Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lecia 19
TEMA: Relaia dintre statut, rol i comportamentul profesorului de educaie fizic.
Relaia dintre statut, rol i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport. Aa cum am vzut, statutul exprim poziia social a persoanei, n timp ce rolul reprezint ndeplinirea statutului sau activitatea prin care se asigur realizarea funciilor statutului. Ocupnd poziia de profesor de educaie fzic i sport, o persoan este influenat de solicitrile profesiei, prescripiile i obligaiile asociate, ns interpretarea lor este determinat de nsuirile psihice subiective ale persoanei. Rolul reprezint aspectul dinamic al statutului, fiind legat n mare msur de calitile psihice ale persoanei (fig.15.1.). Relaiile dintre statut i rol sunt de tipul relaiilor dintre procesele sociale i cele de natur psihologic, ultimele nuannd modul de realizare a acestora.
nelege rolul
Dup cum rezult din schema de mai sus, nelegerea i acceptarea rolului suport, n primul rnd, influena prescripiilor statutului, dar depind de preferine, motivaii, capaciti, la care se adaug caracteristicile de vrst i sex care, uneori, pot f incompatibile cu prescripiile statutului. Nivelul de aspiraie i raportul cu statutul, rolul i comportamentul profesorului de educaie fizic i sport. Specialistul n educaie fizie i sport se manifest ca orice individ, n familie, profesie, timp liber etc, cu dorine, sperane, ateptri, aspiraii i scopuri. Toate aceste fenomene psihice alctuiesc latura proiectiv a contiinei i prezint o importan excepional n nelegerea persoanei. Profesorul de educaie fizic trebuie s se nconjoare de un veritabil cmp de aciuni i relaii pentru a ndeplini prin rol cerinele statutului. Acestea fac parte din mecanismele proiective care l pun n contact cu alte persoane, fcnd posibil comunicarea, compararea i cunoaterea interpersonal. Din aceste motive, pregtirea profesorilor de educaie fzic n universiti trebuie s cuprind mijloace care s dezvolte nivelul de aspirafie n profesie, optimismul, curiozitatea tiinifc i cutarea permanent de autoperfecionare. Nivelul de aspiraii (K.Lewin) se dezvolt prin intervenii i orientri date de cadrele universitare, respectndu-se o serie de elemente. Astfel, studenii s fie stimulai s exprime verbal ceea ce doresc s fac n timpul studiilor i dup ncheierea acestora. Se vor lua n discuie performanele anterioare, condiiile existente n prezent i cele probabile (n viitor), legislaia, stabilirea unor scopuri realizabile (nu utopice), strategii raionale (posibile) etc. De multe ori, nerealizarea unor scopuri, determin tendina de abandon, moment n care cadrele didactice este bine s intervin cu ncurajri (obiective credibile), cu reformulri de obiective i eventual, noi strategii.
Dorina de ascensiune pe scar profesional este condiia obinerii performanelor didactice. Se consider c persoanele cu studii superioare, n plin perioad de activitate, au aspiraii peste 80% n sens ascendent i n sens descendent, 20%. Dup atingerea unui scop s-a observat c nivelul de aspiraii este n cretere. Legat de nivelul de aspiraii este nivelul de expectaii care se refer la gradul de succes pe care un individ se ateapt s-1 obin ntr-o sarcin definit. n funcie de tipul de personalitate i experiena profesional, nivelul de expectaie poate fi identic sau apropiat de scopul propus. Ambiana i idealul subiectului introduc n confguraia persoanei sperana de a reui, ameliornd randamentul, mai ales la indivizii mai puini dotai pentru o anumit sarcin. De mare importan pentru un profesor de educaie fizic este ncrederea n reuit, corelat cu satisfacia c exercit activitatea didactic, precum i cu interaciunea cu semenii si ntr-un climat favorabil. Valorile culturale recunoscute, normele de grup sunt factori favorizani n stabilirea unor nivele de aspiraie raionale n cadrul statutului profesional.