Editura Sfntul Ierarh

Nicolae 2010
ISBN 978-606-8193-25-0

REFERENT TIINIFIC
PROF. UNIV. LAZR LUMINIA

CAPITOLUL I
ACTIVITILE PRACTICE OBLIGATORII

A. Clasificarea activitilor practice

Activitile practice sunt mijloacele principale prin care educatoarea
realizeaz o influen sistematic contient i permanent pentru formarea
deprinderilor de activitate practic.
n vederea nsuirii acestor deprinderi, copiii execut diferite operaiuni
pentru realizarea unor obiecte care s aminteasc pe cele din mediul
nconjurtor. Procedeele tehnice pe care le folosesc sunt diferite: aezare, lipire,
ndoire, nirare, decupare, coasere etc.
n funcie de aceste operaiuni tehnice, activitile obligatorii se mpart n
trei categorii:
1- activiti obligatorii de construcii;
2- activiti obligatorii de aplicaie;
3- activiti obligatorii de confecii.
Analiznd procesul de redare a obiectelor prevzute de tematica programei, se vor

arta procedeele tehnice specifice fiecrei categorii de activitate.

Activitile de construcii. Procedeul tehnic folosit n aceste activiti este
aezarea. Copiii redau imaginile obiectelor simple din mediul nconjurtor,
aeznd dup indicaiile educatoarei materialul care li se pune la dispoziie.
n funcie de tematica indicat, cerinele fa de copii se complic treptat
prin alternarea formelor i a culorilor, prin realizarea simetriei, a proporiei etc.
Micrile elementare pe care le execut se perfecioneaz, devin din ce n ce
mai suple i mai precise. Operaiunea tehnic de aezare, odat nsuit de
copii, devine componenta unor deprinderi mai complexe, pe care copiii i le
nsuesc n activitile lor ulterioare (aplicaii - confecii).

Activitile de aplicaie. Operaiunile tehnice specifice acestor activiti

sunt: lipirea i decuparea.
Dac n activitile de construcii redarea imaginilor se efectueaz numai
prin operaiunea tehnic de aezare, n aplicaii aceasta se efectueaz i cu
ajutorul operaiunilor de lipire i decupare.
mbinarea acestor dou tehnici mbogete activitatea copiilor i
contribuie la dezvoltarea ndemnrii i independenei n redarea unor obiecte
din ce n ce mai complexe.
Activitile de confecii. Spre deosebire de activitile de construcii i aplicaii,
cele de confecii sunt mult mai complexe. Complexitatea lor rezult att din varietatea
mare a operaiunilor folosite, ct i din modul de mbinare foarte diferit a acestora.
Confecia imaginilor sau jucriilor se efectueaz fie printr-o singur operaiune,
ca: ndoire, nirare, nuruire, custur, asamblarea prilor componente prin lipire,
asamblarea prin ntreptrundere fie prin mbinarea a dou sau mai multe operaiuni.
De pild, pentru a construi vaporul" se folosete tehnica ndoirii, pentru realizarea

iragului de mrgele" se folosete tehnica nirrii, pentru obinerea copertei de

album" se folosete procedeul tehnic de nuruire, pentru executarea temelor:
erveelul", prosopul ppuii", faa de mas", operaiunea de cusut. n multe
cazuri, reproducerea obiectelor se realizeaz prin mbinarea a dou sau trei
operaiuni. De pild, n realizarea temei suportul pentru erveele" se folosesc
operaiunile de ndoire i lipire, n realizarea temei televizorul" se desfoar
operaiunile de decupare, ndoire i asamblare prin lipire etc.
n concluzie, activitile obligatorii practice organizate n grdini au ca
sarcin principal nsuirea de ctre copii a unor deprinderi tehnice elementare,
necesare, pentru redarea unor obiecte.
Tehnica redrii este diferit i n funcie de aceasta deosebim cele trei
categorii de activiti: construcii, aplicaii i confecii.
Indiferent de felul activitii practice, sarcina principal este aceeai: nsuirea
corect a procedeelor tehnice de lucru i formarea deprinderilor respective.
2

1. Tipuri de activiti practice

Procesul formrii deprinderilor practice implic respectare unor cerine, printre
care: cunoaterea condiiilor, componena i succesiunea operaiilor, exersarea
acestora precum i cunoaterea rezultatelor obinute. In funcie de aceste condiii se
stabilete: scopul, modul de organizare i structura activitilor practice.
Activitile practice de predare au ca sarcin didactic principal cunoaterea
materialului, a micrilor care intr n componena operaiunilor i a uneltelor de
lucru pe care copiii le vor folosi n efectuarea activitii. Aceasta se planific la toate
grupele, n momentul introducerii unei tehnici noi, ca: aezare, lipire, nirare,
decupare etc. In structura acestor activiti ponderea mare o are prima parte, n care
educatoarea demonstreaz i explic diferitele operaiuni. Copiii efectueaz
operaiunile demonstrate de educatoare, sub directa ei ndrumare.

ncheierea acestor activiti nu implic aprecierea rezultatelor obinute.

Accentul trebuie s cad pe recapitularea cunotinelor transmise, n vederea
fixrii lor. De asemenea se evideniaz caracterul de perspectiv a noii deprinderi
i necesitatea folosirii ei de ctre copii n activitile lor viitoare.
Aa cum s-a subliniat, condiia fundamental n elaborarea i consolidarea
deprinderilor o constituie exerciiul. Datorit acestui lucru, activitile practice de predare
sunt urmate de activiti de fixare sau consolidare n care se organizeaz exerciii
variate, pentru a se relua repetat i n mod selectiv toate componentele unei anumite
deprinderi. In aceste activiti, sarcina didactic de baz este repetarea i fixarea
diferitelor operaiuni, n vederea nsuirii (automatizrii) lor. De exemplu, se repet
operaiunea de nirare la grupa de 3-4 ani, n cadrul temelor brara" i iragul de
mrgele"; sau operaiunea de decupare n linie dreapt pe contur - grupa de 5-6 ani, n
activitile cu temele: panglici pentru ppu", bilete pentru tramvai", steguleul".
In structura acestui tip de activitate accentul cade pe etapa n care copiii
efectueaz practic operaiunile necesare rezolvrii temei activitii. Atenia educatoarei
trebuie ndreptat spre ndrumarea sistematic a copiilor n timpul lucrului.

La grupa de 5-6 ani, ncheierea se axeaz pe analiza lucrrilor, n vederea

cunoaterii rezultatelor i a aprecierii contiente a greelilor

svrite n timpul lucrului. Aceast analiz este foarte important pentru

perfectarea continu a deprinderii.
Sarcina principal de verificare a stadiului de formare a diferitelor
deprinderi practice i a independenei cptat de copil n folosirea acestora este
specific activitilor cu tem aleas de copii. In cadrul acestor activiti, copiii i
aleg singuri tema pe care trebuie s-o execute ntr-un mod ct mai independent.
Acest lucru le solicit un efort susinut att pentru alctuirea planului mintal dup
care i desfoar activitatea, ct i pentru realizarea acestuia. In organizarea
acestor activiti, educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit pregtirii
materialului pe care-1 va pune la dispoziia copiilor, material care prin varietatea
i felul prezentrii trebuie s le sugereze alegerea unor subiecte diferite.
n desfurarea acestor activiti, partea introductiv trebuie s fie
orientat spre reactualizarea cunotinelor copiilor, referitoare la materialele i
procedeele tehnice folosite n activitile precedente.
Copiii trebuie s execute lucrarea n mod ct mai independent. Aceasta nu exclude

ns rolul pe care trebuie s-1 aib educatoarea n ndrumarea i stimularea

copiilor, pentru realizarea ct mai corect a temei alese de ei.
Forma cea mai obinuit de activitate practic care se organizeaz n
grdini este aceea n care se realizeaz n mod armonios toate sarcinile
didactice: transmiterea unor cunotine despre material, unealta i procedeele de
lucru, efectuarea exerciiilor practice n vederea formrii diferitelor deprinderi i
priceperi elementare de munc, verificarea i consolidarea acestora.
Numrul mare al acestor activiti se datoreaz particularitilor de vrst ale
copiilor precolari de care trebuie s inem seama n procesul formrii unei deprinderi,
precum i volumul redus de cunotine i deprinderi prevzute n program.
n acest tip de activitate se ntlnesc elemente comune celorlalte activiti. Astfel, n
partea introductiv se verific unele cunotine ale copiilor n legtur cu materialele,
uneltele i procedeele de lucru folosite n activitile anterioare (momentul reactualizrii).
In acelai timp, n acest moment al activitii se transmit i cunotine referitoare la
materialul nou introdus n activitate. Acest lucru este necesar mai cu seam n activitile

n care se mbin materialul din natur cu cel din comer.

4

n vederea stimulrii interesului copiilor este necesar ca dup cunoaterea

obiectului pe care l au de executat (modelul) s li se motiveze utilitatea lui.
ntruct n aceste activiti copiii folosesc unele procedee i operaiuni cunoscute
i exersate, n momentul demonstrrii i explicrii atenia va fi concentrat spre
operaiunea nou; aceasta o constituie de obicei mbinarea elementelor, mbinare care
difer de la o tem la alta, n funcie de structura obiectului dat. De pild, n activitatea
de aplicaie cu tema casa", demonstrarea i explicarea vor fi axate pe modul de
aezare i fixare a elementelor casei: corpul, acoperiul, ua. Se va insista mai puternic
asupra decuprii pe contur drept a acestor elemente. De asemenea, n activitatea de
confecii cu tema flori de primvar", la grupa 5-6 ani, se va arta copiilor modul de
mbinare a elementelor florii: petalele, frunzele i codia, operaiunea de decupare a
acestora fiind exersat de copii n activiti anterioare.

In timpul executrii lucrrii de ctre copii, este necesar s se urmreasc

msura n care acetia i-au nsuit ndrumrile date cu privire la noua
operaiune i posibilitile de a o efectua.
De asemenea, se va avea n vedere folosirea corect a tuturor
procedeelor de lucru cunoscute, necesare n executarea temei date.
Momentul de apreciere a lucrrilor constituie pentru educatoare un mijloc
eficient de verificare a stadiului de formare a diferitelor deprinderi practice.
n concluzie, necesitatea respectrii continuitii muncii n vederea nsuirii
diferitelor deprinderi practice implic cunoaterea de ctre educatoare a felurilor
i tipurilor de activiti practice. Aceast cunoatere condiioneaz planificarea,
pregtirea i desfurarea metodic a fiecrei activiti practice obligatorii.

B. Pregtirea activitilor practice

Reuita activitilor practice depinde de priceperea i calitatea muncii
educatoarei. Acest lucru implic pregtirea temeinic a activitilor, pregtire care
se concretizeaz n urmtoarele direcii:
1) studierea programei activitii instructiv-educative din
grdiniele de copii i a metodicii predrii activitilor practice;
5

2) ntocmirea planificrii semestriale;

3) ntocmirea planului de lecii;
4) pregtirea materialului didactic necesar: model, material distributiv i unelte.

1. Studierea programei activitii instructiv-educative

din grdini i a metodicii activitilor practice

La deschiderea fiecrui an colar, educatoarea trebuie s cunoasc temeinic
ntregul coninut al programei la toate problemele. Aceast cunoatere i d o privire
de ansamblu asupra volumului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le are
de realizat la grupa la care lucreaz i o sprijin n efectuarea unei munci creatoare.
n timp ce programa indic educatoarei totalitatea sarcinilor pe care le are de
realizat n munca cu copiii, metodica o sprijin n nelegerea coninutului fiecrei
sarcini i n cunoaterea modului i cilor de rezolvare practic a acestora.

2. ntocmirea planificrii semestriale

ntruct formarea deprinderilor practice este un proces complex i de
durat, sarcinile multiple care se prevd pentru fixarea i perfectarea lor trebuie
s fie judicios gradate i ealonate. n planificarea semestrial educatoarea
trebuie s stabileasc locul fiecrei activiti n funcie de urmtoarele cerine:
1) Pentru respectarea etapelor formrii oricrei deprinderi practice n planificarea
semestrial trebuie s se realizeze o just mbinare a celor patru tipuri de activiti:
1- activiti n care se introduce deprinderea nou;
2- activiti n care deprinderea introdus se exerseaz;
3- activiti n care se verific stadiul formrii deprinderii exersate;
4- activiti mixte n care se realizeaz att predarea unor procedee de lucru,

ct i exersarea i verificarea procedeelor predate n activitile anterioare.

Este important s se respecte mbinarea just a diferitelor tipuri de activiti,
ntruct educatoarea trebuie s-i planifice nti activitile de
6

predare, apoi pe cele n care se exerseaz deprinderile predate i la anumite intervale de

timp pe cele n care va verifica stadiul formrii acestora.

2) Se subliniaz c pentru aceeai sarcin didactic, n cadrul aceluiai tip de
activitate, se prevd teme variate. In funcie de acestea, se complic n mod gradat
coninutul activitilor. Stabilirea locului fiecrei activiti se face n raport cu
gradarea crescnd a greutilor n efectuarea diferitelor operaiuni necesare pentru
realizarea temei respective. Astfel, activitile cu un coninut mai simplu vor fi urmate
de activiti n care copiii sunt solicitai mai intens. Gradarea treptat a coninutului
activitilor practice se face n felul acesta respectnd principiul accesibilitii.
3) O alt cerin important care trebuie respectat n ntocmirea planificrii

semestriale este asigurarea unei corelaii juste ntre activitile practice i

celelalte activiti obligatorii organizate n grdini.
S-a subliniat c activitatea contient pe care trebuie s-o desfoare
copilul n cadrul activitilor practice este condiionat de cunoaterea diferitelor
obiecte nainte ca acestea s fie executate. De pild, cunoaterea fructelor de
toamn n activitile de observare uureaz mult procesul de redare a acestora
n activitatea practic de aplicaii cu aceeai tem.
Este necesar ca n ealonarea temelor s se asigure o legtur mai strns i cu
activitile de desen i modelaj, care au ca scop tot reproducerea obiectelor din realitate,
folosind alte materiale i mijloace tehnice caracteristice lor. Aceast legtur permite

susinerea reciproc n obinerea unor rezultate ct mai bune.

>

4) Concomitent cu ealonarea sistematic a activitilor este

necesar s se prevad materialul didactic, precum i uneltele care
vor fi folosite n redarea diferitelor teme. Acest lucru permite
asigurarea din timp a necesarului n pregtirea activitii.
Respectnd cerinele de mai sus, educatoarea poate asigura
ealonarea corespunztoare a tuturor activitilor practice potrivit
numrului prevzut de program pentru fiecare grup de copii.

3. ntocmirea planului de lecii

Valoarea i utilitatea planului de lecii rezult din necesitatea pregtirii
minuioase a educatoarei pentru fiecare moment al activitii.
In elaborarea acestui plan, educatoarea trebuie s respecte urmtoarele condiii:
7

1) Precizarea clar a obiectivului didactic: mbinarea laturii

instructive cu cea educativ.

Studiind sarcina din program, raportat la o anumit tem, educatoarea trebuie
s-i precizeze cu claritate volumul de cunotine i deprinderi pe care i propune s le
formeze, s le fixeze sau s le verifice. Acest volum se stabilete n funcie de etapa
procesului de formare a diferitelor deprinderi tehnice i de posibilitile copiilor din
grup. De asemenea, n funcie de tem se precizeaz i sarcina educativ a activitii:
dragoste pentru munc, perseveren, disciplin, spirit de ordine i curenie etc.

b) Stabilirea coninutului fiecrei etape a activitii.

n funcie de tem, de scopul didactic i de nivelul copiilor din grupa cu care
se lucreaz, se organizeaz fiecare etap a activitii, prevzndu-se ansamblul de
cunotine i succesiunea operaiunilor care vor fi executate de copii.
3) Alegerea metodelor i procedeelor corespunztoare fiecrei

etape a activitii.
n funcie de specificul activitilor practice, de procesul de formare a deprinderilor i
de particularitile de vrst ale copiilor de 3-6 ani pentru fiecare etap se precizeaz cele
mai eficiente metode i procedee necesare realizrii scopului propus.

4) Organizarea muncii ntregii grupe de copii i stimularea activitii

individuale a acestora.
nsuirea unei deprinderi este condiionat de felul cum educatoarea reuete
s activizeze ntreaga grup de copii ca s participe efectiv la executarea lucrrii i
s stimuleze n acelai timp activitatea individual a fiecruia.
5) Folosirea raional a timpului afectat fiecrei etape a activitii.

Pentru a preveni dezorganizarea i a stabili un ritm normal n

desfurarea activitii, este necesar s se stabileasc durata fiecrei etape, n
funcie de importana pe care aceasta o are n ansamblul activitii. Dat fiind
caracterul practic al acestor activiti, etapa cu durata cea mai mare trebuie s fie
aceea destinat executrii lucrrii de ctre copii.
Respectnd condiiile didactice generale enunate mai sus, educatoarea i
elaboreaz planul de activitate.
In partea introductiv se stabilesc elementele comune oricrui proiect didactic:
8

1- data;
2- grupa;
3- felul activitii;
4- tema;
5- obiective de referin;
6- metode i procedee;
7- material didactic;
8- durata.
n partea a doua a proiectului didactic se dezvolt coninutul acestuia, indicnduse n mod concret desfurarea diferitelor etape potrivit structurii ei specifice:
1- Organizarea activitii.
2- Desfurarea activitii:
1) introducerea n activitate;
2) prezentarea i analiza modelului i enunarea activitii;
3) intuirea materialului;
4) explicarea i demonstrarea procedeelor de lucru;
5) executarea temei de ctre copii (indicaii individuale).
3- ncheierea activitii:
1) strngerea lucrrilor i a materialelor;
2) aprecierea lucrrilor.
n stabilirea scopului trebuie s se concretizeze, n funcie de tem, operaiunile cu
ajutorul crora se efectueaz lucrarea. Concomitent cu indicarea operaiunilor se va
sublinia i sarcina de predare, fixare, consolidare sau verificare. Aceast latur instructiv a
scopului este completat cu cea educativ, care se refer la trsturile morale, interes i
dragoste pentru munc, perseveren, iniiativ, independen, ordine, disciplin etc.

n funcie de tipul activitii i de grupa n care se desfur activitatea, se vor

preciza metodele i procedeele mai importante care vor fi folosite n diferite etape ale
activitii: conversaia, demonstrarea i explicaia n partea introductiv, exerciiul n
etapa executrii lucrrii de ctre copii i conversaia i explicaia n ncheierea activitii.
Materialul didactic se refer la modelul educatoarei i la materialul distributiv care
variaz n funcie de obiectul pe care l au de realizat, de tehnica folosit determinat de
procedeul de redare, i de sarcina stabilit: predare, fixare sau verificare.
9

n planul activitii se subliniaz sarcinile care revin educatoarei n

organizarea activitii. Acestea se refer la crearea condiiilor optime necesare
bunei desfurri a activitii copiilor: aranjarea mobilierului, distribuirea
materialului, stabilirea locului n care va fi plasat modelul educatoarei i
materialul necesar demonstrrii, aranjarea copiilor la locurile dinainte fixate.
Aa cum s-a menionat, desfurarea activitii presupune mai multe
momente principale.
Introducerea n activitate este un moment important n pregtirea
psihologic a copilului pentru efectuarea lucrrii. Aceast introducere poate fi
realizat prin procedee variate:
1- conversaii n cadrul crora se va sublinia utilitatea unor obiecte;
2- prezentarea obiectului natural, a unor jucrii sau tablouri;
3- folosirea unor ghicitori, povestiri etc.

Pregtirea iniial a copilului n vederea nelegerii contiente a procesului

de redare a unui obiect este realizat n momentul prezentrii modelului. Aceast
prezentare se face fie direct fie sub form de surpriz.
Odat cu analiza structurii i caracteristicilor fiecrui element, se subliniaz
i etapele principale n realizarea lui.
Cunoaterea materialului de ctre copii este un alt moment necesar, n vederea
pregtirii etapei executrii efective a lucrrii respective. In proiectul didactic trebuie s se
arate ponderea pe care trebuie s-o aib acest moment, n funcie de varietatea materialului

i de complexitatea folosirii lui n timpul activitii.

n funcie de tem i de grupa la care se lucreaz, intuirea materialului poate s
fac naintea explicrii i demonstrrii succesiunii operaiunilor, fie dup acest moment,
n special la copiii mici atunci cnd structura obiectului de redat este mai complex.

Anunarea modelului i a materialului este urmat de anunarea activitii,

nsoit de motivarea necesitii executrii obiectului respectiv. In proiectul
didactic este necesar s se precizeze, n funcie de obiectul dat, modul n care se
prezint copiilor utilitatea activitii lor i perspectiva folosirii acestor obiecte n
jocuri, pentru expoziii, pentru nfrumusearea slii de grup etc.
Pregtirea practic a educatoarei se concretizeaz n proiectul didactic n
partea n care se precizeaz felul cum se prezint copiilor componentele i
succesiunea operaiilor, explicarea i demonstrarea modului de lucru.
10

Pentru valorificarea maxim a acestui moment, se vor preciza n mod amnunit,

ntr-o succesiune logic, toate micrile care intr n competena operaiunii de
baz. Aceast parte a proiectului trebuie s oglindeasc n acelai timp
sincronizarea demonstrrii cu explicaia operaiunilor, precum i modul de
antrenare a copiilor n verbalizarea aciunilor.
In funcie de tipul de activitate i de nivelul grupei la care se lucreaz, este
necesar ca n proiectul de lecie s se precizeze obiectivele pe care educatoarea
i propune s le lmureasc n etapa executrii lucrrii de ctre copii.
Aceste obiective se pot referi la modul cum copiii respect indicaiile date
cu privire la folosirea materialului, la executarea corect a micrilor, la
succesiunea operaiunilor, la ritmul normal de lucru, la poziia corect a
materialului i a uneltei, la ordinea i curenia locului de munc etc.
Tot n aceast parte a proiectului trebuie s se prevad munca individual
cu copiii, care ridic anumite probleme: copiii cu posibilitile reduse n
executarea aciunilor, copiii care manifest lips de interes n efectuarea lucrrii,
copiii dezordonai, nedisciplinai etc.
ncheierea activitii trebuie s fie concretizat n plan prin dou momente
distincte:
a) organizatoric, n care se precizeaz modul cum vor fi aezate lucrrile:
expoziii, machete, panouri etc.
b) munca cu copiii, n care se fac aprecierile subliniindu-se criteriile de
apreciere a lucrrilor executate de ei.
Pentru precizarea clar a scopului, a structurii i coninutului activitii, a
metodelor i procedeelor ce vor fi folosite, educatoarea elaboreaz planul de
activitate practic n urina studierii materialelor de specialitate (pedagogie,
psihologie, metodic). De asemenea, precizarea tehnic i succesiunea
diferitelor operaiuni este menionat n plan, n urma rezultatului exerciiilor
practice pe care educatoarea Ie efectueaz n acest scop.

4. Pregtirea materialului didactic

Modelul. Ceea ce caracterizeaz activitatea practic este faptul c ea se desfoar

n ntregime pe baza unui bogat material intuitiv, corespunztor sarcinii concrete

a fiecrei teme.
11

Modelul constituie materialul prin care educatoarea l pune pe copil n

contact cu obiectul pe care l va executa i l familiarizeaz cu structura,
caracteristicile i fazele de reproducere ale acestuia. Modelul se execut de
ctre educatoare. In alegerea coninutului acestuia a mijloacelor i tehnicilor de
realizare, trebuie s se respecte urmtoarele cerine didactice:
a) Modelul trebuie s reflecte veridic caracteristicile obiectului pe care l reprezint.
Aceast cerin este necesar pentru a nu deforma reprezentrile cptate de copii
n contactul lor direct cu realitatea nconjurtoare. Corespondena cu realitatea nu
implic respectarea tuturor detaliilor care ar duce la suprancrcarea sarcinii i la
depirea posibilitilor pe care le au copiii n reproducerea acestuia. Modelul
trebuie s fie corespunztor cu realitatea n ceea ce privete forma, culoarea prilor
componente, raporturile dimensionale, simetria etc.
2) n executarea modelului trebuie s se foloseasc materialul pe care-1 vor

folosi i copiii n timpul activitii.

3) Modelul trebuie executat n ntregime, cu aceleai procedee tehnice care vor fi
solicitate copiilor n activitatea respectiv, chiar dac educatoarei i este mai uor s
decupeze obiectul n ntregime sau s-1 confecioneze prin alte procedee dect cele
indicate i n succesiunea pe care o va cere copiilor. Acest lucru este absolut necesar,
ntruct n momentul analizei lui se subliniaz i fazele reproducerii acestuia.

d) Modelul trebuie realizat ct mai estetic. Armonizarea culorilor, a formelor, a

mrimilor, respectarea proporiei i a simetriei diferitelor pri, aspectul ngrijit
i corect impresioneaz plcut pe copil, l stimuleaz n efectuarea unei lucrri
de calitate.
e) Modelul trebuie realizat n dimensiuni mai mari dect lucrrile executate de
copii. Aceast cerin este reclamat de faptul c n momentul analizrii lui,
trebuie activizat ntreaga grup de copii.
n situaia n care grupa este mai numeroas sau cnd execuia lucrrii
este mai complicat, se recomand analizarea unor modele de dimensiuni
corespunztoare lucrrii copiilor, aezate cte unul pe fiecare mas a copiilor.
Respectarea cerinelor de mai sus asigur o coresponden ntre model i
lucrrile copiilor, fapt care permite stabilirea unor criterii precise de apreciere n
lucrrile executate de copii.
12

n funcie de felul activitii, deosebim modele plane, specifice activitii de

aplicaii i modele n relief, caracteristice activitilor de confecii.
Indiferent de felul activitii, modelul poate fi prezentat nsoit de obiectul
sau jucria pe care o reprezint.
Materialul de lucru. Afar de modelul educatoarei, n cadrul activitilor
practice se pun la dispoziia copiilor material pentru lucru i diferite instrumente i
unelte necesare pentru prelucrarea acestuia. Acest material variaz n funcie de
felul activitii i tema care trebuie realizat.
1) Pregtirea materialului folosit n activitile de construcii

n cadrul acestor activiti se folosete un material uor de procurat, cu

ntrebuinare multilateral: material din comer (mozaicuri, beioare), material din
natur (semine, smburi, frunze), material prelucrat de educatoare (diferite forme
geometrice pe care copilul le aeaz pe hrtie, alternndu-le dup form i culoare).
n funcie de tema activitii se stabilete cantitatea de material necesar
pentru fiecare copil i se distribuie n coulee.
2) Pregtirea materialului folosit n activitile de aplicaii

Dat fiind cele dou tehnici specifice acestui gen de activitate: decupaj-lipit
materialul de lucru va fi urmtorul: hrtie lucioas diferit colorat, buci de carton sau
caiete de desen, pelicanol, lipici, clei, capacele mici pentru lipici, crp umed, beior
pentru lipit, foarfece. naintea oricrei activiti, educatoarea trebuie s sorteze
materialul i s-1 pregteasc n funcie de cerinele temei. Astfel, la grupele mici, este
necesar ca ea s decupeze toate elementele componente, pe care copiii le vor aplica
apoi prin operaiunea de lipire; grupa de 5-6 ani va desena conturul prilor obiectului
respectiv, pe care copiii le vor tia. Tot materialul se pregtete din timp i se pstreaz

ntr-o map de carton.

n pregtirea materialului pentru activitate se include i cel necesar demonstrrii.
In realizarea acestuia se respect aceleai criterii, deosebirea constnd doar n
mrimea lui (dimensiuni mai mari). Distribuirea materialului se va face n coulee sau
plicuri; lipiciul va fi pus n capacele mici, cutii de chibrituri sau farfurioare din garnitura

buctria ppuii".
1
3

Pentru folosirea lui se distribuie lopele mici, executate de educatoare sau

beioare de chibrit, crora li s-a nlturat gmlia de fosfor.
Singura unealt care se ntrebuineaz n aceste activiti este foarfecele obinuit,
care are ambele brae drepte, de 10-12 cm lungime aproximativ, cu vrfurile rotunjite.

Aplicaiile se execut pe caiete sau buci de carton de diferite mrimi.

Se recomand folie de carton pentru c se mnuiesc mai uor, cu condiia
ca acestea s aib aceleai dimensiuni, la toate activitile, indiferent de tem.
Lucrrile executate de copil trebuie pstrate n mape individuale, pentru a
se putea urmri progresele realizate de copii de la o activitate la alta.
c) Pregtirea materialului folosit n activitile de confecii
Materialul necesar pentru activitile de confecii este mult mai variat dect cel
folosit pentru construcii i aplicaii. O parte din material se recomand a fi colecionat
cu ajutorul copiilor: castane, ghinde, coji de nuc, semine, frunze, muchi, dopuri, cutii
de chibrituri, gogoi de mtase, pene, deeuri de material plastic sau pnz etc. Acest
material sortat de copiii grupei de 5-6 ani este pstrat n cutii etichetate sau n sculee.

In confecionarea diferitelor obiecte i jucrii, pe lng materialul menionat

mai sus este necesar s se procure din timp carton hrtie lucioas (glasat) de
diferite culori, hrtie creponat i hrtie velin pentru ndoituri. Pregtirea
materialului se face n funcie de sarcina i tema activitii.
La grupele mici, educatoarea trebuie s prelucreze toate elementele pe care copiii,
n activitatea lor, le folosesc pentru redarea ntregului, prin una sau dou operaiuni. La
grupa copiilor de 5-6 ani educatoarea prelucreaz numai unele accesorii mai grele, care
necesit un timp mai ndelungat pentru executarea lor (butoanele de la televizor, ochiul
rndunicii etc.) i pregtete felul i cantitatea necesar fiecrui copil, n funcie de
operaiunea tehnic indicat de sarcin. Astfel, pentru obinerea unui obiect prin nuruire,
perforeaz marginile prin care copiii introduc nurul; pentru cusutul pe muchie de carton,
pregtete acul cu firul de a, i face nodul, execut nepturile pe marginea cartonului.

14

Pentru unele activiti cu teme ca: automobilul, barca, vaporul, tractorul,

ferma de psri etc, este necesar s se pregteasc macheta pe care se
aranjeaz lucrrile copiilor la sfritul activitii.
La efectuarea acestor machete este bine s fie antrenai i copiii.
Procurarea ntregului material din timp constituie o condiie principal n
pregtirea educatoarei pentru acest gen de activiti. nc de la nceputul anului
i chiar de la un an la altul, n funcie de cerinele programei, unele materiale
trebuie asigurate pentru o perioad mai ndelungat. Acest lucru trebuie fcut n
mod special n colecionarea materialului din natur, care nu se poate face dect
n anumite perioade ale anului.
ntruct materialul condiioneaz n mare msur atingerea scopului
propus n activiti, acesta trebuie s fie de calitate superioar.
Cantitatea materialului trebuie s fie corespunztoare numrului copiilor existeni n
grup. Se indic pregtirea unui material de rezerv, necesar unor cerine neprevzute,
care se pot ivi n timpul activitii (se poate rupe sau rtci un material mrunt etc).

C. Organizarea i desfurarea diferitelor

activiti practice obligatorii cu tema dat
Activitile practice obligatorii sunt deosebit de importante, ntruct n
cadrul lor educatoarea poate s realizeze o influen sistematic, contient i
permanent asupra formrii deprinderilor de munc practic.

1. Organizarea activitilor practice

Problema organizrii i desfurrii acestor activiti poate fi rezolvat
inndu-se seama de scopul i coninutul activitii, de particularitile de vrst
i individuale ale copiilor, precum i de metodele i procedeele folosite.
Cerinele generale cu privire la organizarea i desfurarea activitilor
practice sunt aceleai ca la orice activitate obligatorie, dar avnd n vedere
caracterul lor practic se desprinde i un anumit specific, de care trebuie s se
in seama n pregtirea i desfurarea lor. Astfel, n diferitele etape ale
activitii practice trebuie s se realizeze: cunoaterea
15

scopului, a materialelor i a uneltelor de lucru, explicarea i demonstrarea

aciunii, executarea exerciiilor necesare nsuirii operaiunilor, cunoaterea
rezultatelor, ntrirea controlului i autocontrolului.
Succesul activitii n ansamblul ei depinde de pregtirea i ndeplinirea
sarcinilor fiecrei etape.
Msurile prealabile care asigur desfurarea n bune condiii a fiecrei
activiti practice sunt:
- stabilirea precis a coninutului activitii, precum i a locului pe care l
ocup ea n sistemul activitilor de acelai fel. Aceast cerin este
determinat de necesitatea asigurrii continuitii n efectuarea exerciiilor,
care condiioneaz nsuirea diferitelor deprinderi practice;
1- ntocmirea proiectului didactic, stabilirea scopului, a structurii fiecrei
activiti, a volumului de cunotine i a operaiilor de munc adecvate temei
respective, precizarea metodelor i a procedeelor ce vor fi folosite;
2- pregtirea modelului, a materialului i a uneltelor simple de lucru;
3- pregtirea practic a educatoarei n vederea realizrii momentului n care
se explic i se demonstreaz tehnica operaiunilor cu privire la redarea
diferitelor obiecte din mediul nconjurtor.
Reuita activitii practice este condiionat i de felul n care se asigur
condiiile necesare bunei ei desfurri, de organizarea acesteia. Msurile pe
care le ia educatoarea se refer la: aranjarea slii de grup, a mobilierului,
distribuirea materialului didactic i organizarea colectivului de copii.
Toat aceast pregtire premergtoare activitii obligatorii practice este
tot att de important ca i activitatea propriu-zis.

16

CAPITOLUL II
SPECIFICUL CONDUCERII ACTIVITILOR PRACTICE LA
DIFERITE GRUPE DE COPII

A. Metode i procedee de lucru cu diferite grupe

Realizarea diferitelor sarcini didactice n cadrul activitilor practice este
condiionat de alegerea i folosirea celor mai adecvate metode i procedee de
nvmnt.
n alegerea i folosirea acestora trebuie s se in seama de: coninutul specific
al activitilor practice, scopul i sarcina lor i particularitile de vrst i individuale ale
copiilor precolari. tim c deprinderile practice sunt nsuite prin nvare i
automatizate prin exerciii. Prin urmare acest complex proces implic folosirea unor
metode de predare prin care copiii cunosc materialul, unealta de lucru, componentele i
succesiunea diferitelor operaiuni precum i folosirea unor metode care s duc la
perfecionarea deprinderilor. Metodele care se folosesc pentru cunoaterea materialelor
i a procedeelor de lucru sunt: explicaia, demonstraia i conversaia, iar exerciiul este
metoda care duce la formarea deprinderilor practice. Cunoaterea rezultatelor i analiza
contient a greelilor se realizeaz n procesul de verificare i apreciere a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Reiese deci c ndeplinirea sarcinilor fiecrei etape a activitii practice
presupune folosirea unui mod de lucru predominant. Totui, deoarece copiii de vrst
precolar nu pot urmri un timp mai ndelungat explicaiile educatoarei i obosesc
repede cnd efectueaz independent o lucrare, fiindc au atenia distributiv i
gndirea n general concret, este necesar alternarea i varierea metodelor i
folosirea unor procedee metodice adecvate. De pild, n demonstrarea i explicarea
aciunilor copiii pot fi solicitai s enune ordinea efecturii lor, i rezultatele obinute. In
acest fel, atenia lor va fi ndreptat spre aspectele eseniale ale procesului de lucru la o
cunoatere contient i activ a acestuia, la efectuarea unor lucrri de calitate.
17

Din ansamblul metodelor generale, n activitile practice se va folosi cu

precdere metoda demonstraiei, care orienteaz asupra aciunii pe care o are de
executat. Importana metodei demonstraiei se datoreaz n primul rnd faptului c
la vrsta precolar este imposibil a cere copilului s redea procesul confecionrii
celui mai simplu obiect sau s foloseasc cea mai simpl unealt dac n prealabil
nu i s-a oferit prin demonstraie modelul aciunii. Metoda demonstraiei are o larg
utilizare, n special la grupele mici, ntruct gndirea copiilor la aceast vrst are un
pronunat caracter concret. Totui, n situaia n care se d numai modelul aciunii,
copiii ajung la o executare mecanic prin simpl imitaie, fr s neleag sensul
lucrrii. De aceea este necesar ca procesul formrii deprinderilor s se foloseasc
explicaii verbale scurte i precise, prin care copilul este orientat numai spre ceea ce
este esenial n coninutul operaiunii. Explicaia capt un rol din ce n ce mai mare,
datorit dezvoltrii celui de-al doilea sistem de semnalizare. Astfel, se ajunge la
grupa de 5-6 ani ca n activitile de consolidare i n special n cele de verificare
explicaia s preia parial sau chiar integral sarcinile demonstraiei.

Ponderea pe care o are demonstrarea sincronizat cu explicaia verbal n

diferite etape ale activitii este n funcie de sarcina didactic principal. Astfel,
n activitile de predare, demonstrarea se folosete att pentru cunoaterea
materialului de lucru i a uneltei, ct i pentru cunoaterea procedeelor de lucru
n succesiunea cerut de tehnica executrii diferitelor obiecte.
ntruct n cadrul acestor activiti copiii ntmpin greuti n efectuarea
operaiunilor, demonstrarea se poate folosi i n etapa executrii lucrrii de ctre
copii. Dac n activitatea de predare demonstrarea se utilizeaz n majoritatea
etapelor n familiarizarea cu materialul i unealta, n operaiunile de lucru, n
exersarea operaiunilor de ctre copii, n activitile de consolidare accentul cade
numai pe demonstrarea succesiunii procedeelor de lucru, cerut de redarea temei.
n activitile cu tem aleas prin care se urmrete verificarea stadiului de
nsuire a diferitelor deprinderi, demonstrarea are o pondere foarte mic, uneori
nul. Necesitatea ei n aceste activiti este reclamat numai n situaia n care
educatoarea constat, n momentul reactualizrii procedeelor folosite n activitile
precedente, c unele dintre acestea nu sunt bine cunoscute de ctre copii.
1
8

Dac n scopul activitii se mbin toate sarcinile didactice de baz,

demonstrarea i explicarea vor fi fcute numai pentru operaiunea nou pe care, de
obicei, o constituie mbinarea elementelor, mbinare care difer de la o tem la alta, n
funcie de structura obiectului dat. S-a subliniat c explicaia se folosete concomitent
cu demonstrarea, pentru a orienta copiii asupra aspectelor eseniale care determin
nelegerea modalitilor de efectuare a diferitelor operaiuni. Precizia, corectitudinea i
gradul de accesibilitate al explicaiei contribuie n mare msur la reuita activitii.

In funcie de tipul activitii, explicaia are o pondere diferit. Astfel, n toate

activitile de predare explicaia nsoete demonstrarea att pentru cunoaterea
materialelor i a uneltelor, ct i pentru cunoaterea diferitelor operaiuni de lucru. In
activitile de consolidare, explicaia poate cpta o pondere mai mare fa de
demonstrare, ntruct multe din elementele activitii sunt deja cunoscute de copii
(activitile anterioare de predare i consolidare). Aceast pondere difer de la o grup
la alta n cadrul acestor activiti, cptnd un rol predominant la grupele mari.

Metoda explicaiei are cea mai larg utilizare n activitile n care copiii
lucreaz n mod ct mai independent, activiti de verificare care ofer
educatoarei posibilitatea s verifice stadiul de formare a diferitelor deprinderi.
Este important ca nc de la grupa mic copiii s fie deprini s asculte indicaiile
verbale ale educatoarei. Numai n felul acesta se va ajunge ca n grupele mari
copiii s depun eforturi pentru a le memora, n vederea aplicrii lor practice.
Metoda prin care educatoarea stimuleaz gndirea copiilor n vederea nsuirii
unor cunotine, a fixrii i sistematizrii lor, este conversaia. Aceast metod, n cadrul
activitilor practice se folosete numai dup ce copiii i-au nsuit anumite cunotine,
au un material aperceptiv pe baza cruia se poat discuta. Conversaia se organizeaz
n mod deosebit la grupele de 5-6 ani, n diferite etape ale activitii practice. Astfel, n
partea introductiv, conversaia se folosete n scopul familiarizrii copiilor cu coninutul
activitii i pentru stabilirea motivaiei lucrrii. n momentul intuirii materialului i a
obiectului model, conversaia are rolul de reactualiza cunotinele copiilor nsuite fie n
activitile

de

cunoatere

mediului

nconjurtor, fie

activitile

practice

preponderente. De asemenea, conversaia se folosete att n etapa demonstrrii i

explicrii diferitelor procedee de lucru, ct i dup epuizarea acestui moment, n scopul
aprofundrii i sistematizrii cunotinelor legate de procesul de
19

execuie. Verbalizarea principalelor elemente ale proceselor de lucru ajut copiii

n formarea deprinderii de a-i planifica aciunile pe care urmeaz s le execute.
Se recomand ca n aceste conversaii s fie antrenai copiii care
ntmpin greuti n nelegerea succesiunii operaiilor i care sunt mai puin
ndemnatici n efectuarea lor.
Ponderea pe care o capt metoda conversaiei n timpul activitii practice este de
asemenea condiionat de sarcina de baz a acesteia. Astfel n activitile de predare ea
ocup un loc mai mic, fiind folosit mai mult n partea introductiv. Importana conversaiei
crete n activitile de consolidare i n mod deosebit n activitile de verificare. Utilizarea
acestei metode implic pregtirea minuioas a ntrebrilor dup un anumit plan. Acest plan
trebuie s conin ntrebrile n alternana lor normal i logic cu rspunsurile posibile ale
copiilor. ntrebrile trebuie s fie precise, concise ca form, exprimate corect i simplu. Ele
trebuie s stimuleze n mod activ gndirea copiilor, pentru ca ei s gseasc rspunsuri n
care s cuprind caracteristici ale materialelor de lucru i unele legturi ntre diferitele
operaiuni care condiioneaz realizarea lucrrii.

Metoda care contribuie n cea mai larg msur la rezolvarea sarcinii

formrii deprinderilor practice este exerciiul. De modul n care se organizeaz
momentul exersrii de ctre copii a diferitelor componente ale operaiunilor
principale de lucru, depinde corectitudinea nsuirii fiecrei deprinderi manuale.
Prin exerciiu, copiii aplic practic toate cunotinele nsuite cu privire la
materiale, obiecte i fiine din realitatea nconjurtoare. Important este c prin
exerciii, n fiecare activitate practic, se reiau n mod selectiv i gradat
componentele aciunii n vederea perfecionrii lor.
n structura activitilor practice, metoda exerciiului are ponderea cea mai mare,
indiferent de felul i tipul acesteia. Durata etapei n care se folosete aceast metod difer
ns de la o grup la alta, n funcie de timpul afectat activitii la grupa respectiv.

ntruct una din condiiile importante n perfecionarea oricrei deprinderi o

constituie cunoaterea rezultatelor i analiza contient a greelilor, este absolut
necesar s se fac n cadrul activitii practice i verificare i aprecierea cunotinelor i
deprinderilor practice, pentru sesizarea greelilor i nlturarea la timp a acestora.
Controlul i aprecierea muncii copiilor se exercit n diferite etape ale activitii practice.
2
0

Astfel, dup explicarea i demonstrarea procesului de lucru, se poate verifica

prin scurte conversaii n ce msur a fost neles de copii.
De asemenea, n executarea lucrrii propriu-zise este necesar s se verifice msura
n care copiii aplic n mod contient cunotinele transmise: executarea corect a fiecrei
operaiuni i respectarea succesiunii acestora. In strns legtur cu verificarea se face i
aprecierea execuiei lucrrilor, n etapa de ncheiere a activitii. Se subliniaz c i la
aceast metod ponderea difer din punct de vedere al timpului activitii.

In activitile de predare se insist mai mult asupra laturii verificrii

corectitudinii micrilor i operaiunilor. In activitile n care sarcina de baz este
consolidarea, verificarea este nsoit de aprecierea lucrrilor.
Momentul de ncheiere a acestor activiti capt o importan mai mare,
ntruct pe baza aprecierilor fcute de educatoare i de ctre copii se poate
cunoate stadiul real al nsuirii diferitelor deprinderi.
n acelai timp, verificarea i aprecierea constituie un puternic stimulent
pentru viitoarele activiti ale copiilor. Verificarea efectuat n activitile de
consolidare se ntregete prin verificarea final care are loc n activitile cu tema
aleas de copii. n cadrul acestora, educatoarea arc posibilitatea s fac o
apreciere cantitativ i calitativ a volumului de cunotine i deprinderi nsuite
de copii. In acest tip de activitate, verificarea predomin n toate momentele.
Metodele folosite n activitile practice, la vrsta precolar, sunt utilizate
n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor din diferite grupe.

1. Metode i procedee de lucru cu copiii de 3-4 ani

Specificul conducerii activitilor practice la aceast grup este determinat
de posibilitile fizice i psihice ale copiilor de 3-4 ani.
Precolarul mic are un volum foarte restrns de cunotine i vocabular srac.
Deprinderile sunt n stadiul de constituire; la aceast vrst copilul vine pentru prima
dat n contact cu materialele i cu diferitele procedee de lucru. Aceste caracteristici
exclud posibilitatea folosirii metodei conversaiei n prima parte a activitii, deoarece
ea presupune nsuirea unor cunotine, a unui material aperceptiv pe baza cruia
s se poat discuta. In aceast etap se recomand ca la grupa de 3-4 ani s se
foloseasc procedee variate, care s stimuleze interesul copiilor pentru
21

coninutul activitii. Astfel, se poate prezenta o scurt povestire, care s-i familiarizeze
cu tema activitii, se pot prezenta sub form de surprize, obiecte sau tablouri care s
ilustreze fie n mod direct tema propus a fi executat, fie un alt obiect real care s aib
direct legtur cu aceasta: ppua fr mrgele sau brar, cloca fr pui.

La aceast vrst sesizeaz cu greutate unele aspecte structurale ale

obiectului prezentat ca model i manifest mult instabilitate n perceperea lui.
Datorit acestui fapt este necesar ca intuirea modelului s fie fcut de
educatoare i s aib un caracter mai puin analitic. Observaia constituie n
acest moment al leciei modul de lucru predominant. Ca procedeu, se folosete
analiza pe baz de criterii simple, analiz care permite stabilirea caracteristicilor
prilor componente din punctul de vedere al unei nsuiri.
Copilul de 3-4 ani se caracterizeaz printr-o gndire concret. De aceea, procesul
cunoaterii diferitelor operaiuni se realizeaz n mod deosebit prin perceperea direct i
nemijlocit a aciunii executate de educatoare cu materialul ce va fi folosit n activitate. Deci,
metoda predominant n etapa transmiterii de cunotine este demonstrarea. Aceasta
trebuie nsoit de explicaii foarte scurte, clare i precise, pentru a putea fi urmrite de
copii. Instabilitatea specific acestei vrste reclam folosirea demonstraiei n ansamblul i
n ritm normal de lucru. Acest procedeu const n demonstrarea tuturor micrilor care
compun operaiunea de lucru, n ritmul n care vor fi executate i de copii. Procednd astfel,
se menine concentrat atenia copiilor asupra demonstraiei pn la terminarea ei.
n etapa efecturii lucrrilor de ctre copii, modelul de lucru predominant este
exerciiul. Aceast metod implic executarea operaiilor de ctre copii n mod independent,
dup modelul artat de educatoare i sub supravegherea direct a acesteia.

Impresiile vizuale cptate de copii att n momentul de intuire a modelului ct i

n demonstrarea procedeului de lucru nu au nc un rol determinant n executarea
corect a lucrrii. De asemenea, copiii lucreaz repede, nu se controleaz i nu revin
asupra unor greeli comise, pentru a le corecta. n mod obinuit, ei acioneaz cu
ambele mini, fr ca una din ele s fie dominant. Micrile sunt slab coordonate,
brute; copilul face o adevrat risip de energie efectund multe micri inutile. De aici
necesitatea folosirii procedeului de ndrumare nemijlocit a tuturor micrilor pe care le
face copilul. Prin aceast ndrumare nemijlocit educatoarea conduce mna copilului
pentru a-1 deprinde s mnuiasc
2
2

materialele i s execute anumite micri: ntinderea lipiciului cu beiorul, presarea

ndoiturilor etc.
La grupa de 3-4 ani, aprecierea este fcut de educatoare, care subliniaz
executarea n ansamblu al lucrrilor, fr s analizeze detaliat fiecare rezultat n parte.

2. Metode i procedee de lucru cu copiii de 4-5 ani

Copiii de 4 ani se caracterizeaz printr-o intens dezvoltare fizic i psihic,
cu modificri evidente n intervale de timp relativ scurte. Aceast particularitate
determin o nou orientare n desfurarea metodelor i procedeelor de lucru.

La aceast vrst se mrete simitor volumul de reprezentri i

concomitent cu aceasta posibilitatea reactualizrii lui sub forma recunoaterii
caracteristicilor materialelor i a procedeelor de lucru.
O scrie de deprinderi sunt reluate de la grupa de 3-4 ani, n vederea
consolidrii lor. In acest caz copiii sunt familiarizai deja cu unele materiale i
procedee de lucru. La aceast grup, n prima parte a anului colar se recomand
unele procedee care s stimuleze interesul copiilor pentru activitate i s creeze o
stare afectiv favorabil ei. Astfel, n funcie de tem, se reiau unele procedee de la
grupa precedent, complicndu-se coninutul lor. Intuirea modelului se efectueaz
urmrindu-se treptat antrenarea copiilor n repetarea celor subliniate de educatoare.
Analiza ctig n adncime n sensul evidenierii unora dintre nsuirile structurale
ale obiectelor. Acest lucru se poate realiza, deoarece percepia copilului este
uurat de activitatea crescnd a celui de-al doilea sistem de semnalizare.
Explicaia educatoarei n acest moment a cptat o pondere mai mare
deoarece concomitent cu precizarea unor caracteristici se subliniaz i operaiunile
simple prin care s-au obinut acestea. n prezentarea modelului, educatoarea
folosete acelai procedeu ca la vrsta 3-4 ani: analiza pe baz de criterii simple. i
la aceast vrst se menine tendina ca materialul pus la dispoziia copiilor s fie
examinat de acetia n mod superficial. De aici necesitatea organizrii i orientrii
percepiei spre caracteristicile specifice procesului de prelucrare (hrtia se poate
ndoi i se poate desface fiindc este subire).
La vrsta de 4-5 ani, gndirea copiilor continu s aib un caracter
concret, ceea ce i determin s se sprijine n procesul cunoaterii diferitelor
23

operaiuni pe perceperea direct i nemijlocit a aciunii executate de educatoare.

Totui, la aceast vrst, copilul devine mult mai receptiv la instructajul verbal al
educatoarei. Aceast caracteristic determin mbinarea demonstraiei cu explicaii mai
detaliate asupra componentelor aciunii ce urmeaz s fie executate de ctre copii.

ntruct echilibrul ntre excitaie i inhibiie continu s fie instabil

predominnd procesul de excitaie fa de procesul de inhibiie necondiionat,
se recomand demonstrarea integral i n ritm normal de lucru.
Precolarul de la aceast grup progreseaz n organizarea micrilor ncepnd s
se evidenieze rolul dominant al minii drepte; micrile devin mai coordonate, mai precise,
multe din cele inutile se elimin. Acest progres se reflect n activitatea copilului, care
efectueaz cu mai mult independen diferite operaiuni de lucru. Exerciiile sunt mai
bogate n coninut i orientate mai pregnant spre realizarea scopurilor propuse. Spre
sfritul anului copiii ajung s sesizeze unele greeli i s ncerce chiar s i le corecteze.
Aceste particulariti ale dezvoltrii copiilor de 4-5 ani condiioneaz alegerea unor
procedee adecvate de ndrumare. Astfel educatoarea va ndruma n mod nemijlocit numai
copiii care se afl ntr-un stadiu mai puin dezvoltat n ceea ce privete executarea unor
micri mai dificile. Procesul indicat la aceast grup este reamintirea de ctre educatoare
a operaiunii n vederea corectrii unor greeli constatate.

Deoarece indicaiile verbale la aceast grup sunt necesare n structura

imaginilor, ele devin curente i spre sfritul anului se pot folosi ntrebri directe. Astfel
copilul este orientat spre recunoaterea unor deficiene n execuie i n acelai timp
spre gsirea soluiei de rezolvare. De pild, n realizarea temei copert de album" copiii
nva operaiunea de nuruire. Cnd copilul nu introduce nurul prin toate orificiile,
educatoarea semnaleaz greeala comis i n acelai timp l orienteaz spre soluia de
corectare a acesteia prin ntrebarea Ai introdus nurul prin toate orificiile?".
In concluzie, la aceast grup este necesar ndrumarea permanent a educatoarei
n timpul efecturii exerciiilor de ctre copii. Aceast ndrumare, spre deosebire de grupa
de 3-4 ani ncepe s se exercite n mod mai puin direct, prin cuvnt, care devine mai
influent la aceast vrst. In etapa de ncheiere a activitii, aprecierea lucrrilor este fcut
tot de educatoare, ca i la grupa de 3-4 ani. Spre sfritul anului colar, n analiza

24

lucrrii pot fi antrenai i copiii care, orientai prin ntrebrile educatoarei, ajung
s sesizeze calitile sau lipsurile lucrrilor.

3. Metode i procedee de lucru cu copiii de 5-6 ani

Perfecionarea activitii nervoase superioare, evideniat la copii de 5-6 ani, face
posibil desfurarea unor activiti practice mai complexe i mai variate. In funcie de
aceast caracteristic folosirea metodelor i procedeelor difer fa de grupele anterioare.
n partea introductiv a activitii, ncepnd cu grupa de 5-6 ani se introduce conversaia,
pentru a familiariza copiii cu tema activitii i pentru a se scoate n eviden utilitatea
practic a obiectelor confecionate. Dac n grupele mici se folosesc scurte povestiri, i mai
cu seam obiecte reale, jucrii sau tablouri, la grupa de 5-6 ani ncep s se introduc
ghicitorile, care solicit n mare msur copilul n reactualizarea caracteristicilor obiectului
pe care l vor executa. In acest moment explicaia are un coninut mai bogat, n special n
activitile n care se introduce pentru prima oar o deprindere nou i se explic copiilor
necesitatea nsuirii acestor deprinderi pentru activitatea lor viitoare.

Spre deosebire de copiii din grupele anterioare, precolarul de 5-6 ani ncepe s
perceap difereniat structura modelului i unele detalii caracteristice, iar dezvoltarea lui
intelectual i permite s fac analizele pe baz de criterii complexe adic fiecare
component este analizat din punct de vedere a totalitii nsuirilor ei. n procesul de
intuire a modelului, rolul educatoarei const n orientarea percepiei copiilor spre
stabilirea legturilor i a raporturilor dintre diferite elemente ale modelului. La aceast
grup, examinarea tactil a materialului de lucru este sistematic dirijat vizual. Rolul
celui de-al doilea sistem de semnalizare crete progresiv n reglarea ntregii activiti i
conduite a copilului. Pe acesta se sprijin orientarea copilului spre cunoaterea ct mai
complet a proprietilor funcionale ale materialelor i folosirea metodei conversaiei
mbinat cu explicaia n activiti practice obligatorii.

Cu tot progresul realizat n dezvoltarea gndirii, i la aceast grup

cunoaterea diferitelor operaiuni trebuie s se sprijine pe perceperea direct a
modelului aciunii, deci metoda predominant continu s fie demonstrarea.
Ceea ce deosebete grupa de 5-6 ani de grupele anterioare este introducerea pe
scar mai larg a explicaiilor verbale. Uneori
25

demonstrarea se face doar parial, fiind completat de explicaii i uneori de

conversaii la activitile de consolidare i verificare.
Se recomand ca demonstrarea s se fac pe pri i n ritm ncetinit. Acest
lucru d posibilitatea copiilor s observe i s rein cu mai mult exactitate toate
micrile ce compun operaiunea de lucru respectiv. Dup fiecare parte
demonstrat, se recomand s se sublinieze succesiunea normal a operaiilor de
lucru i s se motiveze necesitatea fiecrei operaiuni n ansamblul activitii
complexe i unitare. Se recomand antrenarea copiilor n verbalizarea acestei
operaiuni, mai ales n cea de-a doua jumtate a anului colar.
Spre deosebire de copiii ntre 3 i 5 ani, precolarii din grupa de 5-6 ani lucreaz
mai echilibrat, fr grab. Micrile lor sunt mai precise i mai specializate. Ei se
concentreaz mai mult asupra lucrului, dar uneori manifest nesiguran n micri. n
aceste situaii ei se opresc din lucru pentru a se corecta. Prin urmare, la aceast grup
activitatea nu mai are un caracter continuu, ci ntrerupt prin pauze. Aceast situaie reclam
ca n timpul efecturii lucrrii de ctre copii, n afar de unele ndrumri s se foloseasc
diferite procedee de stimulare a activitii lor: ncurajare, laud, crearea unei perspective
etc. ndrumarea nu se mai desfoar n mod direct, nemijlocit. Prin ntrebri se poate
atrage atenia copilului asupra procedeului de lucru greit aplicat de el.

Avnd n vedere c la aceast vrst copiii sunt influenai ntr-o msur

mai mare de model i de instructajul verbal, educatoarea le va cere ca n timpul
lucrului s urmreasc modelul expus n faa grupei.
Rolul crescnd al celui de-al doilea sistem de semnalizare determin folosirea
unor procedee deosebite de cele ale grupelor mici n momentul de ncheiere a
activitii. Astfel, nct de la nceputul anului colar, aprecierea lucrrilor este efectuat
de ctre copii sub ndrumarea educatoarei. Prin ntrebri clar formulate, copiii sunt
condui s observe concomitent lucrrile i modelul, pentru a stabili prin comparaie
greelile sau calitile acestora. Este necesar ca la aceast grup educatoarea s trag
anumite concluzii i s argumenteze clasificarea lucrrilor n funcie de calitatea lor.

26

B. Specificul conducerii activitilor

practice la grupa combinat
1. Alegerea temelor i coninutul activitilor practice n cadrul

muncii cu mai multe subgrupe

Munca cu grupa combinat ridic probleme deosebite, deoarece
educatoarea trebuie s desfoare n acelai interval de timp mai multe activiti,
n raport cu numrul subgrupelor de copii.
n organizarea i desfurarea muncii, la aceast grup se respect
principiile didactice, programa i metodele de nvmnt corespunztoare
particularitilor fiecrei subgrupe.
Volumul de sarcini prevzut de program pentru fiecare grup la capitolul
activiti practice este obligatoriu pentru fiecare subgrup din cadrul grupei
combinate. Aceste sarcini se realizeaz n aceleai tipuri de activiti practice, ca
i cum s-ar lucra cu o singur grup de copii.
Structura activitii practice la fiecare subgrup de copii nu difer de cea a
activitilor practice organizate n condiii obinuite. Aceast structur este
condiionat i n cazul muncii simultane, de sarcina didactic principal i de
tipul activitii de transmitere de cunotine, consolidare, fixare, verificare.
Fiecare etap a activitii se organizeaz n funcie de scopul urmrit i de gradul de
pregtire a copiilor, prevzndu-se ansamblul de cunotine, succesiunea operaiunilor,
metodele i procedeele corespunztoare. Din cele artate, rezult c activitatea practic
desfurat n cadrul grupei combinate cu subgrupe de copii pstreaz din punt de vedere
al coninutului i al structurii ei caracteristicile activitilor desfurate la grupele de vrste.
Complexitatea muncii const n faptul c educatoarea care lucreaz cu mai multe subgrupe
organizeaz i desfoar concomitent mai multe activiti. Problema care se ridic este
aceea a modului de mbinare a acestora, pentru a asigura un echilibru ntre munca
independent a copiilor i activitatea direct a educatoarei.

Datorit particularitilor procesului de formare a deprinderilor practice la

vrsta precolar n alternarea diferitelor feluri de activiti este necesar ca
educatoarea s asigure n timpul lucrului o ndrumare complet n
2
7

raport cu particularitile de vrst ale subgrupelor, de sarcina didactic

principal i de complexitatea rezolvrii temei date.
Pentru aceasta este necesar s se mbine activiti n care predomin
munca independent a copiilor: activiti practice, desen, modelaj.
mbinarea diferitelor activiti practice, criteriul va fi sarcina didactic principal.
Astfel, este bine ca activitatea de transmitere a unor cunotine, priceperi i deprinderi la o
anumit subgrup s fie mbinat cu activiti de fixare-verificare la celelalte subgrupe.

Se recomand acest mod de mbinare, deoarece activitatea de predare

presupune acordarea unui timp mai ndelungat muncii directe a educatoarei.
Dat fiind numrul mare de activiti practice n care predomin exerciiile pentru
fixarea i consolidarea diferitelor deprinderi, n practica grdinielor cele mai frecvente
situaii sunt acelea n care se mbin acelai tip de activiti practice: fixare-verificare.
Educatoarea va ncepe cu subgrupele, care au activitatea de fixare. Astfel, dup
precizarea sarcinilor n urma explicrii i, dup caz, a demonstrrii la aceste subgrupe,
odat cu nceperea executrii lucrrii de ctre copii, educatoarea trece s-i desfoare
munca direct cu subgrupa la care s-a planificat o activitate de predare. De exemplu, dac
se lucreaz la o grup combinat cu urmtoarele trei subgrupe: 3-4 ani, 4-5 ani i 5-6 ani,
i n planificare se prevede pentru subgrupa de 3-4 ani predarea operaiunii de nirare
(tema mrgele ppuii"), pentru subgrupa de 4-5 ani consolidarea deprinderii de nuruire

(tema semnul de carte"), iar la subgrupa mare de 5-6 ani, consolidarea

decupajului dup contur (tema trenul") se alterneaz activitatea direct cu cele
trei subgrupe n felul urmtor:

Subgrupa 3-4 ani

Felul
Tipul
activitii activitii
i sarcina

Tema

Subgrupa 4-5 ani

Felul
Tipul
activitii activitii i
sarcina

Subgrupa 5-6 ani

Tema Felul
Tipul
activitii activitii i
sarcina

Tema

Confecii Predare: Mrgelele Confecii Consolidare: Semnu Aplicaie Consolidare: Trenul

nirare ppuii
nuruirea
l
lipirea
de
carte

2
8

Se ncepe activitatea cu subgrupa de 5-6 ani i dup ultimele indicaii cu

privire la executarea lucrrii de copii se trece la subgrupa de 4-5 ani. In
momentul n care se ajunge i cu acetia la etapa executrii lucrrii, educatoarea
i orienteaz activitatea spre subgrupa de 3-4 ani, unde are ca sarcin predarea
nirrii, operaiune introdus pentru prima dat n activitatea copiilor.
n situaia n care se mbin la toate subgrupele acelai fel de activitate, n
atenia educatoarei trebuie s fie n primul rnd subgrupele mici sau aceea care are
o tem mai complex. Se impune i ntr-un caz i n altul ca educatoarea s
desfoare o munc atent cu fiecare subgrup de copii, pentru a le explica i
demonstra ceea ce au fcut i pentru a le controla i ndruma munca independent.

Dat fiind numrul mic de activiti prevzute de programa pentru copiii

de 3-4 ani, este necesar s se mbine activitile practice de la aceast grup
cu alte activiti. Pentru a se putea asigura prezena educatoarei, n vederea
unei ndrumri permanente a copiilor n procesul de execuie a diferitelor
lucrri se recomand ca mbinarea s se fac cu activiti de desen i
modelaj n care predomin tot munca independent a copiilor.
Dm mai jos o variant a modelului de mbinare a diferitelor feluri de

activiti:
Subgrupa 3-4 ani
Felul
Tipul
activitii activitii i
sarcina

Subgrupa 4-5 ani

Tema Felul
activitii

Subgrupa 5-6 ani

Tipul
Tema Felul
Tipul
activitii
activitii activitii i
i sarcina
sarcina

Tema

Modelaj Consolidarea Mor- Confecie Predare: erve- Confecie Consolidare: Geanta

micrii
covul
nuruirea elul
custura
translatorii

Dat fiind necesitatea mbinrii activitilor practice cu activitile de

desen i modelaj este necesar ca n orarul grdiniei s se rezerve dou
zile pentru desfurarea acestora la toate grupele de copii.
29

Realizarea unei juste mbinri a activitilor practice este posibil numai

printr-o ealonare just a tuturor activitilor n cadrul planificrii semestriale.
Aceast planificare nu poate fi elaborat dect n prealabil nu a fost studiat n mod
temeinic ntregul coninut al programei, la toate problemele i la toate grupele de copii.

Planificarea semestrial se ntocmete la fel ca i n cazurile n care educatoarea

ar lucra cu singur grup de copii, cu deosebirea c se alctuiete pe attea
coloane cu cte subgrupe lucreaz educatoarea.
n alegerea i stabilirea tematicii activitilor practice pentru fiecare
subgrup de copii trebuie s se respecte aceleai principii didactice ca i n
stabilirea tematicii pentru grupele obinuite.

2. Organizarea i desfurarea diferitelor feluri de activiti practice n

cadrul muncii cu mai multe subgrupe de copii

Sunt situaii n care programa prevede unele teme comune mai multor
grupe. In acest caz se poate organiza o activitate practic cu aceeai tem
pentru toate subgrupele, dar aceasta numai dup ce s-a asigurat n prealabil
cunoaterea de ctre toi copiii a obiectului care urmeaz s fie reprodus.
Tema comun tuturor subgrupelor nu exclude necesitatea respectrii
sarcinilor prevzute de program pentru fiecare grup.
Planul de activitate practic obligatorie are o importan deosebit n condiiile
muncii cu grupa combinat; fiecare moment al ei trebuie minuios pregtit. Precizndui n cadrul planului cuprinsul i desfurarea activitii, structura, precum i metodele
folosite, educatoarea se pregtete pentru fiecare amnunt i n mod special i
ndreapt atenia asupra felului de a utiliza raional i judicios timpul afectat acesteia.

Planul de activitate se ntocmete dup aceleai criterii folosite i n cazul

grupelor obinuite, dar prezint anumite trsturi specifice. Astfel, pentru fiecare
subgrup se alctuiete o coloan i se precizeaz timpul afectat muncii individuale
a copiilor i activitii directe a educatoarei. In prima parte a proiectului se stabilesc
elementele comune pentru fiecare subgrup se copii: data, subgrupa, felul activitii,
tema, obiective, metode i procedee, durata i organizarea activitii:
3
0

Data

Subgrupa de 3-4 ani

Denumirea
activitii
Modelaj

Tema

Material

Morcovul - un morcov

Subgrupa
Observaii Denumirea
activitii
Confecie

Tema
erveelul

(consolidare)

- plastilin
- planete
- modelul
educatoarei

de 4-5 ani
Material

- erveele din
carton cu
marginea
perforat de
educatoare, nur
ui ri modelul
educatoarei

(predare
nuruire)

Subgrupa de 5-6 ani

Observaii Denumirea
activitii
Confecie
(consolidare
cusut pe
muchie)

Tema

Material

Observaii

Geant - cartoane
ndoite n
dou
- ac i a
- modelul
educatoarei

n partea a doua a planului fiecare moment se nregistreaz detaliat,

pentru a putea urmri mbinarea muncii directe a educatoarei cu munca
independent a copiilor.
Astfel, n situaia n care lucreaz cu trei subgrupe: 3-4 ani; 4-5 ani; 5-6 ani i
se planific pentru subgrupa de 3-4 ani predarea operaiunii de nirare, iar la
celelalte dou subgrupe consolidarea deprinderii de a nurui, de a decupa i lipi
diferite forme pentru redarea temei trenul", educatoarea va trece n primul rnd la
nregistrarea planului activitii subgrupei mari i n funcie de tipul stabilit pentru
fiecare etap se va trece la nregistrarea desfurrii activitii la subgrupa de 4-5
ani i la urm la subgrupa de 3-4 ani. n general, activitatea ncepe cu grupa mai
mare, deoarece copiii la aceast vrst i-au format n mare msur deprinderea
de a lucra independent, iar timpul afectat activitii lor este mai mare. nregistrarea
activitii se va face integral, nti pentru subgrupa mai mare, precizndu-se timpul
exact afectat fiecrei etape. Dup aceea se trece la nregistrarea
31

activitii subgrupei de 4-5 ani. Ceea ce este important n nregistrarea activitii la

aceast subgrup este faptul c diferite etape se succed condiionate de timpul afectat
etapelor activitii subgrupei de 5-6 ani. De pild, dac pentru etapa de introducere n
activitate i cea de explicare i demonstrare, la grupa de 5-6 ani se rezerv 7 minute,
pentru subgrupa de 4-5 ani n acel timp se prevd activiti independente (n exemplul
analizat se pot da copiilor mozaicuri de diferite forme i mrimi, din care s alctuiasc,
prin aezare, trenul"). Dup cele 7 minute rezervate subgrupei mai mari pentru
activitate (demonstrarea fcut de educatoare); iar subgrupei de 4-5 ani pentru munca
independent, se precizeaz timpul necesar muncii educatoarei cu aceast subgrup munc de introducere n activitate, explicarea i demonstrarea operaiunilor de lucru n
funcie de timpul afectat celor dou subgrupe (5-6 ani i 4-5 ani), pentru prima parte a
activitii se prevede la subgrupa de 3-4 ani munca independent a copiilor, care n
exemplul dat poate s fie o construcie cu material mrunt.
Se subliniaz c munca independent a copiilor, care precede activitatea propriuzis trebuie s se desfoare mai mult liber, fr un caracter de constrngere, care ar duce
la obosirea copiilor. Ocuparea acestora este necesar pentru obinerea unei discipline, n
scopul asigurrii condiiilor de desfurare a muncii educatoarei cu celelalte grupe.

Activitatea propriu-zis cu grupa de 3-4 ani ncepe dup epuizarea primei

pri a activitii cu celelalte subgrupe. ntruct activitatea la aceast subgrup are
ca sarcin predarea unei deprinderi noi (nirarea), este foarte necesar prezena
educatoarei un timp mai ndelungat. In timpul desfurrii activitii directe a
educatoarei cu aceast subgrup, copiii mijlocii i mari rezolv mai mult independent
sarcina dat. Este necesar s se fac o distincie precis ntre munca independent
care precede activitatea i munca independent a copiilor n perioada executrii
temei date. In aceast etap, copiii trebuie s execute tema dat prin toate
operaiunile indicate. De aceea, chiar atunci cnd educatoarea lucreaz direct cu
una din subgrupe, se impune s aib n atenie activitatea subgrupelor care lucreaz
independent. Acest lucru trebuie s se reflecte n proiectul didactic.

Odat cu ultimele indicaii date copiilor din subgrupa de 3-4 ani i

nceperea lucrului de ctre acetia, ntreaga grup combinat execut tema sub
directa supraveghere i ndrumare a educatoarei ntr-o perioad de aproximativ
10-12 minute. n planul de lecie trebuie s se prevad, n
32

funcie de nivelul copiilor i complexitatea temei, subgrupa i chiar copiii asupra

crora i va ndrepta n mod deosebit atenia.
Ordinea n care educatoarea ncheie activitatea subgrupelor este invers
ordinii n care s-a nceput. Astfel la subgrupa mic, care a intrat ultima n
activitatea obligatorie, timpul afectat activitilor obligatorii de 15* se epuizeaz
cel dinti, astfel c ncheierea activitii va ncepe la aceast subgrup, dup
care se va trece la cea de 4-5 ani i apoi la cea de 5-6 ani.
In proiectul didactic trebuie s se prevad i modul diferit de efectuare a
analizei lucrrilor de la o subgrup la alta.
In situaia n care sarcina de predare este prevzut la una din subgrupe de 4-5
ani sau 5-6 ani, activitatea va ncepe tot cu subgrupa mai mare. Acelai procedeu se
folosete n cazul n care sarcina didactic de consolidare sau verificare este aceeai
pentru toate subgrupele. Acest lucru este impus de necesitatea asigurrii unei perioade
n care toi copiii, simultan, ntr-un anumit interval de timp, execut lucrarea.

In concluzie, un proiect didactic judicios ntocmit contribuie la rezolvarea

pozitiv a tuturor sarcinilor prevzute pentru fiecare subgrup n parte.
Urmrind realizarea sarcinii ca i cum ar lucra o singur grup,
educatoarea trebuie s respecte principiile didactice i cerinele metodice
generale. Specificul muncii la grupa combinat se reflect n urmtoarele cerine:
1- mbinarea n mod judicios a activitilor de predare cu cele de consolidare i
verificare, acordndu-se o deosebit atenie subgrupei la care se predau
deprinderi noi (nu se va prevedea n ziua respectiv dect la o singur
subgrup activitatea cu sarcina de predare);
1- activitatea direct a educatoarei, n situaia desfurrii simultan a
activitilor cu sarcina de consolidare i verificare, trebuie orientat cu
deosebire asupra subgrupei de copii unde tema este mai complex sau spre
subgrupa unde deprinderile copiilor sunt mai puin consolidate;
2- organizarea i antrenarea copiilor din subgrupele mici n activitatea
independent cu scopul asigurrii disciplinei n prima etap a activitii, etap
n care educatoarea desfoar o munc cu subgrupele mari.
3
3

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICA

DATA: 31 mai 2009

GRUPA: PREGTITOARE, A FLUTURAILOR
PROPUNTOR: IGNAT MARIANA
DISCIPLINA: ABILITI PRACTICE
SUBIECTUL LECIEI: PERNIE DECORATIVE
TIPUL LECIE: formare de priceperi i deprinderi
OBIECTIVE DE REFERIN
1 s utilizeze tehnici simple de construcie i finisare a unor produse din
diverse materiale;
2 s aprecieze calitatea unui produs finit, n funcie de criterii simple dale;
3 s utilizeze tehnicile nvate n nfrumusearea mediului apropiat.
NIVELUL DE PREGTIRE AL COPIILOR
1 copiii au executat n orele de abiliti practice lucrri asemntoare;
2 sunt capabili s termine o lucrare de acest gen ntr-un timp limitat.
OBIECTIVE OPERAIONALE
1 cognitiv-formativ - s denumeasc materialele pe care Ie folosesc n
realizarea acestei lucrri;
1- s denumeasc instrumentele de lucru necesare;
2- s recunoasc unele caliti ale materialelor folosite n

aceast lucrare;
1- s respecte cerinele n efectuarea lucrrii
parcurgnd fiecare etap.
2 afectiv-atitudinale - s analizeze critic i autocritic lucrrile realizate;
1- s dovedeasc interes pentru lecie;
2- s participe activ, afectiv i contient la lecie.

psiho-motorii

- s mnuiasc corect instrumentele de lucru, pentru a

evita accidentele;
s pstreze o poziie corect n banc n
timpul efecturii
lucrrii.

CONINUTUL INFORMATIV
1 analiza modelului prezentat
2 decuparea unei case dup model
3 aprecierea lucrrilor realizate

STRATEGIA DIDACTICA
1. resurse procedurale: demonstraia, conversaia, explicaia, exerciiul creativ
2. mijloace de nvmnt: - o cas - modelul educatoarei;
1- hrtie cu contur ptrat
2- hrtie cu contur triunghiular
3- hrtie eu contur dreptunghiular
4- foarfece, lipici, crp umed.
c.

forme de organizare:

- frontal
- individual

d.

modaliti de evaluare
- continu- prin analiza lucrrii;
- final - prin aprecierea lucrrilor

DURATA: 25
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
Etapele leciei
Activitatea propuntoarei

Organizarea
activitii

Aranjm mobilierul cu mesele grupate n form

liniar, cu distane mai mari ntre ele.

Captarea

Le pun copiilor un scurt diafilm n care un iepura

ateniei

pe nume Ril i construiete o cas. Ril i

Activitatea copiilor

Aranjeaz
mobilierul.
Sunt foarte ncntai
de diafilmul vizionat.

construiete mai nti corpul, apoi (crestele i n ultimul

rnd acoperiul casei. Vizionrii acestui d iafilm i sunt
acordate 10\
Enunarea
temei

- V-a plcut csua construit de iepuraul Ril din

i

a diafilmul vizionat?

Da.

obiectivelor

- Astzi, la abiliti practice vom nva cum se

decupeaz o cas dintr-o imagine.

Dirijarea

- Din ce a fost realizat csua lui Ril?

procesului de

- Din corp, ferestre

i acoperi.

formare de

- Ce form i ce culoare avea ea?

- Era ptrat i roie.

deprinderilor i

Precizez copiilor c acoperiul este aezat pe latura de Sunt ateni i

priceperilor

sus a corpului casei, ua este n mijlocul casei, iar cele prezint interes.
dou ferestre de o parte i de alta a corpului casei.
Dup explicarea ordinii componentelor casei, le
demonstrez i le explic i procesul de asamblare a
prilor prin lipire. Dup modelul prezentat de
mine, le spun s decupeze mai nti acoperiul, corpul i
apoi ferestrele, operaie ce dureaz 6\ Se fixeaz apoi
acoperiul prin aezarea laturii mari a triunghiului pe
latura de sus a ptratului, iar n mijloc, ua; lucrare care
trebuie realizat n 3', iar restul de 5' sunt alocate lipirii
componentelor casei.

-1 Execuia
independent a
lucrrii

-2-

-3-

Urmresc dac copii aeaz corect batista la

extremitile cartonului, fcnd corectrile necesare;

Lxecut lucrarea

aceast etap trebuie realizat n 4'. De la caz la caz, n

mod individual, voi da copiilor indicaii directe. Folosesc
procedeul conducerii mini n efectuarea ntinderii
lipiciului pe batist, proces ce trebuie s dureze 3'.
Modalitatea de lipire a celei de-a doua batiste este mai
simpl i de aceea se acord 3'. In acest timp ajut copiii
mai dificili i i stimulez pe cei timizi.

Fixarea temei

- Ce lucrare ai realizat azi?

Numesc 2-3 copii s-mi enumere materialele

- Batistele
ppuii.

folosite.
Le explic caracteristicile lipiciului: este moale, se

- Carton, batist.
hrtie de rezerv.

ntinde, miroase plcut, dar nu se mnnc.

Evaluare

Timpul acordat aprecierii i evalurii lucrrilor este

de 5
- Care este cea mai bun lucrare? De ce?
In acelai timp, adun lucrrile de pe bnci i le expun
pe tabl. Le prezint lucrarea cea mai bun dintr-un
anumit punct de vedere i lucrarea cea mai slab.
Le pstrez pn la prima edin cu prinii pentru a
le vedea creaiile.

Rspund

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

DATA: 31 mai 2009

GRUPA: PREGTITOARE, FLUTURAILOR
ALBATRI
PROPUNTOR: IGNAT MARIANA
ARIA CURRICULAR: TEHNOLOGII
DISCIPLINA: ABILITI PRACTICE
SUBIECTUL LECIEI: SEMNUL DE CARTE
TIPUL LECIE: formare de priceperi i deprinderi
OBIECTIVE DE REFERIN
1 s utilizeze corect un semn de carte;
2 s aprecieze calitatea lucrrii, n funcie de criteriile date;
3 s utilizeze tehnicile nvate pentru realizarea lucrrii.
NIVELUL DE PREGTIRE AL COPIILOR
1 copii au executat n orele de abiliti practice lucrri asemntoare,
cum ar fi s confecioneze din hrtie: o cas, o copert de carte, etc.
2 sunt capabili s termine o lucrare de acest gen n timpul limitat
OBIECTIVE OPERAIONALE
1 cognitiv-formativ - s denumeasc materialele pe care le folosesc n
realizarea acestei lucrri;
1- s denumeasc instrumentele de lucru;
2- s respecte cerinele necesare efecturii lucrrii.
2 afectiv-atitudinale - s analizeze lucrrile realizate;
1- s participe contient la lecie.
psiho-motorii
- s mnuiasc corect instrumentele de lucru;
1- s pstreze o poziie corect n banc n
momentul realizrii lucrrii.
CONINUTUL INFORMATIV
1 analiza modelului prezentat
2 realizarea semnelor de carte
3 aprecierea lucrrilor realizate

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

DATA: 31 mai 2009

GRUPA: PREGTITOARE, FLUTURAILOR - ALBATRI
PROPUNTOR: IGNAT MARIANA
ARIA CURRICULAR: TEHNOLOGII
DISCIPLINA: ABILITI PRACTICE SUBIECTUL
LECIEI: SEMNUL DE CARTE
TIPUL LECIE: formare de priceperi i deprinderi
OBIECTIVE DE REFERIN
1 s utilizeze corect un semn de carte;
2 s aprecieze calitatea lucrrii, n funcie de criteriile date;
3 s utilizeze tehnicile nvate pentru realizarea lucrrii.
NIVELUL DE PREGTIRE AL COPIILOR
1 copii au executat n orele de abiliti practice lucrri asemntoare,
cum ar fi s confecioneze din hrtie: o cas, o copert de carte, etc.
2 sunt capabili s termine o lucrare de acest gen n timpul limitat
OBIECTIVE OPERAIONALE
1 cognitiv-formativ - s denumeasc materialele pe care le folosesc n
realizarea acestei lucrri;
1- s denumeasc instrumentele de lucru;
2- s respecte cerinele necesare efecturii lucrrii.
2 afectiv-atitudinale - s analizeze lucrrile realizate;
1- s participe contient la lecie.
psiho-motorii
- s mnuiasc corect instrumentele de lucru;
1- s pstreze o poziie corect n banc n
momentul realizrii lucrrii.
CONINUTUL INFORMATIV
1 analiza modelului prezentat
2 realizarea semnelor de carte
3 aprecierea lucrrilor realizate

CONINUTUL INFORMATIV
1 analiza modelului prezentat
2 realizarea pernielor decorative
3 aprecierea lucrrilor realizate

STRATEGIA DIDACTICA
a. resurse procedurale:

conversaia, explicaia, exerciiul creativ

b.

mijloace de nvmnt: - modelul educatoarei;

- material, a, ace, foarfece, vat sintetic.

c.

forme de organizare:

d.

modaliti de evaluare

- frontal
- individual
- continu - prin analiza comportamentului, prin analiza
rspunsurilor i corectarea lor;
- final prin aprecierea lucrrilor

DURATA: 20'
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
Etapele leciei

Activitatea propuntoarei

Activitatea copiilor

Organizarea

Pentru o mai bun desfurare a leciei, solicit

Se pregtesc

activitii

copiii s se aeze n bnci i s-i pregteasc

corespunztor

materialele i instrumentele necesare executrii

lucrrii.
Captarea
ateniei

pentru participarea
la lecie.

Le spun copiilor o ghicitoare, al crei rspuns

trebuie s-1 ghiceasc:
Este o unealt veche

Rspund: acul"

i mereu ntr-o ureche." (Acul)

Odat aflat rspunsul, le explic caracteristicile
acului: este mic, subire i ascuit i totodat foarte
util.
Unul dintre instrumentele necesare executrii

Sunt ateni.

lucrrii noastre este i acul

Enunarea
temei

Azi, la abiliti practice, vom realiza o perni

i

Ascult

decorativ, care ne este folositoare la prinderea

obiectivelor

acelor i a boldurilor pentru a nu le pierde.

Dirijarea

Le prezint copiilor modelul adus de mine i ntreb:

procesului de
formare de

- Ghicii voi din ce am realizat eu aceast pernu

decorativ?

deprinderilor i - Ce are ca n interior?

priceperilor

- Din pnz.
- Vat sau burete.

Pentru a realiza aceast perni decorativ, vom

avea nevoie de dou buci de material pe care le vom Prezint interes.
coase, lsnd un mic orificiu prin care se
introduce vata.
Atenionez copiii c trebuie s termine lucrarea n
20'.
Dup explicarea tehnicii de executare a lucrrii,
voi solicita copiilor s fac cteva exerciii pentru
nclzirea muchilor mici ai minii.

-1 -

-2A

Bxcciiia
In timpul executrii lucrrii, ndrum copiii prin
independent a demonstraie i i stimulez.
lucrrii

Le strnesc interesul prin acordarea unui mic

premiu la sfrit celei mai bune lucrri.
Trec pe la fiecare copil i le menionez s acorde
atenie ca decuparea s se fac numai pe contur.
Voi urmri dac copii decupeaz corect
componentele casei i modul cum execut lucrarea
prin lipire.
Le dau indicaii individuale de la caz la caz,
folosind procesul instructajului verbal.

Fixarea temei

Apreciez lucrrile realizate.

-3 Lucreaz cu atenie
i interes

- Este vreo csu care s semene cu a lui Ril?

- V-a plcut ce am realizat azi?

Lvaluare

- Da.
- Foarte mult.

- La ce ne folosete?

- S locuim n ea.

- Care este lucrarea cea mai reuit?

Rspund

- A cui lucrare nu seamn deloc cu a lui Ril?

Rspund

La sfritul celor 20' strng toate lucrrile; pe cele

mai bune le expun la panoul grdiniei drept
model, iar pe cele mai slabe le aez pe tabl pentru
a-i stimula i a-i face s 11c mai ateni.

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

DATA: 31 mai 2009

GRUPA: MIJLOCIE, A FLUTURAILOR
PROPUNTOR: IGNAT MARIANA
DISCIPLINA: ABILITI PRACTICE
SUBIECTUL LECIEI: CASA
TIPUL LECIE: APLICAIE
OBIECTIVE DE REFERIN
1 s identifice instrumentele necesare;
2 s prezinte materialele folositoare lucrrii.
NIVELUL DE PREGTIRE AL COPIILOR
1 copiii au mai lucrat n orele de abiliti practice lucrri asemntoare,
cum ar fi: nurul de carte";
2 se limiteaz la timpul impus.
OBIECTIVE OPERAIONALE
1 cognitiv-formativ - s denumeasc materialele pe care le folosesc n
realizarea acestei lucrri;
1- s denumeasc instrumentele de lucru necesare;
2- s recunoasc unele caliti ale materialelor
folosite n aceast lucrare;
3- s respecte cerinele n efectuarea lucrrii
parcurgnd fiecare etap.
2 afectiv-atitudinale - s denumeasc materialele pe care le folosesc n

executarea lucrrii;
- s urmeze modelul prezentat de educatoare;
psiho-motorii

- s mnuiasc corect instrumentele de lucru i materialele

necesare efecturii lucrrii pentru a evita eventualele

accidente;
- s pstreze o poziie corect n banc n timpul efecturii

lucrrii.
STRATEGIA DIDACTICA
a. resurse procedurale:

demonstraia, explicaia, exerciiul creativ

-

modelul educatoarei

b. mijloace de nvmnt: -

benzi de carton alb

- ptrate din hrtie glasat albastr

- beioare de chibrituri
- pnz

c. forme de organizare:
d. modaliti de evaluare

- frontal
- individual
- continu - prin analiza lucrrilor
- final - prin aprecierea lucrrilor

DURATA: 15
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
Etapele leciei
Activitatea propuntoarei
Organizarea
activitii

Activitatea
copiilor

mpreun cu copiii, aez mobilierul n form de

Ajut la aezarea
careu deschis pentru o mai bun desfurare a leciei i mobilierului
pentru ca copiii s poat fi mai ateni la
demonstrarea i explicaiile melc.

Captarea ateniei

Le citesc copiilor o scurt poezioar:

Am vzut n magazin

Sunt foarte ateni

i interesai

O ppu mic.
Avea i ea o batistu,
Ca de ppuic."

- Avea o batistu

- Ce avea ppuic din poezie?

- Nu, era ca
batistele de ppui

- Era ca batistele noastre?

Le prezint copiilor modelul meu.
- Seamn aceasta cu cea a ppuii din poezie?
Hnunarea temei
i a obiectivelor

Astzi la abiliti practice vom realiza i noi o batist

- Da.

Ascult

a ppuii asemntoare celui din poezie. Le art modelul,

materialele i instrumentele de lucru necesare
executrii lucrrii.

Dirijarea

- Din ce este realizat aceast batist?

- Din hrtie i

procesului de
formare de
deprinderilor i
priceperilor

carton.
- Lste ptrat.

- Ce form are?
Timpul acordat acestei lucrri este de 15' i de aceea
3' trebuie acordate analizrii modelului.

Sunt ateni la

Le explic tehnica de lucru: se pun batistele pe

explicaiile melc.

extremitile cartonului. Se ia prima batist de pe

carton i se pune cu partea colorat pe bucata de
hrtie de rezerv, apoi se ia lipici cu beiorul de
chibrit i se lipete din mijloc spre margine.
Se pune batista pe locul fixat i se apas cu palma.
Se trece la lipirea celei de-a doua batiste, care se
realizeaz la fel ea i prima.
-1 -

-3 -

Execuia

n timpul efecturii, trec pe la fiecare copil din fiecare Lucreaz

independent a

grup i verific dac realizeaz corect

lucrarea.

lucrrii

Intervin acolo unde este necesar. Apreciez grupa

albastr pentru entuziasmul de care dau dovad. Grupa
albastr realizeaz un semn de carte albastru din carton, iar
grupa roie realizeaz unul rou i din hrtie.

Fixarea temei

- Ce am realizat azi la abiliti practice?

- Semn de

- Unde sunt necesare?

carte - La
cri

Strng separat lucrrile i i ntreb:

- Care sunt cele mai frumoase lucrri, ale grupei
albastre sau ale celei roii?
Combin lucrrile i separ lucrrile cele bune de cele
mai slabe. Pe cele mai bune albastre le afiez pe
panoul din coridor, iar pe cele mai bune roii pe
panoul clasei. Lucrrile mai slabe vor fi refcute.

Rspund

Hvaluare

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

DATA: 31 mai 2009

GRUPA: MIC, A PRICHINDEILOR
PROPUNTOR: IGNAT MARIANA
DISCIPLINA: ABILITI PRACTICL
SUBIECTUL LECIEI: BATISTELE PPUII
TIPUL LECIE: APLICAII
OBIECTIVE DE REFERIN
1 copii s fie capabili s numeasc materialele necesare efecturii lucrrii;
2 s denumeasc instrumentele necesare.
NIVELUL DE PREGTIRE AL COPIILOR
1 copiii trebuie s se ncadreze n timpul impus de program;
2 sunt obinuii cu astfel de lucrri.
OBIECTIVE OPERAIONALE
1 cognitiv-formaliv s denumeasc materialele pe care le folosesc n
realizarea acestei lucrri;
1- s urmeze modelul prezentat de profesoar.
2 afectiv-atitudinale - s aprecieze reciproc lucrrile realizate;
1- s participe contient i cu interes la lecie.

psiho-motorii - s mnuiasc corect instrumentele i materialele necesare

executrii lucrrii;
-

lucrrii.
CONINUTUL INFORMATIV
1 analiza modelului prezentat
2 realizarea lucrrii
3 aprecierea lucrrii

s pstreze o poziie corect n banc n timpul realiz rii

STRATEGIA DIDACTICA
1. resurse procedurale: demonstraia, explicaia, exerciiul creativ
2. mijloace de nvmnt: carton de form dreptunghiular perforat, nur
lungimea care s corespund efecturii nururilor toate laturile cartonului, modelul
educatoarei, o carte e. forme de organizare:
- individual

- frontal

d. modaliti de evaluare
continu - prin analiza comportamentului
rspunsurilor copiilor final prin
aprecierea lucrrilor
DURATA: 20
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
Etapele leciei
Organizarea
activitii

Captarea ateniei

Activitatea propuntoarei
Mai nti le cer elevilor s se aeze n bnci i s se
pregteasc pentru desfurarea orei de abiliti

Activitatea
copiilor
Se pregtesc
pentru

practice. Apoi i mpart n dou grupe: grupa roie i

grupa albastr, dar care execut aceeai lucrare.

nceperea
orei

Le atrag atenia cu o scurt povestioar:

Sunt foarte

Era o dat o feti creia i plceau foarte mult

povetile i de aceea, n fiecare sear i zicea mamei
sale s-i mai citeasc o poveste. Dar fetia adormea i
mama sa nu-i mai termina povestea de citit i dorea ca
seara urmtoare mama sa s-i continue povestea. Dar

ateni i
interesai

pn ca mama sa s gseasc pagina de unde rmsese

cu firul povetii, fetia iari adormea. i azi aa.
mine aa, fetia a decis s-i fac singur un semn de
carte pentru ca mama sa s-i marcheze pagina. i
astfel, fetia a ascultat multe poveti."
Enunarea temei - Ce a construit fetia din poveste?

Un semn de

i a obiectivelor

Astzi, i noi ca i fetia din poveste vom realiza un semn de carte

carte.

Dirijarea

Le prezint copiilor drept model un semn de carte.

Din hrtie.

procesului de
formare de
deprinderi i

- Din ce este realizat acest semn de carte?

- Cum este el?
Le explic tehnica de lucru a semnului de carte: pentru

priceperi

a realiza acest semn de carte, este nevoie de carton

rou pentru grupa roie i carton albastru pentru grupa
albastr. inem cartonul ntre degetele minii stngi,
iar semnul de carte cu mna dreapt. Aceast etap
dureaz 2'.
Apoi se introduce nurul prin fiecare gaur din parte
din spate a cartonului i se trage pe deasupra lui,
revenind la poziia iniial. Timpul acordat acestei
manopere este de 8'.
Dup explicarea tehnicii de realizare a semnului de
carte, voi solicita copiii s realizeze cteva exerciii
pentru antrenarea minilor.

-1 -

->

Execuia
Urez copiilor Spor la lucru".
independent a
In timpul executrii lucrrii le spun copiilor s nu
lucrrii

nuruit

-3- Mulumim.
Execut lucrarea

depeasc mai mult de 7' la decuparea

materialului n forma dorit.
Trec pe la fiecare copil i-i corectez individual
direct.
La activitatea de coasere le acord 8' i i
supraveghez foarte atent pentru a nu se nepa cu
acul.
Verific dac fiecare lucreaz corect; acolo unde
observ greeli, i ndrum i i stimulez.
La apropierea sfritului lucrrii le spun c mai
sunt 3' pentru a introduce vata i 2' pentru
nchiderea orificiului.
La scurgerea celor 20' acordate pentru realizarea
lucrrii, adun toate lucrrile.

Fixarea temei

- Ce lucrare am realizat noi azi la abiliti practice?

- Unde le folosim?

- Pernie decorative.
- La prinderea

acelor.
Evaluare

Apreciez lucrrile executate timp de 5'.

- Ce lucrare v-a plcut mai mult? De ce?
- Ce lucrare v-a plcut cel mai puin? De ce?
Periniele au fost n mod general, bine lucrate, cu
uurin; copiii s-au descurcat foarte bine,
nelegnd toate etapele ce trebuiau realizate,
ncadrndu-se n timpul impus.
Lucrrile cel mai bine realizate le expun la panoul
grdiniei pentru a fi un bun exemplu i pentru
grupele mai mici, iar lucrrile mai slabe le napoiez
pentru a fi corectate i nfrumuseate.

Rspund
Rspund

BIBLIOGRAFIE

Mria Petricic, Metodica predrii activitilor manuale

Mria Petre: n grdinia de copii",
Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1997;
Cuco C:

Oprescu V.:

Psihopedagogie",
Editura Polirom", lai, 1998;
Fundamentele psihologice ale pregtirii si

formrii didactice",
Editura Universitaria", Craiova, 1996, 2001;
lonescu N. Didactica modern",
Radu 1.: Editura Dacia", Cluj-Napoca, 1995;
M.E.N., C.N.C.: Documente curriculare" - 1998, 2000.