2009

Prctica Educativa II Trabajo Prctico Nro 3 Patricia Graglia

CURRICULUM NACIONAL DE INGLATERRA

En este trabajo se realiza un anlisis de lo que se establece en el currculo nacional de Inglaterra para el rea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en todos los niveles en los que la misma se dicta.

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ndice Introduccin ................................................................................3 Desarrollo ....................................................................................4 Importancia de las TICs en Educacin .................................4 Currculum de Inglaterra.......................................................5 La estructura del currculum nacional ..................................5 Objetivos y programas ...........................................................8 TICs: Herramienta y objeto de estudio .................................8 Las expectativas de logro........................................................9 Comparacin de TIC con Diseo y Tecnologa...................10 Estadsticas ............................................................................18 Relacin de las TICs con otras reas ...................................22 Cambios en el currculum ....................................................24 Conclusin .................................................................................25 Bibliografa................................................................................26

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Introduccin
Cada pas del mundo disea e implementa su propio currculum en el que plasma los contenidos dependiendo de las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales en las que se encuentra y que consideran necesarios e importantes para el desarrollo personal y laboral en sociedad. Este diseo curricular mantiene coherencia con los principios y fines de la educacin del pas en cuestin, los contenidos bsicos comunes que propone el Ministerio de Educacin y las exigencias del mundo entero. A travs de estos contenidos comunes bsicos, todos los alumnos, independientemente de la ubicacin geogrfica y razn social en la que se encuentren, todos tendrn acceso a los mismos contenidos principales. El Currculum Nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar todos los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con el objetivo de asegurar un determinado nivel de educacin y la igualdad en el acceso a la misma. Los contenidos que l establece, presentan las caractersticas bsicas que tanto a nivel nacional como mundial se consideran necesarias para desarrollar la vida en sociedad y a su vez contribuir para tratar de mejorarla. En el presente trabajo se describe el currculum Nacional de Inglaterra en el rea Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Para ello primero se realiza breve anlisis de por qu y cmo se introduce el concepto en el mbito educativo. estudia cada una de las etapas en las que se encuentra estructurada la educacin dicho pas, las asignaturas y los contenidos de las mismas. Para finalizar se realiza una conclusin en funcin del trabajo presentado. de un Se en

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Desarrollo
Importancia de las TICs en Educacin
Desde el ao 1975 en el que la computadora lleg al mercado, y particularmente desde 1990, en el que Internet se hizo pblica, se comenz a especular sobre las ventajas de utilizarlos como objeto de estudio en todos los niveles educativos. Esto se debe a que se considera que mejorara la calidad de la educacin en todos los pases del mundo, especialmente en los subdesarrollados. Sin embargo, esto no fue lo que sucedi, sino que por el contrario fue lo que ha aumentado aun ms la brecha entre ellos. Al poder utilizar la tecnologa en cualquier mbito de la sociedad conduce a considerarlo esencial para la vida cotidiana. El principal objetivo es generar la participacin de los alumnos, el intercambio de opiniones entre pares aun de otras culturas y justificaciones de las mismas sobre cundo y dnde utilizarla para mejorar su aprendizaje y trabajo. Fue as como se introdujo el concepto de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, cuyo acrnimo es TIC, en el mbito educativo. A muchos colegios les resulta difcil ensear esta asignatura debido a la escasez de recursos con la que cuentan. Esto podra resolverse con un pequeo equipamiento en el que todos tengan igual acceso a las mismas. Estos cambios ayudaran a mejorar las sociedades ms necesitadas. Por lo tanto, esto debe ser tratado por cualquier sistema educativo Nacional del mundo. Si bien en todo el mundo se la considera como la asignatura ms importante o, una de las ms importantes, no en todos hacen de ella el mismo uso. En algunos casos la utilizan en administracin solamente, otros la utilizan con los alumnos y otros en ambas actividades. En varios trabajos con respecto a la funcin de las TICs en educacin [2, 16, 18] se han expuesto diferentes opiniones sobre si deban ser herramienta u objeto de estudio. Ms all de estas caractersticas, cada pas disea su currculum dependiendo de las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales en las que se encuentra y, de acuerdo a lo que cada uno considera ms relevante y necesario para sus habitantes. A continuacin, se analiza el currculum de Inglaterra que se encuentra vigente desde el ao 2002.

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Currculum de Inglaterra
En Inglaterra el currculum es un documento en el que se encuentran los contenidos fundamentales que se deben ensear en cada una de las asignaturas, fijando las siguientes pautas para orientar el aprendizaje de los alumnos en cada etapa: Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Expectativas de logro Determina cmo presentar evaluaciones y reportes

(Portal Educativo gratuito para la fundacin Gabriel Piedrahita Uribe)[1] De esta manera se puede observar que el currculum en este pas, ofrece a profesores, estudiantes, padres, y a la sociedad en general, informacin de los conocimientos que los alumnos deben adquirir en todos los niveles de su educacin escolar. Todo esto permite a los colegios, de acuerdo a sus necesidades particulares, desarrollar un programa propio.

La estructura del currculum nacional

La Ley de Reforma Educativa (Education Reform Act, 1998) dispuso que en Inglaterra y Gales se ensee el currculum nacional, formado por tres materias troncales: Ingls Matemticas y Ciencias y siete bsicas: Tecnologa, Geografa, Historia, Lenguas extranjeras, Arte, Msica y Educacin fsica

Estas materias se fueron introduciendo a lo largo de los aos. As fue como durante 1989-1990 empez a impartirse Ingls, Matemtica, Ciencias y Tecnologa y, en 1991, Geografa e Historia. El currculum establece que la educacin obligatoria se encuentra dividida en primaria y secundaria de 5 a 16 aos, con dos etapas cada una, denominadas key stages en ingls. La educacin primaria comprende las 2 primeras key stages (key stage 1 y key stage 2). La primera comprende de 5 a 7 aos y, la segunda de 7 a 11. Las otras 2 etapas son las key stage 3 y 4 y forman parte de lo que se denomina educacin secundaria con alumnos desde 11 a 16 aos. La key stage 3 es hasta 14 aos por lo que la ltima es desde los 14 hasta los 16 (Ver Tabla 1).

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Etapa 1 2 3 4

Key_stage Key_stage_1 Key_stage_2 Key_stage_3 Key_stage_4

Edad 5-7 7 - 11 11 - 14 14 - 16

Educacin Primaria Primaria Secundaria Secundaria

Tabla 1: Estructura de la organizacin Escolar segn el Currculum Nacional

De acuerdo a la key stage a la que los alumnos pertenecen, la cantidad de horas anuales que deben asistir a clase es diferente, as como las asignaturas que tienen. Si bien en los dos primeros aos de la enseanza secundaria (key stage 3) la cantidad de horas destinadas a TIC queda a libre eleccin de la direccin del colegio, deberan incluirse como actividades extracurriculares. La siguiente tabla lista las asignaturas de cada key_stage las cuales forman parte del Currculum Nacional establecido en Education Act 2002 . Asignatura Ingls Matemtica Ciencia Arte y ciencia Ciudadana Diseo y tecnologa Geografa Historia TIC Lenguaje extranjero moderno Msica Educ. fca. Aprend relac. con el trabajo Welsh (Wales only) Key_stage_1 X* X X X X X X X Key_stage_2 X X X X X X X X Key_stage_3 X X X X X X X X X X X X Key_stage_4 X X X X

X **

X X

X X

X X X

* Ingls no es obligatorio en la key_stage_1 en las escuelas en gals en Gales ** TIC no lo es en la Key_Stage_4 en Gales ni en Irlanda del Norte. (La enciclopedia libre) [21] En la modificacin del currculum del ao 2002, se incorpor en la Secundaria las asignatura Ciudadana que permitir que los alumnos comprendan sus roles y responsabilidades como ciudadanos para vivir en democracia. Tambin establece que la salud y la seguridad personal, deben estar especialmente en ciencias, diseo y tecnologa, tecnologa de la informacin y comunicacin, educacin fsica y arte y diseo.

Currculum Nacional de Inglaterra En TICs, los alumnos deben desarrollar su capacidad en esta rea usando herramientas informticas para realizar sus aprendizajes en conjunto con otras asignaturas. Para ello se propone que aprendan a desarrollar sus ideas usando estas herramientas para refinar sus trabajos y acrecentar su calidad y exactitud; compartir e intercambiar informacin directamente y a travs de medios electrnicos; usando diversos medios, buscar informacin en diferentes fuentes, seleccionarla y sintetizarla segn el objetivo de la bsqueda; revisar, modificar y evaluar sus trabajos reflexionando crticamente sobre su calidad. De acuerdo a esto, las TICs ofrecen oportunidades para promover: desarrollo espiritual: ayudar a los alumnos para discutir cmo las limitaciones de las TICs nos hacen ms conscientes de lo que nos hace humanos. desarrollo moral: considerar algunos de los aspectos ticos que rodean el uso indebido de la informacin desarrollo social: cmo las TICs pueden facilitar la comunicacin, el intercambio de informacin y discusin de cmo afecta los modos de vida, formas de trabajar y de convivir desarrollo cultural: discutir cmo la informacin se deriva de un contexto cultural. De aqu se deducen dos fines fundamentales: Proveer a todos los alumnos las oportunidades para aprender y alcanzar logros. Promover el desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos y prepararlos para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida. Las TICs ofrecen las oportunidades a los alumnos para desarrollar las competencias de: Comunicacin Intercambiar y compartir informacin Tecnologa de la informacin Trabajo con otras personas Mejoramiento del aprendizaje propio y del trabajo Resolucin de problemas Procesamiento de la informacin Razonamiento Preguntar Pensamiento creativo Habilidades para la evaluacin Manejo financiero

Esto le permite a los alumnos: plantear normas apoyar la personalizacin mejorar sus capacidades en TIC ofrecer ms opciones de lo que aprenden y cmo aprenden apoyar la realizacin de tareas extraescolares y la posterior revisin aumentar la motivacin

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Objetivos y programas
El mismo establece los objetivos terminales y los programas. Los primeros definen los objetivos que se pretenden alcanzar en cada materia durante las diferentes etapas. Los ltimos, fijan los contenidos conceptuales de cada rea en cada etapa [13] y proporcionan los esquemas de planificacin. Aqu se deja abierto para la inclusin de algunas materias como idioma, salud y seguridad que se aplican a travs de los programas de estudio.

TICs: Herramienta y objeto de estudio

La utilizacin de las TICs ms corriente que se hace en la primaria es como herramienta de los proyectos interdisciplinarios que all se desarrollan. En la secundaria, si bien es una asignatura, los docentes de otras asignaturas recurren a ellas como un instrumento para sus materias. Es decir, que la utilizan como asignatura y como herramienta de otras materias. En la mayora de los casos, los programas nacionales combinan los dos modelos, recomendando o prescribiendo el uso de las TICs para otras materias o para realizar proyectos interdisciplinarios as como tambin para fines personales, para desarrollarse en la vida laboral y en sociedad. En la siguiente ilustracin se puede observar cmo cada pas de Europa utiliza las TICs en la primaria.

Ilustracin 1: Utilizacin de las TICs en la primaria, segn el currculo de cada pas (Boletn CIDE de temas educativos) [ 14]

En cambio, en la enseanza secundaria tienen la siguiente utilizacin.

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Ilustracin 2: Utilizacin de las TICs en la secundaria, segn el currculo de cada pas (Boletn CIDE de temas educativos)[ 14]

Por su parte, los profesores deberan ser alentados a incluir oportunidades en los programas de planificacin de los trabajos y al momento de disear las actividades para el uso de las TICs en el hogar. Solamente los docentes formados en su utilizacin estn en condiciones de acompaar eficazmente a los alumnos en su asimilacin y en su dominio progresivo [14]. En este pas no se forman profesores en TICs, sino que pueden seguir una formacin especfica durante un ao adems de su formacin inicial. Esta formacin complementaria les confiere el ttulo de coordinador en TICs. En comparacin con otros pases Europeos, son los que ms apuestan a realizar dicha formacin.

Las expectativas de logro

Explorar la informacin de diversas fuentes, Utilizar las TICs para trabajar con texto, imgenes y sonido para ayudarse a compartir sus ideas. Elegir cuando el uso de esos dispositivos para producir resultados diferentes. Organizar y clasificar la informacin y presentar sus conclusiones. Deben poder comenzar, guardar y recuperar el trabajo sin la ayuda de nadie. Utilizan las TICs para generar, desarrollar, organizar y presentar su trabajo, compartir e intercambiar sus ideas Interpretar los resultados, la credibilidad y reconocer la mala calidad de la informacin Presentar la informacin en sus distintas formas. Seleccionar la informacin que necesitan para diferentes propsitos, verificar su exactitud Desarrollar y perfeccionar su labor para mejorar su calidad, utilizando la informacin de una variedad de fuentes. Combinar la informacin de una variedad de fuentes para su presentacin Disear e implementar sistemas para otros usos. Tomar parte en debates sobre la situacin social, econmica, tica y moral.

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Comparacin de TIC con Diseo y Tecnologa

Como ya se ha comentado, el currculum de Inglaterra incorpora las asignaturas de TIC y de diseo y tecnologa en casi todas las reas y niveles. De manera similar a lo que ocurre en Argentina, con TIC y Tecnologa. A continuacin, en cada una de las etapas se realiza la comparacin entre los contenidos de ambas. En la ltima etapa de la secundaria, la asignatura de Diseo no se dicta.

Key_stage 1
Los alumnos exploran y aprenden a usar la tecnologa con confianza y con el propsito de lograr resultados concretos. Empiezan a utilizar las TICs para desarrollar sus ideas y registrar su trabajo creativo, se familiaricen con hardware y software. TIC Descubrir cosas 1. Los alumnos deben aprender a: recabar informacin de diversas fuentes introducir y almacenar informacin en una variedad de formas recuperar la informacin que se ha almacenado Desarrollo de ideas y hacer que las cosas sucedan 2. A los alumnos deben ensearse: utilizar el texto, tablas, imgenes y sonido para desarrollar sus ideas de cmo seleccionar y agregar a la informacin que han recuperado para fines particulares la forma de planificar y dar instrucciones para hacer que las cosas sucedan para tratar las cosas y explorar lo que sucede en situaciones reales e imaginarios. Intercambiar y compartir informacin 3. Los alumnos deben ensearse: la forma de compartir sus ideas mediante la presentacin de la informacin en una variedad de formas para presentar su trabajo terminado efectivamente Revisar, modificar y evaluar el trabajo a medida que avanza 4. Los alumnos se les debe ensear a: revisar lo que han hecho para Diseo y Tecnologa Desarrollo, planificacin y comunicacin de las ideas 1. Los alumnos se les debe ensear a: generar ideas basndose en las experiencias propias y de otras personas para desarrollar ideas hablar de sus ideas comunicar sus ideas usando una variedad de mtodos, incluyendo el dibujo y hacer modelos. Trabajar con herramientas, equipo, materiales y componentes para hacer productos de calidad 2. Los alumnos se les debe ensear a: elegir los instrumentos, tcnicas y materiales para la fabricacin de su producto de una serie propuesta por el profesor explorar las cualidades sensoriales de los materiales medir, marcar, cortar y dar forma a una gama de materiales reunirse, unirse y combinar materiales y componentes uso de tcnicas de acabado simple para mejorar la apariencia de sus productos, utilizando una gama de equipos seguir procedimientos seguros para la inocuidad de los alimentos y la higiene. Evaluacin de procesos y productos 3. Los alumnos se les debe ensear a: hablar de sus ideas, diciendo lo que les gusta y disgusta

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Currculum Nacional de Inglaterra ayudarlas a desarrollar sus ideas describir los efectos de sus acciones hablar de lo que podra cambiar en el futuro trabajo. utilizar las caractersticas de la organizacin de los textos, incluidos los ttulos, ilustraciones, contenido, ndice y los captulos, para encontrar informacin uso de materiales de referencia para diferentes fines resolver un problema utilizando las listas de sencillos, cuadros y grficos para ordenar, clasificar y organizar la informacin En general, durante esta etapa, los alumnos se les debe ensear los conocimientos, habilidades y la comprensin a travs de: trabajar con una amplia variedad de informacin para investigar las diferentes maneras en que se puede presentar explorar una variedad de herramientas de las TIC hablando de los usos de las TIC dentro y fuera de la escuela. identificar lo que podra haber hecho de otra manera o la manera en que podra mejorar su trabajo en el futuro. acerca de las caractersticas de los materiales de trabajo (por ejemplo, de plegado de papel para hacerlo ms rgido, trenzado de hilo para que sea ms fuerte) mecanismos de cmo se puede utilizar en diferentes maneras (por ejemplo, ruedas y ejes, las articulaciones que permiten el movimiento). Investigar y hacer arte, artesana y diseo Los alumnos se les debe ensear a: a. investigar las posibilidades de una gama de materiales y procesos b. probar los instrumentos y aplicar estas tcnicas y los materiales y procesos, incluida la retirada c. utilizar sus sentidos para explorar y reconocer las similitudes y diferencias entre los materiales d. nombre comn y reconocer los tipos de materiales (por ejemplo, metal, plstico, madera, papel) y reconocer que algunos de ellos se encuentra de forma natural e. averiguar acerca de los usos de una variedad de materiales (por ejemplo, vidrio, madera, lana) y la forma en que son elegidos para usos especficos en funcin de sus propiedades sencilla Comprensin de las medidas Los alumnos se les debe ensear a: a. estimar el tamao de los objetos y el orden por comparacin directa utilizando el lenguaje apropiado; poner elementos familiares en orden cronolgico; comparar y medir el uso de objetos no estndar y luego con una unidad de longitud (cm, m), peso (kg), capacidad (l) [por ejemplo, "dura ms o menos de un metro de la regla ',' tres-y-un-poco litro jarras']; comparar la duracin de los eventos utilizando un estndar unidad de tiempo b. entender como una medida de ngulo de giro c. estimar, medir y pesar los objetos, elegir y utilizar instrumentos simples de medicin, lectura e interpretacin de los

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Currculum Nacional de Inglaterra nmeros, y las escalas a la divisin ms cercana etiquetados Oportunidad de las TIC Los alumnos pueden utilizar "pintura" de software y una impresora a color para producir un patrn para un producto acabado. Los alumnos deben ensearse: a. para conocer y describir el movimiento de las cosas familiares (por ejemplo, los coches van ms rpido, la desaceleracin, al cambiar de direccin) Durante esta etapa se les debe ensear los conocimientos, habilidades y la comprensin a travs de: investigar y evaluar una gama de productos familiares centrado tareas prcticas que se desarrollan una serie de tcnicas, habilidades, procesos y conocimientos diseo y hacer las tareas utilizando una gama de materiales, incluidos los alimentos, los artculos que pueden ponerse juntos para hacer de los productos, y los textiles.

Key_stage 2
En esta etapa los alumnos hacen mayor uso de las TICs y las fuentes de informacin para apoyar su trabajo en otras materias. Se busca que desarrollen sus habilidades de investigacin y decidir qu informacin es apropiada para su trabajo. Comienzan a evaluar la calidad de la informacin, aprenden a modificar su trabajo y presente de una manera que se adapte a su audiencia. Al igual que en la etapa anterior, salud y seguridad son el requisito general. TIC Descubrir cosas 1. Los alumnos deben ensearse: que la informacin necesitan y cmo pueden encontrar cmo preparar la informacin para el desarrollo el uso de las TIC, interpretar la informacin, comprobar que es pertinente y razonable y pensar lo que podra ocurrir si hay cualquier error u omisin. Desarrollo de ideas y hacer que las cosas sucedan Diseo y Tecnologa Desarrollo, planificacin y comunicacin de las ideas Los alumnos se les debe ensear a: generar ideas para los productos despus de pensar que podran hacer con ellos extrayendo informacin de diversas fuentes, desarrollar ideas y explicarlas de acuerdo a lo que quieren lograr. planear lo que tienen que hacer, lo que sugiere una secuencia de acciones y alternativas

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Currculum Nacional de Inglaterra Los alumnos deben ensearse: cmo desarrollar y refinar las ideas por medio de reunir, organizar y reorganizar el texto, tablas, imgenes y sonido, segn proceda cmo crear, probar, mejorar y perfeccionar las secuencias de instrucciones para hacer que las cosas sucedan y para seguir los acontecimientos y responder a ellas explorar el uso de modelos y simulaciones Intercambiar y compartir informacin Los alumnos deben ensearse: la manera de compartir e intercambiar informacin en una variedad de formas, incluyendo el correo electrnico ser sensible a las necesidades de la audiencia y reflexionar cuidadosamente sobre el contenido y la calidad en la comunicacin de informacin. Revisar, modificar y evaluar el trabajo a medida que avanza 4. Los alumnos se les debe ensear a: revisin y lo que han hecho otros para ayudarles a desarrollar sus ideas Describir y hablar acerca de la eficacia de su trabajo con las TIC, comparndolo con otros mtodos y teniendo en cuenta el efecto que tiene sobre otros hablar de cmo se podra mejorar la labor futura. escanear textos para encontrar informacin descremada y esencia de impresin de conjunto obtener informacin especfica a travs de la lectura detallada se basan en diferentes caractersticas de los textos, incluidos los de impresin, sonido e imagen, para obtener efectos utilizar las caractersticas de organizacin y sistemas para encontrar textos e informacin distinguir entre la realidad y la opinin [por ejemplo, mirando a la finalidad Trabajar con herramientas, equipo, materiales y componentes para hacer productos de calidad seleccionar los instrumentos adecuados y las tcnicas para hacer su producto sugerir formas alternativas de hacer sus productos explorar las cualidades de los materiales y el uso de los mismos medir, marcar, cortar y dar forma a una gama de materiales, unir y combinar los componentes y materiales de precisin usar tcnicas para fortalecer y mejorar la apariencia de sus productos, utilizando una gama de equipos, incluidos las TIC [por ejemplo software de diseo] Evaluacin de procesos y productos Los alumnos se les debe ensear a: reflexionar sobre los avances de su trabajo, ya que el diseo y la marca, la identificacin de formas en que podran mejorar sus productos llevar a cabo las pruebas adecuadas antes de realizar las mejoras reconocer que la calidad de un producto depende de cmo se hace y como cumple su finalidad El conocimiento y la comprensin de los materiales y componentes Los alumnos deben ensearse: la forma en que el trabajo de las caractersticas de los materiales afectan a las formas en que se utilizan cmo los materiales pueden ser combinados para crear ms propiedades tiles mecanismos de cmo se puede utilizar para hacer que las cosas se mueven en diferentes maneras, utilizando una gama de equipos, incluidos un programa de control de las TIC la forma de circuitos elctricos, incluidos los simples interruptores, se puede utilizar para conseguir resultados que el trabajo. En general, durante esta etapa, a los

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Currculum Nacional de Inglaterra del texto, la fiabilidad de la informacin] considerar un argumento de crtica En general, durante esta etapa se les debe ensear los conocimientos, habilidades y la comprensin a travs de: trabajar con una amplia variedad de informacin para examinar sus caractersticas y fines trabajar con otros para explorar una variedad de fuentes de informacin y las herramientas de las TIC investigar y comparar los usos de las TIC dentro y fuera de la escuela. alumnos se les debe ensear los conocimientos, habilidades y la comprensin a travs de: investigar y evaluar una gama de productos familiares, pensando en cmo funcionan, cmo se usan y las opiniones de las personas que los usan

Key_stage 3
Ya en esta etapa los alumnos son usuarios de TICs cada vez ms independientes, de sus herramientas y fuentes de informacin. Tienen una mejor comprensin de cmo las TICs pueden ayudar a su trabajo en otras materias y desarrollar su capacidad para juzgar cundo y cmo su uso se encuentra restringido. Pueden pensar en la calidad y la fiabilidad de informacin y el acceso y combinar un volumen creciente de datos. Son ms eficaces y rigurosos en el uso de las TICs, y llevar a cabo una serie de tareas cada vez ms complejas. Puede incluir: La enseanza de la educacin religiosa, la educacin sexual es legal. Hay un reglamento para cada una de estas variantes. En el caso de educacin sexual, incluye los requisitos para el sexo y relacin de las drogas y la educacin

Comparacin de TIC con el rea de Diseo y tecnologa de acuerdo a:

En (sitio del currculum de Inglaterra) [19] se puede realizar la comparacin entre dos asignaturas cualesquiera pertenecientes a dicho currculum de acuerdo a algn criterio.

su importancia
TIC
El creciente uso de la tecnologa en todos los aspectos de la sociedad implica confianza, creatividad y el uso productivo de las TIC una habilidad esencial para la vida. Abarca la capacidad de las TIC no slo el dominio de los conocimientos tcnicos y tcnicas, sino tambin el

Diseo y tecnologa
Los alumnos combinan los conocimientos tecnolgicos con el pensamiento creativo para disear y fabricar productos y sistemas que satisfagan las necesidades humanas. Aprenden a utilizar las tecnologas actuales y considerar el impacto de los 14

Currculum Nacional de Inglaterra entendimiento a aplicar estas habilidades a un propsito, de manera segura y responsable en el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. Capacidad de las TIC es fundamental para la participacin y el compromiso en la sociedad moderna. Pueden ser utilizadas para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como para resolver problemas. Permiten un acceso rpido a las ideas y experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los alumnos para colaborar e intercambiar informacin. Apoya la iniciativa y el aprendizaje autnomo, como los alumnos son capaces de tomar decisiones acerca de cundo y dnde utilizar las TIC para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo. futuros avances tecnolgicos, a pensar de forma creativa e intervenir para mejorar la calidad de vida, la solucin de problemas como individuos y miembros de un equipo. Trabajo en el fomento de los contextos que ofrecen una gama de oportunidades, la comunidad y el mundo en general, identificar las necesidades y oportunidades. Combinan las capacidades intelectuales y prcticas con la esttica, cultural, social, emocional, econmica, industrial y cuestiones ambientales. Evalan el diseo y la tecnologa, sus usos y efectos. Desarrollan la confianza en la utilizacin de los conocimientos prcticos. Se aplican sus ideas creativas y aprender a innovar.

Rango y contenido
A los alumnos deben ensearse: TIC a ser sistemtico en el examen de la informacin que necesitan y para discutir cmo ser utilizada cmo obtener informacin adaptada a fin de seleccionar fuentes, el uso y el perfeccionamiento de mtodos de bsqueda y el cuestionamiento de la verosimilitud y el valor de la informacin cmo reunir, introducir, analizar y evaluar cuantitativa y cualitativa informacin, verificando su exactitud (por ejemplo, llevar a cabo una encuesta y realizar el anlisis de los datos recogidos). desarrollar y explorar la informacin, resolver problemas y obtener nuevas informacin para fines especficos cmo utilizar las TICs para medir, registrar, controlar y responder a eventos de planificacin, anlisis y modificacin de las secuencias de instrucciones (por ejemplo, uso de estaciones Diseo y tecnologia El plan de estudios debe incluir materiales resistentes, y los sistemas de control y productos textiles. En cada uno de los productos debe incluir la comprensin de: las necesidades de los usuarios y los problemas derivados de ellos criterios utilizados para juzgar la calidad de los productos el impacto de los productos ms all de su finalidad original reunin y la forma de evaluar los productos en trminos de sostenibilidad estticos, tcnicos, de construccin y de las cuestiones ms amplias que pueden influir en el diseo, seleccin de materiales, elaboracin y desarrollo de productos. prcticas, tcnicas, equipos y recetas estndar, y cmo utilizarlas para desarrollar, planificar y cocinar las comidas y productos nicos o mltiples planificar y llevar a cabo una amplia 15

Currculum Nacional de Inglaterra meteorolgicas automticas, datalogging en trabajo de campo y experimentos, utilizando informacin de los dispositivos de control) cmo utilizar las TICs para poner a prueba las predicciones y descubrir patrones y relaciones, mediante la exploracin, evaluacin y desarrollo de modelos y la modificacin de sus normas y los valores reconocer la necesidad de repetir las instrucciones para automatizar y frecuentemente utilizado por los procesos de construccin de la eficacia de los procedimientos que estn en condiciones a los fines [por ejemplo, las plantillas y las macros, los procedimientos de control, frmulas y clculos en hojas de clculo]. Una forma de interpretar la informacin y la reorganizacin y presentarlo en una variedad de las formas que sean apropiadas a los fines [por ejemplo, informacin sobre un causa benfica presentada en un folleto de una escuela evento de recaudacin de fondos] para el uso de una serie de herramientas TIC de manera eficiente al proyecto, reunir y refinar informacin y crear presentaciones de buena calidad en una forma que es sensible a las necesidades de las audiencias y se adapte el contenido de la informacin cmo utilizar las TIC para compartir e intercambiar informacin efectivamente (por ejemplo, publicaciones web, videoconferencia, correo electrnico). reflexionar crticamente sobre sus propias y de otros usos de las TIC para ayudar a desarrollar y mejorar sus ideas y la calidad de su trabajo compartir sus opiniones y experiencias de las TIC, discutir la forma en que podran utilizar las TIC en el trabajo futuro gama de prcticas de cocina y tareas de seguridad higinica modelos de alimentacin saludable, relativa a un dieta equilibrada, las necesidades nutricionales de diferentes grupos de la sociedad y los factores a tener en cuenta a la hora de planificar, preparar los productos las caractersticas de una amplia gama de ingredientes, incluyendo sus propiedades nutricionales, funcionales. El estudio de la elaboracin de materiales resistentes y textiles deben incluir: una amplia gama de tcnicas y la forma de utilizarlos para garantizar la coherencia y precisin al realizar uno o varios productos el comportamiento de los elementos estructurales en una variedad de materiales cmo utilizar los materiales, materiales inteligentes, la tecnologa y las cualidades estticas de diseo y fabricar productos de valor cmo preparar y ensamblar los componentes para lograr resultados funcionales. El estudio de los sistemas de toma y control deben incluir: La aplicacin prctica de los sistemas de control y en propuestas de diseo electrnico, mecnico, de microprocesadores y sistemas de control de computadora y cmo utilizar de manera eficaz

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Currculum Nacional de Inglaterra trabajar con amplia variedad de informacin para examinar sus caractersticas, estructura, organizacin y fines (por ejemplo, utilizando la base de datos, hoja de clculo y presentacin de software y presentar el informe anual) trabajar con otros para explorar una variedad de fuentes de informacin y las TIC herramientas en una variedad de contextos diseo de sistemas de informacin y evaluar y proponer mejoras los sistemas existentes [por ejemplo, la evaluacin de un sitio web o de investigacin, diseo y produccin de una presentacin multimedia de un tema de la ciencia] comparando su uso de las TIC con su utilizacin en el resto del mundo.

Key_stage 4
Los alumnos son ms responsables de la eleccin y el uso de las TICs y fuentes de informacin. Ellos usan una amplia gama de aplicaciones de las TICs con confianza y son capaces de trabajar independientemente la mayor parte del tiempo. Ellos pueden elegir y disear los sistemas de TICs para satisfacer sus necesidades particulares y puede que diseen y aplicar los sistemas de otras personas para usar. Trabajan con otros para llevar a cabo y evaluar su trabajo. Este programa de estudio se alinea con las competencias clave para la unidad de TI. A los alumnos se les debe ensear:

una manera de analizar las necesidades de las tareas, teniendo en cuenta la

informacin que necesitan y la forma en que lo van a utilizar discriminar el uso de fuentes de informacin y las herramientas de las TICs. uso de las TICs para mejorar el aprendizaje y la calidad de su trabajo utilizar las TICs de manera eficaz para explorar, desarrollar e interpretar la informacin y resolver problemas en una variedad de temas y contextos teniendo en cuenta sus ventajas y limitaciones frente a otros mtodos. Intercambiar y compartir informacin un uso de fuentes de informacin y las herramientas de las TIC de manera eficaz de compartir, el intercambio y presentar la informacin de una variedad de temas y contextos

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Currculum Nacional de Inglaterra

estudiar cmo la informacin y desarrollado el uso de las TICs debe

ser interpretado y presentado en formas que sean sensibles a las necesidades de especialmente los pblicos, aptos para satisfacer el propsito y contenido de la informacin. Una evaluacin de la eficacia de sus propias y de otros usos de la informacin fuentes y herramientas de las TIC, utilizando los resultados para mejorar la calidad de su trabajo e informar a los futuros fallos reflexionar crticamente sobre el impacto de las TICs en la vida de todos, teniendo en cuenta los aspectos sociales, econmicos, polticos, jurdicos, ticos y morales (por ejemplo, cambios en las prcticas de trabajo, el impacto econmico de comercio electrnico, las implicaciones de la informacin personal recopilada, que se celebr e intercambiar el uso de las TICs) usar su iniciativa para conocer y explotar el potencial de ms avanzado o nuevas herramientas de las TIC y las fuentes de informacin (por ejemplo, los nuevos sitios en Internet, nuevo o actualizado el software de aplicacin). hacer frente a una exigente problemas en una amplia variedad de contextos utilizar una gama de fuentes de informacin y las herramientas de las TIC para mejorar la eficiencia y ampliar la capacidad trabajar con otros para explorar, desarrollar y transmitir la informacin el diseo de sistemas de informacin y evaluar y proponer mejoras a los sistemas existentes comparando su uso de las TIC con su utilizacin en el resto del mundo. Los alumnos se les debe ensear a ser independiente, responsable, eficaz y reflexiva en su seleccin, desarrollo y uso de fuentes de informacin y las herramientas de las TIC para apoyar su trabajo, incluida la aplicacin en otros mbitos de su estudio y en otros contextos.

En esta etapa los estudiantes tambin tienen derecho a seguir un curso dentro de cada uno de las siguientes reas: artes (que comprende el arte y el diseo, la msica, la danza, el teatro artes y los medios de comunicacin) diseo y la tecnologa humanidades (que comprende la geografa y la historia) lenguas extranjeras modernas. Tambin pueden tener de ciencia como fsica, qumica y biologa.

Estadsticas
En un estudio realizado se pudo determinar los siguientes afirmaciones [11, 12]: El porcentaje de alumnos con una computadora en su casa es del 75% en la key stage 2 y un 88% en key stage 4; el 48% de los alumnos de la escuela primaria y el 64% de los de la secundaria reportaron tener Internet en su casa. 18

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Hay una fuerte relacin entre el acceso a Internet a desde sus casas y el status socio econmico. Este fue marcado desde 18% para los ms carenciados al 54% para los de mejor situacin econmica en la key stage 2 y 45% a 82% en la key stage 4. Esto demuestra que los altos costos de internet en Inglaterra conducen a la divisin digital asociada a los estratos sociales. Como consecuencia de esta disparidad, es que diversas instituciones gubernamentales estn entregando PCs mas econmicas para que todos puedan tener una en sus casas. Tal es la importancia de las TICs en educacin que en Enero de 2008, el ministro Jim Knight destin 30 millones de libras para invertir en equipamiento tecnolgico y conexin a Internet para las escuelas secundarias ms necesitadas (Centro de ayuda para la enseanza) [3]. Adems se han desarrollado programas de ayuda social para los hogares ms necesitados (Novedades en IT) [4], (Gua de Computadoras por alumno) [5], (Centro de ayuda para nios en el uso de la tecnologa) [6]. En una entrevista [15] La publicacin del ranking con las notas permite a los padres ... realizada por al fundacin Abaco a fines de Octubre del ao pasado se rescat lo siguiente: []Sin embargo, estudios como PISA advierten que mientras que a los nios con escasos recursos econmicos tener ordenador en casa les favorece, a los de menos recursos no. Cree que siempre es recomendable? Tenemos evidencias, de la OCDE por ejemplo, de que la conexin a internet en casa es un valor adicional en Educacin. Lo injusto es que a algunos nios se les niegue esta ventaja porque los padres no pueden permitrselo. La semana pasada anunciamos un programa para los prximos tres aos para conceder acceso a internet en las casas. [] todava tenemos que romper la divisin entre familias ricas y pobres. []Se sabe cuando va a estar resuelto el problema informtico que ha dejado a miles de nios sin becas este ao? Bueno, con esto tenemos un pequeo problema (sonre). Estas becas conceden ayudas a los alumnos de familias pobres, por lo que son exitosas, pero el proceso est resultando problemtico debido a la nueva empresa que se encarga de ello. Lo importante es que se va a solucionar. La empresa est empleando a mucha gente para que procesen las solicitudes a mano. Todava tenemos que esperar un tiempo, pero no creo que nadie pierda dinero. Las estadsticas demuestran que las computadoras utilizadas para enseanza y el aprendizaje en las escuelas [8] son en promedio: el nmero de computadoras por escuela 31,0 (primaria) y 155,6 (secundaria); el nmero de alumnos por computadora 9.7 (primaria) y 6,0 (secundario). Las escuelas primarias en 2002 [8]: ms del 99% de las escuelas primarias estaban conectados a Internet; el gasto promedio en las TICs es 15.400 por escuela Las escuelas secundarias en 2002 [8]: ms del 99% de las escuelas secundarias estaban conectadas a Internet; el gasto promedio en las TIC es 76.900 por escuela.

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Currculum Nacional de Inglaterra El Departamento de Educacin y desarrollo encarg un estudio de jvenes de edades de 5 a 18 aos [9, 10] que se encuentran: 93% de los jvenes utilizando computadoras en la escuela; 56% de los jvenes utilizando el Internet en la escuela; 26% utiliza Internet en la escuela pero no en casa; El principal uso de las computadoras se ha informado de que para la tarea de los nios en etapa clave 3 y superiores (es decir, 14 aos o ms); 29% de los de 14 a 16 aos-ms dificultades usando una computadora en la escuela debido a la falta de instalaciones adecuadas, lo que era menos probable que se inform por parte de los privados que en las escuelas estatales (14% versus 30%). En 1999-2000, aproximadamente el 15% de los 15 aos entr en un examen GCSE en informtica. De ellos, fueron ms nios que nias (49.000 en comparacin con 32000) [7]. Desde 1998 los niveles de equipamiento de TIC han aumentado en todos los mbitos de la educacin [12]. Entre 1998 y 2004 haba una computadora por alumno en la mejora de Inglaterra del 17,6 al 7,5 alumnos por PC en las escuelas primarias y de 8,7 a 4,9 en las escuelas secundarias (Ilustracin 3: Nmero de Alumnos por Computadora). En las escuelas especiales, donde los niveles de provisin de las TIC han sido tradicionalmente ms altos, la proporcin se redujo de 4,5 a 3,0 alumnos por ordenador. A continuacin se muestra una tabla con los datos ms especficos junto al grafico respectivo [12].

Number of pupils per computer1: by type of school

England 1998 Primary Secondary Special 18 9 5 1999 13 8 4 2000 13 8 4 2001 12 7 3 Pupils per computer 2002 10 7 3 2003 8 5 3 2004 8 5 3

1 Computers mainly used for teaching and learning in full-time education. Source: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

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Ilustracin 3: Nmero de Alumnos por Computadora1

Durante los primeros aos del 2000 se determin que se deba contar con gente capacitada para dictar la materia. Una serie de encuestas demostraron que la mayora de las escuelas haban recibido los profesores de los niveles adecuados de formacin y orientacin sobre el uso de las TICs: el 85% en las escuelas primarias, 81% en los secundarios, y 86% en las escuelas especiales (

Ilustracin 4). Estas proporciones han pasado del 65 %, respectivamente en 1998.

1998 Primaria Secundaria Especial 65 61 63 1999 68 66 68 2000 67 65 73 2001 76 70 77 2002 81 75 79

el 61% y 63%

2003 87 82 86

2004 85 81 86

Source: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

Extrado desde: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

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Ilustracin 4: Cantidad de personal capacitado para dictar TIC2 En 2005, el 77% son competentes en el uso de las TICs, mientras que el 59% son competentes para la enseanza y el aprendizaje. Esto demuestra que ser capaz de utilizar la tecnologa no es suficiente, mientras que buenas habilidades son un requisito indispensable para la eficacia de la enseanza.

Relacin de las TICs con otras reas

Se ha realizado la comparacin de la interaccin de las tres asignaturas ms importantes del currculum Ingls. La siguiente tabla y la ilustracin (Ilustracin 5) respectiva muestran los resultados segn lo registrado desde 2002 hasta 2004.

Fuente: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

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2004 Ciencia Matemtica Ingls TIC Ingls Matemtica Ciencia TIC Primary science Primary mathematics Primary English Primary ICT 35 48 58 87 24 41 49 99 37 56 63 84

2003 25 47 59 91 19 31 41 99 24 47 60 91

2002 20 42 61 92 16 24 33 98 17 40 59 90

Referencias: --- Escuela Especial --- Escuela Secundaria --- Escuela Primaria
Primary ICT Primary English Primary mathematics Primary science

Secondary ICT Secondary science Secondary mathematics Secondary English

Special ICT Special English Special mathematics Special science 0 20 40 60 80 2002 2003 2004 100

Ilustracin 5: Interrelacin de las asignaturas

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Currculum Nacional de Inglaterra Se puede observar que TIC es la que ms se la relaciona con otras reas ara todos los niveles de la educacin.

Cambios en el currculum
Desde el 2002 hasta la actualidad han surgido nuevas propuestas para la ltima etapa de la educacin secundaria tales como: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) contina de momento siendo obligatoria, aunque progresivamente estos contenidos irn formando parte del currculo de otras materias. Todos los alumnos trabajarn contenidos relacionados con el mundo laboral y la empresa. Todos los alumnos podrn estudiar una Lengua Extranjera, una materia de humanidades (Historia, por ejemplo), una materia de arte y Diseo y Tecnologa. Podrn tambin estudiar Lectoescritura, Clculo Aritmtico e Informtica hasta los 19 aos. En el 2003 se determin que: En la key stage 4 las materias obligatorias son: Lengua Inglesa, Matemticas, Ciencias, Diseo y Tecnologa, Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), Lengua Extranjera Moderna, Educacin Fsica, Ciudadana Educacin Religiosa, Orientacin, Educacin Sexual son obligatorias pero sus contenidos no estn plasmados en el Currculo Nacional Otras materias que el centro designe como obligatorias - por ejemplo, Educacin personal, social y para la salud, o un curso de arte. El estudio de cada materia, tras la superacin de la evaluacin correspondiente, puede llevar a la obtencin de un certificado, que vara en funcin de los contenidos superados y el tipo de examen. La eficacia de la fase 14-19 depender de la medida en que los jvenes reciban la orientacin y el apoyo necesarios para tomar las mejores decisiones sobre su futuro. En key_stage 3, se utilizarn nuevos programas de estudio para ciudadana y educacin fs Para la key_stage 3en el 2010 se prevee utilizar nuevos programas de estudio en Ingls, Matemtica y TIC.

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Conclusin
El creciente uso de la tecnologa en todos los aspectos de vida implica confianza, creatividad, desarrollo personal y social para todos los individuos. Es por ello que se consideran importantes las TICs en Educacin. Las mismas pueden ser utilizadas para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como plantear situaciones y resolver problemas. Tambin permiten un acceso rpido a las ideas y experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los alumnos colaborar e intercambiar informacin. Por su parte, los ciudadanos deben tener una comprensin de las consecuencias sociales, ticas, jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usarlas de manera segura y responsable. Una de las ventajas principales de su uso en educacin es que conduce al aprendizaje autnomo, a conocer cmo los alumnos son capaces de tomar decisiones acerca de cundo y dnde utilizarlas para mejorar el aprendizaje y la calidad de su trabajo. Hay una serie de conceptos claves que sustentan el estudio de las TICs. Los alumnos necesitan entender estos conceptos con el fin de profundizar y ampliar sus conocimientos, habilidades y la comprensin. Como se ha podido observar en el presente trabajo en la ltima versin del currculum en Inglaterra, en el ao 2002, se determin que fuese una materia fundamental en todos los niveles de todos los colegios ingleses. Y, adems que deba tener vinculacin con las restantes materias del currculum.

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Bibliografa
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