Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

LIMBA ENGLEZ
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile

CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 3410 / 07.03.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a liceu
teoretic i liceu vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n
cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea
parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri
i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin exersarea competenelor de receptare, de producere, de interaciune i de
mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct
i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris)
n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii: elevul
va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i deprinderi
achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare 1, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie2 (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel european:
(5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice
(Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural
awareness).
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu
cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

Regimul de predare alocare orar

n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMEdC nr.5718/ 22.12.2005, limbile moderne au
urmtorul regim de predare la clasele a XI-a i a XII-a liceu teoretic i liceu vocaional:
1

Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Council for
Cultural Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang
2
Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign
language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58.
Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

n trunchiul comun:
ca limba modern 1 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
ca limba modern 2 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.
n curriculum difereniat:
ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru: filiera
teoretic, profil umanist, specializarea filologie; filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine
sociale (M.A.I.); filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic (M.Ap.N.)3;
ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.

Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne
n clasa a III-a): se aplic la filierele teoretic i vocaional, toate profilurile i specializrile;
PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a V-a): se aplic la toate profilurile/ specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional,
precum i la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, exceptndu-le pe cele din domeniile
Comer i Turism i alimentaie;
PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile
minoritilor naionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care studiul celei de
a doua limbi moderne este la decizia colii): se aplic, dup caz.

Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se
formeaz pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe.
Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea
tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi
avute n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.
Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de
studiu corelate cu forme de prezentare a coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare.

Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a
comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi
achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.

Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu caracter obligatoriu privind modul
concret de aplicare a programei n activitatea didactic i metodele de nvare-predare care vor fi
folosite la clas.
Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
3

Programele colare pentru ora din curriculumul difereniat (CD) al specializrii matematic-informatic, din
cadrul filierei vocaionale, profil militar M.Ap.N. au regim separat.
Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

Recomandri privind proiectarea didactic

Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,
lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere sugestiile din ghidul metodologic.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarea se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin
concordan cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
seciunea Scurt ghid metodologic.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre
elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul
European Comun de Referin.
Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:
Limba modern 1:

- nivelul B 2 pentru toate competenele

Limba modern 2:

- nivelul B 2 pentru competenele de receptare

- nivelul B 1 pentru competenele de producere

Limba modern 3:

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

- nivelul A 2 pentru toate competenele

CLASELE A XI-A I A XII-A LICEU TEORETIC I VOCAIONAL

COMPETENE GENERALE

Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

comunicare
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de
comunicare
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de
comunicare

VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii engleze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea
i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite
situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul
culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin
abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale
specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez

Limba englez, clasele a XI-a a XII-a

CLASA A XI-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)4 + curriculum
difereniat (CD)5

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
1.1 Identificarea ideilor
principale din texte audiate/
citite referitoare la probleme de
actualitate
1.2 Identificarea, prin citire
rapid, de informaii / detalii
specifice dintr-un text mai lung,
n vederea rezolvrii unei sarcini
de lucru
1.3 Corelarea, n mod coerent, a
mai multor informaii din
diverse pri ale unui text/ din
texte diferite, pentru a rezolva o
sarcin de lucru
1.4 Identificarea, n mesaje orale
i texte scrise diverse, a unor
puncte de vedere i opinii
exprimate, pentru a le compara
cu punctul de vedere personal

Forme de prezentare a coninuturilor

TC
CD
Tipuri i surse de mesaje orale:
- *texte literare
Texte de lungime variabil, care conin i
autentice neadaptate
elemente de vocabular nefamiliare:
- *adaptri
mesaje, formale i informale, emise de cei
audio/video ale
din jur;
textelor literare
nregistrri audio-video pe teme de interes
(fragmente de filme
convorbiri telefonice, inclusiv mesaje
artistice i
telefonice.
documentare)
Tipuri de mesaje scrise: Texte de lungime
variabil, n diverse registre, de dificultate
medie:
texte autentice de informare general,
pagini Internet
articole de pres: tiri, texte publicitare
texte funcionale cu coninut operaional:
formulare, coresponden, prospecte;
Informaii obinute:
idei principale;
informaii factuale, detalii specifice;
opinii, puncte de vedere.

*1.5 Identificarea elementelor

structurale ale textului literar
(vocea auctorial, naraiune la
pers. I i a III-a, personaj), a
simbolurilor, metaforelor, a
altor mijloace de expresie
artistic

Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
5
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*)
i corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/
spt. de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
Tipuri de informaii:
- *eseuri
2.1 Oferirea i solicitarea,
Schimburi de informaii, oral / n
oral / n scris, de informaii
scris, privind:
i instruciuni clare i
informaii factuale, inclusiv date
precise pentru ndeplinirea
personale;
unei sarcini de lucru
instruciuni, explicaii, sfaturi,
2.2 Prezentarea, oral / n scris,
aranjamente sociale;
de filme, cri, evenimente,
desfurarea unor evenimente;
experiene, cu exprimarea
sentimentelor/ reaciilor personale activiti n situaii de via cotidiene.
Descrieri de persoane, locuri, procese,
n legtur cu acestea
activiti, situaii.
2.3 Prezentarea, oral / n scris,
Prezentare oral / scris, expunere,
de descrieri clare i detaliate pe
povestire.
subiecte legate de domenii de
Contexte: contexte sociale comune, situaii
interes propriu i de domeniul de
specifice n familie, comunitate, domeniul de
specializare
specializare.
Tipuri de texte funcionale:
2.4 Completarea de
formulare cu utilizare curent;
formulare i redactarea de
scrisoare, chestionar, proces verbal, C.V.
texte funcionale, cu
Convenii i limbaj n comunicare:
respectarea conveniilor
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
specifice
comunicrii;
*2.5 Redactarea de eseuri de
formule standard de comunicare oral i n
opinie, eficiente/convingtoare
scris, formule de politee.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
- *structuri
3.1 Solicitarea adecvat, oral /
Tipuri de interaciuni:
argumentative
n scris, a ideilor, opiniilor,
conversaii, schimburi de opinii,
prerilor interlocutorului i
interviuri;
dezbateri, discuii;
rspunsuri / comentarii
scrisori, schimburi de mesaje.
adecvate la acestea
Moduri
de interaciune:
3.2 Verificarea nelegerii i

fa
n
fa, n perechi / n grup mic;
solicitarea / oferirea de
la distan (la telefon, prin scrisori,
reformulri / clarificri /
schimburi de mesaje)
explicaii, atunci cnd
Contexte:
informaia nu este clar
situaii sociale informale, situaii
neleas
familiare, situaii conflictuale;
3.3 Susinerea unui punct de
ntlniri i contacte profesionale informale;
vedere n cadrul unei discuii
Schimburi de opinii:
orale/ al unui schimb de mesaje
scrise, pe teme de interes
argumente pro i contra n susinerea unor
3.4 Avansarea, oral sau n scris,
idei / opinii personale;
a unor ipoteze i formularea de
preferine, ipoteze, predicii.
rspunsuri adecvate la ipotezele
Convenii i limbaj:
emise de ceilali
formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a
*3.5 Susinerea cu argumente i
unei conversaii, limbaj nonverbal;
contra-argumente relevante a
ntreruperea politicoas n conversaie;
unui punct de vedere n cadrul
vocabular adecvat contextului personal i
unei discuii/dezbateri/schimb de
social;
mesaje scrise, pe teme
vocabular specific domeniului de
culturale/literare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

specializare.
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD

Texte
de
informare
general.
4.1 Traducerea din limba englez
- *texte literare
n limba matern/din limba matern Texte din domeniul de specializare.
autentice de
Tehnici de utilizare a dicionarului.
n limba englez, oral i/sau n
dimensiuni reduse/
Dialoguri nregistrate / interpretate.
scris, a unor texte / mesaje de
medii.
dificultate medie, din domenii de
interes (n scris, cu ajutorul
dicionarului)
4.2 Redarea (oral i / sau n scris)
cu cuvinte proprii a spuselor altor
persoane
*4.3 Raportarea mesajului
literar la experiena personal

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)6 + curriculum

difereniat (CD)7

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC (2 ore/ spt.)
CD (1 or/ spt.)
1.1 Identificarea ideilor principale n Tipuri de mesaje orale i scrise:
- *articole de pres
mesaje orale i/sau scrise, referitoare texte de lungime variabil, care conin - *texte literare
la subiecte despre viaa cotidian i
i elemente de vocabular nefamiliare.
- *recenzii
despre domeniul de specializare
Oral
1.2 Identificarea, n mesaje orale
mesaje, emise de cei din jur;
i/sau scrise, de informaii punctuale conferine, discursuri, prezentri orale,
relevante pentru a rezolva o sarcin
interviuri, rapoarte orale;
de lucru
transmisiuni radio i TV, talk-show-uri,
1.3 Decodarea semnificaiei unor
publicitate, anunuri publice.
elemente de vocabular nefamiliare,
Scris
din context, prin asocieri / conexiuni
texte / fragmente autentice de
sau folosind materiale de referin
informare general, pagini Internet;
texte de popularizare: tiri / articole de
*1.4 Identificarea prin citire
pres, texte publicitare;
rapid de informaii / detalii

texte /paragrafe descriptive i narative

specifice dintr- un text mai

texte cu coninut operaional: cereri,

lung, n vederea rezolvrii unei
coresponden, formulare, prospecte.
sarcini de lucru
Materiale
de referin:
*1.5 Corelarea de informaii
dicionare, instruciuni, manuale,
din diverse pri ale unui text /
prospecte, pagini Internet.
din texte literare diferite
pentru a rezolva o sarcin de
lucru
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
2.1 Elaborarea, oral/n scris, de descrieri Tipuri de texte produse:
Materiale de referin:
clare i detaliate pe subiecte din domenii
- *dicionare, glosare
descrieri / comparri de
de termeni
de interes personal i / sau
obiecte, persoane, situaii,
specializai i
profesional
activiti, evenimente;
sintagme specifice;
2.2 Prezentarea oral /
povestire / prezentare oral / scris;
*modele de
relatarea n scris a unui fapt
formulare, chestionare i alte
documente i
divers / film / ntmplri /
documente specifice domeniului de
formulare
eveniment socio-cultural sau
specializare;
* pagini Internet
paragrafe /texte scurte pe diverse arii
profesional, subliniind
tematice, inclusiv de specialitate;
elementele semnificative

plan de idei, schem de prezentare;

2.3 Completarea de

eseuri i texte funcionale structurate.

documente (formular,
Contexte:
personal i social situaii
chestionar etc.) de uz curent i
specifice n familie, coal, comunitate.
specifice domeniului de
Limbaj:
specializare
vocabular adecvat contextului
2.4 Elaborarea unui text structurat
personal i social;
pe subiecte cunoscute, pe baza unei
vocabular specific comun, relevant
6

Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
7
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic,
profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

Competene specifice
scheme date, cu folosirea unui limbaj
adecvat
*2.5 Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica
corectitudinea limbii folosite n
redactare

Forme de prezentare a coninuturilor

TC
CD
pentru domeniul de specializare.

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i
Tipuri de interaciuni
- *dezbatere
de ordin personal la un chestionar /
dialog, conversaie, discuie
sondaj sau n cadrul unui interviu
interviu, chestionar, sondaj de opinii
scrisoare, mesaj email
3.2 Exprimarea, oral i / sau n scris, a
Contexte:
unor sentimente i reacii (surpriz,
situaii sociale informale, situaii
bucurie, neplcere, interes, indiferen,
familiare, situaii de studiu;
regret, uimire) n cadrul unor
Moduri de interaciune:
interaciuni orale i/ sau scrise
fa n fa, n perechi / n grup mic;
referitoare la evenimente/ situaii/
la distan: la telefon, coresponden.
experiene trite sau aflate
Convenii i limbaj n comunicare:
3.3 Participarea la conversaii folosind
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
un limbaj adecvat la context i
comunicrii (prieteni, colegi, strini)
respectnd conveniile folosite n
formule de comunicare standardizate,
conversaie i normele sociale i
formule de politee
culturale
formule de iniiere, ntreinere i
ncheiere a unei conversaii.
3.4 Solicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i comentarea
succint a prerilor exprimate de
parteneri n cadrul unei conversaii/
discuii n grup pe teme de interes
*3.5 Solicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i
comentarea pe scurt a prerilor
exprimate de parteneri n cadrul unei
dezbateri n grup pe teme culturale
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin
Fragmente/texte de informare general,
- *dialoguri pe
cuvinte proprii, a unor mesaje/texte
formulare, prospecte
teme cotidiene
simple din domenii cunoscute
Opinii, comentarii simple (nregistrri
- *dialoguri pe teme
audio/video)
culturale
4.2 Traducerea unor mesaje
Dialoguri (interpretate/nregistrate)
funcionale/a unui text de mic
Tehnici de utilizare a dicionarului.
dificultate din limba englez n limba
matern, cu ajutorul dicionarului
4.3 Luarea de notie dintr-o discuie de
grup/lectur pe o tem de interes, n
vederea realizrii unui raport/unei
informri

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

10

Competene specifice

Forme de prezentare a coninuturilor

TC
CD

*4.4 Reformularea unei idei emise n

cadrul unui dialog pe teme culturale/
literare, printr-un enun explicativ mai
amplu, la solicitarea interlocutorului

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

11

Clasa a XI-a, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate

specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din
Documente simple (carte, potal, scrisoare
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de
personal, brouri de informare i texte
interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru
scurte)
ndeplinirea unor sarcini de lucru
Rapoarte / prezentri orale / scrise,
povestiri
1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj rostit

Texte / fragmente de informare general,

cu vitez normal n limba standard
descriptive i narative
1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale / ideilor Dialoguri, conversaii, interviuri
principale dintr-un text de informare
Articole de pres, publicitate
1.4 Executarea de aciuni pentru ndeplinirea unor
nregistrri audio-video
indicaii i instruciuni scurte i simple
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor
Povestire / Prezentare oral / scris
experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu
Descrieri / comparri de obiecte, persoane
ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat
Paragrafe / texte scurte pe diverse arii
tematice
2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii

Planul de idei
argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o tem

Dialoguri
dat
Scrisoare
2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Formularea de opinii / sugestii, solicitarea i
Discuii, dialoguri
formularea de instruciuni n cadrul unei activiti n grup Opinii, sugestii, sfaturi
3.2 Oferirea de rspunsuri i informaii la ntrebri simple Interviuri, chestionare
Texte funcionale:
n cadrul unui interviu / chestionar
- scrisoare
3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie
- felicitare
formal sau informal pe teme cunoscute
- cerere
3.4 Elaborarea unui rspuns oral i/sau scris la o
- invitaie.
scrisoare personal
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen /
Scheme, diagrame, desene, tabele
tabel, folosind un limbaj comun
Dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)
4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin
transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram /
tabel / desen
4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire indirect
a unor mesaje foarte simple pe teme din viaa cotidian

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

12

Clasa a XII-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)8 + curriculum
difereniat (CD)9

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
1.1 Extragerea esenialului din
rapoarte orale, discursuri,
interviuri, talk-show-uri
1.2 Identificarea, n texte
audiate/citite, a punctelor de vedere,
atitudinilor i sentimentelor
exprimate
1.3 Analizarea unor situaii
descrise n texte audiate sau
citite, n scopul unui studiu
aprofundat sau al lurii unor
decizii
*1.4 Identificarea elementelor
structurale ale textului literar
(tem, subiect, mesaj, personaj,
fundalul aciunii)

Surse i tipuri de mesaje orale:

Texte de lungime variabil care conin i
elemente de vocabular nefamiliare, la
vitez normal, n diverse registre:
conferine, prezentri, interviuri,
rapoarte orale;
transmisiuni radio i TV, talkshow-uri;
texte publicitare orale;
Tipuri de texte scrise:
Texte de lungime variabil, n diverse
registre:
texte autentice de informare general,
pagini Internet
articole de enciclopedie / lucrri de
popularizare
articole de pres scris, texte
publicitare
texte specifice domeniilor de
specializare;
Informaii obinute:
idei i informaii factuale pe teme de
interes;
opinii, atitudini (pro, contra, neutr),
sentimente;
Limbaj:
termeni specifici mass-media;
vocabular specific domeniului de
specializare.

CD
- *texte de tip reflexiv
- *fragmente de
critic literar
- *texte literare
autentice
neadaptate

Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
9
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*)
i corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de limba modern
1 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

13

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

14

Competene specifice
2.1 Expunerea, oral i / sau n scris,
a unor idei, opinii i puncte de
vedere proprii i susinerea lor cu
argumente i exemple
2.2 Elaborarea, oral / n scris,
prin sintetizarea de informaii
din diferite surse, a unui
raport/ referat/ eseu /
prezentare, argumentate
logic i susinute de exemple
pertinente din experiena
personal sau din alte surse
2.3 Redactarea unor texte
funcionale variate mai
complexe, structurate i cu
folosirea de conectori
2.4 Utilizarea conveniilor folosite n
comunicarea oral i n scris,
formal i informal,
adecvnd formatul i limbajul
la context i la tipul de text
*2.5 Argumentarea, oral/ n scris,
a modului personal de interpretare
a unui text literar

Forme de prezentare a coninuturilor

TC
CD
Contexte: social, academic, profesional
- *eseul reflectiv
(situaia curent, proiecte de viitor, teme de
- *eseu cu structur
dat
cercetare)
Opinii despre:
persoane, situaii i evenimente;
activiti din domeniul de specializare.
Tipuri de text oral / scris:
plan de idei, plan de prezentare, paragraf;
raport / referat / eseu / expunere /
povestire / prezentare;
coresponden personal i oficial /
administrativ;
texte funcionale specifice domeniului de
specializare.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru atingerea scopului (tehnici de
argumentare, formule de persuasiune).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

15

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
Tipuri de interaciuni:
- *dezbatere/proces
3.1 Oferirea de rspunsuri,
literar
Conversaii derulate cu vitez normal, n
oral sau n scris, la un
diverse registre, pe teme de interes;
chestionar pe teme de
interes, n care sunt motivate Prezentri de produse, de servicii, pe teme
date, rostite la vitez normal;
opiunile
Moduri de interaciune:
3.2 Realizarea de prezentri
fa n fa, n perechi / grup;
pe teme din domeniul de
n faa unui auditoriu (prezentri);
specializare, pe baz de
la distan: coresponden, la telefon;
materiale pregtite n
Contexte:
prealabil
Conversaii:
3.3 Redactarea de scrisori / alte
situaii sociale formale i informale,
texte funcionale pe diferite teme,
situaii familiare, situaii conflictuale;
ctre diveri destinatari, n diferite
scopuri de comunicare (a obine
interviuri, fa n fa sau telefonic;
ceva, a informa, a convinge, a
dezbateri, conferine
invita, a refuza etc.), cu adecvarea
Prezentri contexte academice i
formatului i a limbajului la subiect
profesionale formale i informale.
i la cititorul intenionat
Tipuri de texte funcionale: coresponden,
3.4 Participarea la conversaii
felicitri, , invitaii, reclame, anunuri,
folosind un limbaj adecvat
cereri, chestionare, fie.
funcional la context i respectnd
Convenii i limbaj n comunicare:
normele socio-culturale, n funcie
formule de iniiere, ntreinere i
de rol i de relaia cu interlocutorii
ncheiere a unei conversaii, limbaj
*3.5 Utilizarea limbajului adecvat
nonverbal;
pentru ndeplinirea rolului alocat
convenii pentru exprimarea raporturilor
ntr-o dezbatere
n cadrul comunicrii.
*3.6. Utilizarea limbajului adecvat
n negocierea sensului ntr-o
interaciune oral/scris

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

16

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
- *texte literare
4.1 Rezumarea n scris, ntr-un Texte de informare general i din
domeniul de specializare
- *articole de pres
numr de cuvinte dat, a unui

Diagrame,
grafice,
tabele
- *nregistrri
text citit
Opinii, comentarii (nregistrri audio)
preluate din
4.2 Transferul informaiilor din texte
Dialoguri (nregistrate sau
mass-media
referitoare la domeniul de
interpretate)
specializare n diverse forme
Tehnici de utilizare a dicionarului
de prezentare
4.3. Traducerea din limba englez n
limba matern / din limba matern n
limba englez, (n scris, cu ajutorul
dicionarului), a unui text de
dificultate medie din domeniul de
specializare
*4.4 Rezumarea oral i / sau n
scris a esenialului dintr-un text
(audiat sau citit) din mass-media /
literar, ntr-un numr determinat de
cuvinte
*4.5 Parafrazarea unui citat,
folosind exemple personale / prin
raportare la experiena personal

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

17

PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)10 + curriculum

difereniat (CD)11
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
1.1 Selectarea, din texte orale i/sau
Tipuri de texte orale i scrise:
- *texte literare
scrise referitoare la domeniul de
Texte de lungime variabil care conin i
autentice
specializare, de informaii i opinii
elemente de vocabular nefamiliare:
- *talk-show-uri,
relevante pentru a rezolva o sarcin
Texte orale/ scrise de informare
- *articole de pres
de lucru
general / specializate,
- *materiale de
1.2 Discriminarea ntre informaii
descriptive i narative
referin:antologii,
factuale i opinii, n mesaje orale
Texte din mass-media (pres scris /
istorii literare,
i/sau scrise
audio-vizual, anunuri, publicitate);
Internet
1.3 Iniierea de aciuni adecvate
Mesaje orale, formale i informale,
*pres specializat
pentru confirmarea sau clarificarea
emise de cei din jur, inclusiv
*critic literar
sensului mesajului
conversaii telefonice;
*1.4 Identificarea de avantaje i
Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/
dezavantaje ale unor situaii descrise
scrise, interviuri, conversaii;
n texte, n scopul lurii unor decizii, Mesaje scrise, cereri, reclamaii.
al formulrii unor soluii
Informaii obinute:
*1.5 Utilizarea unor materiale de
informaii factuale/ date pe
referin adecvate pentru a verifica
teme diverse;
corectitudinea informaiei transmise opinii, atitudini (pro, contra, neutr).
Moduri de aciune: ntrebri, limbaj
corporal / nonverbal, verificarea sensului
prin alte surse.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
2.1 Redactarea de texte funcionale
Tipuri de texte produse:
- *eseu de opinie,
variate, structurate, dup model,
Eseuri i texte funcionale structurate
eseu argumentativ
aducnd argumente i exemple n
(coresponden, procese verbale,
- *materiale de
sprijinul opiniilor exprimate
rapoarte, C.V., documente specifice
referin:antologii,
domeniului de specializare);
2.2 Prezentarea unui monolog
istorii literare
Povestiri / Prezentri orale / scrise;
pe tem dat, structurat,
- *pres specializat
Paragrafe pe diverse arii tematice,
susinut de exemple din viaa
- *critic literar
inclusiv de specialitate
personal sau din alte surse
- *fragmente de texte
Contexte: situaii specifice n familie,
2.3 Transmiterea, n limbaj clar i
literare
comunitate, activiti socioprecis, oral i / sau n scris, de
informaii corecte viznd aspecte din profesionale;
Limbaj:
domeniul de specializare
2.4 Emiterea, oral/ n scris, de vocabular adecvat contextului;
vocabular specific comun, relevant
ipoteze i susinerea lor cu cteva
pentru domeniul de specializare.
argumente, n cadrul unei discuii /
Tipuri
de informaii:
dezbateri

aranjamente
i activiti sociale;
*2.5 Prezentarea i comentarea unui

probleme
operaionale
n situaii de
film / a unei cri prin raportare la
via cotidiene.
experiena personal, cu exprimarea
10

Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru
filierele teoretic i vocaional, toate specializrile, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun
(TC).
11
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil
umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

18

Competene specifice
opiniilor i / sau sentimentelor
despre acestea

Forme de prezentare a coninuturilor

TC
CD
activiti specifice domeniului de
specializare.

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
3.1 Realizarea unui interviu
Tipuri de interaciuni
structurat pe baza unui chestionar
Oral: dialog, conversaie, discuie,
deja elaborat, adugnd cteva
interviu, prezentare
ntrebri spontane
n scris: scrisoare, mesaj email,
telegram, felicitare, cerere, invitaie
3.2 Redactarea de texte funcionale
Contexte:
pe diferite teme, adresate anumitor
situaii sociale informale, contexte
destinatari n diferite scopuri de
academice, situaii conflictuale;
comunicare (pentru a exprima
situaii profesionale tipice pentru
intenii, a obine ceva, a informa, a
domeniul de specializare
convinge, a invita, a refuza etc.)
Moduri de interaciune:
3.3 Verificarea nelegerii i
fa n fa, n perechi / n grup mic /
solicitarea / oferirea de clarificri /
n faa unui auditoriu;
explicaii, atunci cnd informaia nu
la distan: la telefon, coresponden.
este clar neleas
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
3.4 Adecvarea formatului i a
comunicrii (prieteni, colegi, persoane
limbajului la subiect i la interlocutor
oficiale etc.)
/ cititorul intenionat, cu utilizarea
pentru atingerea scopului (tehnici de
conveniilor folosite n comunicarea
argumentare, formule de persuasiune)
oral i scris formal i informal
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
*3.5 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
TC
CD
4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris,
Dialoguri
- *scurte povestiri
a coninutului unui mesaj liber sau
Fragmente / texte de specialitate
- *comentarii
funcional
Fragmente / texte de informare
general
4.2 Traducerea din limba englez n
Rezumat
limba matern / din limba matern n
Tehnici de utilizare a dicionarului
limba englez, oral i / sau n scris, a
Tabele, grafice
unui mesaj / text simplu din domeniul
de specializare (n scris cu ajutorul
dicionarului)
4.3 Transferul informaiilor factuale
din texte de informare general n
diverse forme de prezentare
*4.4 Transferul i adaptarea
semnificaiei unui text literar la
contexte neliterare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

19

Clasa a XII-A, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i

vocaional, toate specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Desprinderea semnificaiei globale, a ideilor generale
- fragmente / texte de informare general i de
i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi /
specialitate
nregistrri radio / TV pe subiecte de interes
- rapoarte / prezentri orale / scrise de
dificultate medie
1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din texte
dialoguri, conversaii, interviuri
de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- articole de pres publicitate
1.3 Selectarea informaiilor relevante din
- emisiuni radio / TV, nregistrri audio-video
diferite fragmente / texte n vederea ndeplinirii - texte argumentative
unei sarcini de lucru
- povestiri
1.4 Recunoaterea argumentelor i
identificarea concluziilor dintr-un text
argumentativ pe teme cunoscute
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti
- povestire / prezentare oral / scris
desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / film, - descrieri / comparri de obiecte, persoane
pe baza unui plan dat
- texte pe diverse arii tematice, inclusiv de
specialitate
2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei
planul de idei
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare
- formulare
2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize)
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Preluarea i transmiterea unui mesaj audiat, cnd este - mesaje orale (fa n fa / telefonic)
permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n scopul
- dialog, discuie, dezbatere
clarificrii
- instruciuni
- texte funcionale:
3.2 Reformularea unui mesaj / unor instruciuni, la
- scrisori oficiale de diverse tipuri
cererea interlocutorului
- reclam
3.3 Redactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuri
- anun
din mass-media / la o scrisoare oficial
- cerere
3.4 Identificarea inteniei vorbitorului / a tipului de relaie
- invitaie
instituit de acesta n interaciunea verbal
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme, tabele, - fragmente / texte de informare general
diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul
- dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)
4.2 Rezumarea, oral i / sau n scris, a unui text cunoscut, pe
rezumat
baza unui plan dat
- instruciuni
4.3 Traducerea unor mesaje simple, din limba englez n
- discuii pe teme profesionale
limba matern/ din limba matern n limba romn, n situaii - tehnici de utilizare a dicionarului
de comunicare familiare

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

20

CONINUTURI RECOMANDATE
(pentru toate specializrile)
NOTE:
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.
TEME
Se recomand ca activitile de nvare, n clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional, s fie
proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier,
hobby-uri);
Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip;
Universul adolescenei (cultura, sport, timp liber).
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tiinifice, tehnice, ecologice, strategii de utilizare a
resurselor);
Tinerii i viaa comunitar;
Democraie, civism i drepturile omului;
Mass-media.
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional;
Aspecte teoretice i practice ale specialitii;
Locuri de munc, echipamente, activiti, operaiuni, comportament
deontologie profesional;
Produse i servicii, calitatea serviciilor / produselor.
DOMENIUL EDUCAIONAL
Descoperiri tiinifice i tehnice;
Viaa cultural i lumea artelor;
Patrimoniul socio-cultural european;
Repere culturale ale spaiului lingvistic respectiv trecut i prezent.

profesional,

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:

Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii
comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice
domeniului de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi
exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n
contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare.
Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se vor achiziiona i utiliza, n funcie de
necesiti, urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire):
- A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular
- A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, preuri, etc.)
- A solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i
activiti profesionale
- A formula comparaii ntre caracteristici ale unor persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti,
evenimente, procese
- A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune
- A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva
- A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei
conversaii (inclusiv telefonice)
- A ntrerupe n mod politicos
- A solicita i a da instruciuni

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

21

A solicita i a da sfaturi
A solicita i a formula propuneri, sugestii
A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul
A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva
A convinge, a determina cursul unei aciuni
A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune
A caracteriza persoane, fapte, aciuni
A compara stri, aciuni i fapte prezente cu cele trecute
A formula concluzii
A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva
A exprima diverse grade de certitudine/ incertitudine
A exprima condiii
A exprima cauze i consecine
A exprima intenii, dorine, preferine
A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere
A exprima o hotrre sau o promisiune
A exprima opinii / puncte de vedere personale
A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale
A solicita opinii / puncte de vedere personale
A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere
A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora
A contrazice opiniile altora

- A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj

- A cere i a da detalii i explicaii
- A solicita repetarea i reformularea
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de
specialitate.
Terminologia
elementelor
de
construcie
a
comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul
activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor
lingvistice utilizate n situaiile de comunicare. Structurile
gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor
funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii
lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor
lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu
precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului
specializat, n funcie de domeniul de specializare.
Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 1 i
la Limba modern 2 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective
Adjectivul: comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul
Articolul: articolul zero, omiterea articolului, cazuri speciale de utilizare a articolului
Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative
Verbul: timpuri verbale perfecte; diateza pasiv direct i indirect; verbe modale; construcii cu
infinitivul i cu participiul, funcii sintactice ale participiul trecut
Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie
Cuvinte de legtur: prepoziii de loc, de timp, de poziie, de micare; conjuncii; locuiuni
Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct / indirect

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

22

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 3 s
se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: plurale neregulate, substantive defective de numr

Articolul: hotrt, nehotrt, posesiv, omiterea articolului

Adjectivul i adverbul: grade de comparaie neregulate

Verbul: aspectul continuu, diateza activ / pasiv

Cuvinte de legtur: prepoziia

Sintax: fraza condiional; corespondena timpurilor

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care se
vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs12.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s
fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din programe
i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.
SCURT GHID METODOLOGIC 13
Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza
feedback-ului obinut;
- evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a
programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent i n detaliu a programei colare.
2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de
specializare
3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de
nvare (U..).
4. Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice etc.
5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n
raport cu competenele care le sunt asociate.
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de
nvare / de lucru pe parcursul orei.
13
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare,
liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.
12

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

23

6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U..

Coninuturi ale U..

tematic
elemente de construcie a
comunicrii

funcii comunicative

Competene
vizate*

Nr. ore
alocate

Sptmna

Observaii**
(amendamente)

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE 14
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor
unitii de nvare
Ce?
-

Competene
vizate
De ce?

Activiti de
nvare
Cum?

Resurse

Evaluare

Cu ce?

Ct? (n ce
msur?)

tema (detaliat pe lecii)

text / tip de text
funcii comunicative
elemente de construcie a comunicrii

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL

DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- exerciii de identificare de informaii
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
- exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
- exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru identificarea sensului unor elemente de text
nefamiliare
- exerciii de identificare de opinii, atitudini i sentimente
- exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic, prezentare,
povestire)
- exerciii de completare de texte lacunare
- exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral / prin lectur
- exerciii de analiz de situaii prezentate n texte, n scopul lurii unor decizii
- proiecte individuale sau de grup
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
- exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i
comunicare. Liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.
14

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

24

exerciii de solicitare i oferire de clarificri i explicaii cnd informaia / instruciunea nu este

neleas imediat
exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere, asociere, comparaie, comentariu
dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere,
exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidiene / situaii profesionale specifice specializrii
exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
exerciii de redactare de texte funcionale generale (CV, proces verbal, referat, cerere, raport, coresponden)
exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii
folosite
exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.
proiecte individuale sau de grup

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

- exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri
- convorbiri telefonice, mesaje telefonice
- exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
- exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate
- exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas
- exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil), de raportare
(formal i informal)
- exerciii de construire / formulare a unei argumentri
- exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de construire i realizare a unui interviu
- exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral
- exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.)
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de luare de notie
- exerciii de rezumare
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional
- exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i
a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii
procesului de nvare-predare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct mai
aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci
i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi
moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

25

 Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)

Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca
instrumente complementare de evaluare.
PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un
avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai
bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare,
de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l
ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor
urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);
- s elaboreze raportul final;
- s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec,
pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale
etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte
eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele
activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i
ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i
ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar
atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a
dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important
s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

26

negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau
pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i
s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer
de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare
i / sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu
n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele
propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s
interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus,
cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva
progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi
evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului
(ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de
nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea
i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior,
precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad
de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe
baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii
moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea
colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al
implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un
cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea
curriculumului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de
documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a
lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a
dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat
Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

27

La baza portofoliului se afl dou obiective majore:

- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
regsesc n cadrul european comun de referin;
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar
fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form
imprimat sau electronic);
- o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV,
filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
- rspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proz);
- lucrri scrise curente / teste;
- compuneri / creaii literare personale;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional i de
situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi
adus la cunotin.

Limba englez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

28