orice situaie prea fragmentat este cu greu reconstituit pe plan perceptiv. Calea de lantreg la parte i din nou la ntreg trebuie urmat nu numai n cazul formriideprinderilor de citit i scris, ci n orice activitate n care este implicat percepia. n caz contrar, la aceti copii, imaginile lumii reale nu se leag ntre ele, nu se sistematizeaz,pstrnd un caracter fragmentar i rigid. Dificultile sintezei sunt cu att mai mari, cu ct copiii deficieni mintali, din cauza ngustimii cmpului vizual, nu pot surprinde, printr-oreflectare simultan, relaiile dintre prile unui obiect complex. Sinteza este ngreuiat i de faptul c elementele nu sunt analizate ntr-o anumiti nu sunt ierarhizate. Descriind, de exemplu, un obiect sau o imagine, elevii deficienimintali pot aminti unele elemente secundare pe acelai plan cu cele eseniale, sau potaminti unele elemente, fr a le raporta la ntregul crora le aparin. Durata necesar analizei i sintezei n percepie este mai mare la copiii deficieni mintali dect la cei normali. Cnd timpul de expunere a fiecrei imagini s-adublat, elevii normali au recunoscut 95% din obiecte, iar cei deficieni mintali 55%. Laelevii deficieni mintal se mai observ i o fluctuaie mai pronunat dect la normali ncapacitatea de a recunoate diferite obiecte. ngustimea cmpului perceptiv este o alt trstur caracteristic deficienilor mintali . Aceti copii percep n mod clar, ntr-un timp limitat, un numr mai mic deelemente dect normalii. ngustimea cmpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili,pe plan intuitiv, relaia dintre obiecte face ca orientarea n spaiu a copiilor deficienimintali s fie dificil. O alt caracteristic a copiilor deficieni mintali const n perfecionarea mai limitat a percepiei ca efect al reflectrii repetate a obiectului .Aceast lips de perfecionare a percepiei n procesul contactului repetat cu un obiect seexplic, n parte, prin ineria activitii cognitive. n cursul colarizrii se observ la elevii deficieni mintali o cretere a cmpuluivizual. Aceast mbuntire nu se realizeaz numai pe planul senzorial, ci i pe planuladncirii nelegerii, ca efect al mbogirii cunotinelor.

Perceperea imaginilor Recunoaterea imaginilor de ctre copii este, n general, mai dificil dect recunoaterea obiectelor. Deficienele copiilor deficieni mintal se constat chiar nperceperea imaginii unui obiect izolat, redat pe un fond neutru. Majoritatea elevilor deficieni mintali din clasa I enumer la ntmplare, punnd uneori pe acelai planelemente strine de obiectul descris. S-a constat la deficienii mintali o anumit disociaientre perceperea imaginii i verbalizare. Astfel, se poate ntmpla ca, n timp ce copilul cearat o parte a unei imagini, s denumeasc o alt parte sau s indice o caracteristicabsent. n general, imaginile n culori cromatice sunt recunoscute mai uor i mai corectdect cele n alb i negru. Perceperea ilustraiilor cu subiect ridic o serie de probleme. S-a stabilit cpn la 7 ani copilul nu reuete dect s enumere obiectele familiare pe care le desprindedin ansamblul unei ilustraii. ncepnd ns de la vrsta de 7 ani, copiii normali suntcapabili s dea o descriere mai general a unei ilustraii, dac aceasta conine fiine iaciuni din experiena zilnic. Numai n jurul vrstei de 10 ani, copilul interpreteazscenele redate n ilustraii. La deficienii mintali, aceste stadii apar cu ntrziere. n timp ce normalii reuesc s fac anumite deducii, pe baza analizei elementelor prezente,deficienii mintali au nevoie de ntrebri ajuttoare, suplimentare. Dificultateasurprinderii coninutului unei ilustraii depinde de o serie de factori. De cea mai mareimportan este faptul dac copilul reuete s desprind n mod corect personajul central.Sunt necesare ct mai multe imagini colorate, pe de o parte, pentru c acestea asigur oanaliz i deci o recunoatere ct mai adecvat, iar pe de alt parte, pentru c imaginile colorate asigur i o trire afectiv, ce favorizeaz reinerea. n afara materialului intuitivutilizat este util, de fiecare dat cnd se poate, s se dea i un material individual, pe carecopilul l analizeaz mai amnunit. Perceperea figurii i a fondului Capacitatea de a desprinde figura de fond i s-a acordat o mare atenie deoarece s-aconstatat c acest aspect ar constitui un simptom ce difereniaz pe deficienii mintali culeziuni cerebrale de cei de tip familial. Constana percepiei de form i mrime Capacitatea de a recunoate obiectele ntr-o poziie diferit de cea uzual are oimportan deosebit de mare. Dificultile nu sunt la fel de pronunate pentru toateobiectele. Recunoaterea obiectului n poziie neuzual este mai dificil la copiiideficieni mintali, din cauz c la ei reprezentrile, i pierd mult mai repede specificuldect la copiii normali. O alt explicaie const n participarea mai redus a verbalizrii nprocesul percepiei.

Iluziile La deficienii mintali din cauza lipsei de flexibilitate a activitii cognitive, datelesenzoriale, care contrazic pe cele ale memoriei, rmn insuficient analizate. Copiluldeficient mintal trebuie antrenat s observe, s analizeze, s sistematizeze experienasenzorial, evitndu-se astfel formarea abloanelor verbale, care se substituie reflectriidirecte. Simptomatologia percepiei la deficientul mintal Percepia debililor mintali se caracterizeaz prin inexactitate, lips de precizie,nedifereniat, lacunar i cu frecvente tulburri. Percepia imbecilului este mai pronunat nedifereniat . Acetia identific cu dificultateobiectele uzuale, nu percep coninutul tematic al ilustraiilor, se mrginesc la enumerarea elementelor, fr a stabili o logic, fr a discrimina esenialul desecundar. Dificultile de discriminare a formelor complexe, de recunoatere asimilitudinilor, de difereniere constituie mai puin o lacun de discriminare perceptiv imai mult o inaptitudine a funciilor de judecat, de formulare verbal i n consecin seconsider c percepia imbecililor este mai puin alterat dect se crede.Percepia deficientului mintal profund este extrem de srac n coninut senzorial,neclar, fr semnificaie biologic i cu numeroase i pronunate perturbri. Tulburrile percepiei Aceste tulburri sunt sistematizate de M.Botez, C.Gorgos n modul urmtor: 1. Tulburri senzoriale de natur cantitativ : Hiperestezia se caracterizeaz prin scderea pragului de excitabilitate care determin o cretere a sensibilitii fa de excitaii care pn atunci erau nepercepute.Deci este o cretere a acuitii senzoriale. Subiecii prezint o sensibilitate exagerat fa de excitaii . Hiperestezia poate fi global (cnd cuprinde mai muli analizatori) sauparial (cnd se refer la un singur analizator, ndeosebi la analizatorul cutanat). Hipoestezia, fenomen opus hiperesteziei, se caracterizeaz prin scderea pragului de excitabilitate, ceea ce determin o receptivitate sczut fa de unii excitani.Deci, este o scdere a sensibilitii la excitanii din mediul nconjurtor, percepia devinenesigur, neclar, ca urmare a unor factori interni sau externi. Tulburarea este prezentndeosebi n strile profunde de deficien mintal sau n cele pe fond psihotic. Anestezia se caracterizeaz prin abolirea acuitii senzoriale. Ea poate fi global (pierderea tuturor formelor de sensibilitate) sau parial (disociat), de naturpatologic sau o simpl suprimare temporar medicamentoas.

2.Tulburrile percepiei de natur calitativ Acestea cuprind iluziile i sindroamele agnozo-apraxo-afazice. Iluziile sunt percepii denaturate sau deformate ale lumii reale, care pot fiprezente i n condiii normale, ndeosebi la copii, ca o consecin a surmenajului, a unor stri emoionale dominante. Iluziile pot fi fiziologice sau patologice. Iluziile fiziologice sunt constituite din iluzii prin modificarea condiiilor perceptive care cuprind iluziile optico-geometrice, datorate reflexiei optice, refracieimodificrii axelor de referin; iluzii prin modificarea mediului perceptual ce apar ncondiiile stimulrii monotone, prelungite sau prin deprivare senzorial; iluzii prin modificarea condiiilor interne consecine ale unor tulburri de atenie, a unor striafective (frica, anxietatea, euforia) sau a unor stri de oboseal, surmenaj, suprasolicitare. Iluziile patologice cuprind: Falsele recunoateri care nsumeaz fenomenele de dj vu, deja conu, deja auzit, deja simit. Falsele nerecunoateri nsumeaz fenomenele de tip niciodat vzut, cunoscut,trit. Iluzii senzoriale cuprind :- iluziile vizuale cnd raportul dintre subiect i lumea nconjurtoare sub raportspaial sunt modificate fa de experiena trecut a subiectului .- iluzii auditive cnd sunetele sunt percepute fie mai intens, fie mai slab, mai vag,mai apropiate sau mai ndeprtate dect n realitate. - iluzii olfactive percepia eronat a mirosului. - iluzii gustative percepia eronat a gustului. - iluzii tactile viscerale sau interoceptive , adic perceperea funcionrii unor organe sau aparate a cror activitate nu poate fi simit de ctre omul normal n condiiinormale.

Sindroame agnozo-apraxo-afazice Ele formeaz grupa deficienelor psihosenzoriale, constituit din agnozie,apraxie,afazie. Agnozia este deficitul psihosenzorial caracterizat prin pierderea capacitii derecunoatere a obiectelor uzuale, persoanelor, locurilor i informaiilor din lumeanconjurtoare, dup calitile lor senzoriale, dei receptorii i cile senzoriale nu suntatinse, iar facultile generale sunt cauzele majore care mpiedic trecerea la pstrate. Deficitul este datorat unei leziuni cerebrale. n fond, gnozia este n esen un actperceptiv. H. Pieron fcea aprecierea c orice percepie este o gnozie i, n consecin,deficitele senzoriale determin erori n recunoaterea obiectelor i fenomenelor. Apraxia sinonim cu dispraxia, este o tulburare caracterizat prin pierdere sau incapacitatea de a executa acte motorii simple sau complexe n vederea atingerii unuiscop, atunci cnd I se cere s le execute, fr ca subiectul s fie afectat de deficitemotorii, senzoriale sau ale actelor involuntare care s paraziteze micarea. Pierderea sauincapacitatea pot fi generalizate la execuia unui act complex sau numai la unelesegmente ale acestuia. Subiectul poate s-i imagineze, s descrie micarea, aciunea,gestul pe care trebuie s-l realizeze, dar este incapabil de execuie, pentru c nu reuetes realizeze schema dinamic a micrii, a aciunii, a gestului. Apraxia se manifest prinpatru trsturi eseniale : imprecizia micrilor fine; incapacitatea de a executa gesturileuzuale; pierderea capacitii de nlnuire a micrilor; inaptitudinea de a desena sau de aefectua construcii cu ajutorul materialelor manipulabile. Afazia reprezint tulburarea grav de limbaj ntlnit att la adult ct i la copil.Afazia constituie o tulburare dobndit a expresiei sau nelegerii semnelor verbale saugrafice cu conservarea aparatelor periferice de execuie sau de recepie ale limbajului icare se nsoete cel mai des cu tulburri intelectuale . Caracteristica principal esteincapacitatea de a forma propoziii, dei dispune de un numr de cuvinte pe care nu lepoate folosi voluntar i sistematiza n propoziii. Afazicul vorbete n stil telegrafic, frlegturi ntre cuvinte; singura unitate lingvistic prezent n afazie este cuvntul.Tulburrile afazice dezintegreaz valoarea ntr-o manier invers celei de achiziionare avorbirii de ctre copil i are consecine asupra ntregii viei psihice.

R E P R E Z E N T A R E A Reprezentarea const n capacitatea de a revedea imaginea unui obiect perceputanterior, fiind n strns corelaie cu activitatea ideo-afectiv.C.Punescu afirm c, dac la nivelul memoriei i al percepiei mecanismele suntintrinseci materiei, codarea informaiei presupune unele schimbri spaio-temporale alepercepiilor i, de asemenea, reversibilitatea fenomenului. Trecerile de la stadiul psiho-fiziologic la stadiul psiho-intelectual se face pe baza unui releu numit, n general,reprezentare. La baza acestei funcii J.Piaget punea ca o piatr unghiular imagineamintal. Simptomatologia reprezentrii la deficienii mintali Cmpul de reprezentare pe baz de simboluri cunoate la copilul normal o curb de ascenden similar tuturor proceselor psihice ncepnd de la vrsta de 7 ani pn la 11ani, cnd atinge cuantumul maximal/faza operaional;- la deficientul mintal curba de ascensiune este foarte lent ntre 7 i 11 ani,cunoscnd un salt ntre 11 i 13 ani;- imposibilitatea deficientului mintal de a structura un cmp de reprezentare pebaz de simboluri, ceea ce demonstreaz o foarte slab funcionalitate a structuriisemiotice i absena, aproape total, a limbajului interior;- aceast imposibilitate de a produce simboluri de ctre funcia semioticconstituie una din operaiile formal-logice;-tulburarea multidimensional intervenit la nivelul releului de reprezentareconstituie una din caracteristicile fundamentale ale organizrii mintale a deficientuluimintal. Tulburrile reprezentrii Aceste tulburri sunt formate din halucinaii, pereidolie i sinestezie.Halucinaiile Grupa halucinaiilor este constituit din halucinoze, halucinaii funcionale ipsihosenzoriale. Halucinozele se caracterizeaz prin perceperea unor imagini inexistente nrealitate; reprezentri cu caracter neplcut sau nspimnttor care apar sub form defluierturi, strigte, zgomot de pai etc., nainte de a adormi sau de a se trezi.Halucinaiile funcionale sunt manifestri halucinatorii, de obicei auditive, determinatede perceperea unor excitani obiectivi externi, de exemplu, zgomotul unui motor. Halucinaiile psihosenzoriale sunt percepii fr corespondent real, cumanifestri diverse: - halucinaii auditive, pot aprea la una sau ambele urechi, temporar saupermanent, cu dou forme: halucinaie auditiv simpl, ce apare n urma leziunilor de lacaptul periferic al analizatorului auditiv i halucinaie auditiv complex ( vociconoscute i necunoscute). - halucinaii vizuale, perceperea unor imagini (obiecte, fiine) inexistente, cudou forme: halucinaia vizual simpl (linii, puncte, pete luminoase) i halucinaiavizual complex ( vede animale, obiecte, oameni, peisaje). - halucinaii olfactive i gustative, perceperea unor mirosuri, gusturi inexistente,plcute (mirosuri de parfum flori) sau neplcute. - halucinaii viscerale localizate n sfera genital. Pereidolia, reprezentri cu caracter inedit sau fantastic. Sinestezia reprezentare vie, ce apare simultan ca o stimulare senzorial: audiie colorat,reprezentarea vie a unor imagini vizuale n timpul audierii unor melodii.

I M A G I N A I A
Imaginaia este un proces psihic de elaborare a unor imagini noi despre lume, pe bazacombinrii analitico-sintetice a percepiilor i reprezentrilor, verificate prin experien.n general, imaginaia se clasific dup criteriul dihotomic : imaginaia voluntar sauinvoluntar, imaginaia reproductiv sau creatoare. Imaginaia voluntar, activ, intenional, determinat contient, nsoit de stripenibile, nefavorabile pentru planul fantezist, care este, n general, mai srac i maischematic. Imaginaia involuntar, pasiv, neintenionat, combinaiile produse pe plan mentalnu se materializeaz n produse concrete. Imaginaia reproductiv, reconstituirea figurativ a obiectelor i fenomenelor descrise sau sugerate. Imaginaia creatoare, construirea elementelor creatoare ntr-o form nou. Simptomatologia imaginaiei la deficienii mintali Imaginaia , la toate formele de nedezvoltare cognitiv este srac, neproductiv,intensitatea ei fiind invers proporional cu gradul de gravitate uneori pn la absenatotal, cu frecvente tulburri la formele de deficien mintal. Tulburrile imaginaiei Cele mai frecvente tulburri ale imaginaiei la deficienii mintali sunt: minciuna iconfabulaia. Minciuna este modificarea intenionat a adevrului i se manifest sub treiforme: minciuna convenional, utilitar, patologic (denumit i mitomanie). Aceastadin urm conine trei categorii : mitomania vanitoas, malign i pervers. Ea esteprezent la formele de deficien mintal situate la limita superioar. Confabulaia este echivalent cu delirul de confabulare sau delirul de imaginaie.Ea desemneaz o stare de trire a unor lucruri ce aparin fanteziei subiectului, dar cuconvingerea subiectiv c relateaz un fapt real. Se prezint ca reale, producii imaginareale gndirii, sub forma unor povestiri mai mult sau mai puin organizate i coerente, fra exista intenia de a mini. Fabularea este un aspect de mitomanie, dar nu ntotdeauna areun caracter patologic.Confabulaia poate fi i un mod de comportare reacional, proces sau compensareca urmare a unor condiii de mediu dificil de suportat. n acest sens, ea constituie ocaracteristic a debilului vanitos care, lipsit de judecat i de spirit autocritic, sehazardeaz n afirmaii puerile, extravagante pentru a atrage atenia asupra sa. A.Porotdescrie i un model special de confabulare la oligofreni, o anumit stare ndreptat spre trecut, avnd o tem constant, rigid. Aceast form este negat de V.Predescu i deGh.Ionescu.

A T E N I A
Atenia este un proces de orientare selectiv, mobilizare, concentrare, focalizare aproceselor psiho-comportamentale n vederea reflectrii optime a realitii i a unei intervenii de autoreglare a activitii. Nu este un proces de sine stttor, nu poate fi definit ca un proces n sine pentru c ea este implicat n multe alte procese centrale. Eaeste considerat ca fiind un proces psiho-fizio-logic-cognitiv-intelectual unitar, ceorganizeaz cunoaterea n totalitatea sa.Atenia se clasific n triada: Atenia involuntar, neintenionat, spontan sau primar determinat de stimulisenzoriali care prezint o noutate informaional sau survine brusc, fr ca organismuluman s fie n stare de ateptare. Este un reflex absolut de orientare. Atenia voluntar, intenionat, susinut, ce presupune un scop i efort contient. Atenia postvoluntar sau habitual, caracterizat printr-o stare de ateptarepentru a recepiona mai corect stimulii, fiind o consecin a transformrii unei ateniivoluntare sau involuntare pe baza unui tratament judicios executat. Are rol important nautomatizarea deprinderilor. Simptomatologia ateniei la deficienii mintali Exist diferene de potenial atenional ntre normali i deficieni mintali. Diferena const nu att n performane ct n modalitatea organizrii. C.Punescu analiznd atenia ca un rezultat al organizrii sistemului neuro-cognitiv,bazat pe metodele neuro-cognitiv, bazat pe metodele neuro-cibernetice i pe teoria informaiei, ajunge la constatarea c procesul de organizare a ateniei se caracterizeazprin dou trsturi eseniale. Prima, referitoare la capacitatea sistemului de filtrare amesajelor i a doua, starea afectogen, motivaional. n ceea ce privete capacitatea sistemului, ea este alterat fundamental la deficientul mintal printr-un element intrinsec(structura morfo-funcional) i printr-o organizare aleatorie ntruct exist o puternic influen afectogen n orientarea setului operaional. n ceea ce privete starea motivaional, problema prezint un grad de dificultate datorit elementelor de perturbarea sistemului de valori care intr n joc n operaia de ierarhizare a preferinelor pentrusemnalele informaionale.

Atenia se manifest diferit n funcie de gravitatea deficienei. Debilul mintal secaracterizeaz printr-o atenie sporit, lipsit de tenacitate, atenia voluntar n genere instabil, cu aparen de normalitate. Sunt prezente tulburrile cantitative ntr-o manier moderat, dar predomin incapacitile de concentrare manifestate prin neatenie,indiferen, inerie, fals uitare . Imbecilul se manifest n general prin hipoatenie, iar idiotul, de asemenea, dar n forme mai accentuate i, n cele mai multe cazuri, se transform n aprosexie (lips total de atenie). Chiar n condiiile unei atenii spontane, acetia nu sunt capabili de perseveren, neputnd urmri obiectele care se deplaseaz nfaa lor. Aceast stare conduce la izolare, absen total i nimic nu-i poate sustrage din aceast autoizolare. Inactivitatea sa global este ntrerupt uneori de impulsuri violente sau de crize colerice.

Tulburrile de atenie
Ele sunt denumite i disprosexii i afecteaz n egal msur atenia voluntar iinvoluntar. Cuprind dou categorii: tulburri cantitative (exagerare, diminuare, abolire)i tulburri de natur pedagogic, incapaciti de atenie. Hiperprosexia tulburare cantitativ ce se manifest prin hipervigilen(sesizarea exagerat a noului), hipotenacitate (scderea capacitii de a se concentra untimp mai ndelungat asupra unei teme, aciuni), instabilitate i excitaie psihomotorie,dispersie. Afecteaz n mod deosebit atenia spontan; atenia voluntar este extrem de sczut. Subiectul nu se poate concentra asupra unei activiti. Hiperprosexia are unc aracter selectiv, manifestndu-se n anumite sectoare n funcie de deficiena mintal,nsoit de hipoprosexie pentru restul domeniilor. n oligofreniile de tip microcefalic,comportamentul vioi, mobil, instabil, labil este determinat de un reflex de orientareexagerat. Hipoprosexia tulburare cantitativ a ateniei, caracterizat prin diminuarea ateniei, scderea capacitii de orientare selectiv spre un anumit domeniu, a forei demobilizare i meninerea ateniei, lipsa de vivacitate i de concentrare, nsoit deinstalarea unei oboselii precare. Prezent n toate formele clinice de deficien mintal, nintensitate diferit, dar prin eforturi educativ-terapeutice, se poate ameliora n cazurileuoare i medii. Aprosexia form acut de hipoprosexie, se caracterizeaz prin abolirea complet a ateniei. Este implicat cu precdere n atenia voluntar, fiind prezent n toate cazurilede deficien mintal profund. Ineria sau perseverarea este uneori considerat ca o form de perturbare amobilitii ateniei, fiind nsoit de vscozitate i perseveren ideatorie.

Indiferena definit de R.Lafon ca absena relaiilor sau neutralitatea afectiv fa de o persoan, situaie sau obiect. Nepsarea, pasivitatea mainal, dezinteresul absolut sunt trei particulariti eseniale. Este prezent n strile de deficien mintalprofund. Neatenia se caracterizeaz prin cteva tipuri distincte: 1.neatenia pasiv neatenia nu constituie o surs de perturbare, subiecii acceptnd condiiile oferite de cadrul vieii colare sau sociale; 2. neatenie activ - predomin perturbrile de instabilitate psiho-motorie i comportamental; 3.neatenie episodic sau periodic subiecii nu se ncadreaz n regulile stabilite ca urmare a intereselor lor diverse i schimbtoare; 4.neatenia normal care decurge din motive fiziologice: insuficiena somnului,starea de oboseal sau din motive psihologice, ritm de munc rapid. .Pseudouitarea (falsa uitare) prezent n strile de hiperemotivitate inhibat,bradipsihism. M E M O R I A Memoria poate fi definit ca un ansamblu de procese biofiziologice i psihologicece asigur ntiprirea (memorarea), conservarea (pstrarea) i reactualizarea prin recunoatere i reproducere a experienei anterioare (cognitive, afective, volitive),implicnd att operaii intelectuale ct i factori motivaionali afectivi. Procesele memoriei se succed n patru etape : faza de achiziie (memorare), fazade reinere (pstrare), faza de reactivare (recunoatere), faza de actualizare (reproducere). Simptomatologia memoriei la deficienii mintali n majoritatea cazurilor, la deficienii mintali, exceptnd pe cei cu deficiene grave, memoria nu se modific n mod evident, fiind considerat n formele uoare i medii ca avnd o funcie de compensare, suplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive superioare. Capacitatea de reinere este relativ mare, bazat ns pe omemorizare mecanic, lipsit de suplee, de utilizare a datelor n situaii noi. La debilii mintali, memoria este, n general, mecanic. La imbecili, ea este mai puin activ, esteinfidel, de scurt durat. Exist cazuri de o dezvoltare deosebit, hipermnezic, aanumiii calculatori prodigioi, hipermnezie de dicionar. La idioi, memoria estea proape inexistent, fiind imposibil chiar i memorarea mecanic. Lipsa de memorie este evident n recunoaterea obiectelor i a persoanelor din jur.

O caracteristic evident, relevat de numeroase experimente, este penuriacantitativ a informaiilor reinute de ctre deficienii mintali n comparaie cu normalii. Aceast reducere a cantitii de informaie se explic prin degradarea calitativ a celulei nervoase i, n mod deosebit, prin funcionalitatea redus a principiului de integrare nstructura memoriei. O alt particularitate a memoriei la deficienii mintali este slaba fidelitate . Defapt, diferena fa de normalitate rezid mai mult sub aspectul fidelitii memoriei dect sub aspectul volumului acesteia. Experimentele organizate de A.Binet, Th.Simon,W.Stern subliniaz lipsa de precizie n procesul de evocare, introducerea unor elementestrine de situaia dat, omiterea unor detalii, particulariti care confer relatrilor uncaracter absurd.M.Roca explic deficiena pe linia fidelitii memoriei prin insuficient aexercitare a funciei de reglare de ctre cuvintele-noiuni incluse n sarcina de memoriei prin faptul c funcia de reglare a cuvntului se stabilete la copiii ntrziai mintalntr-un ritm mai ncetinit dect la cei normali. C.Punescu subliniaz c fidelitatea memoriei nu este numai o problem de recepie i de reproducere, pentru c ntre acestease interpune modul de organizare mintal general a individului, care dirijeaz proceselede organizare a structurilor de stimuli, de codare a acestora la diverse niveluri i decirculaie n cadrul sistemului. Tulburrile memoriei Tulburrile memoriei la deficientul mintal trebuie s fie considerate ca efecte a trei categorii de factori :- modificri genetice ale structurilor celulare n special n ceea ce privetecapacitatea de producere a ADN-ului;- dezorganizarea reelei neuronale prin leziuni sau blocaje;- funcionarea parial a principiului integrator de reglare a activitii neuro-psihice.Studiile recente demonstreaz modificri ireversibile, n special la nivelulmemoriei operaionale i a memoriei de lung durat, interesnd domeniul abstraciunilor i al categoriilor logice. Acest fapt pledeaz nu pentru tulburri regionale ci pentrumodul de organizare general a sistemului de memorare datorit tipurilor de relaii dintrestructurile i funciile sistemului psihic al deficientului.Tulburrile memoriei, denumite i dismnezii sunt grupate n dismnezii cantitativei dismnezii calitative. 1.Dismnezii cantitative Hipermnezia - este o dismnezie cantitativ caracterizat prin exagerareafunciilor memoriei. Fixrile i evocrile sunt rapide, multiple, cu lux de amnunte,tumultoase, fr legtur cu tema principal a gndirii, dezordonate, nsoite de falserecunoateri i de superficialitate. Ea este prezent n cazurile idioilor savani, acalculatorilor prodigioi, memorie muzical, a datelor, cifrelor. n formele uoare imijlocii de deficien mintal memoria are o adevrat funcie compensatorie, easuplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive superioare: inteligena igndirea.

Hipomnezia este o dismnezie cantitativ caracterizat prin scderea, diminuareafunciei mnezice ce se manifest prin evocri lente, inexacte, incomplete, dificile, sracei trunchiate. n cazurile de deficien mintal se explic prin insuficienta dezvoltarecognitiv. Cele dou forme de hipomnezii : -lapsusul dificultatea temporar de evocare,avnd ca efect un aspect lacunar al frazei i -anecforia o form uoar, caracterizat prinrevenirea relativ adecvat a unor evenimente ce preau uitate, ca urmare a intervenieiinterlocutorului (frecvent la toate categoriile de deficien mintal). Amnezia Amnezia este o form accentuat de hipomnezie, caracterizat prin pierderea total sau parial a capacitii mnezice, afectnd o anumit categorie de amintiri (uitarealimbii, a numelor proprii) sau lacunar (referitoare la o anumit perioad de timp).Amnezia poate afecta fiecare din procesele mnezice : fixarea, pstrarea, evocarea. Amnezia anterograd de fixare se manifest prin imposibilitatea de a fixaamintirile, de a le integra ntr-un ansamblu, ca o consecin a deficienilor de ordonarelogic sau cronologic. Memoria imediat nu este atins, cci informaiile rmn prezenten cmpul contiinei, dar ele dispar repede. Amnezia retrograd de evocare se caracterizeaz prin scderea posibilitilor de reactualizare a datelor fixate anterior debutului, pierderea memoriei pentru evenimenteleprecedente unei traume. Amintirile sunt integrate dar nu pot fi utilizate sau readuse ncmpul contiinei atunci cnd este necesar, ca urmare a unei cauze emoionale. Amnezia retrograd apare ntotdeauna nsoit de amnezia anterograd. Amnezia retrograd deevocare mbrac forme variate, unele cu caracter global, altele parial: - amnezia lacunar- denumit i amnezie inegal, limitat la o anumit perioad de timp din via, cnd apar goluri n bagajul mnezic. Ea se manifest prin neputina de a-i aminti unele evenimente specifice sau unele episoade ce au legtur ntre ele. - amnezia global amnezia lacunar se extinde asupra tuturor perioadelor devia ale subiectului i se refer la toate structurile de achiziii, de cunotine icomportamente.Exist i forme de amnezii care pot fi considerate neurologice, patologice, ca amnezia afectogen sau psihogen, uitarea unor amintiri traumatizante, denumite deP.Janet subcontiin prin dezagregare. Aceste forme sunt consecina unui blocajmnezic datorat unui traumatism psihic, fiind de altfel un mecanism de aprare. Amneziaafectogen care poate fi apreciat ca o amnezie electiv, este reversibil n urma unuitratament psihoterapeutic.

2. Dismneziile calitative Denumite i paramnezii se caracterizeaz prin falsificri ale actului mnezic(amintiri sau recunoateri false), prin imixtiuni de fapte din prezent n trecut i invers,prin nediscriminarea realului de imaginar, neconcordan cu realitatea din punct devedere al desfurprii cronologice, fie a lipsei de legtur cu realitatea prezent sau trit.Paramneziile se manifest sub dou forme : tulburri de sintez mnezic itulburri de rememorare a trecutului.n prima categorie sunt incluse tulburrile caracterizate prin falsa identificaresau recunoatere, adic amintirea este evocat dar nu este recunoscut ca amintire, ciapare ca fiind ceva nou i personal.n a doua categorie de paramnezii, tulburrile de rememorare a trecutului, suntincluse pseudoreminescenele, halucinaia de memorie i ecmnezia. Caracteristicile memoriei la copiii deficieni mintali Memorarea voluntar i memorarea involuntar. La deficienii mintalimemorarea nu dobndete un caracter suficient de voluntar, aceti copii nu recurg nmsura necesar la procedeele de fixare intenionat, nu-i elaboreaz un plan deorganizare a materialului nici n momentul fixrii, nici n momentul reproducerii.Eficiena sczut a memoriei voluntare nu se reduce ns la o fixare defectuoas, cirezult i dintr-o evocare insuficient de activ. -Capacitatea redus de a organiza materialul ce trebuie memorat . Adeseori,copiii din colile ajuttoare nu asimileaz un material oarecare, nu att din cauzadeficienelor de fixare sau de reinere, ci din cauz c ei nu-l prelucreaz i nu-lsistematizeaz suficient n momentul fixrii. Aceast particularitate se explic prin insuficienta conceptualizare a materialului i prin actualizarea limitat a cunotinelor vechi, care sunt necesare pentru nelegerea celor noi. -Rigiditatea fixrii i reproducerii cunotinelor, dificultatea realizriitransferului de cunotine. Una din caracteristicile cele mai evidente este capacitatea redus de a utiliza cunotinele pe care le posed, ntr-o situaie ntructva diferit deaceea n care i le-au nsuit. Cunotinele au un caracter rigid, ele se actualizeaz cu greuntr-o combinaie, ntr-un nou context. Din aceast cauz, ei reuesc n mic msur saplice ntr-o situaie ceea ce au nvat n alt situaie. -Fidelitatea redus a memoriei, evocarea imprecis a cunotinelor. Lipsa defidelitate a memoriei se observ cnd reproduc un text, cnd povestesc o ntmplare eiadaug elemente strine, provenite dintr-o experien anterioar, mai mult sau mai puinasemntoare cu cea pe care o redau. Aceste adaosuri dau un caracter haotic, uneori chiar absurd reproducerilor efectuate. Lipsa de fidelitate a reproducerilor nu este ns efectule xclusiv al sugestibilitii mrite al debililor mintali. Evocarea lipsit de precizie poate s apar i ca efect al faptului c funcia de reglare a cuvntului se realizeaz n mod insuficient.

Factorii care influeneaz memoria -Rolul aciuni cu obiectele n memorare. Efectul pozitiv al aciunii cu obiecteleasupra memorrii se explic, n primul rnd, prin fenomenul dominantei. n timpulactivitii motrice, n scoara cerebral apare un focar de excitaie de intensitate medie,care este atras de focarul dominant, inclus n activitatea de formare a noilor asociaii,focar pe care-l ntrete. -Influena intensitii stimulilor asupra memoriei . S-a formulat ipoteza cdeficienele prezentate n reproducere sunt efectul nu att al lipsei de pstrare ct al uneiinsuficiente ntipriri. Din cauza lipsei de concentrare a ateniei asupra materialului cetrebuie memorat, saltul n curba nvrii se observ numai dup un numr mai mare derepetiii. -Rolul reglator al cuvntului n memorare. La debilii mintali se observ adesea o disociaie ntre reaciile motrice i cele verbale, asociaiile verbale rmnnd n urma celor motrice . Legturile temporare formate fr suficienta participare a sistemuluiverbal sunt instabile i insuficient de organizate. -Rolul repetrii. Elevii deficieni mintali au nevoie de un numr mai mare de repetiii dect elevii normali pentru a reine un material verbal. Ei au nevoie de un numr mai mare de repetiii nu numai pentru a reine un volum oarecare de cunotine, dar i pentru a ajunge la o scdere a greelilor. -Rolul motivaiei n nvare. Nereuita colar nu este efectul exclusiv aldeficienelor de gndire sau de memorie, ci, n mare msur , i al unei insuficientemotivaii. De aceea, n munca cu deficienii mintali trebuie s se acorde o deosebit atenie crerii unor motive adecvate. Nu trebuie neglijat nici faptul c o motivaie oarecare poate avea efecte negative. O astfel de situaie are loc atunci cnd dorina copilului de a primi o oarecare recompens este deosebit de mare, producnd o stare dencordare afectiv ce dezorganizeaz activitatea. Alteori dorina de a primi recompensa se ciocnete de contiina pe care o are copilul c nu va reui s realizeze ceea ce i se cere.ntr-un astfel de caz apare o reacie de aprare, n care copilul minimalizeaz importanarecompensei i a activitii pe care refuz s o execute. Deci, nu se va mobilizareamotivaional are efecte pozitive pierde din vedere nici faptul c numai pn la un anumitnivel, adic pn la nivelul care nu depete posibilitile obiective de a executa oanumit activitate.

G N D I R E A Gndirea reprezint o posibilitate superioar de cunoatere mai evoluat a psihismului, caracterizat prin reflectare mijlocit, generalizat a realitii exterioare iinterioare, a nsuirilor generale i eseniale a obiectelor i fenomenelor, precum i a relaiilor fundamentale dintre obiecte, fenomene, caliti i relaii dintre acestea, un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i valorificare a informaiilor, bazatpe principiile abstractizrii, generalizrii i anticiprii, n scopul rezolvrii unor situaiiimediate sau de perspectiv pentru a gsi o soluie optim adecvat din mulimea celor iniial posibile . Procesul de transformare a informaiilor, de interpretare, de explicare , are loc datorit unui sistem de operaii fundamentale (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,generalizarea, concretizarea), a operaiilor instrumentale (forma algoritmic i euristic)i a operaiilor specifice care asigur demersul operaional al gndirii : noiuni, judeci,raionamente. Analiza permite delimitarea esenialului de neesenial, descompunerea mintal aobiectului sau fenomenului n prile sale componente, desprinderea diferitelor nsuiriale ntregului. Analiza la deficienii mintal este fragmentat, dominat de elementenesemnificative, fiind dependent de percepii anterioare care le face s rmn detaatede semnificaia lor real. Sinteza proces opus analizei, reprezint reconstituirea obiectului, fenomenului dinelementele sale definitorii sau includerea obiectului ntr-o ordine logic. Compararea - stabilirea numitorului comun, a particularitilor, a deosebirilor unuigrup de fenomene pe plan concret sau mintal. Comparaia este o condiie a procesului deanaliz i sintez. La deficienii mintali comparaia se reduce la simpla descrieresuccesiv a fiecrui obiect, fr a le raporta unul la altul, sau atunci cnd realizeaz acestlucru se recurge la indici neconcludeni, iar n raport cu normalul numrul nsuirilor difereniatoare este mai mare, n timp ce stabilirea asemnrilor dintre obiecte este maidificil dect stabilirea deosebirilor. Comparaia la deficienii mintali reflectincapacitatea de a se desprinde de aspectele perceptive, acestea orientndu-se cuprioritate dup criteriile care i sunt accesibile, cum ar fi: culoarea, mrimea, aspectulexterior, utilitate practic. Abstractizarea desprinderea unui element ale unui fenomen care devine criteriu dedefinire, descriere, independent de celelalte care nu sunt luate n considerare.Abstractizarea poate fi pozitiv atunci cnd accentul cade pe operaia de extragere ansuirilor sau negativ, cnd se au n vedere nsuirile care trebuie neglijate sau sesubliniaz i nsuirile neeseniale n scopul nlesnirii procesului de generalizare.

Generalizarea procesul de sistematizare, ierarhizare a materialului, permindclasificarea obiectelor i fenomenelor n grupe i subgrupe. Procesul de abstractizare i generalizare la deficienii mintali nu este posibil, nefiind n stare s extrag esenialul dintr-o problem, acetia se pierd n amnunte nesemnificative i, n consecin, vor stabili judeci i raionamente eronate. Deficientulmintal nu este capabil de o gndire abstract, el nu reuete s desprind ceea ce estesecundar, s se apropie de esena lucrurilor simple. Ei nu pot depi concretul senzorial,nu pot ajunge la stadiul formal i, deci, nu deosebesc esenialul de neesenial, generalulde particular.M.Roca demonstreaz experimental c rudimente de generalizare gsim i la imbecili, n limitele n care acetia pot folosi concepte simple ca principiu de clasificare,fr ns a ajunge la formularea verbal a acestui principiu.Posibilitile de generalizare i abstractizare sunt limitate chiar n condiiile unei activiti concrete, ceea ce explic necesitatea de a folosi judicios i economic materialul didactic. Formula algoritmic i cea euristic a operaiilor instrumentale dobndesc trsturi distincte la deficienii mintal. Acestea constituie formele strategice ale gndirii pe baza crora se ajunge la o deplin cunoatere, la rezolvarea situaiilor noi pe baza organizrii informaiei, fr o risip inutil de procese mentale, prin utilizarea experienei mintaledobndite anterior. C.Punescu conchide c dac foarte multe dintre aspectele nivelurilor inferioare ale cunoaterii i nvrii au fost identificate i la deficienii mintal,nivelul logistic al planurilor algoritmice i a celor euristice nu au fost nc studiate, cu toate c n aceast direcie s-ar putea aduce clarificri importante n ceea ce privete organizarea mintal a deficienilor mintal.

Demersul operaional al gndirii se realizeaz cu ajutorul - noiunilor,judecilor,raionamentelor, care au de asemenea o simptomatologie specific la deficientul mintal. Noiunile sau asociaiile de noiuni realizate prin asemnare, prin contrast sau prin cauzalitate sunt rezultatul activitii de abstractizare i generalizare. Ele sunt concrete i abstracte. Cele concrete reflect legturile i relaiile dintre obiecte i corespund obiectelor i fenomenelor concrete. Cele abstracte reflect numai anumite nsuiri aleobiectelor, pe care le gndim fcnd abstracie de obiectele crora le aparin . Deficienii mintali opereaz n general cu noiuni concrete, dar n cele mai multe cazuri nu percep sensul noiunilor, tulburare denumit de Aurelia Srbu acatalepsie. Ei sunt capabili s defineasc numai noiunile concrete, cu excepii pentru noiunile abstracte, dar i atunci sub forma unor exemple concrete. Folosirea noiunii-gen ca pe un criteriu de clasificare(peste 5 ani) sau la unul de clasificare de verbalizare (7 ani) nu sunt realizate de ctredeficienii mintali. Judecile sunt lanuri de noiuni ce reflect legturile dintre obiecte ifenomenele lumii reale prin care se afirm sau se neag ceva despre un lucru. Raionamentul reunete judeci pe baza crora se obin noi judeci. Raionamentele sunt inductive , de la particular la general, deci din judeci particulareextragem o concluzie sau o judecat general; deductive,de la general la particular,adic din judeci generale cunoscute se ajunge la formularea unui adevr particular ; de transducie, de la general la general; de analogie , adic se stabilete concluzia pe bazaunor judeci particulare fr o verificare suficient. La deficienii mintali nu se poate vorbi de o asemenea organizare i, n consecin, raionamentul inductiv opereaz cu o formul de clasificri infralogice. Deficientul mintal spune C.Punescu-nu poate nva pe baza raionamentului inductiv dect dup forme adaptate la nivelul infralogic. Raionamentul deductiv este i mai dificil la deficientul mintal . Operaia specific raionamentului deductiv este aceea de a permite aplicarea unor reguli de ordin general, la cazuri particulare. Aceast operaie presupune o integrare perfectibil a mecanismelor derecunoatere, identificare, etc. Ceea ce este caracteristic organizrii mintale adeficientului mintal este faptul c trecerea de la particular la general se face prin raporturi absurde . Operaia invers, de difereniere prin restrngere i restructurare a generalului la particular, devine imposibil n mare msur.

Simptomatologia gndirii deficientului mintal Gndirea deficientului mintal, dei prezint cele mai multe tulburri, nu a fostsuficient studiat, lucrrile mrginindu-se la aspecte limitate, fr a exista foarte puinelucrri de sintez. Dei gndirea nu a fost studiat sub aspectele particulare ale operaiilor fundamentale ale gndirii, cercetrile au pus n eviden simptomele, tulburrile majore,definitorii ale gndirii deficientului mintal, ca de exemplu: vscozitatea genetic (BarbelInhelder), eterogenitatea (C.Punescu), heterocronia (R.Zazzo), pentru c aa cum afirmR.Zazzo gndirea reprezint cel mai sczut ritm de dezvoltare dintre toate proceselepsihice. Gndirea deficientului mintal la gradul de debilitate este deficitar n mod evident la nivelul proceselor superioare ale gndirii. Caracteristicile marcante se pot sintetiza astfel: -gndirea concret, situativ, bazat pe cliee verbale, pe imitarea mecanic aaciunilor i limbajului celor din jur; - n general se manifest prin dezordini intelectuale; - lacune majore n achiziia conceptelor abstracte i o slab capacitate dediscernmnt;incapabili s ajung la conexiuni, similitudini, incluziune, reversibilitate sau ireversibilitate; - incapabil s sintetizeze, structureze formele i structurile pariale n ansambluri; - raionamentele sunt incomplete, pleaca de la date pariale, subiective, fr semnificaie. Gndirea deficientului mintal sever se caracterizeaz pin cteva trsturidistincte: - imbecilii pot ajunge la nivelul neointelectuluicare permite s se foloseasc de experiena anterioar pentru a se adapta la o situaie nou;- gndirea fragmentat, labil, lipsit de elaborare i generalizare, incapabilde a vedea ansamblul, de a se ridica la noiunea general; - pot utiliza conceptele ca principiu de clasificare, dei sunt incapabili s verbalizeze cu asemenea concepte. Gndirea deficientului mintal profund se caracterizeaz prin:- gndirea are la dispoziie numai paleointelectul care le permite numaiutilizarea reflexelor condiionate ;- absena total a relaiilor psihice cu mediul nconjurtor, activitatea se reduce laovia pur vegetativ, ntre gesturi i senzaii se dezvolt un fel de activitate circular; - activitatea circulareste nsoit de o

activitate n echo, adic imediatareproducie a sunetului sau gestului;- gsim sisteme nchise care se repet la infinit (stereotipii). Tulburrile gndirii n clasificarea tulburrilor amintim cea elaborat de C.Gorgos, menionndacele tulburri care sunt frecvente i specifice diferitelor forme clinice de deficienmintal: A. Tulburri n discursivitatea gndirii: 1. lentoare ideativ; 2. vscozitate genetic; 3. inerie mintal; 4. perseverare;5. rigiditate mintal. B. Tulburri n productivitatea gndirii:1. autism;2. asociaii anormale;3. asociaii automate,superficiale;4. anideaie 1.Lentoarea ideativ - se caracterizeaz prin:- scderea numrului de idei i posibilitilor de asociere;- lentoarea elaborrilor judecilor i raionamentelor care se bazeaz n totalitatepe experiena anterioar;lipsa spiritului de inventivitate i creativitate. n general toate strile de deficien mintal sunt marcate de utilizarea ntr-o manier pasiv a posibilitilor cognitive, recurgnd n permanen la experiene, la cee ace a nvat i foarte puin la inventivitate, la soluii noi . Deficientul mintal este orientat spre soluii similare din experiena proprie , ncercnd s-i reaminteasc un model analogic. Aceast tendin de direcionare retrospectiv i nu prospectiv a judecilor iraionamentelor confer gndirii deficientului aceast caracteristic de lentoare , destagnare i platitudine.Intensitatea tulburrii determin o amprent specific personalitii deficientului mintal, concretizat n lentoare psihic general, caracterizat prin ritm lent n toate direciile: bradikinezie, cnd se manifest n domeniul aciunii, bradipsihie, n domeniul gndirii, bradilalie, n domeniul limbajului. Lentoarea conduce deci la un comportament general de refuz de efort intelectual sau de orice activitate, chiar manual. 2.Vscozitatea genetic este o alt caracteristic esenial a conduitei cognitive a deficientului mintal. B.Inhelder conchide c deficientul mintal se caracterizeaz prin lentoare n trecerea de la un stadiu la altul, prin tendina de plafonare, de regresare la stadiul inferior atunci cnd ntmpin dificulti, precum i prin dificultatea de depi stadiul operaiilor concrete. La aceeai concluzie ajunge i H.Sinclair care elaboreaz cea de a treia concepie despre dezvoltarea mintal, i anume:organizarea progresiv a mecanismelor operatorii. Aceast concepie abordeaz dezvoltarea mintal ca pe oelaborare de sisteme i structuri care se dezvolt unele dup altele, modificndu-se pentru a asigura o suplee n adaptare. Teza ofer o viziune global att asupra dezvoltrii intelectuale ct i asupra tulburrilor cognitive. De asemenea, B.Inhelder stabilete cteva trsturi ale gndirii deficientuluimintal i anume : lentoare, plafonare,regresie i incapacitate de a depi stadiuloperaiilor concrete.

Deficientul mintal se caracterizeaz prin lentoare specific i uneori stagnare de lung durat. ncetinirea dezvoltrii conduce la stagnare care seinstaleaz cu att mai repede cu ct coeficientul intelectual este mai mic. Evoluia deficientului mintal tinde spre un fals echilibru caracterizat prin vscozitatea raionamentului, prin incapacitatea de a prsi un anumit punct de vedere pentru altul,nefiind capabil de a efectua operaii. Aceste false echilibre reflect vscozitatea genetic i, n consecin, nu pot ncheia construciile operaionale .n dezvoltarea structurilor cognitive la deficienii mintali se constat o fixaie la unele stadii de dezvoltare anterioare prin neterminarea construciei intelectuale . Conduita cognitiv a deficientului mintal nu depete stadiul operaiilor concrete, adicgndirea nu poate s se degajeze de percepia obiectelor pentru a ajunge la nivelul formal. O alt particularitate a sistemului cognitiv rezid n faptul c, dei deficientul ajunge la un nivel superior, raionamentul su pstreaz amprenta nivelurilor anterioare ideseori apare fenomenul de regresare la stadiul inferior atunci cnd ntmpin dificulti. O alt particularitate a sistemului cognitiv este acela c dezvoltarea intelectual cunoate un fenomen de ngrdire, de plafonare, de nchidere , care constituie piedici n realizarea unor progresii. 3. Ineria mintal Aceast noiune este introdus de H.Ey i A.R.Luria sub denumirea de inerie oligofrenic pentru a defini caracteristica esenial a deficienei mintale, lentoarea. Ladeficienii mintali se constat stagnri att la nivelul informaiilor, cunotinelor, ct i la nivelul deprinderilor. Dup expresia lui A.R.Luria dac este dificil s-i faci pe copiiioligofreni s nvee ceva este i mai dificil s-I dezvei. Aceast caracteristic opus mobilitii ce se exprim prin diminuarea nivelului la care se desfoar procesele intelectuale, prin predilecia individului pentru activitile de rutin sau tipice i prin ritm lent. Ineria influeneaz ntregul proces de cunoatere, avnd consecine asupra procesului de generalizare i, n consecin, necesitatea de a se utiliza o metodologie bazat pe tehnici ce solicit activitatea gndirii i nu simpla reproducere a informaiilor,cunotinelor .Simptomatologia ineriei mintale se poate sintetiza n urmtoarele caracteristici : - adaptarea este dificil n situaii noi i n special dup strile conflictuale ;reaciile sunt lente, inerte, vscoase;- o rigiditate a gndirii exprimat prin reacii ntrziate ca urmare a perseverriimintale n condiiile unor situaii sau probleme noi; - trecerea de la o activitate la alta se face cu mari dificulti; - deprinderile se formeaz lent i greoi, iar cele deja formate se modific cu maregreutate;

- reaciile verbale au un caracter stereotip, formulrile sunt neschimbate att dinpunt de vedere al coninutului ct i al intonaiei; - perseverrile n relatrile verbale nu sunt nsoite de ncercri de adaptare lasituaii noi ; - frecvena mare a abloanelor verbale. Terapia ineriei mintale se poate rezuma la:- dozarea exigenelor;- reglarea ritmului de execuie a sarcinilor de nvare n concordan cu ritmulpropriu de nvare al copilului;- respectarea evidenei c reaciile sunt lente;- acordarea unei importane sporite a concentrrii mintale privit ca mijloc ct ica obiectiv;- corelarea procedurilor pentru terapia ineriei cu cele pentru afectivitate care, ngenere, nsoete ineria. 4. Perseverarea Perseverarea este o form de inerie mintal ce se caracterizeaz prin lips de fluen a ideaiei, aderen la o idee, atitudine, conduit . Termenul a fost introdus npsihiatrie de Neisser n accepia de perseverare ntr-o anumit atitudine, de repetare aunor gesturi, a unor cuvinte. ntr-o definiie sintetic, dup Neisser, perseverarea este orepetare sau continuare a unei activiti care persist odat ce s-a declanat .Perseverarea mbrac forme variate:- de persisten a unui coninut psihic i dup ce aceast activitate s-a terminat ;- de meninere a unor activiti (gesturi) motrice , dei acestea trebuiau nlocuite cu altele adecvate noilor situaii;- de persisten a unor concepte i structuri cognitive. 5. Rigiditatea mintal Rigiditatea mintal este o noiune introdus de K.Lewin i reluat de Goldstein pentru a desemna rezistena la schimbare sub toate formele, incluznd ideea de fixare,perseverare . Fenomenul de rigiditate mintal conduce la dificulti de adaptare la situaiii idei noi. Rigiditatea mintal este prezent la toate nivelurile sau comportamentele umane. Rigiditatea mintal este evident mai ales n absena supleii n gndire , fiind o consecin ce decurge din vscozitatea genetic, particularitate caracterizat prin revenire la modurile de raionament, la conduitele cognitive anterioare, specifice stadiului anterior de dezvoltare . Gndirea deficientului mintal este n general pasiv, automat, lipsit de mobilitate,fluiditate, creativitate, iniiativ, antrennd prin aceasta dificulti de adaptare la situaii noi. Deficientul mintal ajunge n stadiul operaiilor concrete, dar nu i nsuete mecanismul reversibilitii, ceea ce duce, de asemenea, la o anumit rigiditate, exprimat prin incapacitatea de a aplica cele nvate ntr-o form nou sau n circumstane deosebite. Toate acestea determin o anumit limitare a experienei personale, o incapacitate de a se transpune n situaia altuia, recurgnd la aceleai moduri de adaptare,dei acestea l antreneaz n permanen la eecuri, activiti ineficiente.

Rigiditatea mintal determin la deficientul mintal o anumit incapacitate de astabili relaii ntre regiunile psihologice apropiate , fapt ce pune n situaia de a nu putea trece cu uurin de la o regiune la alta, aa cum face copilul normal, dei deficientul mintal dispune de acelai numr de regiuni vecine.La deficienii mintali rigiditatea este mai accentuat, ceea ce i mpiedic s seadapteze la situaii noi. Astfel, deficientul devine prea btrn pentru posibilitile sale intelectuale i prea difereniat pentru vrsta sa mintal. Insuficienta dezvoltare cognitiv ca i deteriorarea cognitiv, ar fi proporional cu gradul de rigiditate dintre regiunile cerebrale, fapt ce mpieteaz asupra raportului funcional al acestora. Rigiditatea mintal se manifest n egal msur i n comportamentul,conduita deficientului mintal, fapt ce l-a determinat pe J.S.Kounin s vorbeasc de rigiditatea conduitei pentru a defini conduita de adaptare caracterizat prin stabilitate pasiv i perseverare comportamental. Caracteristici rigiditatea conduitei Unii autori simptome: o denumesc psihorigiditate incluznd-o n tulburrile de caracter, avnd ca

-absena supleii adaptative, -comportament inadecvat, -refuz de adaptare. Rigiditatea mintal, psihic a conduitei are implicaii pedagogice profunde attn actul de nvare, ct i n cel educaional, i anume: ritmul de nvare este lent, curba performanelor se caracterizeaz prin plafonare, incapacitatea de a valorifica stimulii noi la care este supus , relund modurile de raionament deja consolidate, blocaje psihice,tulburri de comportament asemntor sindromului de hipertonie.

Limbajul Limbajul deficientului mintal reflect ineria patologic i concretismul gndirii. Astfel prima caracteristic observabil este decalajul limbajului n raport cu vrsta cronologic a subiectului. Cercetrile din literatura de specialitate constat c decalajul in aparitia limbajului la copilul normal, comparativ cu del cu deficien mintal este de 3 6 ani, n functie de gravitatea deficientei. Dup Weber, n formele foarte severe (idioie), primul cuvnt apare la 54 luni i propoziia la 153 luni, n formele severe (imbecilitate) primul cuvnt este rostit la 43 luni i propoziia la 93 luni, iar n formele usoare (debilitate) la 34 luni, respectiv 89 luni. Iar n ceea ce privete latura expresiv a limbajului se constat c, ntre 5 i 7 ani, aria tulburarilor de vorbire este extrem de intinsa la deficientii mintal fata de copiii normali (intre 8 12%)(Avramescu, M.D., 2006, p.16). Procesul de asimilare al limbii materne se realizeaz ntr-un ritm mult mai lent dect al copilului cu intelect normal, iar volumul vocabularului este mai limitat dect al subiecilor cu intelect normal. Limbajul interior este foarte slab dezvoltat, avnd consecine negative la nivel ideativ i la nivelul reglajului voluntar. Vocabularul deficientului mintal se constituie dintr-un bagaj srac de noiuni care definesc mrimea, relaiile spaiale i alte noiuni care presupun abstractizri. n ceea ce privete capacitatea de de organizare a vocabularului pe baza de simboluri, i utilitatea acestora conform autoareai M.D. Avramescu, variaz fa de copiii normali ntre 8 i 12%). De asemnea, o alt trstur important evideniat de ctre E.Verza este fragilitatea i labilitatea conduitei verbale care, se manifest prin icapacitatea deficientului mintal de a se exprima logico-gramatical. Aceast incapacitate se manifest prin:dezacorduri ntre subiect, predicat sau complement, omiterea predicatului sau a subiectului, greeli de topic, utilizarea incorect asufixelor i a prefixelor cuvintelor utilizate, scriere incorect a ortograficelor etc.

Cele mai frecvente tulburri de limbaj n rndul elevilor cu deficien mintal sunt repezintate de dislaliile polimorfe i tulburrile dislexo-disgrafice, apoi urmeaz tulburrile de ritm i fluen i apoi alalia cu ponderea cea mai sczut.

1.Autismul Termen introdus de E.Bleuer i este definit ca o detaare de realitate, o nchidere n sine, nsoit de o pierdere a vieii exterioare. Dup P.Janet este o pierdere a simuluirealitii.Simptomatologia autismului:- detaare de realitate;- absena comunicrii cu cei din jur, redus la strigte, forme de ecolalie, ngeneral refuz de comunicare;- refuz de contacte sociale, de a se juca cu cei de aceeai vrst;- hiperemotivitate;- discrepan ntre performanele nonverbale i cele verbale;- retarduri intelectuale grave;- elemente de schizofrenie sau de psihoz infantil;- decalaj ntre aptitudinile perceptive i cele motrice i incapacitatea de a le folosi,fapt ce conduce la izolarea de lumea exterioar, dezinteres, indiferen.Cele trei trsturi eseniale ale autismului (detaarea de realitate, refuzul decomunicare i de stabilire de relaii) conduc la dificulti n stabilirea diagnosticuluidiferenial fa de deficiena mintal profund, schizofrenie i afazie. Autismul mbrac att o form normal (autismul psihologic) ct i o formpatologic (simptom primordial la deficiena mintal profund, schizofrenie etc.).n forma normal, sunt afectate doar unele planuri de activitate mintal, pecnd n formele patologice personalitatea bolnavului este lipsit de coeziune, de unitatepsihic. Autismul chiar n forma normal, dac persist, conduce la situaii deficitaregrave i ireversibile. Leon Kanner descrie o form de autism infantil precoce, cu ofrecven de 2-4 ori mai mare la biei dect la fete, caracterizat prin tulburripsihomotorii care, n genere, este confundat cu arieraia mintal. Sindromul este denumitde Kanner perturbare autist de contact afectiv. 2. Asociaiile anormale Asociaiile anormale sunt bazate pe legile de asociaie prin contiguitate,asemnare i prin contrast, cu caracter mecanic, automat (prin asonan, asemnare,contraste facile). 3. Anideaia Anideaia se manifest sub forma deambulaiei anideice la idioi, pentru careactivitile mintale sunt imprecis conturate i imposibil de obiectivat.

MOTRICITATEA Relaia dintre ntrzierea mintal i deficienele motricitii Observaiile clinice i cercetrile experimentale arat c deficienii mintali prezint o deficien a motricitii, atunci cnd sunt comparai cu normalii de aceeai vrst. Cu ct gradul ntrzierii mintale este mai pronunat, cu att nivelul motricit iirmne mai sczut.Gravitatea deficienelor motrice depinde ntr-o anumit msur de etiologia deficienei mintale. Unii autori arat c deficienii mintali cu leziuni cerebrale prezint tulburri ale motricitii mai numeroase i mai grave dect cei de tip familial. Deficienele motrice se manifest n apariia ntrziat a diferitelor forme de micare, n formarea dificil a deprinderilor motrice.Se consider c debilii mintali prezint, ntre 8 i 14 ani, o ntrziere de 2-4ani n dezvoltarea motricitii implicate n activiti mai complexe. Indivizii cu deficienmintal profund prezint n schimb tulburri majore i persistente ale motricitii, chiar n micrile mari. De exemplu, idioii au i la vrsta adult un mers greoi, cu micri necoordonate de balansare a braelor, ceea ce face ca echilibrul locomotor s aib o mic stabilitate. Viteza micrilor Viteza micrilor att sub aspectul desfurrii lor, ct i sub aspectul timpului de reacie este, n general, mai sczut la copiii deficieni mintali dect la normali. n urma unor experimente s-a ajuns la concluzia c inferioritatea deficienilor mintali sub aspectul timpului de reacie are loc nu pe seama verigii de prelucrare a informaiei, ci pe seama verigii efectoare. S-a studiat i efectul pe care-l are asupra timpului de reacie durata perioadei de pregtire. Se accept , c la deficienii mintali perioada optim de pregtire pentru reacie ar fi de 2-6 s.

Precizia micrilor Precizia micrilor este i ea sczut, n special la copiii cu deficien mintal profund. Idioii, de exemplu, ntmpin dificulti evidente n realizarea micrilor de apucare, de aezare sau de ntoarcere a obiectelor. Dificulti evidente se observ ladeficienii mintali sub aspectul continuitii i al controlului voluntar al micrilor. Lipsa de precizie la debilii mintali apare i n micrile mari, dar ea este mai evident n micrile minii i a degetelor. O deficien grav n sfera psihomotricatatii o constituie dificultatea pe care o ntmpin deficienii mintali de a imita micrile , ceea ce influeneaz negativ formarea multor deprinderi. Imitarea se realizeaz mai greu atunci cnd solicit orientarea n spaiu, n special orientarea n direcia dreapta-stnga.Deosebit de dificil este pentru copiii deficieni mintali mimarea anumitor activiti n absena instrumentului adecva t.Uneori se observ la idioi i chiar la imbecili fenomenul de ecopraxie, delimitare mecanic a micrilor unei persoane n condiii n care aceast imitare nu este necesar.

Reglarea forei musculare Reglarea forei musculare, care are o mare importan n diferite activiti,este deficitar la copiii deficieni mintali, n primul rnd datorit insuficienei senzaiilor kinestezice. Contractarea anumitor grupe de muchi nu se realizeaz dintr-o dat, ci numai dup o perioad de sincinezii, n care se cuprind i muchii antagoniti. ncordarea muscular este, n general, de scurt durat, putnd fi meninut prin rennoirea stimulrii sau prin provocarea unei stri afective. Se observ, de asemenea, dificultatea de a realiza n mod voluntar relaxarea anumitor grupe de muchi i trecerea de la o micare la alta. Alteori se poate constata perseverarea anumitor micri. Dexteritatea manual i locomoia. Dexteritatea manual implic viteza, precizia i regularitatea micrilor. Se consider c deficienii mintali gravi (cu QI sub 60) prezint deficiene majore, sub aspectul dexteritii manuale, ceea ce i face inapi pentru munci de precizie. Subiecii cu deficieni mintal uoar rmn sub nivelul normalului numai n activitile care cer o dexteritate manual pronunat. Prehensiunea . La deficienii mintali se observ, mai frecvent dect la normali, lateralitatea manual stng, sau ambidextria. La imbecili se poate ntlni apucarea hranei direct cu gura. Micrile de locomoie au fost corelate cu nivelul mintal i s-au gsit corelaiide 0,57 pn a 0,62.

Factorii care influeneaz nivelul motricitii n cazul debililor mintali, dac se asigur suficiente condiii de exersare,motricitatea se poate ameliora n mod simitor, apropiindu-se mult de nivelul normalilor. n general, deprinderile motrice se formeaz la deficienii mintali mai uor dect deprinderile intelectuale. Printr-o exersare adecvat, chiar i imbecilii reuesc s-iformeze unele micri necesare n procesul de munc. Pentru ca exerciiile de dezvoltarea motricitii i de formare a anumitor deprinderi motrice s fie eficiente este necesar,mai ales n cazul idioilor i imbecililor, s se in seama de nivelul lor intelectual. Cu alte cuvinte este necesar s se aleag astfel de exerciii i de stimulri care s corespund maimult nivelului intelectual al subiectului dect vrstei sale cronologice. n plus este util ca la nceput exerciiile s fie fcute pe baz de imitare. S-a constatat efectul pozitiv pe care-l are combinarea denumirii micrii, cu demonstrarea ei de ctre experimentator i cu executarea de ctre copil. Pe aceast cale, micrile se nsuesc mult mai repede. n plus,deficientul mintal i dezvolt astfel capacitatea de a reaciona prompt la comenzi verbale, ceea ce, la rndul su, favorizeaz reglarea activitii prin limbaj interior. Hiper- i hipokinezia Determinarea hiperkineziei sau a hipokineziei nu se poate realiza fr s se in seama de diferite aspecte care nu se suprapun, i anume de cantitatea modificrilor poziiei n spaiu, de energia consumat i, mai ales, de raportul dintre activitatea efectiv i micrile superflue. Pentru aceasta este indicat s se observe subiectul ntr-un timp limitat, n condiiile unei stimulri standardizate, notndu-se tipurile de micri efectuatei durata total a fiecrui tip de micri. Pe baza cercetrilor efectuate s-a ajuns la concluzia c deficienii mintali cu leziuni cerebrale manifest o hiperkinezie mai evident dect deficienii mintali de tip familial . Ali autori consider ns c hiperkinezia nu se poate explica numai prin anomalii neuronale i c o astfel de manifestare apare si n cazul suprastimulrii, sau la copiii care cresc n familii dezorganizate, fiind lipsii de sentimentul securitii. Micrile stereotipe Se observ un mare numr de cazuri (circa 2/3) la care apar frecvent micri stereotipe: balansarea capului, a trunchiului, fluturarea minii n faa ochilor etc. Cunoaterea acestui fenomen i a cauzelor care-l produc este important,deoarece prezena masiv a micrilor stereotipe determin o reactivitate sczut fa demediu, reduce receptivitatea deficienelor fa de stimulrile organizate ale adulilor.Micrile stereotipe se manifest n mod mai evident i sunt de mai lung durat ntr-un mediu restrictiv i nou, care nu ofer oportuniti pentru desfurarea unor activitivariate.

S-a formulat ipoteza c micrile stereotipe sunt expresia tensiunii create de anumite trebuine nesatisfcute. Datorit acestui fapt, micrile de balansare sunt mai frecvente naintea lurii meselor i naintea culcrii. Frecvena micrilor stereotipe ale minii nu variaz att de mult n timpul zilei . S-ar putea ca balansarea capului i corpului,care sunt micri mai mari, ce include componenta vestibular kinestezic, s constituie un mijloc mai eficient de descrcare. Se pare c la deficienii mintali de gradul al III-lea se observ n mod predominant micrile stereotipe ale corpului sunt mai frecvente i tulburrile auzului. La cei ce fac micri cu mna n faa ochilor sunt frecvente tulburrile vzului. Corectarea motricitii Problema corectrii deficienelor motricitii la deficieni mintali are o mareimportan. Ameliorarea motricitii duce nu numai la o mai bun pregtire adeficientului pentru munc, ci i la o mbuntire a vorbirii, a citirii i scrierii. Copiiidevin pe aceast cale mai activi, mai puin agitai i chiar mai ateni la lecii.Un important rol au exerciiile de ritmic cu acompaniament muzical. naceste exerciii, copiilor li se dezvolt simul ritmului, necesar n multe activiti. n plus,prin faptul c stimuleaz afectivitatea, melodia d mai mult energie micrilor executate.Pentru dezvoltarea rapiditii i a coordonrii micrilor se pot utiliza cu multsucces diferite jocuri, n special jocurile cu mingea. Deosebit de utile sunt exerciiile dedezvoltare a motricitii manuale. Se pot folosi n acest scop activiti ce trezesc interesulcopilului. O deosebit atenie trebuie acordat exerciiilor de mbrcare i dezbrcare, maiales la copiii cu deficien mintal profund,la care aceste deprinderi se formeaz greu.Exerciiile grafice vor fi ncurajate, pregtind micrile necesare scrisului.n general se va avea n vedere c dezvoltarea motricitii trebuie s nceapcu exersarea micrilor mari, uor de executat i numai dup aceea se va trece lamicrile fine. Exerciiile nu trebuie s aib un caracter formal, ci s ia forma unui joc.

M O T I V A I A Problema motivaiei imprim psihologiei persoanei dimensiuni noi, devenindun concept de baz n psihologiei ntruct exprim legile fundamentale ale psihismului,laturile lui invizibile, dar definitorii i hotrtoare pentru ceea ce este el n esen. Una dintre sursele tensionale ale complexului motivaional este dat de nevoia de definire, de mplinire, de unitate, de echilibru. Aceast nevoie, ntr-o form unitar apersonalitii, este specific i deficientului mintal. A.Hirsch, plecnd de la premisa c orice comportament reprezint o tentativ de adaptare, subliniaz modalitile de insuficien adaptativ comportamental la deficienii mintali, exprimate prin reacia de aprare: tendina de a cpta unele avantaje:fugile, izolarea, perseverarea, confabulaia, violena, agresivitatea etc. n procesul de mplinire, de definire a propriei persoane, imboldurile de ordin psihoafectiv sunt rezultatul unui impact afectogen cu un model. Este inutil s atragem atenia asupra motivelor nedevenirii, nemplinirii la deficientul mintal care nu sunt de aceleai, nici ca esen, nici ca rang, cu cele ale normalului. n primul rnd, dinamica lor este indicatoare de conflict : cu coala, cu societatea, cu sine nsui. Ieirea din conflict se face prin demisie: nu a avut, nu a frecventat, nu a nvat uor . n imediata vecintate a focarului activ al raionamentului social-motivaional se gsesc la deficientul mintal adevrate motive ale nedevenirii sale, de care, prin reject, el nu este n permanen contient, dar acestea subliniaz echilibrul su i-i creeaz o stare de conflictualitate. Nivelul de aspiraie Aspiraiile sunt un produs de expectaie al persoanei care rspunde solicitrilor formative ale mediului. Tocmai de aceea, stabilirea nivelului la care se situeaz aspiraiile unei persoane, constituie nu numai o aciune de detectare a direciei dedezvoltare, ci i stabilirea unei formule de eficien formativ. Lewin afirma c nivelul de aspiraie este rezultatul cunoaterii de ctre subiect a capacitilor sale i al reuitei anterioare, pe care le raporteaz la scopul imediat al aciunii. Decuparea unor parametrii ai procesului de declanare i consumare aaspiraiei duc la constatarea c este pus n micare ntregul proces motivaional. Nivelulde aspiraie este n raport proporional aritmetic cu nivelul motivaional.

Nivelul deaspiraie al deficientului mintal n direcia activitii intelectuale este din ce n ce mai cobort. n general ntr-un colectiv de deficieni mintali exist diferene marcante ntrenivelul lor de aspiraie i aproape 50% rmn la un nivel minim.Nivelul de aspiraie n direcia aciunii intelectuale la deficientul mintal este considerabil mai sczut dect la copilul normal i disonana dintre nivelul sczut de aspiraie al deficientului mintal i al sistemului social de cerine duce la grave contrarieti i eecuri . Nivelul de aspiraie reprezint i o formul de autovalorificare. El poate fi depistat i pe baza nevoii de valorificare transformat n dorina de valorificare.n cadrul instruciei, valorificarea se face prin not. Este greu de stabilit dac nota ca instrument de valorificare nu duce la modificri substaniale ale nivelului de aspiraie.n esen, copilul nva pentru a fi valorificat de ctre profesor i deci nivelul su deaspiraie este direct legat de persoana profesorului (aspectul afectogen-valoric) i deinstrument (not). Elevul nu nva pentru c acioneaz modelul profesorului, ci pentru c i este team de instrumentul folosit de acesta. Scopurile Scopurile pe care le fixeaz deficienii mintali sunt scopuri imediate, generate de trebuinele sau de interesele momentane. O alt particularitate const n faptul c deficienii mintali se abat de la scopul ce a fost fixat, dac ntmpin dificulti i execut o alt activitate, mai uoar. S-a emis ipoteza c debilul mintal, avnd experiena unor multiple insuccese, va fi mai nencreztor n posibilitile sale .R.Perron ridic problema de ordin metodologic deci pentru a putea tragec oncluzii, n legtur cu diferenele dintre normali i deficienii intelectuali, sub aspectul capacitii de autoapreciere anticipat este cazul s se compare subieci cu acelai nivel mintal sau subieci care n mod practic obin aceleai performane.

Atitudinea fa de succes i insucces Problema modului n care deficientul mintal i modific activitatea n funcie de succesul sau de insuccesul anterior a presupus ca deficienii mintali care au obinut o evaluare pozitiv n activitate vor avea ulterior performane mai bune. Msura n care nereuita ntr-o activitate influeneaz nivelul de aspiraie depinde de msura n care copilul devine contient de nereuita sa. Scderea cea mai pronunat a nivelului deaspiraie apare la deficienii mintali cnd insuccesul este continuu. Se pare c efectul succesului sau insuccesului asupra activitii ulterioare depinde nu numai de nivelu lintelectual, ci i de unele particulariti ale personalitii. Capacitatea de autoapreciere i de fixare realist a scopurilor nu depinde n mod exclusiv de nivelul mintal, ci i de unele particulariti ale personalitii, care, probabil nu se reduc la lupta pentru obinerea succesului i evitarea insuccesului. Este posibil ca la deficienii mintali, din cauza nivelului intelectual sczut, din cauza criticismului redus al gndirii, capacitatea de autoapreciere i de fixare realist ascopurilor, ca i capacitatea de apreciere a altora, s se dezvolte mai ncet dect la normali. Educarea voinei Momentul esenial pentru antrenarea deficientului mintal ntr-o activitate const n mobilizarea energiei sale i n asigurarea cooperrii. Important este ca educatorul s gseasc motivele de baz ce pot provoca activitatea copilului. De exemplu, idioii sunt lipsii de interesul de cunoatere, au o slab dorin de joc. n educarea lor se poate folosi ns dorina de a primi anumite obiecte sau dorina de a fi n societatea adultului normal.La debilii mintali trebuie gsite stimulente mai puternice dect simpla notare. Elevii se obinuiesc cu notele slabe care nceteaz s mai aib influen aspra lor, dac nu se duce o munc educativ n acest sens. Elevii deficieni mintali au nevoie de multe ncurajri, ntriri ct mai apropiate de momentul executrii actului. De asemenea, la ei sunt mai eficiente ntririle frecvente, chiar dac sunt minime. ntr-adevr deficienii mintali au nevoie de multe ncurajri, dar nu trebuie s se exagereze n aceast privin, pentru a nu le da ocazia s-i formeze preri exagerat de bune despre ei. Pe msur ce anumite obstacole au fost nvinse, copiilor li se vor fixa noi scopuri mai dificile.Nu se pot neglija n aceast privin diferenele individuale. Unii copii sunt mai timizi, mai nencreztori n ei, au nevoie de mai multe ncurajri; alii, cu tendine de supraapreciere, vor fi mai rar ludai.

Copiii deficieni mintali sunt sensibili nu numai la ecompensa material, ci la aprobarea social. ntrecerea cu sine nsui s-a dovedit o cale de stimulare a activitii mai eficace dect ncurajarea verbal constant. Dezvoltarea voinei, sub diferitele sale aspecte, este o sarcin important n educarea copiilor deficieni mintali. Avnd n vedere dificultatea ntmpinat de ei nurmrirea scopurilor complexe i ndeprtate, trebuie ca activitatea copilului s fie ealonat, prin nserierea scopurilor, de la cele mai simple i ndeprtate, la altele mai complexe i mai ndeprtate. Important este ns s se formeze copilului obinuina de aduce la capt aciunea nceput. O mare importan n desfurarea activitii voluntare are formarea capacitii de a da o relatare ct mai complet asupra activitii. Acest aspect, evident deficitar se poate perfeciona printr-o munc educativ susinut. Educarea voinei trebuie s cuprind toate momentele ei, i anume: 1.s se dezvolte capacitatea de frnare a aciunilor impulsive, 2.s se formeze obinuina de a delibera i de a planifica aciunea, de a fixa scopuri realiste, 3.capacitatea de a persevera i de a face eforturi pentru nvingerea obstacolelor ce stau n calea realizrii scopului fixat, 4.obinuina de a analiza critic produsul activitii ncheiate. n educarea copiilor deficieni mintali trebuie s se in seama c adeseori este recomandabil s se canalizeze energia lor n activiti utile dect s se obin o disciplin pasiv, bazat exclusiv pe interzicere, frnare, pedepse.

A F E

C T

I V I T A T

E A

Afectivitatea este constituit din ansamblul de emoii, sentimente, pasiuni aleindividului manifestate n diverse situaii sociale i care sunt trite subiectiv ca satisfacii-insatisfacii, plcere-neplcere, tensiune-relaxare. Afectivitatea ocup un loc important n problematica recuperrii deficientului mintal n msura n care integrarea n societate impune o dezvoltare normal nu numai intelectual ci i afectiv. Arieraia afectiv, n accepiunea larg, include anomaliile la care imaturitatea afectiv se exprim printr-un egocentrism exagerat, prin pasivitate, incapacitate de altruism, fiind o form de imaturitate emoional caracterizat prin decalajul dintr eprocesele cognitive i cele afective, avnd drept consecin rigiditatea psihic, reacii disproporionate. Dezordinile de organizare a personalitii deficientului mintal determin forme diferite de comportament afectiv n raport cu normalul, structurile afective sun tmodificate, fapt ce creeaz dificulti n stabilirea categoriilor de manifestri afective i neducabilitatea acestuia. Modificarea structurilor afective, dup C.Punescu se datoreaz: - organizrii deficitare a structurilor i funciilor neuropsihice; - autonomiei marcante a structurilor cu predominarea celor energetice (biologice); - dezorganizrii circuitelor cortico-subcorticale; - dereglrii mecanismului neuroendocrin; - insuficiena forei de integrare valoric a structurilor axiologice ale comportamentului emoional. Simptomatologia comportamentului afectiv al deficientului mintal La nivelul debilitii mintale, afectivitatea se caracterizeaz prin: -mare labilitate, -irascibilitate, -explozii afective, -lips de control cortical.

n strile conflictuale reacioneaz diferit: - fie prin opoziie exprimat prin descrcri afective violente, - fie prin demisie sau dezinteres, -fie prin inhibiie, negativism, ncpnare. Deficitul de autonomie este marcat, fiind evident nevoia de dependen, protecie . De asemenea,situaia de blocaj afectiv este prezent ca urmare a unei frustrri afective de ordin familial sau colar care conduce la diminuarea, incapacitatea sau pierderea dinamismului de a reaciona la stimuli care, n mod normal, trebuie s declaneze aciunea. La nivelul deficienei mintale severe -,afectivitatea se caracterizeaz prin indiferen, inactivitate, apatie, izolare, egoism, uneori rutate sau ur fa de cei din jur,alteori afeciune, ataament exclusiv fa de unele persoane. La nivelul deficienei mintale severe, afectivitatea este extrem de labil, cu crize de plns nemotivate, accesecolerice subite, violen paroxistic, negativism general cu reacii imprevizibile.

Tabloul simptomatologic al comportamentului afectiv se rezum la urmtoarele trsturi:

1.Imaturitate afectiv - fixarea exagerat de imaginile parentale,- nevoia de protecie, -lipsa de autonomie, -limitarea interesului la propria persoan (narcisism sau egoism) sau la un domeniu restrns al activitii sale, egoism -,sugestibilitate, -fie prin mecanisme de aprare nevrotic (descrcarea brutal a tensiunii emoionale, tendine agresive, rigide, inhibiie, opoziie, ncpnare, dezinteres), - fie prin mecanisme de compensare (minciun, hoie, delicven). 2. Organizarea ntrziat a formelor de comportament afectiv, ca urmare afaptului c afectivitatea este intricat structurilor personalitii, este n funcie de evoluia acesteia. 3.Intensitatea exagerat a cauzelor afective primare care se manifest subdiverse forme: -agitaie motorie, ipete, -tendina de automutilare, -mnie, furie, team, mai ales n formele grave ale deficienei mintale, - refuz,negativism, dezinteres, -lentoare accentuat n formele superioare.

4.Infantilism afectiv caracterizat prin persistena unui comportament - care marcheaz o oprire n procesul de dezvoltare normal ctre o autonomie afectiv. Se manifest prin:

-timiditate - stngcie, -capricii alimentare, anorexie, -fuga deresponsabilitate, de iniiativ, de acte de decizie. - dorina de a polariza n jurul su atenia celor din jur i de a pstra starea de dependen afectiv. 5.Insuficiena controlului emoional care, dup aprecierea lui J. de Ajuriaguerrajoac un rol important n comportamentul copilului arierat i care se manifest fie sub forma impulsurilor : hetero-agresive, fie sub forma unor dezordini sau reacii de prestan. Aceste tulburri de control, ce risc s fie un mare handicap asupra planului deorganizare, pot fi modificate prin activiti adecvate sau intervenii de ordi npsihoterapeutic. 6.Inversiunea afectiv manifestat prin reacii paradoxale ca de exemplu, ura fa de prini. 7.Carena relaional-afectiv, care este grupat de M.Lemay ntr-o constelaie de dificulti afective ca: sugestibilitate, sentiment de devalorizare, absena sentimentului de identitate, deficiene relaionale, insatisfacie afectiv.

Sugestibilitatea -este o caracteristic prezent la toate formele clinice de deficien mintal , n grade de intensitate diferit, determinat de o serie factori din care cel cogniti vnu trebuie ignorat, ndeosebi n dificultatea de a sintetiza formele i structurile pariale de ansamblu. Sentimentul de devalorizare ca stare de perturbare afectiv, -este determinat de suita eecurilor colare ce conduc la instalarea unui decalaj pedagogic n ceea ce privete eritmul de munc, nelegerea situaiilor, capacitatea de analiz i sintez, comparare,generalizare, concretizare. La acest factor sa adaug i sentimentul de inferioritate pe care acesta l triete n propria familie, ajungndu-se n cele mai multe cazuri la pariia unui fenomen de segregaie care-l mpinge pe deficient spre marginalizare. Absena sentimentului de identitate se asociaz cu cel de devalorizare, fapt cedetermin ca personalitatea deficientului s devin extrem de vulnerabil. Dificultilecognitive care antreneaz pe cele de inadaptare social conduc la absena sentimentuluide identitate a propriei personaliti . Aa se explic de ce deficientul mintal ntmpin dificulti de integrare n grupurile sociale, limitndu-se la relaiile de tip binar, iar n multe cazuri la autoizolare. Deficienele relaionale sunt, de asemenea, frecvente la toate formele de deficien mintal ca o consecin a intricaiei dintre factorii cognitivi, motori i afectivi cu tulburrile specifice. Nici formele cele mai uoare nu sunt scutite de aceast deficien ca urmare a faptului c tulburrile de comunicare constituie un obstacol n stabilirea de relaii sociale, acestea fiind n raport invers proporional cu posibilitile de comunicare. Insatisfacia afectiv este prezent n toate compartimentele de activitate.

Tulburrile afectivitii
Tulburrile afectivitii pot fi analizate n funcie de : I.clasificarea clasic (afect, dispoziie, emoie, sentiment, pasiune) II. din punct de vedere cibernetic, plecnd de la principiul informaional cu cele dou stadii: 1.stadiul primar, care exprim o trire nespecificat de incertitudine 2.stadiul secundar, care exprim o trire specific cu undeznodmnt pozitiv sau negativ III.de criteriul psihanalitic: 1.afectivitatea bazal cu emoiile primare i dispoziia , generate de motivaii nnscute,avnd o baz neurofiziologic la nivelul formaiunilor subcorticale 2. afectivitatea elaborat cu emoiile secundare (sentimente, pasiuni), avnd o baz neurofiziologic lanivel cortical.

Tulburrile afectivitii denumite i distimii nglobeaz perturbrile afective,de la strile afective pozitive la cele negative, de la euforie la depresie, avnd ca stare deechilibru atimia, operndu-se bineneles diferena ntre manifestarea normal i ceapatologic.

n analiza tulburrilor amintim clasificarea lui C.Gorgos dup criteriulcomplexitii fenomenelor afective cu caracteristicile lor de sens, intensitate, stabilitate,reinnd pe acelea care au o frecven semnificativ la deficienii mintali. 1.Strile de afect 2.Tulburrile dispoziie A.Hipotimii: a.Indiferen b.Apatie.Atimie B.Hipertimii: a.Anxietate b.Hipertimia pozitiv ( euforia) c.Hipertimia negativ ( depresia) C.Tulburri ale dinamicii dispoziionale: a.Rigiditatea afectivb.Labilitatea afectiv 3.Tulburri ale emoiilor elaborat A. Paratimii: a. Inversiune afectiv B.Fobii b. Ambivalen afectiv.

4.Tulburrile sentimentelor:a. Paratimii b. Dezorganizarea sau dispariia sentimentelorc. Sentimentul de inferioritate (de nesatisfacie) 5. Tulburrile pasiunilora. Pasiuni erotice1. Strile de afect se caracterizeaz printr-un comportament afectiv exploziv i cuefect dezorganizator, nsoit de modificri mimicopantomimice i vegetative de tipsimpatic. Dou forme sunt mai frecvente: furia i frica.

2.Tulburrile dispoziiei

A. Hipotimiile sunt tulburri ale dispoziiei caracterizate prin diminuarea tonusului afectiv, scderea n grade diferite a tensiunii i a rezonanei pn la formaexagerat de apatie, nsoit de o expresivitate mimic redus, reacie comportamentalsrac, atenuat. Hipotimia este nsoit de cele mai multe ori de hipomimie, o form maipuin accentuat de ncetinire sau dispariie a micrilor periferice ale expresiilor afective. Hipotimiile se exprim n trei forme: indiferena, apatia, atimia -prezente n toate formele clinice de deficien mintal. a. Indiferena se manifest prin dezinteres pentru lumea exterioar, prin atitudinea de nonangajare, neparticipare, izolare. Aceast neutralizare afectiv se manifest peplan comportamental printr-o fizionomie i gestic inexpresiv. b. Apatia se caracterizeaz prin lipsa de tonalitate afectiv, printr-un dezinteres attpentru ambian, ct i pentru propria persoan i prin lips de iniiativ. c. Atimia se caracterizeaz printr-o accentuat scdere de tonus i rezonan afectiv,prin indiferentism afectiv marcant. Este forma cea mai intens de hipotimie cu reaciiafective extrem de slabe, cu absena total a afectivitii la nivelul sentimentelor, pn laanestezie afectiv sau moral. n toate cazurile se manifest prin inexpresivitate mimico-pantomimic, denumit amimie, adic absena mimicii, lipsa mobilitii feei i, nconsecin, o expresie inadecvat, n neconcordan cu tririle afective ale persoanei. Esteprezent la debilii apatici i, n general, la deficienii mintali izolai de mediul familial.

B. Hipertimiile

formeaz a doua categorie de tulburri ale dispoziiei,caracterizat prin creterea ncrcturilor afective, intensificarea tonusului afectiv, fiinddispoziii cu fond exagerat, debordant, lipsit de echilibru, exprimat sub trei forme:anxietate, hipertimie pozitiv (euforie), i hipertimie negativ (depresie).

a. Anxietatea definit de J.Delay prin parafrazarea lui P.Janet, ca o team fr obiect aparent, este un complex de perturbri ca: insecuritate afectiv (tulburareafectiv), incertitudine (tulburare intelectual), indecizie (tulburare de voin). Simptomele cele mai relevante, dup V.Anghelu, sunt: - tensiune motorie: instabilitate, excitabilitate, fatigabilitate, tremor, tensiune,durere muscular, tresrire, incapacitate de relaxare, facies crispat, nelinite, agitaie; - hiperactivitate vegetativ: transpiraie, tahicardie, mini reci i umede, gur cscat, ameeal, tulburri gastrice, valuri de cldur sau frig, disconfort, nod n gt,congestie facial, paloare, puls i respiraie rapide; - expectaie (stare de ateptare): anxietate, team, anticiparea neansei pentru sine i pentru alii; - vigilen i explorare: stare de hiperatenie nsoit de distractibilitate, dificultate n concentrarea asupra altor probleme, insomnie, nerbdare.

Problema anxietii la deficienii mintali este controversat.

Numeroase cercetri experimentale, bazate pe aplicarea unor scri de anxietate, pun n eviden c anxietatea este mai mare la copiii mai puin inteligeni. Majoritatea autorilor conchid c deficienii sunt anxioi i c anxietatea colar joac un rol mai important dect lanormali. Anxietatea agraveaz handicapul i reduce supleea intelectual, cu deosebire la deficienii mintali instituionalizai. Modalitile de reacie, aprare a deficientului mintal fa de anxietate pot figrupate, dup R.Perron, n mai multe categorii: 1.conduit de aprare de tip agresiv, violen; 2.conduit de evitare, instabilitate, oboseal; 3.conduit de supunere pasiv (responsabilitatea faptelor este pe seama adultului); 4.conduit de izolare, retragere n sine pentru a scpa de situaia anxioas; 5.plsmuirile fantastice, fabulaia exprim, de asemenea, modaliti de aprare fa de situaia care provoac anxietatea. Anxietatea trebuie difereniat de simptomele similare : nelinite, team, angoas care de altfel, sunt aspecte ale aceleiai stri. Teama are obiect precis, angoasa corespunde unei frici difuze, fiind un fenomen somatic, pe cnd anxietatea este un fenomen psihologic, iar fobia este definit ca team cu obiect. b.Hipertimia pozitiv corespunde strilor de euforie care se manifest prin creterea tonusului afectiv, o exagerare a tonusului afectiv , o exagerare a dispoziiei n sensul veseliei, printr-o stare de mulumire, de fericire de confort. Dup Gh.Ionescueuforia este o stare de optimism nefondat, o stare de plenitudine. Se exprim prin logoree, tendin de glume, mimic vioaie, expresiv, prezent n cazurile de oligofreniemicrocefalic. c.Hipertimia negativ cuprinde strile de depresie caracterizate prin scderea tonusului de activitate motorie i psihic, nsoit de tristeea profund trit, dedeprimare, de fatigabilitate, anxietate .

Depresia poate fi normal, n sensul uzual alcuvntului de tristee, precum i patologic, atunci cnd suferina nu este compatibil cu cea natural, ea fiind o suferin anormal, fr obiect, subiectul devenind obiectul propriei sale suferine.

Simptomele sindromului depresiv sunt: - ncetinirea procesului gndirii, incapacitatea de decizie; - lentoarea psihomotric (ncetinirea micrilor, scderea expresiei i a mobilitii mimice- hipo sau amimie- ineie psihomotorie, dificulti de verbalizare; - simptome de expresie somatic: astenie, lips de vigoare fizic, insomnie,anorexie, scderea n greutate. Hipertimia negativ caracterizat prin coloratur pesimist i de nencredere, este prezent n formele grave de deficien mintal. n cazurile lejere i medii apare subforma unor ncrcri afective negative n cadrul depresiunii anaclitice ce apare lacopilul de 6 luni aflat ntr-o caren afectiv ca urmare a separrii de mam, exprimat prin dezinteres fa de anturaj, pierderea apetitului, regresii n dezvoltarea general .O form particular de hipertimie este anestezia afectiv , denumit i anestezie psihic dureroas , manifestat prin trirea intens a impresiei c au pierdut capacitateade rezonan afectiv fa de persoanele apropiate i, deseori este nsoit de inerie autoacuzatoare (reprouri repetate).

B. Tulburrile dinamicii dispoziionale

formeaz a treia grup de tulburri ale dispoziiei i prezint dou forme: rigiditatea afectiv i labilitatea emoional. a.Rigiditatea afectiv se caracterizeaz printr-o conduit motivaional ndiscordan cu solicitrile externe. b. Labilitatea emoional este sinonim cu instabilitatea afectiv se caracterizeazprin mobilitate afectiv, schimbri nejustificate a strilor afective (trecerea brusc inejustificat de la o stare de bun dispoziie la alta de proast dispoziie). Instabilitateaemoional, dei este n relaie direct cu maturitatea i, n consecin, esa este mai pronunat la copil dect la adult, nu trebuie considerat ca un retard psihologic sauimaturitate afectiv, ci ca o form distinct de tulburare afectiv. De asemenea, exist ocorelaie cu instabilitatea psihomotorie, fiind de altfel, i o component a acesteia,precum i cu instabilitatea familial generat de erorile educaiei printeti. Labilitatea are consecine directe asupra eecurilor colare, mai ales cnd aceasta esteasociat de cea motorie i determin dificulti n inseria social. O form extrem de instabilitate afectiv este incontinena afectiv prezent n cazurile grave de deficien mintal, ce se exprim printr-o intensitate sporit atrecerilor de la o stare afectiv la alta, prin explozii afective: rs-plns, respingere-adeziune, tristee-bucurie etc.

3.Tulburrile emoionale elaborate

Aceast categorie de tulburri ale afectivitii are dou forme :paratimiile i fobiile. A.Paratimiile sunt tulburri de dispoziie de natur calitativ, caracterizate prin reacii afective aberante i inadecvate, uneori paradoxale fa de unele situaii,evenimente. Exist opinii care include paratimiile, ca de altfel i anxietatea, n cadrultul burrilor sentimentelor i pasiunilor. Paratimiile, dup clasificarea lui C.Gorgos, se manifest sub dou forme: 1.inversiunea afectiv se manifest sub forma strilor de ur, ostilitate fa depersoanele din anturaj care, n mod firesc, ar trebui iubite sau care au fost iubite. 2.ambivalena afectiv este trirea simultan a dou stri opuse prin calitatea lor, de exemplu, dragostea-ura, aciuneainaciunea. B. Fobiile se caracterizeaz prin frica puternic de nenvins, fa de un obiect,fiin, situaie, care, prin ele nsele, nu au caracter periculos 4. Tulburrile sentimentelor se manifest n mod deosebit la deficienii mintali prin sentimentul de inferioritate Sentimentul de inferioritate se poate transforma ca o consecin a unor greeli deeducaie n complex de inferioritate caracterizat prin conduita nevrotice care nu sunt altceva dect ncercri de compensare(agresivitate, izolare, atitudine de demisie). De precizat c aceast amprent nevrotic nu duce totdeauna la nevroz. Complexul d einferioritate este i o consecin a faptului c prezena unui deficient mintal n familie determin un grav traumatism, o stare de anxietate, de conflictualitate. Atitudinile afective ale prinilor penduleaz ntre autoritate-libertinism, cldur afectiv-rceal,manifestndu-se sub forma unui comportament de hiperprotecionism , consecin aanxietii, a autoacuzrii, a unei conduite de abandon ca form a indiferenei sau ca oconduit de reject, ca form a conflictualitii. De asemenea, instalarea complexului deinferioritate este favorizat de cele dou atitudini educative de extrem: rsplat i neglijare.

PERSONALITATEA DEFICIENTULUI MINTAL UN SISTEM DECOMPENSAT

Modelul oferit de psihologia cibernetic explic personalitatea decompensat n cazul deficienei mintale ntruct decompensarea personalitii umane cunoate forme i cauze diverse. Cortexul deficientului este inut n permanen sub bombardamentul strii de decompensare existenial i integrativ. Dac prin comparatorul mintal s-ar puteadescrca energia tensionat de la nivelul afectogen, ar fi posibil un proces decompensare.Primul i cel mai grav efect se exercit asupra dezvoltrii ansamblului destructuri: srcia afectiv, inegalitatea intelectual, tulburrile de integrare, de relaie etc.fac parte din tabloul simptomatic al deficientului mintal sau dincoace de deficien, ca unfactor de emergen structural n cadrul personalitii. Simptomatologia intelectual i psihic a deficientului mintal prezint o mare varietate de forma i intensiti. Ele nu sunt generate numai de baza organic, cicoloratura specific se datoreaz tensiunilor intervenite n cmpul de fore descris. Decompensarea nu este o form simpl de denivelare eu-lume, ci n primul rnd, o tulburare de profunzime care nu se poate asemui nici cu nevroza, nici cu psihoza, nici cu demena. Deficientul mintal este obligat prin sistemul de solicitare s se decidpentru un comportament similar modelului personalitii normale. Dar el nu poate facea cest lucru n esen, ci n form, sub presiunea educaional. Cu alte cuvinte, deficientul mintal este ntr-o permanent competiie cu un model pe care nu-l va putea realiza niciodat. Ne aflm n faa unei noi tensiuni: tensiunea decizional . Actul decizional ncadrul sistemului depinde de volumul informaiei prelucrate. n cazul deficienilor mintali exist grave tulburri n canalele de transmiterea informaiei i de integrare-prelucrare la nivelul conceptul-logic. Universul are alt form i articulaie n gndirea debilului mintal. Acest proces este preluat de structurile afectivitii care, prin emitorul conflictual, modific uneori, n mare msur, procesul de prelucrare a informaiei. Tulburarea relaiei interpersonale nu are semnificaia uneicantiti de informaie n minus, ci a unei alte modaliti de prelucrare. Nu trebuie s trecem cu vederea i cuantumul special de deformare, de interpretare, pe care l primete informaia indiferent pentru copilul normal, dar cusemnificaii negative pentru deficient , prin raportarea la imginea eu-lui.

Reeducarea, ca i educarea deficientului se msoar n adecvare i corectarea comportamentului decizional, n funcie de factorii oferii spre analiz.Educatorul, n orice ipostaz se afl, utilizeaz factorii de aciune educaional dinrecuzita educaiei curente. Dar, de cele mai multe ori, constat n cazul deficienilor,aciunea de adecvare i de corectare a comportamentului nu corespunde factorilor introdui n sistem. Corectarea este parte component a funciei de reglare a optimizrii i ncazul deficienilor, ar trebui s reprezinte un plus de optimizare. Nivelul de aspiraie, termen introdus de K.Lewin, este o consecin a uneigndiri psihplogice dinmic-topologice. Mecanismele dinamicii pe care se bazeaz nivelulde aspiraie constituie o formul a comparrii succesive de ordin valoric , ntre eu icontiin, care aspir la devenire i progres. De data aceasta, protecia eu-lui se face nconfiguraia valorilor socio-morale, nivelul de aspiraie fiind definit ca scopul imediat alsubiectului ce nva. Scopul este determinat prin cunoaterea pe care subiectul o aredespre capacitile sale i despre succesle prealabile. K,Lewin pornete de la premisa c ntre nivelul de aspiraie (care este oconsecin a funciei de dezvoltare a personalitii) i nivelul de realizare obiectiv , adicde dezvoltare eficient, rmne totdeauna un decalaj de fore, care produce fie unconflict cu propulsie spre euare, fie, atunci cnd exist o motivaie puternic, un impuls ctre depirea limitelor zonei capacitii individuale, care, firete marcheazun alt nivel de dezvoltare, deci un alt grad de echilibru al personalitii. Sursa de energiecare urc barometrul nivelului de aspiraie, este succesul(reuita) i invers, ceea cedeprim echilibrul persoanei este insuccesul (eecul). Succesul i eecul Una dintre direciile de decompensare de personalitate a deficientului este cea a eecului, a nereuitei. Solicitarea deficientului la nivelul copilului normal pe linie de inteligen duce la determinarea unui nivel de aspiraie echivalent cu uor din scala normal . Acest nivel ns este atins cu mari eforturi, resimite ca un dezechilibru, pentruc, n fond, deficientul de cele mai multe ori i fixeaz pentru sine un nivel de aspiraiefoarte apropiat de cel al copilului nedeficient. El are tendina de a merge spre nivelul deaspiraie dorit, dar limita capacitii sale i deviaz forele n sens contrar spre limitainferioar a capacitii individuale. Se creeaz astfel o mare discrepan ntre reuita-succesul copilului normal cu al celui deficient. Acest impas decompensator se datoreazunei optici de performan, nu de dezvoltare a personalitii, ca sistem. Este dovadapertinent c, supus unei analize sistemice, viziunea de evaluare a personalitiideficientului mintal, ca i cea de integrare, nu este fundamentat i contravine celei maiimportante, cea de perfecionare.Eecul constituie al doilea nucleu conflictual permanent al personalitii careare o dubl importan:- amplific emitorul iniial conflictual, reprezentat de imaginea eu-lui prinrelaia de eec de integrare;- deschide n alt zon a personalitii un nou emitor conflictual.

Pe acest mecanism se bazeaz dezorganizarea funciei de reglare, de dezvoltare.Copilul normal , pe baza diferenei de realizare la un moment dat la altul sau de la oetap la alta, i creeaz fora propulsiv afectiv interioar necesar obinerii de noi diferene. Diferena de realizare are, deci, o semnificaie de succes i de depire.Deficientul realizeaz o nensemnat diferen de la un moment la altul sau pe perioadeprea mari de timp. El nu se compar numai cu sine, ci i cu modelul normal, atunci cndconstat diferenele mari de realizare. Aceste constatri se repercuteaz asupra psihiculuisu cu semnificaii de invaliditate. Invaliditatea (eu nu pot ct ar trebui) modific isistemul de judecat, sistemul de aciune i, mai ales, pe cel motivaional.Confruntarea cu universul valoric social al deficientului mintal devine sursacea mai fertil de decompensare. Dar nu este vorba de o decompensare intrapersonal, ci de decompensarea intersistemic ceea ce constituie fondul procesului de nonintegrare. Nu este vorba de o decompensare restrns la o funcie sau la un proces fiziologic sau psihic,ci la ansamblul relaiilor interstructurale i intersistemice n special al relaiilor de optimizare i dezvoltare dintre personalitate i mediul social-valoric, n special procesulde integrare bipo lar.Perfecionarea nu este altceva dect atingerea unui nivel maxim de echilibru dinamic. Formula personalitii decompensate este dat de tulburrile de organizare,reglare i perfecionare ale sistemului personalitii deficientului mintal, la nivelul unei ipostaze cu grad admis de integralitate. Psihologia descriptiv-evaluat a stabilit prin studii judicioase cteva dintretrsturile specifice ale personalitii deficientului mintal. Enumerm cteva: K:Lewin subliniaz rigiditatea intelectual; B:Inhelder i fundamenteaz viziunea pe fenomenul de heterocronie; A:Luria vorbete despre ineria oligofrenilor; Perron acuz anxietatea ,complexul de inferioritate etc.Toate aceste trsturi ale deficientului mintal sunt de fapt forme demanifestare a decompensrii. Cauzele propriu-zise, realitatea dinamic psihologic, rezid n tipul i nivelul de organizare (dezorganizare), evoluie i integrare apersonalitii. Ele sunt consecinele unei imposibiliti de organizare adecvate sistemului modelator i, de asemenea, oglindesc gradul sporit de entropie existent n sistemul personalitii copilului deficient.

Formula personalitii decompensate n literatura psihologic i clinic exist un foarte bogat material privitor la evaluarea personalitii, n care elementele clinice capt o pondere cert n stabilirea tipului de personalitate.C.Punescu a stabilit c una dintre posibilitile de delimitare a deficienei mintale de normalitate este aceea de a porni de la tipul de organizare mintal, n funcied e factorii de organizare consonantic cu factorii de perturbare organizaional. Fora de structurare i de echilibru a factorilor organizaionali ai structurii mintale pe care se bazeaz personalitatea n general (deci formula care n care domin continuu factorii de consonan) prezint unele puncte conflictuale,d ar starea sistemului este echilibrat. Din contr, personalitatea decompensat a deficientului mintal este structurat pe o organizare mintal n care factorii de perturbare sunt dominani i stabilizai, ei definind structura i dinamica ntregii personaliti. Personalitatea deficientului se definete printr-un determinism conexionist, adic pe baza interconexiunii structurante dintre factorii de organizare mintal i cei ai personalitii. ntr-o asemenea perspectiv, o funcie de performan ca inteligena, nu poateavea caracter de structurare, dect ca factor interconectat structurilor mintale. Dar,aciunea de structurare nu este univoc. Contextul factorilor de organizare ai personalitii, determin o formul de modelare a factorilor de organizare mintal.Sinteza informaional de la nivelul personalitii n special cel al relaiilor de integrare n mediul valoric i afectogen exercit o aciune de corectare n structura organizaional mintal.Tulburarea psihogen este o form ambivalent: are un punct de pornire nstructurile mintale, dar reprezint, n acelai timp, i o reflectare n contiin a tipuluide raporturi, de relaii stabile de personalitate n ansamblul su.