,,Esteticul n procesul de nvare la nvmntul primar

Viaa cotidian st, n mare msur, sub zodia esteticului. Chiar i educa ia
presupune un registru estetic. Se vorbete despre o art a nv rii i educa iei, de
educator artist, de scenariul i ficiunea didactic, unde autorul profesor i ,,joac
un rol bine definit. Educaia estetic nu vine s limiteze sau s afecteze libertatea
alegerii sau aderrii la frumosul autentic. Dimpotriv, prin intermediul ei, se pregte te
terenul ntlnirii cu valoarea, ce deschide un evantai de alegeri, opiuni, asimilri.
Valenele emoional estetice pot fi potenate nu numai prin intermediul
disciplinelor de profil, ci prin toate activitile instructiv educative, fapt ce reclam
pregtirea tuturor educatorilor n direcia formrii propriei sensibiliti. Pentru educa ia
estetic, frumosul poate fi att scop, ct i mijloc. Frumosul ca scop st la baza
educaiei pentru art, adic permite realizarea premiselor pentru nelegerea, receptarea
i integrarea frumosului artistic.Frumosul ca mijloc ntemeiaz educa ia prin art, care
vizeaz realizarea unei instruiri morale, intelectuale, fizice prin intermediul frumosului
artistic.
Printre modalitile de realizare a educa iei estetice, putem releva educa ia literar,
muzical, plastic, coregrafic; toate acestea pot fi realizate att n cadre formale de
educaie, ct i nonformale i informale. Ca forme de realizare n coal a acestui tip
de instruire, reinem leciile la toate disciplinele de profil (literatur, desen, muzic)
precum i exploatarea valenelor emoional estetice ale tuturor lec iilor predate la
celelalte discipline colare.
Aptitudinile artistice, ca de altfel orice aptitudine, se dezvolt prin exersare. Formarea
lor nu se poate face independent i izolat de celelalte componente ale personalit ii.
Limbajul artelor plastice bazat pe form i culoare incumb valen e proprii n vederea
declanrii tririlor estetice. Linia, culoarea i forma imprim imaginii plastice un
specific aparte. Se pot distinge dou direcii n elaborarea imaginii plastice, una n care
se constat o coresponden formal ntre imagine i obiectele lumii reale i alta n
care imaginea este rezultatul fuziunii unui sistem de semne din a crui cauz se
realizeaz o ,,camuflare a obiectelor i fenomenelor reale.
n procesul de predare nvare, culorile influen eaz pozitiv percep ia, aten ia i
memoria, sporind gradul de nelegere i asimilare. Utilizarea unui cmp cromatic variat
sporete randamentul activitii intelectuale i influeneaz conduita uman prin
declanarea de triri afective pozitive. Studiindu-se influena culorilor asupra proceselor
psihologice s-a constatat c elevii care studiaz materiale didactice cu vizualizare
cromatic obin performane superioare celor care studiaz pe materiale cu vizualizri
acromatice.
Culoarea este viaa, este ,,energie radiant care ne influen eaz n mod pozitiv sau
negativ, indiferent dac ne dm seama sau nu ne dm seama de acest lucru afirm
Jahannes Itten, unul din marii practicieni ai culorii.
Copilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt ,,gramatica limbajului pe care-l
utilizeaz n nelegerea artei sau, poate n crearea ei, iar animatorul i mentorul
acestei achiziii este fiecare dascl. Avem menirea ca pe lng nzestrarea copiilor cu
noiunile i cunotinele fundamentale ale tiinei, s facem nelese mesajele artistice,
s ,,cultivm spiritul, gustul, simul estetic. Astfel, vom folosi fiecare prilej din
activitatea didactic pentru a reliefa frumosul, dar ora de educa ie plastic rmne
cadrul n care se pot dobndi sistematic i pot fi fcute n elese no iunile limbajului
specific.

Obiectivul general al orelor de Educaie plastic cuprinde dou aspecte principale

i anume: a) dezvoltarea la elevi a gndirii artistico plastice;
b) dezvoltarea sensibilitii i gustului artistic i estetic.
Trim ntr-un univers cosmic, iar culoarea, aceast fermectoare nsuire a tot ce ne
nconjoar, aduce n sufletul nostru bucurie sau triste e, cldur sau rceal, lini te i
prospeime sau agitaie i preocupare, ne face s ne simim mai aproape sau mai
departe de ceva. De felul n care ne amenajm ambian a cromatic depinde n mare
msur echilibrul i bogia tririlor psihice. Un om care a fost educat n spiritul
frumosului, nu numai c va ti s aprecieze un lucru de art, sau va ti s priveasc
i s neleag un tablou ntr-o expoziie, dar lucrul cel mai important acel om va
deveni un om sensibil ce va cuta s creeze ambian n tot ce-l nconjoar, s
pstreze frumuseile naturii, s-i organizeze un spaiu cromatic care s-l stimuleze i
s-i creeze sentimente plcute. Un om sensibil este un om mai bun.
Experiena estetic a elevului nu se acumuleaz numai n coal. Mediul informal
abund n stimuli estetici care, integrai de ctre profesori n cadrul lec iilor, se pot
constitui ntr-o baz de susinere i de realizare a educa iei estetice. Instruirea prin
tiine i formarea estetic prin arte sunt activiti complementare care se stimuleaz
reciproc.
Literatura de specialitate propune dou grupe de obiective urmrite de educa ia
estetic i anume:
a) obiective privind formarea capacitii de a percepe, de a nsui i de a folosi
adecvat valorile estetice;
b) obiective privind dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice.
Metodele i formele de realizare a educaiei estetice sunt acelea i, n cea mai mare
parte, ca i cele activate n ntregul proces educativ. Ca metode specifice re inem
exerciiul, explicaia i demonstraia. Exerciiul poate s mbrace mai multe forme:
exersarea unor capaciti perceptive (ascultare, discriminare a formelor i culorilor),
exerciii de traducere reciproc a limbajelor artistice (de trecere de la limbajul muzical
de pild la cel literar sau plastic, printr-o ,,povestire sau vizualizare a fluxului
sonor) sau exerciii tehnice (receptarea instrumentelor, exersri cromatice, micri
coregrafice). Explicaia intervine ca moment introductiv n achiziionarea de cunotine
teoretice sau n dobndirea de deprinderi artistice specifice. Demonstra ia este mai la
ndemna cadrului didactic specializat ntr-un domeniu al artei.
nsuirea estetic presupune nfptuirea unei sinteze ntre individual i general cu
ajutorul imaginii artistice. Arta este, deci, principala modalitatea prin care se nfptuiete
relaia estetic dintre om i realitate. Valenele formative ale artei rezult tocmai din
multiplele posibiliti pe care le include mesajul artistic, prezent n orice oper de art
autentic, de a descoperi i pune n eviden cele mai intime i profunde laturi ale
sensibilitii umane.
Temeiul educaiei estetice rezid tocmai n acest proces de comunicare ntre
,,obiectul estetic i subiectul care recepteaz. Finalitatea pedagogic a comunicrii este
dat de valoarea estetic cu care este nzestrat acest ,,obiect.
n esen educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru actul de
valorificare (receptare, asimilare) i cel de creare a valorilor estetice. Chiar dac nu
exist coordonare sau un acord axiologic ntre ceea ce se desf oar n coal i ceea
ce se ntmpl n afara ei, cadrul didactic rmne n continuare, factorul principal, care
va integra experienele variate ale elevilor, corelndu-le i interpretndu-le mpreun cu
ei, respectnd standardele axiologice autentice.

Bibliografie:
*Ioan Nicola, ,,Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti 1994;
*Rotaru Maria, Dumbrav Maria, ,,Educaia plastic n nvmntul primar, Editura
,,Ghe. - Cru Alexandru, Craiova 1996.