ANEXA 2

la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

METODICA PREDRII MATEMATICII/

ACTIVITILOR MATEMATICE

CLASA A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 5959 / 22.12.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este
determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea
echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a
iniierii n trasee de formare specializate.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmnt liceal. Astfel, planurile-cadru de
nvmnt pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe
trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Programa colar pentru disciplina Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice propune
organizarea activitii didactice pe baza corelrii unor domenii de studiu conexe (matematic, pedagogie,
psihologie), precum i utilizarea n practica educaional, la ciclurile de nvmnt precolar i primar, n
contexte variate, a competenelor de proiectare i de desfurare a unui demers didactic, dobndite prin
nvare. n mod concret, s-a urmrit:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative a nvrii;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare prin
valorificarea unor cunotine i competene dobndite n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru
nvare n specializarea aleas;
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n
sistemul nostru de nvmnt.
Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii
elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. Prin aplicarea programei colare de Metodica
predrii matematicii/ activitilor matematice pentru curriculum difereniat se urmrete formarea de
competene n specializare, nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare. Astfel, programa este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale care individualizeaz
nvarea pentru filiera vocaional, profilul pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Aceste
competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice, n contexte specifice specializrii,
i urmresc realizarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a
opera cu concepte proprii specializrii, n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului.
Programa colar pentru disciplina Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice are urmtoarele
componente structurale: competene generale, valori i atitudini, competene specifice i coninuturile
asociate acestora, sugestii metodologice.
n condiiile respectrii integrale a cerinelor formulate n componentele reglatoare ale programei colare
(competene generale, valori i atitudini, competene specifice i coninuturile asociate acestora), profesorul
are libertate n proiectarea activitilor didactice, fiind la latitudinea sa:
s decid asupra ealonrii, pe parcursul anului colar, a competenelor specifice i a
elementelor de coninut;
s grupeze n diverse moduri competene specifice i elemente de coninut asociate acestora, n
uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
s selecteze i s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

COMPETENE GENERALE

1. nsuirea i utilizarea elementelor de didactic a matematicii n contexte

educaionale concrete
2. Alegerea strategiilor didactice adecvate unor contexte educaionale
3. Utilizarea strategiilor de proiectare i desfurare a demersului de
nvare n contexte educaionale variate
4. Evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicrii unei aciuni
didactice n contexte educaionale concrete
5. Modelarea didactic a demersului de nvare a matematicii n contexte
educaionale reale

VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru metodica predrii activitilor matematice i matematicii are n vedere
formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:

Manifestarea aptitudinii pedagogice n proiectarea didactic

Manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare

Dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i

imparialitate

Dezvoltarea independenei n gndire i aciune

Manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate

Dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i

elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii

Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor

situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice

Formarea motivaiei pentru profesia didactic ca domeniu de manifestare profesional.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice
1. Valorificarea specificului formrii
reprezentrilor despre numr n
contextul proiectrii didactice
2. Alegerea, adaptarea i integrarea n
proiectarea didactic a materialului
didactic i a altor resurse
educaionale
3. Adaptarea strategiilor didactice
bazate pe joc i exerciiu, la contexte
educaionale variate
4. Adaptarea instrumentelor de evaluare
la specificul nvrii numeraiei la
grdini i clasele mici
5. Modelarea didactic a demersului
de nvare a numerelor i
numeraiei prin valorificarea jocului
didactic ca resurs cu valoare
formativ

Coninuturi
Numr i numeraie: proiectare didactic n ciclul
preprimar i primar

Selectarea obiectivelor de referin i asocierea
activitilor de nvare, n acord cu procesul de formare
a reprezentrilor despre numr i numeraie i cu
didactica predrii - nvrii acestor teme.

Organizarea activitilor de nvare, corelarea activitilor
de nvare cu resursele ce pot fi utilizate la fiecare
nivel de vrst, specificul evalurii la grdini i n
ciclul primar.

Descrierea strategiilor didactice i adaptarea acestora la
contexte educaionale variate (metode active, mijloace
didactice, difereniere i individualizare n nvare).

Selectarea i adaptarea unor metode i instrumente de
evaluare.
n proiectarea didactic vor fi valorificate urmtoarele
coninuturi din programa pentru activiti matematice
(nvmnt precolar) i din programele colare de
matematic (clasele I a IV-a):

Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de
numr natural (nivel precolar i clasa I):
- forme geometrice, orientare spaial i localizri n
spaiu;
- grupare de obiecte i formare de mulimi dup criterii
date sau identificate;
- sortarea i clasificarea obiectelor sau a mulimilor
dup criterii variate;
- apreciere global, compararea numrului de elemente
a dou mulimi prin procedee variate, inclusiv punere
n coresponden.

Numere naturale: scriere, citire, aproximare, comparare,
ordonare i reprezentare pe ax:
- numere naturale mai mici sau egale cu 10;
- numere naturale mai mici mai mici sau egale cu 100;
- numere naturale mai mari dect 100, clase i ordine.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

Competene specifice

Coninuturi

1. Utilizarea elementelor specifice de

didactica care conduc la nelegerea
noiunilor de operaie i problem n
proiectare prin adaptarea acestora la
contexte educaionale specifice

Operaii aritmetice i rezolvare de probleme:

proiectare didactic n ciclul preprimar i primar

selectarea obiectivelor de referin i asocierea
activitilor de nvare, n acord cu procesul de formare
a reprezentrilor despre operaie i noiunea de
problem i cu didactica predrii nvrii acestor teme.

Organizarea activitilor de nvare, corelarea activitilor
de nvare cu resursele care pot fi utilizate la fiecare
nivel de vrst, specificul evalurii.

Descrierea strategiilor didactice i adaptarea acestora la
contexte educaionale variate (metode active, mijloace
didactice, difereniere i individualizare n nvare,
utilizarea auxiliarelor curriculare).

Selectarea i adaptarea unor metode i instrumente de
evaluare.
n proiectarea didactic vor fi valorificate urmtoarele
coninuturi din programa pentru activiti matematice
(nvmnt precolar) i din programele colare de
matematic (clasele I a IV-a):
- adunarea i scderea n concentrul 0-10, rezolvarea
problemelor simple, probleme de organizare a datelor
n tabele;
- adunarea i scderea n concentrul 0-100 fr i cu
trecere peste ordin, proprietile adunrii, proba operaiilor,
rezolvarea problemelor simple, rezolvarea problemelor
compuse prin utilizarea a cel mult 2 operaii;
- adunarea i scderea numerelor naturale mai mici ca
100000 fr i cu trecere peste ordin: proprietile
adunrii, proba operaiilor, rezolvarea problemelor
compuse care se rezolv prin 2, 3 sau mai multe
operaii, probleme de organizare a datelor n tabele,
probleme care se rezolv prin metoda figurativ,
probleme de estimare, de logic i probabiliti;
- nmulirea i mprirea numerelor mai mici sau egale
cu 1000, tabla nmulirii i a mpririi, proba operaiilor,
ordinea efecturii operaiilor, aflarea unui numr
necunoscut, rezolvarea problemelor compuse care se
rezolv prin 2, 3 sau mai multe operaii, probleme de
organizare a datelor n tabele;
- noiunea de fracie, fracii egale, aflarea unei fracii
dintr-un ntreg; compararea fraciilor, adunarea i
scderea fraciilor cu acelai numitor.

2. Alegerea i adaptarea strategiilor

didactice active funcie de specificul
activitilor de nvare i al
colectivului de elevi
3. Exersarea unor strategii didactice
adecvate pentru diferenierea i
individualizarea nvrii n contexte
educaionale precizate
4. Conceperea unor instrumente de
evaluare, analiza i interpretarea
rezultatelor n scopul optimizrii
aciunii didactice
5. Modelarea didactic a procesului de
proiectare prin accentuarea
componentei formative a demersului
de nvare n activiti rezolutive

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

Competene specifice
1. Utilizarea elementelor specifice
formrii reprezentrilor despre
msur, msurare i elemente de
geometrie n proiectarea didactic
2. Alegerea , adaptarea i integrarea
materialului didactic n proiectarea
didactic
3. Adaptarea strategiilor didactice la
specificul formrii reprezentrilor
geometrice pentru accentuarea
componentei formative n proiectare
4. Conceperea i aplicarea unor
strategii evaluative adaptate la
specificul nvrii elementelor de
geometrie i a unitilor de msur
5. Modelarea didactic a demersului
proiectat la contexte educaionale
reale

Coninuturi
Elemente intuitive de geometrie i uniti de msur:
proiectare didactic n ciclul preprimar i primar

Selectarea obiectivelor de referin i asocierea
activitilor de nvare, n acord cu procesul de formare
a reprezentrilor geometrice i a noiunilor de msur i
msurare i cu didactica predrii-nvrii acestor teme.

Organizarea activitilor de nvare, corelarea activitilor
de nvare cu resursele didactice i evaluarea.

Descrierea strategiilor didactice i adaptarea acestora la
contexte educaionale variate (metode active, mijloace
didactice, difereniere i individualizare n nvare).

Selectarea i adaptarea unor metode i instrumente de
evaluare.
n proiectarea didactic vor fi valorificate urmtoarele
coninuturi din programa pentru activiti matematice
(nvmnt precolar) i din programele colare de
matematic (clasele I a IV-a):
- Figuri geometrice plane: punct, segment, linie dreapt,
linie frnt, linie curb, interiorul i exteriorul unei
figuri geometrice, observarea i descrierea unor
proprieti simple ale figurilor geometrice (triunghi,
ptrat, dreptunghi, romb, paralelogram, trapez), figuri
geometrice care admit axe de simetrie, perimetru;
- Forme spaiale: observarea i descrierea unor proprieti
simple ale corpurilor geometrice (cub, paralelipiped
dreptunghic, piramid, desfurarea i asamblarea
unor corpuri;
- Msurare cu etaloane neconvenionale, uniti de
msur pentru lungime, mas, capacitate, timp,
uniti monetare.

Not: Pe parcursul anului colar, n activitile de la clas i de practic pedagogic se va urmri

realizarea portofoliului de matematic al elevului practicant. Portofoliul poate conine, alturi de documentele
curriculare, planificri semestriale i anuale, proiecte ale unor uniti de nvare, materiale didactice
confecionate de elev, auxiliare curriculare, fie de lucru, fie tematice, instrumente de evaluare etc.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit
de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele
aspecte:


aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant
la propria instruire i educaie;


folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete;


accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare,
acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n
dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele
dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a
situaiilor-problem;


mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea
dup diverse surse de informaie, exerciiul personal, instruirea programat, lucrul individual, tehnica
activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor
n grup, asaltului de idei etc.;


nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice
n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre
realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:


formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor
vizate de programele colare;


alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;


solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;


punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;


obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;


susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;


formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;


organizarea unor activiti de nvare care permit desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;


sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice
explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util
ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia
dintre competenele generale ale disciplinei:

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

1. nsuirea i utilizarea elementelor de didactic a matematicii n contexte educaionale concrete

Exemple de activiti de nvare:

Utilizarea i integrarea elementelor de psihopedagogie n proiectarea demersului didactic;

Activiti de exersare sistematic a capacitilor de proiectare i de adaptare a elementelor de

didactic a matematicii n contexte educaionale concrete;

Activiti de exersare sistematic a deprinderii de identificare a activitilor didactice adecvate

obiectivelor de referin ale unei uniti de nvare;

Activiti de exersare sistematic a modalitilor de corelare a obiectivelor de referin cu

coninuturile n proiectarea didactic.

2. Alegerea strategiilor didactice adecvate unor contexte educaionale

Exemple de activiti de nvare:

Activiti de exersare sistematic n proiectarea didactic i n practica pedagogic a capacitii

de adaptare a metodelor didactice la contexte noionale variate i situaii educaionale noi;

Activiti de adaptare a metodelor de nvare la specificul predrii-nvrii matematicii n

preprimar i primar;

Activiti de exersare sistematic practic i proiectiv a metodelor active de nvare n scopul

individualizrii i diferenierii n nvare;

Activiti de exersare sistematic a modalitilor de integrare a jocului didactic n nvarea

matematicii.

3. Utilizarea strategiilor de proiectare i desfurare a demersului de nvare n contexte educaionale

variate
Exemple de activiti de nvare:

Activiti de exersare sistematic a utilizrii resurselor educaionale la teme specifice i n

contexte variate;

Activiti de proiectare i simulare a unor activiti de nvare adaptate unor obiective de

referin n cadrul unei uniti de nvare;

Activiti de exersare a modalitilor de selectare i integrare a materialelor didactice n

nvarea matematicii funcie de diferite contexte noionale i educaionale;

Exersare sistematic a activitilor de management al clasei de elevi n contexte educaionale

variate.

4. Evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicrii unei aciuni didactice n contexte

educaionale concrete
Exemple de activiti de nvare:

Exersarea modalitilor de evaluare iniial, continu

nvrii matematicii n preprimar i primar;

i sumativ

adaptate la specificul

Activiti de simulare a modalitilor de analiz i interpretare a rezultatelor evalurii i

identificarea unor aciuni didactice de ameliorare;

Activiti de identificare i adaptare a formelor, instrumentelor i metodelor de evaluare

specifice matematicii n preprimar i primar.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

5. Modelarea didactic a demersului de nvare a matematicii n contexte educaionale reale

Exemple de activiti de nvare:

Activiti de modelare a proiectrii didactice funcie de specificului nvrii unor concepte

matematice n preprimar i primar;

Activiti de modelare a demersului de evaluare adaptat specificului nvrii unor concepte

matematice n preprimar i primar i integrarea lor n proiectarea i realizarea unei uniti de
nvare;

Activiti de modelare a demersului de proiectare a activitilor de nvare i de relaionare cu

obiectivele i resursele educaionale n contexte reale de nvare.

Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica
nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca
atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni
calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime,
funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Metodica predrii matematicii/ activitilor matematice clasa a XII-a, ciclul superior al liceului,
filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare