Educaia ecologic imperativ al lumii contemporane Termenul ecologie a fost introdus pentru prima dat de biologul german Ernest

t Haeckel n anul 1866, utiliznd cuvintele grece ti oikos ! cas i logos ! tiin", vorbire# $eci, ecologia poate fi considerat ca o tiin" a %abitatului &a spa"iului de locuit'# Ecologia define te astzi ( tiin"a care studiaz condi"iile e)isten"ei fiin"elor vii i interac"iunile de orice natur care e)ist ntre aceste fiin"e vii, pe de o parte, i ntre aceste fiin"e vii i mediul lor, pe de alt parte( ' 1 $eseori (educa"ia pentru mediu( este confundat cu ecologia# Educa"ia pentru mediu nu se limiteaz la ecologie sau studiul tiin"elor naturii# * nv"a despre organismele vii, %abitatul lor i felul n care interac"ioneaz unele cu altele i cu mediul n care triesc, este o parte important a educa"iei pentru mediu, dar nu este totul# +entru a defini conceptul de educa"ie pentru protec"ia mediului trebuie s e)plicm dou no"iuni, mediul si deteriorarea mediului. Mediul - este ansamblul de condi"ii i elemente naturale ale Terrei, apa, aerul, solul i subsolul, toate straturile atmosferice, toate materiile organice i anorganice i fiin"ele vii, sisteme naturale n interac"iunile cuprinznd elementele enumerate anterior, inclusiv valorile materiale i spirituale# Deteriorarea mediului o constituie alterarea caracteristicilor dinamice fizicoc%imice i structurale ale comportamentelor naturale ale mediului, reducerea diversit"ii i productivit"ii biologice a ecosistemelor naturale i antropizate, afectarea ec%ilibrului ecologic i a calit"ii vie"ii, cauzate n principal de poluarea apei, atmosferei i solului, suprae)ploatarea resurselor, gospodrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin amena.area necorespunztoare a teritoriului# $ar, ce este educa"ia pentru protec"ia mediului/ Educaia de mediu reprezint procesul care serve te la recunoa terea valorilor mediului ncon.urtor i la clarificarea conceptelor privind mediul ncon.urtor# 0copul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor necesare pentru a n"elege inter1rela"iile dintre oameni, cultur i mediul ncon.urtor, pentru dezvoltarea activit"ii con tiente i responsabile, care are drept scop mbunt"irea calit"ii mediului# Educa"ia ecologic n coal, ar trebui s nceap c%iar din primele clase, cu scurte e)cursii pentru cunoa terea mpre.urimilor, asimilarea unor no"iuni elementare ale geografiei, istoriei i ale mediului natural local, cu precizarea unor reguli de conduit i comportament n natur i societate, n familie# 2onsiderm, de asemenea, c educa"ia ecologic trebuie s nceap cu nsu irea unor reguli de igien corporala, la domiciliu, n orice loc s1 ar afla persoana respectiv i de aici se a.unge apoi, la problematica pstrrii cur"eniei ntr1un mediu mai larg, pe zone, regiuni i pe ansamblul localit"ilor i al "rii# Finalitile educaiei ecologice n nvmntul precolar 3n documentele oficiale care se refer la forma nv"mntului din 4omnia apar o multitudine de aspecte dintre care dou se deta eaz, idealurile i finalitile nv"mntului romnesc, nv"mntul urmre te realizarea idealului educa"ional ntemeiat pe tradi"iile umaniste, pe valorile democra"iei i pe aspira"iile societ"ii romne ti i contribuie la pstrarea identit"ii na"ionale# +ornind de la obiectivele cadru in domeniul tiine din cadrul (+rogramei activit"ilor instructiv1 educative n grdini"( &5ucure ti, 6778' se stabilesc urmtoarele obiective cu grad nalt de generalitate i comple)itate, . $ezvoltarea capacit"ii de cunoa tere i n"elegere a mediului ncon.urtor, precum i stimularea curiozit"ii pentru investigarea acestuia8 . $ezvoltarea capacit"ii de observare i stabilire de rela"ii cauzale, spa"iale, temporale8 . 9tilizarea unui limba. adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul ncon.urtor8

. :ormarea i e)ersarea unor deprinderi de ngri.ire i ocrotire a mediului ncon.urtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa" de acesta# 2opiilor li se ofer posibilitatea s n"eleag unele aspecte din mediul ncon.urtor ce ridic n mintea lor multe ntrebri# +entru a satisface aceste cerin"e ale copiilor, trebuie respectate cteva obiective importante ale educa"iei ecologice, - s recunoasc fiin"e i fenomene din mediul ncon.urtor i caracteristicile acestora8 - cultivarea capacit"ii de a ocroti, prote.a i respecta natura8 - cultivarea dragostei pentru planeta +mnt cu tot ce intr n componen"a acesteia, ap, plante, animale, aer# ;nteresul i dragostea pentru natur sunt, la ma.oritatea copiilor, instinctive # 3n plus, comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrst ct mai fraged sunt cele care se pstreaz cel mai bine toat via"a# $e aceea, n educa"ia realizat n grdini" trebuie s pornim de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint, n general, natura pentru ei# Scopul principal al educaiei privind mediul nconjurtor este acela de a oferi fiecrui individ posibilitatea de a manifesta o atitudine personal, responsabil fa" de mediul n care trie te# Educa"ia ecologic are semnifica"ia deprinderii unui anumit mod de a n"elege rela"ia dintre om i mediul de via", care nu este numai al su, ci i al plantelor i animalelor# +re colarii trebuie s realizeze c problemele mediului ncon.urtor sunt ale lumii ntregi, ale fiecruia dintre noi, iar fiecare ac"iune negativ a noastr, orict de insignificant ar fi, poate s afecteze n mod distructiv natura# 0emnalele de alarm lansate de speciali ti, e)plica"iile i statisticile ntocmite de ace tia au un rol incontestabil, dar pentru implicarea i ac"iunea eficient de formare n sens ecologic se a.unge prin sensibilizare i prin antrenarea componentelor afective i volitive ale copiilor# $e aceea, activit"ile de educa"ie ecologic se desf oar ntr1o manier rela)ant, unde interesul i comunicarea s ncura.eze ini"iativele, dar i op"iunile fiecruia# Obiectivele urmrite pentru realizarea unei educaii ecologice sunt, . 2on tientizarea i sensibilizarea comunit"ii locale, a copiilor i a prin"ilor fa" de problemele mediului8 . 2rearea n grdini" i n mpre.urimi a unui mediu ambient plcut, prin amena.area i ntre"inerea spa"iilor verzi8 . :ormarea unui comportament etic, civic8 . :ormarea unor deprinderi de conservare a naturii8 . ;mplicarea copiilor n colectarea materialelor reciclabile 1 %rtie i pet1uri# <rice copil poate deveni un prieten al naturii, cu condi"ia s respecte natura# 0copul final al educa"iei ecologice este acela de a1l face pe copil s cunoasc, i s1 i nsu easc, s respecte normele i regulile de prevenire i combatere a efectelor nedorite cauzate de unele fenomene naturale, de prote.area mediului ncon.urtor, de men"inerea snt"ii individuale i colective i s n"eleag necesitatea cultivrii comportamentelor i atitudinilor de protec"ie i autoprotec"ie n raport cu natura#

2uriozitatea copiilor conduce la acumularea de cuno tin"e despre mediul ncon.urtor, despre protec"ia lui, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacit"ii copiilor de a gndi logic i de a interpreta corect aspectele din .urul lor# +rograma actual pentru nv"mntul pre colar cuprinde la categoria activit"ilor op"ionale i educa"ia ecologic# *ceasta presupune c, n pofida importan"ei sale, programul de educa"ie ecologic se aplic n func"ie de diver i factori, resursa uman competent i cu disponibilitatea pentru acest tip de studiu, materialele didactice necesare, factori materiali, sociali etc# 0copul educa"iei ecologice, ca parte component a educa"iei morale, trebuie s fie acela de a pregti tineretul pentru via"a de mine n spiritul respectului absolut, pentru valorile =aturii, ale 2ulturii na"ionale i universale i nu numai de a transmite cuno tin"e &4# $ottrens'# >arele sociolog romn $imitrie ?u ti, men"iona, n anul 1@A8 c, educa"ia civic, am aduga noi, inclusiv educa"ia ecologic ncepe, nc din anii copilriei, n familie, cu ngri.irea mediului natural n care i petrec anii copilriei, cu protec"ia florilor, arborilor, a locului de .oaca, cu dragostea pentru plantele i fiin"ele vii, care alctuiesc universul n care trim# Necesitatea introducerii educaiei ecologice n grdini Educa"ia ecologic trebuie s fie un proces care s nceap de la vrsta pre colar, avnd drept scop prezentarea datelor, a corela"iilor valorilor, problemelor i solu"iilor, toate acestea fiind raportate la ecologie, la rela"ia om1 mediu#2unoa terea naturii treze te gndirea copilului, contribuie la dezvoltarea capacit"ii creatoare, la dezvoltarea vorbirii corecte i coerente, fcndu1l astfel pe copil s mediteze asupra fenomenelor i corpurilor ce1l incon.oar# Btim cu to"ii c sntatea este bunul cel mai de pre" al omului, aceasta fiind o calitate a organismului uman, omul avnd rspunderea de a o men"ine de1a lungul vie"ii# 2opilul de vrst pre colar nu are informa"ii i atitudini fa" de problemele de sntate, de aceea , to"i cei din .urul lui ar trebui s l a.ute s n"eleag modul de pstrare al acesteia, de ocrotire a naturii, de formare a unor comportamente i deprinderi fa" de plante i animale# *stfel, grdini"a face primii pa i n formarea unor conduite ecologice adecvate ocrotirii i ngri.irii naturii# +entru realizarea acestora, tot mai mult se pune accent pe organizarea de activit"i, care s1i pun pe copii n contact direct cu natura, spre a1i cunoa te tainele i frumuse"ile# Abordarea educaiei ecologice n grdini" prezint anumite particularit"i metodologice, scopul final al acestui demers fiind formarea unui comportament ecologic adecvat i derularea de ac"iuni concrete de protec"ie a mediului ncon.urtor# 0c%ema logic de abordare a educa"iei ecologice prezint cteva etape care descriu un traseu formativ ce poate fi urmat de ctre orice cadru didactic, prin valorificarea atent a con"inutului i metodologiei specifice disciplinei, +erceperea i observarea naturii# *ceast prim etap poate fi realizat cel mai bine prin ie irile n natur, e)cursii, tabere# Este primul pas de contact nemi.locit cu elementele mediului i constituie premisele etapelor urmaoare# $eterminarea tririi unor senza"ii i sentimente i con tientizarea copiilor asupra acestora# 3n urma perceperii aspectelor din mediul ncon.urtor, copiilor li se atrage aten"ia asupra plcerii de a privi cerul senin, de a trage n piept aerul curat al unei pduri, de a asculta susurul unui pru etc# 3n aceast etap educatoarei i revine rolul de a discuta i a atrage aten"ia asupra acestor aspecte i de a sublinia beneficiile unui mediu curat, sntos, precum i apartenen"a noastr la sistemele naturale de via" i comunicarea e)istent ntre noi i mediul natural#

;mplicarea personal# # +rin discu"ii, n urma stabilirii locului i rolului fiecruia n spa"iu i timp, n cadrul social pot fi relevate modalit"i de implicare individual, felul n care putem fi de folos# *sumarea responsabilit"ii# *ceast etap este esen"ial n formarea unei structuri comportamentale adecvate# E)istnd implicare, trebuie s e)iste i responsabilitate# Etapele men"ionate, de desf urare a educa"iei ecologice asigur, potrivit nivelului acestei vrste, adoptarea comportamentului ecologic# Este implicit faptul c informa"ia motiveaz, nso"e te i sus"ine percep"ia senzorial, analiza senza"iilor, ncadrarea n sistemul natural de via", definirea rolului personal, respectiv, implicarea individual i asumarea responsabilit"ii# *lctuirea unei strategii de ac"iune# *ceast etap reprezint trecerea spre ac"iunea concret# :aptul c n calitate de cadre didactice, organizm ac"iuni diverse mpreun cu copiii, nu este suficient# 4ealizarea, ntr1adevr important, ar fi s form copiilor acel interes i acele abilit"i care s le permit s n"eleag cum se organizeaz astfel de ac"uni i s ac"ioneze din imbold propriu# Grdinia trebuie s pun un accent mai mare pe educaia ecologic, care e menit s-i ajute pe copii s contientizeze existena global a mediului, faptul c suntem parte din natur i nu stpnii ei. Ceea ce intereseaz n primul rnd n n mntul precolar este naterea i meninerea n forul interior al copiilor a dou stri ! dorina de a cunoate uni ersul lumii i puterea de ocroti formele de ia. "arcina grdiniei este de a furniza precolarului instrumentele unei interpretri critice i poziti e a realitii naturale i a societii care l nconjoar, n ndu-l s administreze mediul su nconjurtor prin alegeri adaptate i responsabile. #ormarea conduitei ecologice, a contiinei ecologice este un proces complex, de lung durat ce trebuie coordonat i controlat, iar n formarea atitudinii corecte fa de mediu pornete de la analiza unor aciuni i situaii concrete, spre analiza formrii primelor con ingeri morale necesare formrii atitudinii ecologice. $eoarece formarea unei atitudini corecte fa de mediu nu poate fi rezultatul unei singure influene, ale unei metode unice, am apelat la alorificarea alenelor formati -instructi e ale acti itilor de %cunoaterea mediului&. Copiii au posibilitatea s cunoasc mediul nconjurtor cu sc'imbrile, transfomrile, cronologia sa( arietatea i unitatea lumii( omul ca fiin superioar, integrat n mediu. )ducaia pri ind mediul nconjurtor este o disciplin a cunotinelor n aciune, care nu este efectul unei singure discipline, ci a mai multora aflate n interaciune, cunotinele fiind n ser iciul aciunii, fcnd din educaia ecologic un proces nu doar localizat n timp i spaiu, ci un proces continuu prezent n copilrie, adolescen i n iaa adulilor. 3n mod specific, educa"ia de mediu accentueaz aceste cinci obiective, C 2on tientizarea, a.ut elevii s capete o n"elegere i sensibilitate fa" de ntreg mediul i problemele lui8 le dezvolt abilitatea de a pricepe i de a deosebi stimulentele, de a procesa, rafina i e)tinde aceste percep"ii8 contribuie la folosirea acestor abilit"i noi n mai multe conte)te# C 2unoa terea, a.ut elevii s capete o n"elegere de baz privind func"ionarea mediului, interac"iunea oamenilor cu mediul i despre cum apar i cum pot fi rezolvate problemele legate de mediu# C *titudinea, a.ut elevii s capete un set de valori i sentimente de gri. pentru mediu, motiva"ia i devotamentul de a participa la men"inerea calit"ii mediului# C $eprinderi, a.ut elevii s capete abilit"ile necesare identificrii i investigrii problemelor mediului i s contribuie la rezolvarea problemelor acestuia#

C +articiparea, a.ut elevii s capete e)perien" n utilizarea cuno tin"elor i abilit"ilor dobndite, n vederea unor ac"iuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului# Rolul activitilor instructiv educative n formarea contiinei i conduitei ecologice Gndirea ecologic se poate realiza prin! - cunotinele matematice, exemplu! au fost utilizate n gruparea plantelor dup anumite criterii, n numrarea rsadurilor n momentul plantrii lor( - n acti itile de cunoatere a mediului am folosit curtea grdiniei ca pe o surs de informaii n care am obser at plantele, procesul de dez oltare al acestora i importana pe care o au n iaa omului( - n acti itile de educare a limbajului am conceput ndemnuri ecologice i am purtat discuii pe teme ecologice! s ude plantele din sala de grup *curte+, s ngrijeasc, ocroteasc animalele de curte, s pstreze curat mediul apropiat lui etc.( - plimbrile, drumeiile, izitele, excursiile, reprezint un cadru fa orabil pentru crearea unei bune dispoziii i relaxare, formarea unor deprinderi i comportamente ecologice, ct i e aluarea ni elului de cunotine * or fi ndrumai s obser e cum se poart oamenii n raport cu natura, dac se strduiesc sau nu s o menin curat, s obser e fenomenul de defriare, dar i preocuparea oamenilor de a planta n pepiniere diferii arbori care or rempduri zonele defriate, s comenteze atitudinea acestor oameni+( - n acti itile de con orbire putem analiza cunotinele, deprinderile, atitudinile ecologice i modul n care ei au neles ocrotirea i nfrumusearea mediului n care triesc. ,entru a stimula gndirea ecologic putem s aducem n discuie problema polurii aerului i apei. Copiii pot trage singuri concluzia c n apele murdare au de suferit petii sau plantele i, mai gra , nu pot supra ieui atunci cnd apa este poluat. -n timpul drumeiilor de toamn se poate edea cum arderea frunzelor uscate mprtie fum i miros neplcut care contribuie la poluarea atmosferei. ,recolarii afl c frunzele ar fi mult mai folositoare dac ar fi ngropate, deoarece prin putrezire de in ngrmnt natural pentru plante. ,recolarii pot s obser e c praful i fumul afecteaz i monumentele ar'itecturale. Contactul cu lumea exterioar i uimete pe copii, le trezete interesul pentru nelegerea realitii nconjurtoare. .cti itile cu un accentuat caracter ecologic, ct i cele referitoare la mediu constituie un prilej de mbogire a ocabularului i de exersare a limbajului ecologic. -n ocabularul copiilor exist termeni ca! %a proteja&, %a ocroti&, %distrugere&, %pericol&, %dispariie&, %rezer aie& etc. E!"#$%&$ E#'(')&#* presupune cuno tin"e,atitudini ,conduite care se dobndesc ntr1un timp ndelungat ce se pot realiza prin toate activita"ile instructive care se desf oar n grdini", observri diri.ate i spontane,lecturi dup imagini, convorbiri ,memorizri,e)perimente la col"ul naturii, .ocuri didactice si .ocuri de rol# <rganizarea activit"ilor pe arii de stimulare creeaz investiga"ii, descoperiri ale propriet"ilor unor obiecte i fenomene din mediul ncon.urtor,e)perien"e etc# *ria de stimulare +,&&N%* se amenea.eaz n func"ie de anotimp i de temele de interes pe o perioad determinant# *stfel n anotimpul primvara se vor gasi plan e cu aspecte de primvar, tvi cu semin"e,crengu"e nmugurite, flori,ierbar, legume, g%ivece etc Ducrriile de la aria de stimulare $R,* vor reflecta modul cum copiii vd lumea ncon.urtoare# 0e planific teme diverse si accesibile de e)emplu,,2mp cu flori , ,,:luturiEE, ,,+louEE, ,,:lori de primvarEE, ,,Fin pasarile cltoareEE, ,,2opacul nfloritEE, ,, >icile vie"uitoareEE, ,,2opiii ngri.esc curtea grdini"eiEE ,etc *ria -&-(&',E#$ mbog"este cunostin"ele cognitive ,formeaz interesul pentru ocrotirea i prote.area naturii# *legerea materialelor se face tot dupa nevoile copiilor,dup teme 1cu cr"i de poezii i pove ti despre vie"uitoare care vor sensibiliza copii,cr"i de colorat, confec"ionate de ei, .ocuri de mas, .etoane, casete cu pove ti ,calculator cu .ocuri specifice copiilor etc# .ocurile de rol din cadrul ariilor de stimulare sau din cadrul .ocurilor liber alese trebuie privite n interdependen" cu e)perien"a de via" a copiilor i cu deprinderile formate #*stfel ,n .ocurile ,,$e1a

gradinarii i ,,$e1a florreseleEE,copii a.uta"i de educatoare pot amena.a n curtea grdini"ei ronduri cu flori,straturi de legume # 2ontribu"ia rolului prin alte .ocuri naturii n via"a omului ,dar i contribu"ia omului la dezvoltarea mediului se realizeaz i,,2aut1"i un prieten n lumea plantelor1animalelor, ,,Tu e ti apa ,eu sunt aerulEE, ,,2um ai tri pustie pe o planet pustie#EE 9n mi.loc atrgtor i accesibil prin care copilul i n u e te o serie de cuno tin"e este /ocul didactic#$up ce au realizat activit"i de observare despre caracteristicile animalelor se poate organiza .ocul,,>usafirul nostruEE#3n cadrul lui,copiii au avut de rezolvat sarcini 1s recunoasc animalul ,s descrie trsturile lui,s precizeze mediul unde trie te,s enumere foloasele pe care le aduc ,s indice moduri de ocrotire i ngri.ire etc# 0ovestirile transmit cuno tin"e despre natur i educ copii n spirit ecologic# +rin +ovestirile,,$e ce ninge GEE,,+ovestea fulgului de zpadEE de E#2ldraru micu"ii au n"eles c ninsoarea se formeaz iarna,cnd este frig i picturile de ap ng%ea" transformndu1se n fulgi de zpad#,c zpada este benefic solului,dar nu n cantitate foarte mare#+ove tile ,,$umbrava minunatEE de >#0adoveanu , ,,+adurea plnge ,pdurea rde de 2ella *ldea 0rbu i determin pe copii s comunice cu mediul natural n plan afectiv ,atitudinal i comportamental# 1emori2rile sunt un mi.loc de educare a limba.ului i un mod de cunoa tere a naturii i de formare a comportamentelor ecologice#+oezia ,,?ndcelulEE de E#:arago are un profund mesa. ecologic care face s vibreze sufletul sensibil al copiilor# Dirica norvegian ,,3nva" de la toate GEEtreze te la copii sentimentul c natura cu toate elementele ei ap,piatr,stnc,vnt,floare,miel ,psri, lun este prietena omului i l nva" s triasc frumos# *ctivit"ile integrate sunt mai comple)e dar dezvolta ncrederea,optimismul,spiritul de ec%ip,a.utorul reciproc si nu n ultimul rnd socializare +limbrile ,e)cursiile ,vizitele ofer avanta.e pentru mentinerea snt"ii fizice i psice#2ontactul cu natura spore te eficien"a demersului specific al educa"iei ecologice# E)ist o multitudine de modalit"i de realizare a educa"iei ecologice la nivel pre colar, ns trebuie s e)iste o motiva"ie a cadrelor didactice, o con tientizare a acestora c ocrotirea, protec"ia i conservarea mediului sunt probleme foarte importante care trebuie cunoscute de la o vrst fraged , c lumea se confrunt cu grave probleme ecologice , care ar trebui evitate sau nlturate de ctre cel care le1a produs1 omul# i de ce nu, acest om s fie c%iar copilul pre colar/ Educa"ia ecologic se poate desf ura fie prin proiecte educa"ionale, ct i prin activit"i e)tracurriculare &vizite, plimbri, e)cursii, tabere', prin activit"i optionale, activit"i frontale diri.ate &observri, lecturi dup imagini, .ocuri didactice, povestiri , memorizri convorbiri etc' i prin intermediul .ocurilor i activit"ilor alese &.ocuri de rol, .ocuri de mas, .ocuri de perspicacitate, .ocuri de construc"ii etc', iar n cadrul programei e)istente a activit"ilor din grdini", la fiecare capitol se pot realiza i aspecte ale educa"iei ecologic# Educa"ia ecologic are o component de baz i anume Higiena(# $omeniul de cunoa tere al educa"iei ecologice este vast# < importan" deosebit pentru educa"ia pre colarului o au urmtoarele domenii de cunoa tere, 1 1 1 1 1 igiena mediului 1 atmosfera igiena mediului - apa igiena mediului - solul igiena %abitatului - locuin"a, institu"iile publice igiena alimenta"iei - alimente 9n domeniu de cunoa tere foarte apropiat de via"a copilului este igiena apei# 2opilul trebuie s tie c apa reprezint un mediu vital datorit multiplelor roluri pe care le indepline te# Ei trebuie s mai tie c apa pe

2nd vorbim de educa"ie ecologic vorbim despre cei trei factori esen"iali, ap, aer i sol

care o folosim nu vine a a n starea n care este direct de la surs, ci ea trece printr1un comple) proces de purificare# $e aceea, pentru a men"ine calitatea apei trebuie s cunoa tem i s respectm norme de prevenire i combatere a polurii apelor# Trebuie s1i facem pe copii s n"eleag c poluarea apei nseamn alterarea calit"ilor fizice, c%imice i biologice# 3n acest sens se pot desf ura o serie de activit"i n care copilul s fie implicat n mod direct 1 1 1 1 1 observarea unor imagini, plan e, afi e, pliante referitoare la importan"a apei n via"a omului8 colec"ionarea unor ilustra"ii i confec"ionarea de albume cu titlul H*pa o parte din via"a mea( .ocuri cu rol, H$e1a scafandrii( , H>icii pescari( lecturi, imagini, diapozitive# filme , emisiuni TF, despre fenomene naturale &ploaia, furtuna, inunda"ii, incendii naturale etc' concurs pe baz de fi e individuale pe tema H* a da, a a nuI( ntre grupe din grdini" sau ntre grdini"e8 ntlnire cu speciali ti din cadrul *gen"iei de protec"ie a mediului - prezentare de diapozitive, diafilme, casete video cu fenomene naturale surprinse8 1 1 1 1 1 organizarea unei e)pozi"ii n unitate cu lucrri de arte plastice cu tema H*pa, o parte din via"a mea(8 activitate practic de ngri.ire a pe tilor n acvariu cu tema H*pa, via"a lor(8 convorbire pe baz de ilustra"ii cu tema H0ntate cu fructe i legume splate(8 activitate practic de ngri.ire a col"ului naturii din curtea grdini"ei HBi ele au nevoie de ap(8 concurs ntre grdini"e cu tema H*pa curat, sntate de durat( - concurs pe tema polurii apei#

9n proiect cu tema H*erul( ar putea cuprinde observri, H*erul poluat din ora ul meu(, lectur dup imagini H2onsecin"e ale polurii aerului(, activit"i practice &Hconstruirea unei giruete( pentru a observa mi carea aerului', activit"i artistico1plastice (+omul meu, via"a mea(, e)perimente (9nde se gase te aer/( &n baloane umflate, ntr1o crmid etc', prin .ocuri didactice H* a da, a a nu(, (0 respirm sntos(, prin ac"iuni de depoluare a aerului n grdini"a &aerisirea slilor, mai putin zgomot', prin vizita la o firm de salubrizare din ora i la groapa de gunoi, prin e)cursii n pdure, prin organizarea unei zile pe sptman sau a unei sptmni de colectare a de eurilor poluatoare ale aerului, prin povestiri cu nceput dat H2e s1ar ntmpla dac(, prin compunerea de sloganuri pe tema protec"iei aerului, realizarea unor portofolii cu afi e, postere, proverbe, poezii, pove ti create, desene, fotografii realizate pe parcursul activit"ilor desfa urate, prin .ocuri de mimic i pantomimic H*i gri. de aerul curat(etc# 9n proiect cu tema H0olul(ar putea s cuprind observri, convorbiri( +rietenul nostru, +mntul(, memorizri( Ecologi tii(, (+mntul(, diapozitive i imagini video( Fie"uitoarele pmntului(, pictura H+laneta vesel# +laneta trist(, plimbri n natur i n zona industrial a ora ului, e)cursii, vizite, activit"i gospodare ti( 2um plantm o floare/(, (Btergem praful de pe frunze(, (3ngri.im pe ti orii din acvariu(, activit"i practice - .ucrii din materiale reciclabile etc 9n alt domeniu de cunoa tere al educa"iei ecologice este cel al %abitatului# Habitatul, fiind considerat mediul n care i petrece ma.oritatea timpului su, este a)at pe locuin"a i institu"iile publice unde omul i desf oar activit"ile zilnice#

+entru a contribui la dezvoltarea i men"inerea snt"ii omului i colectivit"ii, att locuin"a ct individului i a colectivit"ii# 3n acest sens putem organiza o serie de activit"i cum ar fi, 1 1 1 1 1 1 convorbiri cu tema H2asa mea, familia mea(8 .oc cu rol H2e fac cnd sunt singur acas/(

institu"iile publice trebuie s ndeplineasc ni te norme igieno1sanitare# =erespectarea lor duce la mbolnavirea

selectarea i nv"area unor proverbe , zictori, te)te i poezii referitoare la igiena locuin"ei H<mul sfin"e te locul i omul drmI(8 convorbiri cu tema H2amera mea(8 .oc cu rol H$e1a familia(8 e)erci"ii de formare a unor comportamente i atitudini adecvate spiritului gospodresc de pstrare a bunurilor#

9ltimul domeniu de cunoa tere tratat este cel al igienei alimenta"iei# 2opilul trebuie s tie c tot ce folose te pentru alimenta"ia omului trebuie s respecte ni te norme igieno1sanitare, 1 1 1 igiena produsului respectiv8 termenul de valabilitate al produsului8 locul de comercializare#

Toate aceste norme trebuie respectate pentru evitarea mbolnvirilor individuale i n colectivitate# +entru aceasta se pot organiza o serie de activit"i de unde copilul nva" c igiena alimentelor este o condi"ie important n men"inerea snt"ii cum ar fi, 1 1 1 1 1 convorbire cu tema H0ntate cu fructe i legume splate(8 .oc cu rol, HDa magazinul de alimente(8 concurs ntre grdini"e cu tema H2e tim despre sntatea noastr/(, H2um ne ferim de microbi/(8 .oc cu rol, H$e unde faci cumprturile/(8 vizionarea de diafilme, diapozitive, casete video cu aspecte din via"a oamenilor i sublinierea efectelor negative ale alimentelor pstrate necorespunztor8 ntlnire cu speciali ti de la $irec"ia sanitar - veterinar, vizita la un centru de direc"ie sanitar - veterinar din pie"e# 3n concluzie, putem spune c nu e)ist activit"i anume pentru o educa"ie ecologic ci prin toate activit"ile i ac"iunile ce le desf"urm n grdini"e , copiii i pot nsu i numeroase no"iuni i cuno tinte despre problematica ecologiei# 0 lum ca motto al activit"ii noaste, afirma"ia lui +iaget, J2opilul trebuie lsat s descopere el nsu i adevrul ac"ionnd n mod practic, deoarece scopul colii este de a forma creatori, inventatori, i nu de a forma indivizi care s repete ceea ce au nv"at genera"iile precedente#( 0copul final al educa"iei ecologice este acela de a1l face pe copil s cunoasc, s1 i nsu easc, s respecte normele i regulile de prevenire i combatere a efectelor nedorite cauzate de unele fenomene naturale, de prote.are a mediului ncon.urtor, de men"inere a snt"ii individuale i colective i s n"eleag necesitatea cultivrii comportamentelor i atudinilor de protec"ie i autoprotec"ie n raport cu natura#

1etode didactice tradiionale i interactive 3 1i/loace de nvmnt tradiionale i moderne >etodele de nv"mnt se refer la activitatea ce se desf oar n procesul de nv"mnt# Ele sunt modalit"i practice de utilizare a mi.loacelor didactice i a unor te%nici specifice nv"mntului# de organizare i desf urare a activit"ii instructiv1educative# +rocedeele didactice reprezint te%nici mai limitate de ac"iune, detalii ale metodelor, iar strategia didactic reprezint modul original de mbinare a metodelor, mi.loacelor i te%nicilor didactice# $e asemenea, metodele de nv"mnt, ca modalit"i practice de desf urare a activit"ii comune, n spirit de cooperare a nv"mntului cu pre colarii 1 nu se limiteaz numai la procesul instruirii, ci servesc la realizarea obiectivelor educa"iei, viznd dezvoltarea capacit"ilor intelectuale, a motivelor nv"rii, educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate, etc# $atorit comple)it"ii situa"iei de nv"are, metodele de nv"mnt nu se pot folosi n mod izolat, ele structurndu1se n comple)e de metode, mi.loace i te%nici n raport de situa"ia de nv"are, pe care o servesc# $in punct de vedere etimologic, termenul 4metod4 provine din limba greac &Kmet%aK ! KspreK8 KodosK ! KcaleK' i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea anumitor scopuri# +rin Kmetod de nvmntK se n"elege, a adar, o modalitate comun de ac"iune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice# 2u alte cuvinte, metoda reprezint Jun mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n1tr1o situa"ie de nv"are, mai mult sau mai pu"in diri.at( 3n practica pre colar, metoda se define te drept o cale de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv1educative dinainte stabilite ,o cale de transmitere i nsu iri a unor cuno tin"e de formare a unor priceperi i deprinderi# 0pecificul activit"ilor de Educaie ecologic precum i particularit"ile psi%ice ale copiilor pre colari impun utilizarea mai larg a metodelor, observa"ia, demonstra"ia, e)erci"iul, e)perimentul, conversa"ia, modelarea, .ocul didactic etc# 0R&N#&0$(E(E 1E,'!E !E 5N6*%*17N, 1etodele e8po2itive 9e8punerea' constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de cuno tin"e prin intermediul cuvntului cadrului didactic# +ot mbrca urmtoarele forme, Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr1o form e)presiv, menit s declan eze stri afective la elevi# 0e folose te cu prioritate la clasele primare# Descrierea urmre te eviden"ierea pr"ilor componente sau caracteristicilor unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n prezen"a obiectului descris# Explicaia const n clarificarea unui adevr tiin"ific, pe baza unui ir de argumenta"ii# <biectul e)plica"iei &un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul' este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi# Da baza prezentrii poate sta fie un demers inductiv &un fapt particular este e)plicat prin trimitere la general, la lege' fie un demers deductiv &se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele, consecin"ele, aplica"iile'# >etodele e)pozitive sunt utilizate pentru transmiterea acelor cuno tin"e care, datorit volumului sau gradului de comple)itate, nu pot fi dobndite de elevi prin efort propriu# >etodele e)pozitive se caracterizeaz printr1o serie de avantaje datorit crora sunt frecvent utilizate n nv"mnt# $intre acestea, men"ionm, reprezint o cale simpl i economic de comunicare a cuno tin"elor &un volum mare de informa"ii este transmis ntr1un timp scurt'8 ofer posibilitatea unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate i, totodat8 ofer posibilitatea clarificrii no"iunilor de baz8 furnizeaz un suport pentru studiul individual8 permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor# +e de alt parte, metodele e)pozitive sunt criticate pentru limitele &dezavantajele' pe care le prezint, determin la elevi o stare de receptare pasiv, cuno tin"ele fiindu1le oferite sub form de produse finite8 cone)iunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto8 nu e)ist posibilit"i de tratare diferen"iat a elevilor#

1 Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de nv"mnt# $up func"ia didactic vizat cu prioritate, se desprind urmtoarele forme principale ale conversaiei, 1 conversa"ia de verificare cati!etic", n care ntrebrile sunt de tip reproductiv, viznd cuno tin"e predate i nv"ate i solicitnd cu prioritate memoria8 1 conversa"ia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor comparri, interpretri sau e)primri de opinii personale# 0e a.unge astfel la cuno tin"e noi, Jdescoperite( de elevi prin efort personal &etimologic, KevriskeinK, gr# ! Ka descoperiK'# 0e mai nume te i conversa"ie socratic8 printele ei fiind considerat filosoful grec 0ocrate# 1 Conversaia de consolidare, prin care se urmre te repetarea i sistematizarea cuno tin"elor# #ormularea ntre$rilor presupune respectarea urmtoarelor cerine, s fie formulate corect, simplu, accesibil8 s fie adresate ntregii clase8 s nu sugereze rspunsul8 s fie gradate i variate8 s stimuleze opera"iile gndirii, s declan eze, pentru gsirea rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens8 s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea rspunsului# Elevii trebuie solicita"i i ndruma"i s adreseze i ei ntrebri cadrului didactic sau colegilor# < alt categorie de cerine vizeaz rspunsurile# *cestea vor fi, corect formulate, din punct de vedere tiin"ific, stilistic i gramatical8 complete8 argumentate8 sanc"ionate &confirmate' de cadrul didactic sau colegi# 0roblemati2area. Esen"a acestei metode const n crearea, pe parcursul nv"rii, a unor Jsitua"ii1 problem( i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cuno tin"e anterior nsu ite, a.ung la adevruri noi# =oile cuno tin"e nu mai sunt astfel Jpredate( elevilor gata elaborate ci sunt ob"inute prin efort propriu# J%ituaia&pro$lem( este de obicei definit ca un conflict care se declan eaz ntre datele vec%i i datele noi pe care le prime te elevul i care par s le contrazic pe primele# 2ontradic"ia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre e)perien"a emipiric i cuno tin"ele tiin"ifice etc# 0e creeaz astfel o stare de tensiune psi%ic, de nelmurire, de curiozitate care declan eaz activitatea de cunoa tere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii# ;nstruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele' e)punerea problematizat de ctre profesor a materialului de nv"at8 crearea de ctre profesor a unei situa"ii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul8 2rearea de ctre profesor a unei situa"ii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent8 sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi# +roblematizarea este o metod cu un nalt poten"ial formativ8 ea contribuie la dezvoltarea opera"iilor gndirii, a capacit"ilor creatoare, la cultivarea motiva"iei intrinseci, la educarea independen"ei i autonomiei n activitatea intelectual# +roblematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode &e)punere, demonstra"ie' sau poate cpta o e)tindere mai mare n metoda studiului de caz &cazul este o problem mai comple)'# (ectura 9studiul crii:. 3n cazul acestei metode, sursa informa"iilor o reprezint te)tul scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dic"ionare, enciclopedii, reviste, culegeri #a# Elevii citesc cu inten"ia de a nv"a, dobndind astfel cuno tin"e prin efort personal# 9tilizarea acestei metode presupune valorificarea unor te%nici de lectur &cum ar fi, lectura rapid, lectura activ, lectura e)plicativ, lectura selectiv' precum i a unor deprinderi i obi nuin"e de stocare i prelucrare a informa"iilor &ca deprinderea de a lua noti"e, a e)trage ideile principale, a alctui o fi , un conspect etc'# Faloarea metodei const n special n consolidarea acestor te%nici de activitate intelectual# 'bservarea sistematic i independent. >etoda presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau fenomene n vederea ob"inerii de informa"ii despre acestea# 2a metod de nv"mnt, observarea este inten"ionat, organizat i sistematic# Cerine n utilizarea acestei metode, e)isten"a unor obiective clare i a unor sarcini concrete8 asigurarea unui caracter riguros i sistematic &e alonat n timp, pe perioade distincte, desf urat dup un plan etc'8 antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare8 asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii &efectueaz analize, compara"ii, clasificri #a#'8 consemnarea riguroas a rezultatelor &n caiete, fi e etc#'8 prelucrarea i interpretarea datelor observate8 valorificarea informa"iilor ob"inute n activit"i ulterioare# E8perimentul. 2a i observarea, e)perimentul ca metod didactic deriv din metoda de cercetare cu acela i nume8 servind ns realizrii unor obiective pedagogice# E)perimentul const n provocarea inten"ionat a unui fenomen n scopul studierii lui# 2ele mai ntlnite forme ale e)perimentului sunt,

1# Experimentul cu caracter demonstrativ; 1 realizat de profesor, n fa"a clasei, n urmtoarea succesiune de etape, asigurarea unei pregtiri teoretice, sunt actualizate sau prezentate cuno tin"ele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desf urrii activit"ii e)perimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor8 cunoa terea aparaturii de ctre elevi, sunt descrise trusele, aparatele, instala"iile e)perimentale8 e)ecutarea lucrrii e)perimentale de ctre profesor, cu e)plicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei atitudini active din partea elevilor8 elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor# 6# Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu e)periemtnul ca metod de cercetare i parcurge apro)imativ etapele unei investiga"ii e)perimentale autentice, delimitarea unei probleme8 emiterea de ipoteze8 organizarea unor situa"ii e)perimentale8 desf urarea propriu1zis a e)perimentului, cu folosirea aparaturii de laborator8 prelucrarea i interpretarea datelor8 confirmarea sau infirmarea ipotezei# A# Experimentul cu caracter aplicativ urmre te confirmarea e)perimental a unor cuno tin"e tiin"ifice anterior dobndite# 0e parcurg urmtoarele etape, prezentarea sau actualizarea cuno tin"elor teoretice8 prezentarea sarcinilor de lucru8 organizarea activit"ii elevilor, gruparea lor, repartizarea truselor8 e)ecutarea activit"ii e)perimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic8 consemnarea rezultatelor8 comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor# 9tilizarea metodei e)perimentului este condi"ionat de e)isten"a unui spa"iu colar adecvat &laborator colar' i a unor mi.loace de nv"mnt corespunztoare &aparatur de laborator, truse, monta.e etc#' 3n cazul e)perimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ activitatea elevilor se poate organiza fie pe grupe, fie individual# 2a i observarea sistematic, e)perimentul dispune de importante valen"e formative, stimulnd activitatea de investiga"ie personal i independen"a i favoriznd dezvoltarea intereselor cognitive# !emonstraia. *ceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor ac"iuni, opera"ii ce urmeaz a fi nv"ate i diri.area, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre elevi# 3n felul acesta, se dobndesc noi cuno tin"e, se confirm adevruri anterior nsu ite sau se formeaz modelul intern al unei noi ac"iuni# +rin demonstra"ie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoa tere, intuirea realit"ii de ctre elevi fiind diri.at prin cuvntul cadrului didactic# >etoda de nv"mnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de demonstra"ia logic, bazat pe ra"ionamente# 3n func"ie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme' demonstra"ia cu a.utorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiin"ele naturii8 demonstra"ia cu a.utorul obiectelor te%nice &dispozitive, aparate, utila.e' folosite la disciplinele te%nice n vederea n"elegerii structurii, principiilor func"ionale sau utilizare a obiectelor te%nice8 demonstra"ia cu a.utorul materialelor grafice &plan e, %r"i, diagrame etc#'8 demonstra"ia cu a.utorul mi.loacelor audio vizuale &filme, diapozitive etc#'8 demonstra"ia cu a.utorul desenului didactic, e)ecutat de cadrul didactic la tabl8 demonstrarea ac"iunilor de e)ecutat, n situa"iile n care se urmre te nv"area unor deprinderi &desen te%nic, educa"ie fizic etc#'# ;ndiferent de forma aleas, n utilizarea demonstra"iei se cer respectate urmtoarele cerine de baz, alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil8 asigurarea receptrii acestuia n bune condi"ii de ctre ntreaga clas prin a ezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta pozi"ionare a cadrului didactic8 ;ntuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii sintetice &ntregul' cu cea analitic &pe pr"i'8 activarea elevilor pe parcursul demonstra"iei prin stimularea curiozit"ii, distribuirea de sarcini de urmrit i e)ecutat etc# 1odelarea. *ceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor cuno tin"e# (odelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real &originar', din care re"ine numai trsturile esen"iale, semnificative# >odelul constituie deci o simplificare, o sc%ematizare a realului# ;nvestignd modelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc informa"ii despre sistemul originar# 3n func"ie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele L6, p#87M, modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale &mac%ete, mula.e', care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni &de obicei mai mici'8 modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale &abstracte', cum ar fi modelele grafice &modelul grafic al atomului' sau modelele matematice &formule, ecua"ii, sc%eme matematice'8 modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare &simulacre' ale unor fenomene, procese, ac"iuni prezentate, de e)emplu, prin intermediul unor filme didactice# >odelarea poate fi abordat i ca o form a demonstra"iei &demonstra"ia cu a.utorul modelelor'#
N

E8erciiul. >etoda se refer la e)ecutarea con tient, sistematic i repetat a unei ac"iuni# 3n principal, prin aceast metod se urmre te nv"area unor deprinderi, dar mai pot fi atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cuno tin"elor sau stimularea unor capacit"i sau aptitudini# E)erci"iul are o sfer mare de aplicabilitate, putnd mbrca forme diferite n func"ie de obiectul de nv"mnt la care este utilizat# +ornind de la obiectivele urmrite, e)erci"iile pot fi de mai multe tipuri, introductive, de baz, aplicative, de crea"ie# Eficien"a acestei metode este condi"ionat de respectarea urmtoarelor cerine, pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motiva"ional, pentru e)ecutarea ac"iunii8 e)plicarea i demonstrarea corect a ac"iunii de e)ecutat, n vederea formrii modelului intern al acesteia8 efectuarea repetat a ac"iunii n situa"ii ct mai variate8 dozarea i gradarea e)erci"iilor8 cre terea progresiv a gradului de independen" a elevilor pe parcursul e)ersrii8 asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol# 1etoda lucrrilor practice const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ, de proiectare, de e)ecu"ie, de fabrica"ie, de repara"ie# +rin aceast metod se realizeaz, nv"area de priceperi i deprinderi8 ac%izi"ionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice8 consolidarea, aprofundarea i sistematizarea cuno tin"elor# Ducrrile practice se desf oar individual sau n grup, ntr1un spa"iu colar specific &atelier, lot colar', nzestrat cu mi.loace i ec%ipamente te%nice# 4aportat la metoda e)erci"iului, activitatea elevilor are n acest caz un grad sporit de comple)itate i de independen"# Cerinele de respectat sunt acelea i ca la metoda anterioar# 3n plus, se recomand, efectuarea unui instructa. &care s con"in i prelucrarea normelor de protec"ie a muncii'8 organizarea riguroas a muncii elevilor, prin indicarea sarcinilor i a responsabilit"ilor8 diversificarea modalit"ilor de evaluare i valorificare a rezultatelor &de e)emplu, prin organizarea de e)pozi"ii cu produsele realizate'# 1etoda proiectelor. *ceast metod se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor ac"iuni comple)e, legate de o tem impus sau aleas de elevi# *ctivitatea elevilor se desf oar n mod independent, individual sau n grup, ntr1un timp mai ndelungat &o sptmn, o lun etc#', presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit &dispozitiv, model, referat etc#', care va fi evaluat &de aceea, proiectul se ntlne te i ca metod complementar de evaluare'# +rintre avantajele acestei metode, men"ionm, posibilitatea unei abordri interdisciplinare a temei8 consolidarea i valorificarea te%nicilor de activitate intelectual &de adunare, prelucrare i prezentare a informa"iilor'8 stimularea ini"iativei i independen"ei elevilor n activit"i8 dezvoltarea structurilor cognitive i a capacit"ilor creatoare ale acestora# 1etoda studiului de ca2 este metoda care valorific n nv"are Jcazul(, adic o situa"ie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat# J2azul( ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s con"in o problem de rezolvat prin adunare de informa"ii i luarea unei decizii# 3n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape, alegerea cazului de ctre cadrul didactic8 prezentarea lui elevilor8 ob"inerea informa"iilor necesare &cu a.utorul cadrului didactic sau n mod independent'8 prelucrarea informa"iilor8 elaborarea variantelor de rezolvare8 alegerea variantei optime8 verificarea deciziei adoptate# )aloarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situa"ii reale, dezvoltnd capacit"i de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii #a# $e cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activit"i de grup, putnd fi mbinat i cu .ocul cu roluri# 1etode de simulare. *cest grup de metode se bazeaz pe simularea &imitarea' unor activit"i reale, urmrindu1se n principal formarea de comportamente specifice &cum ar fi cele profesionale'# 9na dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri* care const n simularea unor func"ii, rela"ii, activit"i, ceea ce presupune, identificarea unei situa"ii ce se preteaz la simulare8 distribuirea rolurilor ntre participan"i8 nv"area individual a rolului8 interpretarea &J.ucarea(' rolurilor8 discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile# Eficiena metodei este condi"ionat de capacitatea participan"ilor de a se transpune n rol i de a1 i valorifica e)perien"a n acest conte)t# +rofesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer i calit"i regizorale# +lte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme te%nice &simulatoarele'# 1etoda activitii cu fiele este o metod de nv"are care presupune utilizarea fi elor elaborate n prealabil de ctre profesor, con"innd sarcini de lucru pe care elevii le rezolv individual# :i ele pot avea roluri diverse, de suport n dobndirea de noi cuno tin"e, favoriznd autoinstruirea8 de control, de realizare a

cone)iunii inverse8 de tratare diferen"iat a elevilor, con"innd sarcini diferite pentru diferitele categorii de elevi din clas# 3n ultimii ani se contureaz o categorie distinct de metode, bazat pe nvarea prin cola$orare# 3nv"area prin colaborare este eficient n func"ie de luarea n considerare a anumitor condiii LO, p#16P i urmtoareleM, componen"a grupului privit sub raportul vrstei i al nivelului intelectual al participan"ilor, mrimii grupului i a diferen"elor dintre membrii grupului &Jeterogenitatea optim('8 sarcina de lucru &s se preteze la colaborare'8 e)isten"a unor mi.loace de comunicare adecvate# +legerea, din varietatea metodelor de nvm,nt, pe cele considerate cele mai eficiente pentru o anumit activitate didactic* este n exclusivitate rezultatul deciziei profesorului# 3n luarea acestei decizii, cadrul didactic "ine seama de urmtoarele considerente, obiectivele pedagogice urmrite8 specificul con"inutului de nv"at8 particularit"ile elevilor8 condi"iile materiale locale &mi.loace de nv"mnt, spa"iu colar etc#'8 timpul disponibil8 propriile sale competen"e pedagogice i metodice# *lternarea metodelor de nv"mnt, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o e)presie a creativit"ii cadrului didactic#