Curs 1.

REFORMA CURRICULARA IN INVATAMINTUL

PROFESIONAL TEHNIC
Planuri-cadru de nvmnt
Planurile

de

nvmnt

sunt

documente

colare

oficiale

care

nominalizeaz obiectele de studiu, grupate n arii curriculare, ordinea studierii lor

pe clase, precum i numrul de ore anual i sptmnal repartizat pe fiecare
obiect.
n contextul reformei curriculare modificrile cele mai importante sunt la
nivelul planurilor de nvmnt. Astfel n locul unui plan de nvmnt unic i
obligatoriu pentru fiecare tip i profil de coal, s-au introdus noile planuri cadru
de nvmnt, care permit realizarea unei oferte colare difereniate [2].
Planul cadru de nvmnt ofer posibilitatea colilor s realizeze
scheme orare proprii, permite diversificarea ofertei curriculare conform filierelor,
profilelor i specializrilor, oferind elevului posibilitatea de a alege.
n planurile-cadru de nvmnt disciplinele sunt grupate n apte arii
curriculare.
Aria curricular reprezint un grup de discipline care contribuie la
atingerea unor obiective specifice. Ariile curriculare cuprinse n planul - cadru de
nvmnt sunt:

7. Consiliere
i orientare

6.Educaie
fizic

1. Limb i
comunicare

2.Matematic
i tiine

ARII
CURRICULARE
5. Tehnologii

3. Om i
societate

4. Arte

Fig. 1.1 Arii curriculare

n planurile cadru de nvmnt sunt alocate att ore pentru disciplinele

din trunchiul comun ct i ore pentru discipline la alegerea colii (CD). Se
acord, astfel, o mare libertate colilor care-i diversific oferta educaional
innd seama de specialitatea elevilor, dar i de oportunitile locale, de cerinele
de pe piaa muncii. Tipurile de opional sunt prevzute n Anexa 1 la OMEN nr.
3449 din 15.03.1999 [4,5,6] (tabelul 1.3).
Tabel 1.3. Tipuri de opional pentru nvmntul liceal.
Tipuri de opional
Opional de aprofundare

Opional de extindere

Opional ca disciplin nou

Opional ca tem
integratoare

Caracteristici
este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun;
aceleai obiective/competene din trunchiul comun;
uniti noi de coninut.
este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun;
extinderea obiectivelor cadru/competenelor
generale din curriculum nucleu prin noi obiective /
competene;
noi coninuturi.
introduce obiecte de studiu noi sau teme noi, care
nu sunt prevzute n programele de trunchi comun.
introduce obiecte de studiu noi, structurate n jurul
mai multor teme sau discipline.

n Anexa 1 sunt prezentate planurile cadru de nvmnt pentru coala de

arte i meserii.
n cadrul ariei curriculare Tehnologii, se regsesc, n funcie de domenii,
disciplinele: Tehnologia informaiei i comunicrii, Cultur de specialitate i un
numr nsemnat de ore de instruire practic.

Programele colare
Programele colare sunt documente colare oficiale, elaborate de ctre
Consiliul Naional pentru Curriculum i descriu oferta educaional a unei
discipline.
Programele colare ale disciplinelor tehnice pentru liceu sunt elaborate n
concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt i urmresc formarea unor
competene de nivel superior, aplicarea cunotinelor, deprinderilor i priceperilor
dobndite n rezolvarea unor situaii practice. Spre deosebire de programele
analitice anterioare, noile programe de nvmnt nu reprezint o reluare a

cuprinsului manualului ci sunt centrate pe obiective / competene, ce trebuie

urmrite pe parcursul predrii disciplinei.
Programele

sunt

centrate

pe

elev,

devenind

astfel

instrumente

indispensabile activitii cadrelor didactice, oferind nu numai coninutul ce trebuie

predat, ci propun i activiti de nvare i ofer sugestii metodologice n vederea
atingerii elurilor propuse.
n funcie de ciclul curricular la care este predat disciplina, programele
analitice au structuri diferite. Astfel, programa pentru clasa a IX-a are aceeai
structur cu programa de gimnaziu i este centrat pe obiective, n timp ce
programele colare pentru clasele X-XII sunt centrate pe competene
(ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare care
permit identificarea i rezolvarea unor probleme complexe n diferite contexte) [
In tabelul 1.4 se prezint structura programelor colare att pentru clasa a
IX a ct i pentru clasele a X XII a, preluate din documentele Consiliului Naional
pentru Curriculum.
Tabel 1.4 Structura programei colare [4].
Nota de
prezentareObiective
cadru

Clasa a IX-a
- descrie parcursul
obiectului de studiu i
particularitile predrii
disciplinei.
- obiective cu grad ridicat de
generalitate i complexitate;
- sunt urmrite de-a lungul
mai multor ani de studiu.

Obiective de
referin

- specific rezultate
ateptate ale nvrii;
- se urmresc pe parcursul
unui an de studiu.

Exemple de
activiti de
nvare

-urmresc valorificarea
experienei elevului.

Coninuturile

- sunt organizate tematic;

- permit atingerea
obiectivelor propuse.

Standarde
curriculare de
performan

-sunt criterii de evaluare a

calitii procesului de
nvare.

Clasele a X-a-XII-a
- descrie parcursul obiectului
de studiu, specializrile la
care se pred fiecare tip de
program.
Competene
- urmresc achiziiile finale
generale
ale elevului obinute n urma
studierii disciplinei, dup
parcurgerea mai multor ani
de studiu.
Competene
- se formeaz pe durata unui
specifice i
an de studiu fiind derivate din
coninuturi
competenele generale;
- le sunt asociate anumite
coninuturi.
Valori i
- se introduc datorit faptului
atitudini
c anumite atitudini i
nsuirea unor valori nu pot fi
evaluate n mod direct.
Sugestii
- sprijin demersul didactic;
metodologice - sugereaz folosirea unor
metode de nvmnt,
mijloace de nvmnt,
forme de organizare a
activitii.
Nota de
prezentare

Curriculum la decizia colii CD

Disciplinele opionale sunt discipline pe care coala le propune elevilor,
cu aprobarea Inspectoratelor colare sau sunt alese din lista oferita de MEC. Ele
permit urmarea unor parcursuri individuale de ctre elevi, potrivit intereselor i
aptitudinilor lor, asigurnd oportuniti de alegere a domeniului n care doresc si dezvolte deprinderi i capaciti.
Disciplinele opionale se vor studia pe parcursul unui an colar, pe
parcursul unui ciclu colar sau a unei trepte de colaritate. Fiecare ofert de
disciplin opional va preciza durata desfurrii ei, astfel nct elevii s
cunoasc de la nceput timpul alocat studierii opionalului.

Manualul colar Cerinele elaborrii i alegerii manualelor

Manualul colar dezvolt sistematic structura tematic prevzut n
programa colar, reprezentnd un instrument de lucru att pentru profesor ct i
pentru elev [8].
Pentru profesor, constituie un ghid important n pregtirea leciilor,
punndu-i la dispoziie ansamblul de cunotine ce trebuie predate, setul de
aplicaii ce va fi folosit la clas ct i gradul de detaliere la care poate ajunge.
Un profesor bun trebuie s fie capabil s predea n moduri diferite acelai
coninut i s evite reproducerea textului din manual.
Pentru elev, manualul reprezint principala surs de informare i l
folosete att n activitatea din clas sub coordonarea profesorului, ct i acas,
individual, pentru a fixa cunotinele acumulate i pentru a le aplica n rezolvarea
unor exerciii i probleme.
n condiiile apariiei manualelor colare alternative, profesorului i revine
dificila sarcin de a selecta manualul care s corespund cel mai bine propriilor
exigene dar i nivelului de pregtire al elevilor.
Exist o serie de factori care orienteaz profesorii n selectarea
manualelor.

Concordana cu programa analitic

Curs 2.
EXIGENE
N
STABILIREA
I
FORMULAREA
OBIECTIVELOR EDUCAIONALE LA DISCIPLINELE TEHNICE
Un obiectiv educaional este un enun care anticipeaz un rezultat
ateptat sau descrie un comportament ce se va obine n urma parcurgerii
programei colare [1]. n urma atingerii obiectivelor se obine comportamentul final
(ce va ti sau ce va ti s fac elevul /elevii dup parcurgerea unui coninut).

3.1 Niveluri de definire a obiectivelor educaionale

Obiectivele educaionale sunt ierarhizate pe trei nivele (tabel 3.1):
Tabel 3.1 Ierarhizarea obiectivelor operaionale [ 2].
Nivel

Tip de obiectiv

Sistemul de nvmnt

I. Obiective generale

Etape,

subetape

ale II. Obiective de generalitate

sistemului de nvmnt

medie, (Scopuri)

Activitii didactice

III. Obiective operaionale

(Lecie)
I.

Obiectivele generale - sunt finaliti ce pot fi realizate de ctre toate cadrele

didactice, care acioneaz n cadrul sistemului n timp ndelungat. De
exemplu: formarea gndirii tehnice este un obiectiv general, ce poate fi
atins prin efortul cumulat al tuturor profesorilor de la disciplinele tehnice,
care acioneaz asupra elevului, ntr-o perioad mare de timp.

II.

Obiectivele de generalitate medie sunt specifice anumitor etape din

cadrul unui sistem. De exemplu: toate colile profesionale i liceele din
filiera tehnologic au ca obiectiv formarea de muncitori calificai pentru
diferite ramuri ale industriei. nvmntul superior tehnic are ca obiectiv
formarea de ingineri.

III.

Obiective operaionale acestea sunt rezultate concrete ale fiecrei lecii,

care pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur lecie.

Dac la nivelul programei se folosesc obiective mai generale (obiective

cadru, obiective de referin), la nivelul leciei se utilizeaz obiective operaionale
care indic rezultate concrete, imediate, obinute de elevi.

3.2 Obiective cadru, obiective de referin, obiective

operaionale
Obiectivele cadru sunt obiective cu grad mare de generalitate i
complexitate i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu [ 3, 4 ].
De exemplu, n programa de clasa a IX-a de Tehnologie General unul din
obiectivele cadru este:

Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor .

Obiectivele de referin prevzute de program, specific rezultate

ateptate ale nvrii i se urmresc pe parcursul unui an de studiu. Formularea
lor este mai puin general ca n cazul obiectivelor cadru.
Astfel, pentru atingerea obiectivul cadru prevzut anterior sunt prezentate n
program 4 obiective de referin:
Obiectiv cadru
Obiective de referin
1.Dezvoltarea
La sfritul clasei a IX-a, elevul va fi capabil:
capacitii
de
1.1 S interpreteze schema unui proces tehnologic
proiectare, realizare i
evaluare a produselor.
pentru realizarea unui produs i / sau serviciu.
1.2 S disting

i s caracterizeze elementele

componente ale unui proces de producie.

1.3 S identifice resursele materiale i energetice cu
importan

local, precum i

domeniile de

utilizare a acestora.
1.4 S efectueze determinri ale calitii produselor
i serviciilor n raport cu standardele i normele n
vigoare.
1.5 S identifice factorii poluani rezultai din
procesul tehnologic.
Dac obiectivele cadru i de referin sunt prevzute n program,
obiectivele operaionale se vor stabili de ctre profesor, pentru fiecare lecie.
Relaia dintre obiectivele cadru - obiectivele de referin i
operaionale poate fi reprezentat schematic astfel:

obiectivele

OBIECTIV CADRU O.C.1

O.R2

O1

O2

O3

O.R3

O.Rn

On

Fig.3.1 Relaia obiective cadru, (O.C) - obiective de referin, (O.R.) - obiective

operaionale, (O).

3.3 Competene generale, competene specifice.

Transpunerea competenelor n obiective
operaionale
Competena reprezint capacitatea de a face bine un lucru, de a atinge un
anumit nivel de performan [ 5].
Competenele generale urmresc achiziiile finale ale elevului obinute
n urma studierii disciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se
formeaz pe durata unui an de studiu.

3.4 Metodologia operaionalizrii obiectivelor

Condiia esenial a proiectrii activitii didactice o constituie formularea
corect a obiectivelor operaionale.
Pentru a obine rezultate educaionale pozitive, profesorul trebuie s
formuleze n mod precis, la nivelul fiecrei activiti didactice, ce rezultate
concrete dorete s obin de la elevi.
Exist o serie de CONFUZII referitoare la formularea obiectivelor
operaionale [2 ]:
I.

Confuzia

dintre

OBIECTIVUL

OPERAIONAL

CONINUTUL NVRII.
II.

Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i SCOP.

III.

Confuzia

dintre

OBIECTIVUL

EVENIMENTELE INSTRUIRII.

OPERAIONAL

I.

OBIECTIV OPERAIONAL CONINUTUL NVRII

Obiectivul operaional nu trebuie confundat cu coninutul nvrii

tema, subiectul leciei, titlul leciei, ntruct un obiectiv operaional nu precizeaz
ce va trata o lecie, ci urmrete ce efecte va avea lecia asupra elevilor.
Exemplu:
S vorbesc despre aparate de msur i control.
Aceste obiective operaionale nu sunt prevzute n programele colare, de
aceea profesorul trebuie s le formuleze singur pentru fiecare lecie. Programele
colare actuale vin, totui, n sprijinul profesorilor prezentnd obiectivele de
referin (ce vor fi atinse pn la sfritul anului), profesorul formulnd obiectivele
de la lecie n concordan cu cele din program.
II.

OBIECTIV OPERAIONAL SCOP

O a doua confuzie, este cea dintre obiectivul operaional i scop. Pentru a

o evita, este necesar cunoaterea cu exactitate a semnificaiei termenilor folosii.
Scopurile [2] :

reprezint sarcini generale, care se realizeaz pe perioade mai mari de

timp i vizeaz coninuturi ample i variate;

indic n linii mari ce se va realiza pn la sfritul leciei.

Exemplu:
Formarea i dezvoltarea gndirii tehnice.
Formarea conceptelor i nelegerea fenomenelor electrice.
Dezvoltarea creativitii elevilor.
Desigur c obiective att de generale nu pot fi realizate de ctre profesor,
dup o singur lecie.
Obiectivele operaionale:

reprezint rezultate concrete, ce se ateapt de la elevi;

urmresc modificri n comportamentul elevilor n plan cognitiv i mai ales
psihomotor.
Exemplu: La sfritul leciei elevul s fie capabil:
S identifice elementele componente ale mainii electrice.

S construiasc schema de funcionare a aparatului de msur.

Acest tip de obiective pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur
lecie. Obiectivele de natur afectiv nu se pot operaionaliza.
III.

OBIECTIV OPERAIONAL EVENIMENTELE INSTRUIRII

Evenimentele instruirii reprezint aciunile desfurate de profesor pentru

a-l determina pe elev s nvee (de exemplu: verificarea cunotinelor anterioare,
captarea ateniei, fixarea cunotinelor etc.).
Este greit s afirmm c obiectivul meu este s transmit cunotine
despre montarea voltmetrelor.
Este foarte important ce face profesorul la clas, dar din punctul de vedere
al obiectivelor, intereseaz ce va ti sau ce va ti s fac elevul dup ce am vorbit
despre aparatele de msur.
Exemplu:
S explic elevilor modul de funcionare al mainii electrice.
S familiarizez elevii cu schemele electrice.
S clarific relaia dintre prile componente i modul de funcionare.

Aceste obiective sunt incorect formulate deoarece se refer la cea ce face

profesorul i nu la ce va ti s fac elevul / elevii la sfritul leciei.
S-a exemplificat anterior, modul n care NU trebuie formulate obiectivele
operaionale. n continuare se va prezenta cum trebuie formulat un obiectiv pentru
a fi operaional.
A operaionaliza un obiectiv nseamn

a-l defini n termeni de

comportamente observabile i dac este posibil msurabile. Obiectivele vor fi

formulate n termeni ct mai clari, mai concrei, lipsii de ambiguitate, ceea ce
implic utilizarea unor verbe care exprim aciuni. Pentru a preciza cu exactitate
comportamentul este de preferat ca aceste verbe s fie folosite la conjunctiv.
Se recomand evitarea utilizrii unor verbe cu grad ridicat de abstractizare,
a unor formulri vagi care nu indic concret ce va ti / ce va ti s fac elevul /
elevii la sfritul leciei.

Exemplu: La sfritul leciei elevii trebuie:

O1. S cunoasc unitile de msur ale mrimilor ce intervin n relaia de calcul.
O2. S neleag legile electrolizei .
O1. Verbul a cunoate este un verb vag, care nu specific ce trebuie s
fac elevii. Ca s ne dm seama c elevii cunosc unitile de msur, vor trebui
s le identifice, s realizeze analiza dimensional, s le denumeasc, etc.
O2. n mod similar, pentru a demonstra c au neles legile electrolizei elevii
vor trebui s le enune sau s le aplice.
Tabel 3.2 Lista verbelor admise i interzise la formularea obiectivelor operaionale
Tip de obiectiv
Cognitive

Psihomotrice

Afective

Verbe admise la formularea Verbe

interzise
la
obiectivelor operaionale
formularea
obiectivelor
operaionale
- a defini, a clasifica, a
identifica, a recunoate, a reda, a ti
a reproduce, a descrie, a numi,
a cunoate
a selecta, a reformula.
- a rezolva, a aplica, a analiza, a a nelege
demonstra, a elabora, a
a-i nsui
experimenta, a comenta.
a aprecia
- a monta, a demonta, a
executa, a desena, a proiecta,
a construi, a produce, a realiza
practic etc.
- nu se operaionalizeaz.

Exist mai multe proceduri de operaionalizare a obiectivelor. Cea mai

utilizat este procedura de operaionalizare a lui Mager.
Pentru ca un obiectiv s fie corect formulat trebuie s precizeze:
a) Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul.
b) n ce condiii se produce acest comportament.
c) Nivelul de performan sau criteriul de reuit.
a) Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul trebuie s fie
uor observabil.
b) Condiiile n care se realizeaz

comportamentul

se pot exprima prin

expresii de genul: dintr-o lista dat, folosind relaia de calcul, aplicnd

legea, utiliznd diagrama.

c) Criteriul de reuit arat la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele,

deprinderile elevilor ( tabel 3.3).
Tabel 3.3 Modaliti de exprimare a obiectivelor operaionale n funcie de criteriul
de reuit.
Criteriul de reuit
Exemple
s
numeasc
trei proprieti
A. Cantitativ
numrul
minim
de
rspunsuri
corecte
fizice;
(prin cifre sau
pretinse
- s specifice dou caracteristici ale
procente)
fenomenului.
- s sublinieze circa 80% din
proporia de reuit
acceptat
cuvintele cheie folosite n limbajul
de programare Java .

- s rezolve problema n 15 minute;

limitele de timp

- s identifice piesele n 3 minute.

limitele de spaiu

- s elaboreze rspunsul n patru

fraze.

B. Calitativ

exprimat prin cuvinte i

expresii: corect, teoretic
i practic, concis, ntrun limbaj tiinific etc.

- s prezinte avantajele teoretice i

practice ale utilizrii metodei de
lucru.

Obiectivele operaionale ale unei lecii pot fi prezentate sub urmtoarea

form:
Tabel 3.4 Formularea obiectivelor operaionale dup procedura lui Mager
Cod

Comportamentul urmrit

Condiiile de realizare

Criteriul de reuit

a comportamentului
O1

Elevul s denumeasc

Are la dispoziie o

Sunt posibile 2

elementele componente

plan.

omisiuni.

ale mainii electrice.

CURS 3.

METODE DE NVMNT SPECIFICE DISCIPLINELOR

TEHNICE
Metodele de nvmnt sunt elemente de baz ale strategiilor de instruire.
Prin strategie de instruire nelegem un anumit mod de organizare a nvrii, prin
combinarea metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii elevilor, n
vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Criterii de alegerea metodelor de nvmnt

Exist o serie de factori care trebuie luai n considerare la alegerea metodelor
de nvmnt:

Obiectivele operaionale i coninutul disciplinei

Psihologia vrstei i a individualitii elevilor

Mediul de instruire, resursele materiale folosite

Organizarea activitii didactice (frontal, pe grupe i individual) presupune

alegerea unor metode adecvate:

-

n activitatea frontal cu elevii, profesorul va folosi cu precdere metode

expozitive, care transmit multe informaii ntr-un timp scurt;

n activitatea pe grupe de elevi se poate folosi experimentul;

n activitatea individual se pot utiliza metode ca exerciiul, lucrrile practice,

proiectul.

Metode de nvmnt folosite la predarea disciplinelor

tehnice
La predarea disciplinelor tehnice se folosesc de metode de nvmnt
specifice, prin care se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice, formarea de
priceperi i deprinderi.

Tabel 1. Clasificarea metodelor de nvmnt [1].

Nr.crt.

Metode de nvmnt

1.

Metode de transmitere a valorilor culturii

Metode de
comunicare oral

Expozitive

Interogative

Metode de comunicare scris

2.

Metode de
explorare a
realitii

Metode de
explorare direct a
realitii

Metode de
explorare indirect
a realitii
Metode bazate pe Metode de nvare
aciune practic
prin aciune

3.

Descrierea
Explicaia
Prelegerea
Povestirea
Conversaia
Problematizarea
Lectura
Observarea
sistematic
Experimentul
Studiu de caz
Demonstraia

Exerciiul
Lucrrile practice
Proiectul
Metode de simulare nvarea cu
simulatoare
Jocul de roluri
Instruirea programat

4.

METODE DE COMUNICARE ORAL

METODELE EXPOZITIVE
Metode expozitive sunt metode de transmitere sistematic a unui coninut
informaional, prin intermediul cuvntului cadrului didactic. La disciplinele tehnice,
aceste metode mbrac cel mai adesea forma descrierii, explicaiei i prelegerii.
Descrierea
-

se descriu prile componente sau caracteristicile unui obiect sau fenomen;

se poate utiliza ca etap pregtitoare pentru explicaie, fiind cel mai adesea
nsoit de obiectul descris [2].
Explicaia

const n clarificarea unui adevr tiinific pe baza unui ir de argumentaii;

obiectul explicaiei, care poate fi un fenomen, un principiu, o lege, o regul,

este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi;

prezentarea poate avea la baz fie un demers inductiv (un fapt particular
este explicat prin trimitere la general) fie un demers deductiv (se pleac
de la un principiu, o lege i se analizeaz premisele, cauzele, consecinele,
aplicaiile).
Prelegerea

se transmite un volum mare de informaii, selectate i organizate n jurul

unui plan de idei;

prelegerea poate fi introductiv, cnd profesorul comunic cu anticipaie

coninutul ce va fi predat n continuare, sau poate fi prelegere de sintez,
pentru a sintetiza un material ce a fost deja transmis.
Povestirea

se prezint istoricul unei cercetri, a unei descoperiri tiinifice;

se pot povesti aspecte legate de viaa i opera unui cercettor.

Metodele expozitive se utilizeaz n situaia n care cunotinele de transmis

sunt foarte numeroase, sau au un grad nalt de noutate sau de dificultate i nu pot
fi dobndite de elevi prin activitate proprie.
Opiunea pentru aceast categorie de metode presupune luarea n
considerare att a avantajelor ct i a limitelor acestora.
Avantaje
- cale economic de transmitere a

cunotinelor (volum mare de

informaii transmise ntr-un timp

profesorului;
-

scurt);
-

posibilitatea unei bune sistematizri

abordarea integral a problemei;

folosirea adecvat a termenilor de

participarea elevilor la elaborarea

cunotinelor este foarte redus;

a materialului, cu clarificarea
noiunilor de baz;

Dezavantaje (limite)
accentul este pus pe activitatea

conexiunea invers nu se
realizeaz n mod corespunztor;

nu exist posibiliti de tratare

difereniat a cunotinelor elevilor;

ntruct metodele expozitive sunt

specialitate;

metode de comunicare oral a

permite adaptarea discursului verbal

cunotinelor (nu se dicteaz)

la nivelul intelectual al elevilor.

notiele elevilor pot fi inexacte.

METODE CONVERSATIVE
Conversaia
-

valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de

nvmnt. Dialogul poate fi: profesor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi.
formele fundamentale ale conversaiei sunt:
- conversaia de verificare (catehetic), n care ntrebrile sunt de
tip reproductiv, solicitnd cu prioritate memoria;
-

conversaia euristic,

n care ntrebrile sunt de tip productiv,

solicitnd cu prioritate gndirea, n prelucrarea, sistematizarea

datelor cunoscute, n vederea unor comparri, explicri, interpretri
sau exprimri de opinii personale;
-

conversaia de consolidare, n care ntrebrile urmresc ntrirea,

sistematizarea cunotinelor.

- formularea ntrebrilor, considerat de unii o adevrat art, presupune

respectarea unor cerine, printre care:
- s fie simple, corecte, accesibile;
-

s fie adresate ntregii clase;

s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea

rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens;

s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea

rspunsului.

Rspunsurile trebuie s fie corecte, complete, argumentate, motivate

pentru realizarea unei conexiuni inverse eficiente.
Se adreseaz elevilor, n special ntrebri deschise, care permit efectuarea
unor deducii logice, permit construirea rspunsului i se evit formularea unor
ntrebri nchise, reproductive, n care rspunsurile sunt memorate.
Conversaia se poate utiliza la toate tipurile de lecie i n fiecare moment al
leciei:

la verificarea cunotinelor anterioare, cnd prin ntrebri profesorul verific

nivelul cunotinelor elevilor;

la captarea ateniei elevilor, crend o stare de curiozitate pentru ceea ce va

urma;

la transmiterea noilor cunotine, implicnd elevii n propriul proces de nsuire

a noiunilor;

 la conexiunea invers, observnd modul n care au fost nelese noiunile

predate;

la fixarea i consolidarea cunotinelor;

la transferul cunotinelor n rezolvarea unor probleme noi.
4.2.1.5

Metoda problematizrii

n acest caz, transmiterea de cunotine gata elaborate este nlocuit cu

crearea unor situaii-problem i rezolvarea lor de ctre elevi, care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la noi adevruri.
Situaia problem este definit ca un conflict care se declaneaz ntre
datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par c le contrazic pe
primele.
I.I. Goldin afirm Situaia problem este de fapt o ntrebare pe care
elevul i-o pune sie nsui [3].
Situaia problem genereaz o dificultate ce poate fi depit numai prin
efortul propriu, individual, de gndire al elevilor.
O situaie problem ampl poate conine un ir de situaii problem, care
decurg una din alta, iar rezolvarea lor succesiv conduce la rezolvarea situaiei
problem.
Situaia problem poate fi:
-

formulat de profesor (o expunere problematizat, de ctre profesor a

materialului de nvat);

formulat de profesor i rezolvat de ctre elevi mpreun cu profesorul;

creat de ctre profesor i rezolvat de ctre elevi, n mod independent;

poate fi sesizat i rezolvat de elevi.

Soluionarea problemei se realizeaz de ctre elevi, dirijai de profesor sau

prin activitatea independent.

Tipuri de situaii problem [ 3]:
! elevii sunt pui n situaia s aleag calea care conduce la obinerea
rezultatelor. De exemplu, se propune un sistem de probleme cu date de
prisos. Din multitudinea metodelor elevii trebuie s o aleag pe cea mai
potrivit.

! elevii trebuie s aplice cunotinelor teoretice n condiii practice noi.

! elevii trebuie s coreleze reprezentrile schematice cu funcionarea
aparatelor.
ntre aspectul exterior al unei reprezentri schematice i piesa, instalaia
reprezentat, nu exist ntotdeauna o coresponden direct deoarece schemele
opereaz cu simboluri, semne convenionale. Cnd citesc i interpreteaz schema
elevii trebuie s o raporteze la elemente tehnice concrete.
De asemenea, schemele au un caracter static, iar citirea lor nu implic
automat i vizualizarea modului de funcionare. n acest scop elevii trebuie nvai
s vad n scheme dinamica funcionrii diferitelor aparate, instalaii, procese
tehnologice.
Problematizarea poate deveni un procedeu eficient n cadrul altor metode
(de exemplu, n demonstraie se poate porni de la crearea unei situaii problem)
sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o
problem mai complex).
METODE DE COMUNICARE SCRIS
Lectura (studiul textului scris)
-

valorific n nvare, ca surs a cunoaterii, textul tiprit, sub forma

manualelor colare, enciclopediilor, revistelor i altor lucrri de specialitate
etc.

METODE DE EXPLORARE A REALITII

METODE DE EXPLORARE DIRECT A REALITII
Experimentul (lucrrile cu caracter experimental)
-

urmrete provocarea intenionat a unui fenomen cu scopul de a-l

studia;

presupune existena unui spaiu colar adecvat (laboratorul colar) i a

unor mijloace de nvmnt corespunztoare (ustensile, aparatura de
laborator etc.).

Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:

Experimentul cu caracter demonstrativ, realizat de ctre profesor, n faa

clasei, n urmtoarea succesiune de etape:

1. Asigurarea

unei

pregtiri

teoretice

reamintete

elevilor

formulele

matematice, fizice chimice, care vor fi utilizate pe parcursul experimentului sau

la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor.
2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi descrie aparatul, instalaia, montajul,
elementele componente, astfel nct, ori de cte ori elevul

va vedea acel

montaj, aparat, s-l identifice i s-l denumeasc n mod corect.

3. Executarea lucrrii experimentale. Se realizeaz de ctre profesor care
orienteaz atenia elevilor spre aspectele pe care dorete s le demonstreze.
Cerine metodice ale desfurrii experimentului:
- experimentul se realizeaz atunci cnd o cere coninutul, nu mai repede i
nici dup parcurgerea noiunilor teoretice corespunztoare;
- necesit o pregtire prealabil a profesorului, care verific instalaia,
montajul, astfel nct demonstrarea fenomenului, legii, modului de
funcionare, s decurg fr incidente.
- se va asigura vizibilitatea pentru toi elevii clasei;
-

demonstraia experimental se va face cu voce tare, se va comenta

desfurarea fenomenelor, profesorul explicnd toate demersurile pe care

le face, aciunile pe care le ntreprinde, orientnd astfel atenia elevilor pe tot

parcursul experimentului.
- lucrarea trebuie s fie ct mai intuitiv i explicit, astfel nct concluziile s
poat fi trase logic, ca o consecin fireasc a celor observate.
4. Elaborarea concluziilor ncurajeaz elevii s trag concluziile, realizndu-se
n acest fel i conexiunea invers.

Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu

experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei

investigaii experimentale autentice:
- delimitarea unei probleme;
-

emiterea de ipoteze;

organizarea de situaii experimentale;

desfurarea propriu-zis a experimentului;

prelucrarea i interpretarea datelor;

confirmarea sau infirmarea ipotezei.

 Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea n practic a

unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Etapele de parcurs sunt
urmtoarele:
-

prezentarea / actualizarea cunotinelor teoretice;

prezentarea sarcinilor de lucru;

organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual, repartizarea

truselor;

executarea activitii experimentale de ctre elevi, sub ndrumarea

profesorului;

consemnarea rezultatelor;

comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.

METODE DE EXPLORARE INDIRECT A REALITII

Demonstraia
-

se utilizeaz n scopul asigurrii unui suport concret n activitatea de

cunoatere a elevilor;

profesorul prezint obiecte sau fenomene reale sau substituii ale acestora,
aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijeaz, prin intermediul
cuvntului, perceperea acestora de ctre elevi. Toate acestea sunt
realizate n vederea dobndirii de noi cunotine, confirmrii unor adevruri
anterior nsuite sau formrii modelului intern al unei noi aciuni;

n funcie de materialul ales, demonstraia la disciplinele tehnice poate

mbrca mai multe forme:

Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate etc.)

folosit pentru a facilita nelegerea structurii, principiilor de funcionare i
utilizrii acestora.

Demonstraia cu ajutorul planelor Planele pot reda schia anumitor

obiecte tehnice, pot reprezenta diagrame, grafice, simboluri, care exprim
anumite date, proporii, exprim anumite dependene, permind intuirea de
ctre elevi a unor fenomene.

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale moderne, n care

obiecte sau fenomene ce nu pot fi aduse n clas sau observate cu ochiul liber,
sunt prezentate prin intermediul unor substitute ( diapozitive, diafilme etc.).

 Demonstraia cu ajutorul desenului didactic

Desenul pe tabl este un auxiliar valoros n activitatea profesorului
deoarece economisete timpul, reducnd explicaiile verbale i asigur un suport
vizual important pentru asimilarea cunotinelor tehnice.
Desenul executat la tabl de ctre profesor, presupune respectarea unor
cerine viznd:
-

corectitudinea desenului din punct de vedere tiinific;

respectarea unei anumite ordini n prezentarea prilor componente;

denumirea prilor componente ale desenului i scrierea lor pe tabl;

folosirea unor semne convenionale cunoscute;

marcarea elementelor eseniale ale desenului cu cret colorat;

asigurarea vizibilitii desenului;

alocarea unui timp suficient pentru executarea desenului n caiete, de

ctre elevi i corectarea desenelor executate.

Demonstrarea aciunilor de executat, n situaia n care se urmrete

formarea de deprinderi. Aciunea se execut integral, apoi pe pri i din nou
integral, ntr-un ritm adecvat, evideniindu-se nivelul de performan cerut i
posibilele erori de execuie.
Metode de nvare prin aciune
Exerciiul
-

const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni;

urmrete formarea de deprinderi, dar prin exerciiu se pot realiza i alte

obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau formarea i dezvoltarea
unor capaciti sau aptitudini tehnice;

exist mai multe tipuri de exerciii: de baz, aplicative, introductive, de

creaie.
Ca cerine de baz n utilizarea acestei metode se impun:
- pregtirea elevilor sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea
aciunii;
- explicarea i demonstrarea corect a aciunii;
- efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
- creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul
exersrii;

- dozarea i gradarea exerciiilor;

- mbinarea controlului cu autocontrolul.
Exerciiile se pot desfura i cu ajutorul fielor de lucru. Elaborate n
prealabil de ctre profesor, fiele conin sarcini de lucru pe care elevii le rezolv
individual.
Metode bazate pe simularea unor activiti, cu sau fr folosirea unor
dispozitive, aparate (simulatoare). Sunt indicate n special pentru formarea unor
comportamente specifice (profesionale). Cel mai adesea sunt utilizate jocurile cu
roluri, ca metod de grup, bazat pe distribuirea i interpretarea de roluri de ctre
participani.

CURS 4.
Mijloace de invatamint specifice disciplinelor tehnice
Mijloacele de nvmnt reprezint un ansamblul de obiecte, dispozitive,
aparate, care contribuie la atingerea obiectivelor operaionale.
Mijloacele de nvmnt reprezint instrumente care se utilizeaz cu succes la
toate tipurile de lecii i n diferite momente ale activitii didactice.

Criterii de selectie a mijloacelor de nvmnt

Coninutul disciplinei
Specificul coninuturilor impune alegerea anumitor categorii de mijloace de
nvmnt. Astfel, dat fiind importana aspectelor practice, o mare parte a
mijloacelor utilizate la predarea disciplinelor tehnice sunt mijloace de exersare i
formare.
Mijloace de nvmnt specifice diferitelor discipline tehnice.
Nr.
crt.
1.
2.
3.

Disciplina
Desen tehnic
Mecanic, Rezistena
materialelor, Organe de
maini
Electrotehnic, Msurri
electrice i electronice,
maini i aparate electrice

Mijloace de nvmnt
specifice disciplinei
Desenul la tabl, truse cu piese, instrumente de
desen, corpuri tridimensionale, plane.
Maini de lefuit, burghie, piese, mostre metalice,
organe de maini, scule.
Aparate de msur i control (voltmetre,
ampermetre), dispozitive pentru evidenierea
cmpului magnetic, echipamente electrotehnice,
instalaii electrice, cataloage de componente,

extrase de catalog, machete funcionale.

4.

Chimie, Tehnologie chimic

Truse de cromatografie, ustensile de laborator

(pipete, biurete, pahare Erlenmayer), balane
analitice, pH-metre, spectrofotometre, termostat,
etuv, substane chimice, truse cu bile, machete.

5.

Informatic

Calculator, programe educaionale, testere.

Obiectivele operaionale ale leciei

Procesul de nvmnt este o activitate care urmrete realizarea unor
eluri (are anumite finaliti). Nu orice obiect material, pies, aparat, prezentat n
faa elevilor devine automat mijloc de nvmnt, ci numai atunci cnd respectivul
aparat, dispozitiv contribuie la realizarea unor obiective pedagogice.

dac n cadrul leciei se urmresc obiective cognitive de tip informativ se

vor utiliza mijloace de nvmnt informative, care transmit informaii: plane,
folii, filme didactice.

dac se urmresc obiective psihomotorii se vor folosi mijloace de nvmnt

de exersare, care i familiarizeaz pe elevi cu mnuirea unor obiecte tehnice i
care permit realizarea unei activiti experimentale, practice: aparatur de
laborator, piese etc.
Este necesar o identificare precis a obiectivelor urmrite, pentru ca apoi s se
detecteze mijloacele necesare atingerii acestor obiective.
Particularitile de vrst, de grup i individuale ale elevilor
Mijloacele de nvmnt trebuie adaptate i integrate la situaii concrete de
nvare. Coninutul poate fi predat diferit de la o clas la alta, de la un profil la
altul, n consecin i mijloacele de nvmnt vor fi adaptate i folosite n mod
diferit.
Locul de desfurare a activitii didactice
Selectarea mijloacelor de nvmnt se face inndu-se seama i de locul
de desfurare a activitii didactice. Astfel, activitatea didactic se poate
desfura n :
#

clas cu ajutorul foliilor, planelor, obiectelor naturale;

cabinete, laboratoare i ateliere colare unde exist aparate i

instalaii de laborator, truse de scule, aparate audio-vizuale;

n afara colii (ntreprinderi) folosind instalaii utilaje, unelte, maini

unelte.

Dotarea colii
Se recomand alctuirea unor inventare de mijloace de nvmnt
existente n coal pentru fiecare disciplin, inventare ce pot fi completate cu
mijloace procurate sau create de fiecare cadru didactic (n unele situaii, n
colaborare cu elevii).

CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT

Mijloace de nvmnt
MIJLOACE
INFORMATIVDEMONSTRA
TIVE
- contribuie la
transmiterea
informaiilor.

Obiecte
naturale reale
sau originale

Obiecte
elaborate sau
construite

Exemple

Caracteristici

Aparate de msur,
instrumente, substane
chimice, scule, maini
unelte, calculatorul.
Machete,
mulaje,
corpuri tridimensionale
(modelul
tridimensional
al
atomului), truse de
piese
demontabile,
piese n seciune.

Mijloace
figurative

Fotografii
reprezentnd structura
unui aliaj, desene,
plane,
tabele,
diagrame.

MIJLOACE

DE
EXERSARE
I
FORMARE

contribuie la
formarea
priceperilor i

Reprezentri
simbolice

Formule matematice,
fizice, chimice.

Aparate de
experimentare,
truse de
laborator

Instrumente
pentru
mecanic,
electrotehnic,
electronic, folosite n
activitatea individual
de ctre elevi.
Balane
analitice,
ampermetre,
voltmetre, nie, pHmetre, etc.

Aparate,
instrumente,
instalaii de
laborator
Echipament
tehnic de
atelier

Pile,
menghin.

ublere,

sunt preluate din realitate;

ofer o demonstraie pe viu;
au un numr maxim de nsuiri
eseniale i neeseniale.
sunt confecionate special n
scopuri didactice;
reproduc realitatea, imit obiecte
i fenomene pentru a aduce n
faa elevilor aspecte greu
observabile n mod direct;
reproduc originalul la dimensiuni
mai mari sau mai mici;
conin
doar
caracteristicile
eseniale.
sunt substituieni imagistici;
graficele, tabelele, diagramele
indic anumite dependene i pot
reda relaii ntre fenomene;
sunt reprezentate ntr-un singur
plan;
au grade diferite de shematizare:
unele redau caracteristicile reale
(fotografiile),
altele
doar
caracteristicile
convenionale
(schemele); unele utilizeaz
semne convenionale (desenele).
exprim
diferite
raporturi,
caracteristici, proporii;
contribuie la nvarea mediat
prin simboluri.
sunt n dotarea cabinetelor,
laboratoarelor i
atelierelor
colare;
se utilizeaz pentru efectuarea
activitilor experimentale;
faciliteaz
nvarea
prin
descoperire, prin efortul propriu
al elevilor;
permit efectuarea unor exerciii
necesare formrii priceperilor i
deprinderilor tehnice.

deprinderilor.

MIJLOACE DE
RAIONALIZA
RE A TIMPULUI
LA LECIE
MIJLOACE DE
EVALUARE A
REZULTATELO
R NVRII
ajut la
evaluare.
MIJLOACE
MODERNE
AUDIO VIZUALE

Jocuri de
construcii
tehnice, truse
de piese
demontabile,
simulatoare.

Piese de construit
aparate de radio.

tampile,
abloane,
calculatorul

se utilizeaz n scopul
eficientizrii timpului n cadrul
leciilor.

Teste, seturi
de teste,
calculatorul

abloane
pentru
desen
tehnic,
copiatoare, fie de
lucru.
Teste standardizate.

se utilizeaz pentru verificarea

cunotinelor.

Diapozitive

Cu
imagini
ce
reprezint
utilaje,
instalaii, piese, ce nu
pot fi aduse n faa
elevilor.
Diafilme cu imagini ce
reprezint
procese
tehnologice.

proiecteaz imagini fixe care se

pot mri sau micora;
imaginea este nsoit de
explicaiile profesorului.

Diafilme

Filmele
didactice

Foliile pentru
retroproiector

Filme cu aspecte din

industrie, filme pentru
protecia muncii, filme
ce
reprezint
desfurarea
unui
fenomen fizic
sau
chimic etc.
Folii cu desene, schie
sau scheme ale unor
aparate;
Aspecte
teoretice
prezentate sintetic.

folosite n activiti de simulare,

individuale sau de grup;
permit formarea reprezentrilor
spaiale i a abilitilor tehnice.

reprezint imagini fixe care se

deruleaz ntr-o anumit ordine
impus de desfurarea leciei;
permit vizualizarea unor procese
desfurate n timp.
prezint imagini n micare,
nsoite de sunet;
aduc n clas aspecte ale
realitii greu accesibile elevilor;
au o mare putere de sugestie,
strnind interesul i curiozitatea
elevilor.
se proiecteaz imagini clare,
mari putnd fi integrate uor n
lecie;
permit revenirea la anumite
aspecte parcurse din lecie;
fiind
ntocmite
anticipat
economisesc timpul necesar
efecturii desenelor pe tabl;
prezint sintetic o cantitate mare
de informaie;
folia singular poate prezenta
grafice,
scheme,
diagrame,
simboluri, teste de evaluare,
aplicaii;
folia cumulativ conine mai
multe folii care se suprapun
succesiv
i
permite
descompunerea secvenial a
imaginilor.

ntr-o lecie se folosesc mai multe mijloace de nvmnt, care alctuiesc

un complex multimedia i prezint urmtoarele trsturi:
-

sunt subordonate realizrii acelorai obiective

se afl n relaii de complementaritate

Dei mijloacele audio-vizuale au avantajul c pot transmite ntr-un timp scurt o

cantitate mare de informaie, utilizarea lor are o serie de limite:
Folosirea n exces a acestor mijloace poate avea repercusiuni asupra
strii de sntate a elevilor (poziia n banc, vederea).

Dei se axeaz pe aspecte din realitate, filmul poate expune selectiv

realitatea, prin prisma regizorului care dorete s surprind numai
anumite aspecte.

Datorit faptului ca imaginile n cadrul filmului se deruleaz cu

repeziciune, elevii tind spre o anumit superficialitate, nereuind s se
concentreze doar asupra anumitor imagini.

CURS 5.
FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A
ACTIVITII DIDACTICE LA DISCIPLINELE
TEHNICE

Forme de organizare a activitii didactice

Activitatea didactic se organizeaz dup urmtoarele direcii:
a. dup modul de participare al elevilor ( tabel 6.1):
-

activitatea frontal;

activitate pe grupe;

activitatea individual.

Organizarea activitii elevilor

Forme de organizare a

Caracteristici

activitii elevilor
Activitate frontal

- profesorul i desfoar activitatea cu ntreaga clas

de elevi;
-

ndrumarea pas cu pas a elevilor i dezobinuiete

s gndeasc singuri;

toi elevii vor desfura acelai experiment.

Activitatea pe grupe de elevi

clasa este mprit n grupe de 2-5 elevi;

Etape:

efectuarea de experiene de laborator diferite pentru

1. Profesorul d indicaii asupra

sarcinii de lucru, individual sau prin fie de lucru.

fiecare grup;
pot fi: grupe de nivel intelectual omogene care conin

2. Studierea problemei de ctre grup.

elevi de acelai nivel intelectual i grupe de nivel

3. Rezolvarea sarcinii de lucru.

intelectual diferite, care conin elevi buni, de nivel

mediu i slabi.

4. Prezentarea rezultatelor.
5.Discutarea

rspunsurilor

elaborarea concluziilor.

i Dezavantaje:
- necesit mai mult timp dect activitatea frontal;
- activitatea n grup activeaz numai elevii buni, ceilali
ateptnd rezolvarea sarcinii.

Activitate individual

- rezolvarea de probleme, efectuarea de exerciii;

- cunotinele sunt asimilate n funcie de stilul de munc al
elevilor, ntr-un ritm propriu;

Activitate individual cu teme - fiecare elev rezolv independent de colegii si sarcina

comune pentru toi elevii primit;

clasei.

- sunt cteva categorii de teme, corespunztoare nivelului de

Activitate individual cu teme pregtire al elevilor;

difereniate pe grupe de elevi. - fiecare, independent de colegii lui va efectua o sarcin

Activitate individual cu teme

individuale pentru fiecare elev.

distinct.
Activitatea individual permite diferenierea instruirii
elevilor i se poate desfura i pe baza fielor de
lucru.

b. dup gradul de intervenie al cadrului didactic:

-

activitate dirijat (profesorul stabilete etapele de lucru, urmrete i

coordoneaz activitatea elevilor, ofer informaii);

activitate semidirijat (acord lmuriri pe parcurs, orienteaz i ghideaz

elevii prin conversaie sau cu ajutorul fielor de lucru desfurarea unui
experiment);

activitate independent (elevii vor desfura activiti independente ce nu

solicit intervenia cadrului didactic - observarea independent unor
fenomene,

rezolvarea

efectuarea

unor

exerciii,

efectuarea

unor

experimente).
c. dup tipul de sarcin [5]:
-

sarcini frontale: pentru toi elevii clasei rezolv aceleai aplicaii, ascult

expunerea sau urmresc demonstraia profesorului;

-

sarcini difereniate: cu grade de dificultate diferite ce pot fi rezolvate pe

grupe sau individual lucrri experimentale diferite pentru fiecare grup,
exerciii sau probleme diferite pentru fiecare elev;

sarcini individualizate (personalizate) care in cont de potenialul de

nvare al fiecrui elev.
n tabel se prezint corelarea dintre tipul sarcinii, participarea elevilor i

gradul de intervenie al cadrului didactic.

Tipul de sarcin

Participarea
elevilor

Frontal

Colectiv

Difereniat

Pe grupe
Individual

Gradul de
intervenie al
cadrului didactic
Dirijat
Semidirijat
Independent
Semidirijat
Independent
Dirijat*
Semidirijat
Independent

Profesorul lucreaz la tabl cu un elev, n timp ce elevii din clas desfoar o activitate
independent.

Forme de desfurare a activitii didactice

n funcie de locul de desfurare activitile didactice se pot desfura n
coal sau n afara colii

Locul de

Tipuri de activiti

Caracteristici

desfurare
Activiti care lecia
au
loc
n
coal
meditaii

- form principal de organizare i

desfurare a activitii didactice.
- se organizeaz pentru sprijinirea
elevilor care ntmpin dificulti la
nvtur.
- se organizeaz individual sau pe grupe.
consultaii
- sunt acordate lmuriri suplimentare
asupra unor probleme ridicate de elevi.
cercuri pe obiecte
- sunt aprofundate cunotinele ntr-un
anumit domeniu.
- rezultatele sunt valorificate prin
participarea la sesiuni de comunicri,
publicarea n reviste colare, etc.
activiti de atelier i - se urmrete att pregtirea teoretic
laborator
ct i practic a elevilor;
- elevii vor efectua experimente, vor
construi montaje, vor verifica
experimental modul de manifestare al
unor legi.
- predomin lecia de formare de
priceperi i deprinderi.
Activiti care
excursii i vizite - se organizeaz n instituii economice
au loc n afara colare
i industriale, muzee, expoziii,
colii (conexe)
trguri tematice, pentru a atinge
obiective specifice anumitor teme.
- excursii i vizite introductive se
organizeaz naintea predrii unei
teme rezultatele se vor valorifica la
lecie.
- excursii i vizite pentru comunicarea
de noi cunotine profesorul
transmite cunotinele din program
excursii i vizite finale se
organizeaz la sfritul unei teme,
semestru, urmrindu-se consolidarea
i sistematizarea cunotinelor.

Lecia
Lecia este o form de organizare i desfurare a activitii
didactice, care se desfoar n coal, sub conducerea unui
cadru didactic, ntr-o perioad de timp precis determinat
n cadrul leciei profesorul i asum o serie de atribuii, sarcini didactice
pe care le realizeaz n activitatea cu elevii [ 4].

Sarcini didactice:
-

transmiterea noilor cunotine;

formarea deprinderilor;

recapitularea, sistematizarea i consolidarea deprinderilor;

verificarea cunotinelor i capacitilor.

Ponderea i importana acestor sarcini didactice n cadrul leciei determin

tipul de lecie. Dac ntr-o lecie se urmrete o realizarea unei anume sarcini
didactice, lecia va purta numele sarcinii didactice respective i vom avea astfel
urmtoarele tipuri de lecii:
-

lecie de transmitere de noi cunotine;

lecie de formare de priceperi i deprinderi;

lecie de recapitulare;

lecie de evaluare.
Dac ntr-o lecie se urmresc toate sarcinile didactice, lecia va fi mixt.

Fiecare tip de lecie se regsete n practica colar sub forma unui numr mare
de variante determinate de:

Obiectivele leciei

Specificul obiectului de nvmnt

Particularitile elevilor

Condiiile materiale locale

Competenele cadrului didactic

ntr-o lecie, sarcinile didactice se constituie n etape ale leciei. n cadrul

fiecrei etape, profesorul desfoar o serie de aciuni prin care i determin pe
elevi s nvee Aceste aciuni se numesc evenimente ale instruirii. Ele nu se
regsesc n totalitate la fiecare tip de lecie.
Evenimentele instruirii
Evenimentele instruirii
Captarea ateniei.

Caracteristici
- este o condiie fundamental a nvrii;
- se realizeaz prin procedee variate: sublinierea noutii temei,
sublinierea utilitii practice a celor nvate, varierea materialului
didactic.
Anunarea obiectivelor - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii
leciei.
didactice.
Reactualizarea
- se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile
elementelor
anterior pentru noua nvare;
nvate.
- se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de probleme,
etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi. Rspunsurile
nu sunt notate.

Prezentarea coninutului - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu
nvrii i
dirijarea ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.;
nvrii.
- dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s
observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc.
Obinerea performanei.
- marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea
vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).
Asigurarea
conexiunii - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la
inverse.
atingerea obiectivelor i permite luarea unor msuri de reglare /
corectare a activitii;
- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.
Evaluarea performanei.
- se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la
obiectivele propuse.
Asigurarea reteniei i a - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme
transferului
celor pentru acas etc.
nvate.

Tipuri de lecie
Lecia mixt

Cel mai des utilizat tip de lecie. Presupune urmrirea tuturor evenimentelor
instruirii. Volumul cunotinelor transmise este mai mic.
Etapele leciei i
Caracteristici
Timp
evenimentele instruirii
orientativ
(min.)
- prezent n orice lecie i menit s
Moment organizatoric
2-3
asigure condiiile unei bune
desfurri a leciei;
- se face prezena;
- se pregtete materialul didactic
dac este cazul.
2.Verificarea i aprecierea
- se verific tema pentru acas;
10
cunotinelor elevilor.
- se verific cunotinele din lecia
anterioar prin ntrebri, exerciii,
aplicaii;
- profesorul poate realiza n aceast
etap concomitent cu verificarea
cunotinelor
i
reactualizarea
cunotinelor.
3. Transmiterea noilor cunotine.
30
Captarea ateniei.
- se introduc elemente de noutate, de surpriz;
- se trezete curiozitatea i interesul elevilor pentru
tem indicndu-se aplicaiile practice ale temei;
- se pot prezena fotografii, mostre etc.
Comunicarea titlului leciei i a
- se scrie titlul leciei pe tabl;
obiectivelor operaionale.
- comunicarea obiectivelor elevilor are rol
motivaional.
Reactualizarea cunotinelor
- se reiau o serie de noiuni necesare pentru
anterioare.
nelegerea noului coninut;
- se realizeaz concomitent legtura cu cunotinele
anterioare;
- poate lipsi in cazul unei lecii ce introduce elemente
noi de coninut, ce nu au mai fost ntlnite de ctre elevi.

Prezentarea coninutului i
dirijarea nvrii.
Obinerea performanei.
Asigurarea conexiunii inverse.

- se refer la toate demersurile ntreprinse de ctre

profesor pe parcursul leciei.
- elevii demonstreaz au dobndit capacitatea vizat.
- urmrete modul n care elevii au neles noiunile;
- se poate realiza prin ntrebri;
- se solicit noiunile n forma n care au fost
prezentate.
4. Fixarea cunotinelor Asigurarea reteniei i a transferului celor
5 -7
nvate.
- se propun aplicaii, exerciii, se folosete problematizarea;
- se urmrete modul n care elevii pot opera cu noiunile nvate;
- se fixeaz noile cunotine;
se propune i se explic tema pentru acas.

Lecia de transmitere de cunotine

Un astfel de tip de lecie se organizeaz la nceput de disciplin, la nceput de capitol, cnd
se urmrete transmiterea unor cunotine noi pentru elevi, cnd profesorul are de transmis
un coninut vast ntr-un timp scurt sau cnd tema necesit o prezentare mai extins Aceste
cunotine pot fi date, fapte concrete, (informaii); noiuni, principii, legi.
Etapele leciei i evenimentele instruirii

Timp
(min.)

1. Moment organizatoric.

2-3

2. Transmiterea noilor cunotine.

40

Captarea ateniei.
Comunicarea titlului leciei i a obiectivelor operaionale.
Reactualizarea cunotinelor anterioare.
Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii.
Obinerea performanei.
Asigurarea conexiunii inverse.
3. Fixarea cunotinelor.

6-7

Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate.

Lecia de recapitulare
Se organizeaz la sfritul unei teme, uniti de nvare, semestru, an colar, n scopul fixrii
i consolidrii cunotinelor. Presupune elaborarea unui plan de recapitulare. Are un numr
mare de variante (lecii de sintez, recapitulare cu ajutorul fielor de lucru etc.).
Evenimentele instruirii
1. Moment organizatoric.

Timp orientativ
(min.)
2-3

2. Recapitularea sistematizarea i consolidarea cunotinelor

35

(prin conversaie, prezentarea de referate, efectuarea de

aplicaii).
3. Analiza rezultatelor activitii i elaborarea concluziilor.

10-12

Lecia de formare de priceperi i deprinderi

Prin acest tip de lecie se urmrete: formarea de priceperi i deprinderi intelectuale (de
calcul), formarea automatismelor (de lucru la calculator), deprinderi i priceperi practice (de
executare a unei operaii tehnologice, de nsuire a unui mod de lucru). De obicei aceast
lecie se desfoar n cabinet, laborator sau atelier pe durata a 2 - 3ore, iar timpul alocat
fiecrei etape va fi stabilit n consecin.
Timp*

Etapele leciei i evenimentele instruirii

(min.)
1. Moment organizatoric ( instructaj, prezen, verificarea aparaturii,

5-7

echipamentului).
2. Pregtirea condiiilor de desfurare a activitii independente.

15

Captarea ateniei.
Comunicarea titlului activitii i a obiectivelor operaionale.
Reactualizarea cunotinelor teoretice necesare formrii deprinderilor
(legtura cu deprinderile care se vor forma).
3. Demonstrarea de ctre profesor a modului n care vor proceda elevii

15

n desfurarea activitii independente.

4. Activitatea independent a elevilor (se desfoar cu ajutorul fielor

50

de lucru, a aparaturii i a instalaiilor de laborator, individual sau pe grupe).

5. Analiza rezultatelor activitii i elaborarea concluziilor.
**

10-13

*Pentru o activitate de 100 de minute

Lecia de evaluare
Se organizeaz la sfritul unei teme, uniti de nvare, semestru, an colar, n scopul
aprecierii, verificrii i notrii rezultatelor elevilor. Se poate realiza n diferite variante:
evaluare oral, evaluare prin probe scrise, evaluare prin lucrri practice, evaluare cu
ajutorul computerului. Timpul alocat probei de evaluare se comunic de la nceput elevilor.
Evenimentele instruirii
1. Moment organizatoric.
2. Evaluarea propriu-zis (folosind instrumente diferite de evaluare).

Timp
orientativ
(min.)
2-3
35

3. Analiza rezultatelor i elaborarea concluziilor ( n cazul probelor

10

scrise, aceast etap se va realiza dup corectarea acestora).

CURS 6.
EVALUAREA REZULTATELOR COLARE

Evaluarea rezultatelor colare este cunoscut i sub denumirea de

docimologie. ntemeietorul acesteia a fost n 1929 Henri Pieron [1].
Ca orice proces, procesul de nvmnt are anumite finaliti. Stabilirea
finalitilor fiecrei activiti didactice, creeaz premisele unei evaluri obiective.
Evaluarea urmrete progresele realizate de ctre elevi i modul n care au fost atinse
obiectivele educaionale.

Forme ale evalurii

Se identific trei forme ale evalurii:

Evaluare curent este o modalitate de a verifica cunotinele elevilor pe

parcursul fiecrei activiti didactice.

Evaluare periodic cu caracter de bilan se realizeaz la sfritul

unei perioade de instruire (semestru, an colar).

Evaluare cu caracter de selecie la concursurile de admitere n

diferite forme de nvmnt.

Tipuri de evaluare
n funcie de momentul n care realizm evaluarea poate fi:

Evaluare iniial.
Evaluare continu (de progres, formativ).
Evaluare final (sumativ).
Caracteristicile fiecrui tip de evaluare sunt prezentate n tabel.

Tip de evaluare

Caracteristici

Evaluare iniial

- se realizeaz la nceputul

Observaii

unei perioade de instruire,

cnd profesorul preia pentru
prima dat o clas de elevi.

se poate folosi ca instrument de

evaluare testul;

sunt contabilizate i stocate

rspunsurile elevilor;

pe baza rezultatelor obinute,

profesorul va grupa elevii n
vederea asigurrii unei instruiri
difereniate;

innd

seama

de

nivelul

cunotinelor elevilor profesorul

va

alege

cea

mai

bun

strategie didactic;

Evaluare

- se realizeaz pe parcursul

continu

predrii disciplinei;

(de progres)

are caracter diagnostic.

exist

frecvena

- sunt nregistrate progresele

obinute de elevi.

probleme

legate

de

aplicrii

acestor

evalurii

se

probe;

ritmicitatea

va

stabili de ctre profesor. n

acest scop, va ine seama de :
-

numrul

de

ore

alocat

disciplinei;
-

gradul

de

dificultate

al

disciplinei;

Evaluare

final -

(sumativ)
-

este

evaluare

complexitatea coninutului;

nivelul intelectual al elevilor.

cele mai rspndite forme de

complex;

evaluare

se realizeaz la sfritul

examenele

unei perioade de instruire

(bacalaureatul);

(la sfritul unei teme,

semestru, an colar).

Instrumente de evaluare

sunt:

au caracter de prognoz.

tezele,
finale

INSTRUMENTE
DE EVALUARE

TRADIIO

MODERNE

Probe orale
Probe scrise

Probe practice

Observarea sistematic
a elevilor
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Tema pentru acas
Tema de lucru n clas
Autoevaluarea

Probele orale
Probele orale pot fi administrate n cadrul evalurii curente din cadrul leciilor,
sau n cadrul evalurii finale (la leciile de recapitulare sau examene).
Caracteristici [1]:
- se prezint sub forma unui dialog ntre profesor i elev;
-

profesorul observ n mod direct nivelul de cunotine al elevilor;

pe lng calitatea cunotinelor se observ i modul de operare cu ele;

se urmrete limbajul folosit, nivelul de nelegere al elevilor.

Avantajele i dezavantajele aplicrii unei astfel de probe sunt [2 ]:

Avantaje
Dezavantaje
Mai bun cunoatere a nivelului Numr mic de elevi verificai prin aceast
de pregtire a fiecrui elev.

prob ntr-o or.

Posibilitatea de a interveni cu Neomogenitatea

ntrebri ajuttoare.

probelor

(subiecte

diferite pentru elevi diferii).

Feed- back imediat. Pot fi Grad sporit de subiectivitate n notare.

Poate fi prevzut de ctre elevi momentul

corectate pe loc erorile.

Posibilitatea

adresrii

ntrebri suplimentare

unor

n care vor fi verificai.

Emoiile pot influena rspunsul elevilor.

Profesorul poate s completeze pe parcursul evalurii orale a elevilor o fi de

evaluare, de tipul celei prezentate n tabelul 7.2 [2 ], n care rspunsurile elevilor vor fi
apreciate prin calificative (FB - foarte bine , B - bine, S - slab, N - nesatisfctor) ce se vor
marca cu x n tabel sau prin semne + , .
Tabel 7.2 . Fi de evaluare oral [2 ].
Nr.
crt.

Numele
i Coninutul
prenumele
rspunsului
elevului
(corectitudine
tiinific,
complexitate)

Organizarea
Forma
de Originalitatea
rspunsului
prezentare a rspunsului
(ierarhizarea i rspunsului
coerena
(claritate,
ideilor)
limbaj)

Obs.
Nota

Pentru a se converti calificativele n not se va asocia fiecrui calificativ notele: FB - 9,

10; B 7,8; S - 5,6, N-3,4.
Probele scrise
Caracteristici:
- pot fi sub forma extemporalului, lucrrii de control, tezei, testului;
-

asigur uniformitatea subiectelor;

este superioar probei orale fiind mai obiectiv.

Se prezint n continuare avantajele i limitele aplicrii probelor scrise.

Avantaje
Dezavantaje
Subiectul este unic pentru toi elevii.
Subiectele nu cuprind

Elevul i prezint n mod independent cunotinele.

Sunt verificai toi elevii din clas.

Se diminueaz emoiile.

ntreaga materie.

Greelile nu pot fi
corectate pe loc.

Compararea lucrrilor genereaz o notare obiectiv.

Prin stocarea lucrrilor se poate urmri evoluia n timp a
cunotinelor elevilor.

Dumitru Muster [3 ] propune o schem de evaluare i notare n cazul probelor scrise:

Satisfacerea cerinelor de coninut
0-6p
Organizarea coninutului
0-1p
Forma lucrrii
0-1p
Factor de personalitate i creativitate
0-1p
Punct din oficiu
1p
Total
0-10p

Testele de cunotine

Caracteristici:

sunt probe standardizate att sub aspectul coninutului ct i al condiiilor de aplicare;

corespondena ntre tipul de test, momentul aplicrii testului i funcia ndeplinit poate
ilustrat n tabelul 7.3;

testele sunt alctuite din mai muli itemi ( ntrebri).

Tabel 7.3 Corespondena ntre tipul de test, momentul

ndeplinit.
Tipul de test
Momentul aplicrii
Teste iniiale
La nceputul unei perioade de
instruire.
Teste de progres
Pe tot parcursul colaritii, n cadrul
leciilor.
Teste finale

aplicrii lui i funcia

Funcia ndeplinit
Diagnoz
Prognoz
Diagnoz
Conexiune invers
Formativ
La sfrit de capitol, tem, disciplin. Diagnoz
Prognoz
Ierarhizare

CLASIFICAREA ITEMILOR
A. Din punct de vedere a structurii ntrebrii itemii pot fi [ 1]:
nchii cu rspuns la alegere.
Caracteristici:
- elevii vor alege rspunsul corect din mai multe rspunsuri posibile;
-

se elaboreaz greu, dar se corecteaz mai uor, profesorul avnd la dispoziie

grila de corectare.

deschii
Caracteristici:
- elevii vor construi rspunsul, pentru a arta c au neles;
-

se urmrete, n afar de cantitatea cunotinelor i calitatea rspunsului,

limbajul, modul de exprimare, de ierarhizare a ideilor;

se elaboreaz uor, dar se corecteaz mai greu.

B. Din punct de vedere al gradului de obiectivitate itemii pot fi:

Itemi obiectivi

Itemi semiobiectivi

Itemi subiectivi

ITEMI OBIECTIVI

Itemi cu alegere
dual

Itemi cu alegere
multipl

Itemi de combinare
( de tip pereche)

Caracteristici:
- evalueaz un volum mare de coninut;

necesit explicaii la nceput;

testeaz capaciti de nivel inferior;

timp scurt de rspuns;

se corecteaz uor;

se pot utiliza un numr mare de item de acest tip ntr-un test;

se pot ghici rspunsurile;

nu se evalueaz judeci de valoare, raionamente;

i obinuiete pe elevi cu un mod de nvare mai superficial.

Itemi cu alegere dual presupun rspunsuri de tip Da / NU, Adevrat / Fals, Corect /
Greit.

Citii cu atenie afirmaiile urmtoare. Dac sunt adevrate ncercuii litera A, iar dac
sunt false ncercuii litera F.
- Acionrile pneumatice folosesc ca fluid uleiuri minerale i foarte rar apa. A/F
-

Filtrele asigur puritatea lichidului.

A/F

Aparatele de reglare a presiunii sunt supapele, valvele i ventilele.

Acionrile hidraulice folosesc ca fluid aerul comprimat.

Itemi cu alegere multipl presupun alegerea unui rspuns corect dintr-un numr mai

A/F
A/F

mare de rspunsuri (3-6).

Citii cu atenie afirmaia urmtoare i ncercuii varianta care reprezint rspunsul
corect:
Motorul electric al acionrilor hidraulice este alimentat cu :
a)
Energie termic
b)

Energie mecanic

c)

Energie electric

Rspuns corect: c) Energie electric.

Itemi de combinare (de tip pereche) - presupun realizarea unor corespondene dintre
elementele de pe o coloan cu elemente de pe alt coloan.

Stabilii corespondena dintre aparatele din coloana A i rolul lor funcional, exprimat
n coloana B.
A
B
1. Aparate de distribuie
a) De a acumula i a furniza energia
2. Aparate de reglare a debitului

hidraulic.

3. Aparate de reglare a presiunii

b) De dirijare a fluidului de lucru de la

4. Acumulatoare

surs la organul activ de lucru, sau

5. Filtre

spre alte elemente ale sistemului.

c) De

reglare

vitezei

motorului

hidraulic.
d) De a menine presiunea lichidului la o
valoare constant sau de a o modifica
dup un anumit program.
e) De a asigura puritatea lichidului.
Rspuns corect: 1-b, 2-c,3-d,4-a, 5-e

ITEMI SEMIOBIECTIVI
ITEMI
SEMIOBIECTIVI

Itemi cu
rspuns scurt

Itemi de
completare

Caracteristici:
- rspunsul este limitat ca spaiu;
-

elevii construiesc rspunsul;

notarea se realizeaz cu uurin i este obiectiv;

ntrebri
structurate

nu se verific competene complexe.

Itemi cu rspuns scurt ntrebarea solicit completarea unui singur rspuns.

Se va specifica dac rspunsul este o cifr.

Unitatea de msur a masei n SI este ..

Rspuns corect: kilogramul.

Itemi de completare
- se pot completa 1-2 cuvinte, ntr-un spaiu care nu trebuie s fie la
nceputul propoziiei;

se pot completa desene lacunare, scheme incomplete.

Presiunea este o mrime fizic care caracterizeaz starea unui .

Rspuns: fluid.

ITEMI
SUBIECTIVI

Rezolvare de
probleme

Itemi de tip eseu

Caracteristici:
- elevii construiesc rspunsul pentru a arta c au nvat;
- uor de construit;
-

evalueaz capaciti de nivel superior;

evaluarea este subiectiv i necesit scheme de notare complexe;

corectarea solicit timp.

Rezolvare de probleme se rezolv probleme sau situaii problem; se evalueaz n

acest caz modul de gndire, capacitatea de analiz, sintez, aplicare, etc.
Itemi de tip eseu elevii construiesc un rspuns liber. Se urmrete originalitatea
rspunsurilor, creativitate, etc.
S se calculeze turaia nominal, cuplul nominal i curentul de pornire, avnd
date urmtoarele:
Pn = 10 KW
Un =380 V
n = 0.86
sn = 2(%)
fn=5 Hz
Ip =6
Cos = 0,82
Rspuns: n = 2940 rot/min, Mn = 32,5, Ip =132A
Un test de evaluare este compus din:
testul elevului conine itemii ce vor fi rezolvai de ctre elev;

etalonul de corectare care conine rspunsurile corecte i baremul de

corectare;

etalonul de convertire al punctelor n not - cea mai simpl modalitate de

convertire a punctajului n not este cea realizat prin regula de trei simpl (a
proporionalitii), notei 10 corespunzndu-I punctajul maxim.

Probele practice
Caracteristici
- se utilizeaz n special la disciplinele tehnice de specialitate;
-

evalueaz formarea unor competene specifice meseriei pentru care se pregtesc

elevii;

se verific modul n care elevii aplic cunotinele teoretice n rezolvarea unor

probleme practice;

sunt evaluate astfel:

priceperi i deprinderi practice de execuie a unor produse;

modul n care elevii manevreaz anumite piese, aparate;
precizia, contiinciozitatea cu care sunt respectate i stpnite tehnicile de
lucru;

modul n care elevii respect tehnologia de lucru;

calitatea produsele finite obinute inndu-se seama de anumite standarde.

Probele de evaluare practic sunt folosite att ca form de evaluare curent, care are loc
n ateliere i laboratoare, dar i ca modalitate de evaluarea final, n urma creia elevii vor
dobndi un certificat de atestare (calificare) ntr-o anumit meserie.

Instrumente de evaluare alternative

-

Observarea sistematic a activitii elevilor

Caracteristici:
evalueaz atitudini ce nu pot fi evaluate prin probe concrete;

urmrete:

- atitudinea elevilor fa de disciplin;

- contiinciozitatea ndeplinirii sarcinilor;
- selectarea instrumentelor de lucru;
- abilitatea utilizrii calculatorului;
- capacitatea de a se concentra.
comunicarea cu colegii n ndeplinirea sarcinilor de lucru sau n prezentarea
rezultatelor.
Investigaia
Caracteristici:
- se desfoar n clas;
-

se poate desfura individual sau pe grupe;

sarcina primit pentru a fi investigat este complex i necesit parcurgerea

urmtoarelor etape:
-

nelegerea sarcinii;

identificarea sursei de informaie;

organizarea investigaiei;

colectarea datelor;

interpretarea rezultatelor obinute sau schimbarea planului de

lucru n cazul n care rezultatele obinute sunt nesatisfctoare;

prezentarea rezultatelor;

elaborarea concluziilor.

stimuleaz creativitatea elevilor, dorina de a ti mai mult;

i pune n faa unor situaii n care trebuie s ia decizii;

presupune generalizri;

favorizeaz activitatea de cooperare n cadrul grupului.

De exemplu, elevii vor avea sarcina de a cuta pe Internet, pe anumite motoare de

cutare anumite subiecte, plecnd de la cuvinte cheie, care presupun selectarea i
organizarea coninutului. Activitatea se va finaliza prin scrierea unui scurt raport
privind rezultatele investigaiei.

Proiectul
Caracteristici:
- activitate complex care se desfoar pe o perioad mai mare de timp;
-

tema poate fi propus de ctre profesor sau poate fi ales prin consultarea
elevilor;

poate lua forme variate, n funcie de gradul de complexitate al temei, precum i

de vrsta elevilor;

se poate desfura individual sau n echip;

rezultatele se vor prezenta n clas, n faa elevilor.

n nvmntul liceal, filiera tehnologic exist proiectul final pentru certificarea

competenelor profesionale [5 ]. Proiectul reflect competenele generale i specifice
dobndite de elev pe parcursul cursurilor liceale. Prin proiect se urmrete capacitatea
elevului de a utiliza cunotinele teoretice i practice dobndite prin disciplinele de
specialitate, orele de laborator i de pregtire practic.
Temele proiectelor trebuie s fie alese n cadrul ariei curriculare specifice specializrii
i s fie n concordan cu curriculum colar studiat de elevi.
Portofoliul
Caracteristici:
- reprezint un ansamblu de documente reprezentativ pentru fiecare elev;
-

se urmrete progresul colar al elevilor;

prinii, profesorii pot urmrii evoluia, atitudinea fa de anumite discipline a

elevilor.

Tema de cas i tema de lucru n clas

Caracteristici:
- are caracter de exerciiu;
-

presupune sistematizarea, fixarea i aplicarea cunotinelor nsuite n clas;

i oblig pe elevi s revad notiele;

i obinuiete cu un stil de lucru individual;

corectarea i aprecierea lor este la latitudinea profesorului.

AUTOEVALUAREA
Caracteristici:
- parte important a procesului de evaluare;
-

elevii sunt ncurajai s se evalueze;

dezvolt la elevi capacitatea de a se evalua corect;

exerciiile de autoevaluare sunt importante pentru elevi deoarece permit

contientizarea nivelului de pregtire i implicit a aspiraiilor lor.

Pentru a realiza o evaluare obiectiv se recomand:

Utilizarea de metode / instrumente de evaluare variate, adecvate obiectivelor /

competenelor evaluate. Profesorul poate alctui o matrice de evaluare n care s
motiveze tipurile de probe folosite pentru atingerea obiectivelor / competenelor
urmrite.
Unitate de nvare (tema)

Metode/
Instrumente
evaluare
Obiective/
Competene
1.1
1.2

Prob
de oral

Prob
scris

Tema de Observarea
Proba
cas
sistematic a practic
elevilor

x
x

Stabilirea i respectarea unor criterii riguroase de evaluare pentru toate categoriile de

probe. Criteriile vor fi comunicate elevilor.
Introducerea pe scar larg a probelor standardizate (testele). Antrenarea elevilor n
activiti de auto i interevaluare.

CURS 7

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC PENTRU

FILIERA TEHNOLOGIC
Proiectarea didactic este o aciune menit s anticipeze, s prefigureze
teoretic, modalitile de organizare i de desfurare a activitii didactice la
diferite niveluri ale sistemului de nvmnt. Astfel, proiectarea didactic nu este
dect o metodologie de conducere, de previziune, de planificare, n care se
evideniaz competenele de manager ale profesorului [ 1].
n scopul abordrii acestui aspect este necesar utilizarea unui limbaj
specific. Vom planifica sau vom proiecta activitatea didactic? Termenii nu

se exclud, ci relaia dintre ei este o relaie de la general la particular.

Planificarea vizeaz organizarea etapelor mari ale nvmntului,
realizarea scopurilor, a obiectivelor generale, n timp ce proiectarea delimiteaz
situaii concrete, particularizeaz aciunile profesorului i ale elevilor n procesul
de predare - nvare.
Proiectarea activitii didactice presupune realizarea urmtoarelor etape
[2]:

Lectura programei colare.

ntocmirea planificrii calendaristice.
Proiectarea unitii de nvare.
Proiectarea activitii didactice.
Lectura programei colare
Lectura programei colare reprezint etapa de debut a proiectrii
didactice.
Profesorul trebuie s citeasc cu atenie programa disciplinei pe care o
pred, s aib o vedere de ansamblu asupra obiectivelor i coninuturilor ce
trebuie transmise. De asemenea, cunoaterea programelor disciplinelor nrudite
permite o abordare interdisciplinar a unor teme, concepte, care faciliteaz o
nvare unitar.
Programele colare actuale, centrate pe obiective / competene nu mai
reprezint doar o succesiune de teme, care trebuie parcurse ntr-o anumit
perioad de timp. Astfel, profesorul trebuie s aib o imagine de ansamblu
asupra ntregului curriculum alocat unui an de studiu, s identifice anumite teme
majore i s personalizeze demersul didactic, innd seama de specificul elevilor
crora li se adreseaz [2].

Planificarea calendaristic
Odat realizat lectura atent a programei analitice este necesar
ntocmirea planificrii calendaristice. Planificarea calendaristic reprezint un
document colar administrativ i const n repartizarea temelor n timp, n
varianta propus de fiecare profesor. Este un instrument de interpretare
personal a programei, care asigur o activitate didactic ce ine seama de
particularitile clasei de elevi.
Planificrile calendaristice pot fi:
Anuale - se ntocmesc pentru un an de studiu.
Semestriale - coninutul din planificarea anual se repartizeaz pe un
semestru.
Pentru

ntocmirea

unei

planificri

calendaristice

se

recomand

parcurgerea urmtoarelor etape [2 ]:

identificarea unitilor de nvare;

stabilirea ordinii de parcurgere a unitilor de nvare;
corelarea coninutului cu obiectivele vizate;
alocarea de timp pentru fiecare unitate de nvare.
Planificrile pot fi realizate dup urmtoarea structur [2]:
coala
Profesor..
Clasa/Nr. Ore pe spt./Anul..

Disciplina..

PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV

Unitatea
nvare

de

Obiective
de
referin/competene
specifice

Coninuturi

Rubricile vor fi completate astfel:

Numr
ore
alocate

Sptmna

Observaii

Unitile de nvare - se indic prin teme stabilite de ctre profesor.

Obiective de referin / competene specifice - se vor trece numerele
corespunztoare din program.
Coninuturi sunt selectate din program acele coninuturi care se
grupeaz n jurul temei alese.
Numr ore alocate se stabilesc de ctre profesor n funcie de
experiena acestuia i de clasa de elevi pentru care s-a ntocmit
planificarea.
ntocmirea planificrilor este orientativ, ntruct pot aprea modificri
impuse de aplicarea efectiv la clas. Toate situaiile aprute, care solicit
modificarea planificrii iniiale, vor fi consemnate la rubrica Observaii. Se
recomand ntocmirea planificrilor semestriale la nceputul fiecrui semestru.
n anexa 5 sunt prezentate exemple de proiectare calendaristic.

Proiectarea unitii de nvare

O unitate de nvare are urmtoarele caracteristici [ 2]:
-

este organizat n jurul unei teme, uniti tematice;

contribuie la atingerea unor obiective de referin / competene

specifice prevzute de program;

se desfoar continuu pe o perioad de timp;

la sfritul unitii de nvare se aplic o prob de evaluare.

Proiectarea unitii de nvare ca i proiectarea leciei de altfel,

presupune identificarea, de ctre profesor, a elementelor procesului didactic.
Se vor parcurge urmtoarele etape:

selectarea coninuturilor;
stabilirea obiectivelor care vor fi atinse dup parcurgerea coninuturilor;
analiza resursele de care dispune profesorul:
-

metodele de predare-nvare;

mijloacele didactice (piese, instalaii, utilaje, mijloace

audio-video);

locul de desfurare a activitii;

formele de organizare i desfurare a activitii;

timp.

stabilirea instrumentelor de evaluare.

Pentru proiectarea unitii de nvare se propune urmtoarea structur [2]:
Profesor..
Clasa/Nr. Ore pe

coala
Spt./Anul..
Disciplina..

PROIECTUL UNITII DE NVARE

Unitatea de nvare.
Numr de ore alocate
Obiective de
referin/
competene
specifice

Coninuturi

Activiti
de
nvare

Metode de
nvmnt

Resurse
Mijloace de Forme de
nvmnt
organizare
a activitii

Evaluare
Timp

Obiective de referin/ competene specifice se trec numerele

corespunztoare din programa colar.

Coninuturi se detaliaz coninuturile.

Activiti de nvare - se preiau din program sau se propun noi activiti
de nvare.

Resurse se refer la metode de nvmnt, mijloace de nvmnt, forme

de organizare a activitii elevilor i timp.

Evaluare se vor trece numai tipurile de instrumente de evaluare (proiect,

referat, tem de cas) fr a se detalia coninutul probei.

Proiectarea activitii didactice

Proiectarea leciei constituie o etap important n cadrul proiectrii
ntregului demers didactic. Lecia nu reprezint o structur izolat, ci constituie o
verig dintr-o structur vast, care se bazeaz pe ceea ce s-a realizat n leciile
anterioare i constituie baza pentru cunotinele ce vor urma, asigurndu-se
astfel o succesiune ntre lecii.
n practica educaional se ntlnesc o serie de termeni ce necesit o
explicitare: plan de lecie, proiect de lecie, proiect de tehnologie didactic,
proiect de activitate didactic, scenariu didactic [1].
Planul de lecie prevede scopurile leciei, coninutul, metodele de
nvmnt i mijloacele de nvmnt necesare, sugernd o structur rigid ce
trebuie ndeplinit ntocmai. Pune accent pe descrierea coninuturilor i mai puin
pe strategiile i pe etapele de nvare a obiectivelor.
Proiectul de lecie - pune accent pe modul n care se utilizeaz metodele
de nvmnt, cum se coreleaz cu obiectivele operaionale i cu mijloacele de
nvmnt. De asemenea, evideniaz modul de participare al elevilor, alegerea
celor mai bune strategii didactice, precum i calitile de manager ale
profesorului.
Proiect de tehnologie didactic - este un termen care nu se mai
folosete deoarece proiectarea este ea nsi un aspect de tehnologie.
Proiect de activitate didactic termenul nu specific nivelul la care se
realizeaz activitatea (unitate de nvare, capitol, lecie, activitate extracolar).
Scenariu didactic este un termen restrictiv care poate denumi, cel mult,
o parte dintr-un proiect.
Proiectarea activitii didactice presupune parcurgerea urmtoarelor
etape:

Selectarea i
analiza
coninuturilor
Formularea
obiectivelor
operaionale
Analiza
resurselor

Fig. 2. 1. Etapele
proiectrii procesului
didactic.

Stabilirea
strategiilor
didactice

Construirea
instrumentelor de
evaluare

1. Selectarea i analiza coninutului activitii de nvare

n societatea actual asistm la o explozie informaional. Exist tentaia
suprancrcrii programelor

prin introducerea ct mai multor informaii, din

diferite domenii. Profesorului i revine sarcina de a selecta din multitudinea de

informaii acele cunotine utile i de a transmite elevului ceea ce este necesar,
pentru a realiza obiectivele / competenele prevzute n program.
Predarea unei discipline tehnice trebuie realizat n conformitate cu
modelul tiinific, dar s in seama de logica didactic. Cunotinele de
specialitate vor fi astfel restructurate, adaptate particularitilor de vrst ale
elevilor pentru a fi mai uor nelese i asimilate.
Analiza

coninutului activitii

de nvare

presupune

parcurgerea

urmtoarelor etape:

identificarea coninutului activitii de nvare se va realiza n

conformitate cu obiectivele i coninuturile prevzute n programa

colar. Profesorul va aborda coninutul n mod personal, innd

seama de nivelul intelectual al elevilor;

divizarea i organizarea coninutului; coninutul va fi divizat n jurul

unor idei principale, secvene, arii de coninut, pentru care se vor stabili
obiectivele operaionale;

stabilirea ordinii de parcurgerea a elementelor de coninut i stabilirea

relaiilor dintre ele.
Exemplu
Disciplina : Solicitri i msurri tehnice.
Tema : Mijloace de msurare.
Lecia : Mijloace de msurare a volumelor.
Cod
C1

Arii de coninut
1. Noiuni generale.

Subarii de coninut
1.1. Definiia volumului.
1.2.Multiplii i submultiplii litrului.

2. Metode de verificare a

2.1. Principalele metode de verificare a

C2

volumelor.

volumelor.

C3

3. Mijloace de msurare

3.1. Msuri din sticl.

a volumelor.

3.2. Instalaii pentru distribuit carburani.

2. Formularea obiectivelor operaionale

Obiectivele operaionale reprezint rezultate concrete ale activitii de
nvare. Pentru a fi atinse, competenele din program, sunt transpuse la
nivelul activitii didactice, n obiective operaionale.
Obiectivele operaionale prezint urmtoarele caracteristici:
Se exprim n funcie de subiect (elev / clasa de elevi).
Sunt specifice, indic o modificare concret de comportament.
Descriu performane observabile i msurabile.
Precizeaz condiiile n care se manifest comportamentul.

 Pot preciza nivelul realizrii.

Exist o serie de exigene n formularea obiectivelor operaionale care vor fi
tratate n detaliu n capitolul 3.
Exemplu
Disciplina : Solicitri i msurri tehnice
Tema : Mijloace de msurare.
Lecia : Mijloace de msurare a volumelor
Obiective operaionale
Cod

Comportamentul
urmrit
Elevul s identifice
principalele
caracteristici ale
volumelor.
Elevul s recunoasc
metodele de verificare
a volumelor.
Elevul s precizeze
principalele mijloace de
msurare a volumelor.

O1

O2
O3

Condiiile de realizare a
comportamentului
Se ofer o list de multiplii
i submultiplii litrului.
Se ofer o list de principii
utilizate pentru verificarea
volumelor.
Se ofer o list de aparate
de msur i instalaii.

Criteriul de reuit
Identificarea a cel puin
90% dintre
caracteristicile
volumelor.
Identificarea a cel puin
3 metode de verificare
a volumelor.
Identificarea corect a
principalelor mijloace
de msurare.

3. Analiza resurselor
Analiza resurselor presupune:
-

analiza resurselor umane:

-

particulariti ale elevilor (nivel de pregtire, ritm de nvare, interese,

nclinaii);

competenele cadrului didactic (pregtire tiinific, stil de predare,

etc.).

analiza resurselor materiale:

-

mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru

lecii, confecionarea de noi mijloace, etc.;

mediul de instruire: clas, cabinet, laborator, atelier;

timpul alocat leciei.

O parte din resursele materiale (mijloacele de nvmnt, mediul de

instruire) vor fi analizate n capitolul 5.

4. Stabilirea strategiilor didactice

Strategia didactic reprezint ansamblul de metode, mijloace i forme de
organizare

a activitii elevilor, folosite n scopul atingerii obiectivelor

operaionale [1]. Alegerea strategiilor se face n funcie de:

-

obiective;

natura coninutului;

particularitile elevilor;

competenele cadrului didactic;

condiii de dotare;

timp disponibil.

CURS 8
Pentru ntocmirea proiectului de lecie propunem urmtoarea structur.

PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE
Disciplina:
Clasa:
Tema:
Titlul leciei:
Scopul leciei:
Tipul leciei:
Locul de desfurare:
Durata:
1.Coninutului activitii de instruire
C

Arii de coninut

Subarii de coninut

od

C1
C2
2. Obiectivele pedagogice operaionale
Cod

Comportamentul
urmrit

Condiiile de
realizare a
comportamentului

Criteriul de
reuit

O1
O2

3. Diagrama obiective-coninut
Cod
obiectiv
O1
O2

C1

C2

C3

4. Metode de nvmnt: (se va urmri la punctul B. corelarea lor cu

obiectivele, mijloacele i formele de organizare a activitii).
5. Mijloace de nvmnt
Cod

Denumirea resursei materiale

6. Bibliografie
B.DESFURAREA LECIEI
Obiective
operaionale

Evenimentele
instruirii
Coninut

Activitatea
profesorului

Activitatea
elevului

Strategia didactic
Metode de
nvmnt

Mijloace de
nvmnt

Forme de
organizare a
activitii
7

Evaluare

Timp
(min.)

TEST DE EVALUARE
Pentru proiectarea testelor de evaluare se propune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Stabilirea tipului de test (iniial, de progres, final).
2. Identificarea obiectivelor de evaluat.
3. Selectarea coninutului de evaluat se alege coninutul n funcie de obiective,
pe baza diagramei obiective-coninut .
Obiective/
Coninut
C1
C2
C3

O1

O2

4. Construirea itemilor.

x
x

5. Diagrama obiective-itemi trebuie proiectat cel puin un item pentru fiecare

obiectiv evaluat.
Obiective/
Itemi
O1
O2
O3

I1

I2

I3

6. Elaborarea grilei de corectare (rspunsuri corecte) i a punctajului pentru

fiecare rspuns.
Nr. item

I1.

Rspuns corect

Barem de notare