OPTIMIZAREA COMUNICRII DIDACTICE

LA CICLUL PRIMAR

Artizanii direci ai educaiei sunt elevii i profesorii, puterea se gsete n minile

ambelor pri, dar partea cea mai mare i mai drag sunt elevii, comoara Romniei, deoarece ei
merit ntregul nostru efort.
Comunicarea pedagogic reprezint un principiu axiologic al activitii de educaie care
presupune un mesaj educaional, elaborat de subiect(profesor), capabil s provoace reacia
formativ a obiectului educaiei(elevul), evaluabil n termeni de conexiune invers extern i
intern.
Procesul de nvmnt este un act de comunicare didactic iar aceasta presupune
ntlnirea celor doi actori, educatorul i educatul, n care fiecare i-a asumat un rol bine definit.
Comunicarea reprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi procese mentare
(confuzii, gnduri, decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i gesturi). Ea constituie o
necesitate i o activitate social.
O posibil definiie a comunicrii didactice se poate structura pe ideea c ,,aceasta este o
comunicare instrumental direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvaare.
Sarcina dirijrii traseului educaional al elevului revine colii, implicit nvtorului, pe
parcursul ciclului primar, care trebuie s-l informeze i familiarizeze cu diverse domenii ale
cunoaterii, dar i s-l formeze n spiritul cerinelor societii.
Realizarea acestor aspiraii este favorizat de schimbrile care s-au produs n
funcionalitatea colii i care atrag atenia asupra rolului proceselor de comunicare i centrrii
activitii de predare nu pe dascl, ci pe cel care nva. De asemenea, folosirea metodelor active
n procesul de predare-nvare, democratizarea relaiei profesor- elev i diversificarea surselor
de informare pe care le poate folosi elevul, sunt aspecte care, reconsiderate, conduc la realizarea
unui nvmnt de calitate.
Eficiena procesului de comunicare const n:
- Ascultarea activ;
- Transmiterea asertiv a mesajului;
- Identificarea surselor de conflict i utilizarea strategiilor specifice de rezolvare a
conflictelor.
Ceea ce trebuie subliniat n cadrul procesului de comunicare n coal i devine esenial
n structurarea unei comunicri, const n faptul c scopul comunicrii l constituie transmiterea
i recepia de semnificaii, n vederea obinerii unor efecte pragmatice.
Comunicarea este un proces tranzacional de predare-primire de informaii, gnduri,
sentimente. Prin intermediul comunicrii se urmrete atingerea unor serii de obiective: s fim
receptai, nelei, s provocm o reacie (o schimbare de comportament sau atitudini). Pornind
de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul comunicrii ca o unitate a
informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de semnificaii,
contextualiznd informaia; de pild, folosesc o informaie verbal imperativ (vino!, citete!,
spune! e.t.c.), n funcie de situaie: porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte,
renunare etc.
Personal, observ c mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetrii diversitii
codurilor utilizate (cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptrii

multicanalitii comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.). Comunicarea, ca form de

interaciune, presupune ctigarea i activarea competenei comunicative, care este deopotriv
aptitudinal i dobndit. A fi profesor nseamn nu numai a poseda cunotine de specialitate,
dar i capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum,
cnd, n ce fel, cu ce, cui oferi.
La ciclul primar deprinderile de comunicare se realizeaz cu ajutorul unor exerciii
menite a destinde i a-l determina pe copil s fie dezinvolt i s se manifeste prin limbaj ct mai
liber cu putin. De aceea, sunt necesare cteva deprinderi de comunicare, i anume: atitudinea
(capacitatea de contientizare), influenele i ncrederea. Nu trebuie ignorat modelul raiunii WinWin(Ctig/Ctig)- acel model al persoanelor pentru care soluiile adoptate sunt reciproc
avantajoase, coala fiind o aren de cooperare, i nu una de competiie.
E recomandabil ca colarilor mici s li se imprime un stil asertiv de comunicare, bazat pe
o serie de elemente:
convingerea c toi colegii sunt egali;
acordarea importanei prerilor i intereselor celorlali;
existena unei concordane ntre mesajul verbal transmis, mimic i gestic;
mesajele utilizate sunt de genul eu cred c..., m simt....
Specificul formal al actului educativ realizat n cadrul instituionalizat al colii are o
pondere considerabil n modelarea personalitii elevilor, iar calitatea educaiei colare
influeneaz ulterior, calitatea ntregii viei.
Calitatea actului educaional n cadrul colii este realizat direct proporional cu
capacitatea dasclilor de a nelege semnificaia acestuia.
Rolul colii este acela de a armoniza dezvoltarea copilului cu scopul de a crea cea mai
bun versiune a acestuia. La finalul colii, dup absolvire (i nu numai!) abilitile necesare sunt
de factur modern:
lucru n echip(de la clasele mici se dezvolt aceast abilitate, elevii avnd nevoie
de nelepciune, nelegere i practic);
ledership (arta de a face pe ceilali s-i doreasc s fac ceva de care este convins
c trebuie fcut);
vorbitul n public-de la clasele primare se dezvolt aceast abilitate prin
dezvoltarea unor subiecte la nivelul clasei(Exemplu:despre planete, despre plante,
prezentarea unui mini-proiect);
managemantul unui proiect. La clasele mici, elevii primesc ca sarcin de lucru
realizarea unui proiect n grupe mici de 2-4-6 elevi, iar un lider(managerul)
prezint n faa colegilor;
lucrul pe calculator n Word, Excel, Power Point.
Pentru a optimiza comunicarea la ciclul primar sunt necesare exerciii variate care s-i
implice pe toi copiii n actul comunicrii, i anume: scenete, dialoguri, povestiri, repovestiri pe
baza unui suport vizual la nceput, relatarea unor ntmplri din viaa cotidian sau exerciii de
tipul:
1. Comunicarea te duce cu gndul la...
2. Cuvintele ,,a comunica i ,, a spune pentru tine au acelai neles?
3. Un coleg i comunic ceva. Cum poi s-i ari c eti atent la ceea ce spune?
4. Cnd un prieten te jignete, cum reacionezi?
5. Descrie o nenelegere pe care ai avut-o cu un coleg. Cum ai rezolvat-o ?

Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este ntmpltoare, elevii sunt pregtii n
coal pentru via i n via, n primul rnd, ei au nevoie de competene de comunicare, adic
de abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, att n scris ct i oral, n
cadrul ntregului spectru de contexte sociale: munc, familie i timp liber.
Se constat din ce n ce mai des c procesul comunicrii n mediul familial, colar i
social a nceput s se degradeze tot mai mult. Pornind de la aceste consideraii i de la faptul c
educaia unui copil nu se limiteaz doar la a-l nva s scrie, s citeasc i s calculeze, ci
vizeaz i dezvoltarea unor competene de comunicare, de comportare civilizat cu ceilali, am
hotrt introducerea opionalului ,,Arta comunicrii- opional integrat la nivelul ariilor
curriculare: Limb i comunicare, Arte i Om i societate.
Disciplina opional ,,Arta comunicrii a ajutat colarul mic s-i formeze cele mai
elementare norme ale comunicrii verbale, nonverbale i scrise i s le aplice n via, s se
cunoasc pe sine, s gndeasc pozitiv fa de colegi, prini, profesori, s-i sporeasc
randamentul colar, s se integreze mult mai uor n societate.Tema aceasta a fost un centru de
interes i pentru prini, care nu mai au timp suficient s comunice cu propriii copii, oferindu-le
astfel prinilor o soluie n rezolvarea unor probleme ridicate de copiii lor la coal i n familie.
Obiective de referin i activiti de nvare:
Obiective de referin
Activiti de nvare
1.1 s identifice preferinele, interesele, - exerciii de prezentare personal de tipul Eu
aspiraiile i responsabilitile personale la sunt",
coal, acas i n comunitate;
- jocuri de autocunoatere;
- reprezentarea prin desen a caracteristicilor
personale;
- elaborarea unui regulament al clasei i
afiarea lui;
1.2 s evalueze punctele tari si punctele slabe, -completarea unor fie personale;
interesele, abilitile personale;
-realizarea ciorchinelui ,,puncte tari puncte
slabe;
-exerciii de scriere a unor cvintete, ghicitori
care s-i reprezinte;
-ilustrarea printr-un desen a ceea ce i
caracterizeaz;
1.3 s dezvolte o atitudine pozitiv fa de -activiti de grup;
sine ca
-joc rol
persoan unic;
2.1 s recunoasc, n exemple din viaa -exerciii de comunicare verbal, nonverbal;
cotidian, mesajele de comunicare verbal, -reprezentarea schematic a actului de
nonverbal i paraverbal;
comunicare;
2.2 s desprind informaii de detaliu dintr-un -citirea unor povestioare educative;
text dat;
-exerciii de nelegere a textelor;
-jocuri interactive;
-citirea unor povestioare educative;
-exerciii de neleger

2.3 s exerseze abilitile de comunicare n -jocuri de rol: situaii colare, evenimente

situaii ct mai variate;
cotidiene, secvene de film;
-exerciii de creaie individual i colectiv:
compuneri, ghicitori,cvintete, eseuri;
-prezentarea unor scenete;
2.4 s manifeste adaptabilitate, independen - poveti, dezbateri, studii de caz;
i originalitate n comunicare;
- jocuri interactive;
- realizarea unor postere,colaje,desene;
2.5 s identifice principalele bariere n -joc de rol;
comunicare;
-exerciii de inventariere a factorilor care
influeneaz negativ comunicarea;
2.6 s exerseze abilitile de ascultare activ; -exerciii n perechi pentru exersarea
elementelor simple de ascultare activ;
2.7 s exprime triri interioare prin culoare;
exerciii de ilustrare prin desen a tririlor
personale;
-exerciii de redare prin culoare a unui text
citit;
3.1 s identifice i analizeze situaii pozitive -exerciii de prezentare i dezbatere a unor
i
astfel de evenimente;
negative din viaa lor;
-joc de rol;
3.2 s formuleze enunuri simple pro i contra -exerciii de negociere i mediere;
n soluionarea unor conflicte;
-studiu de caz;
3.3 s-i dezvolte abilitatea de a relaiona cu -prezentarea unor scenete educative ;
cei din jur manifestnd prietenie, toleran, -studiu de caz;
armonie,respectnd norme de comunicare i - realizarea unor portofolii personale;
comportament civilizat
3.4 s-i autoevalueze progresul dezvoltrii -informri personale comparative cu momentul de
sociale i personale, ca urmare a participrii debut al opionalului;
la acest opional;
-prezentarea portofoliilor, a crilor create;
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Nr. de ore pe sptmn:1 or
Nr. total de ore: 34 ore ( sem. I 17 ore; sem.II 17 ore)
Nr. Uniti de
Ob.
Coninuturi
crt nvare
ref
.
1. Autocunoatera 1.1
tiu cine sunt ?
1.2
Persoane i evenimente din viaa mea
1.3
Relaia mea cu ceilali
Evaluare sumativ
2. Comunicarea
2.1
Comunicarea - formele comunicrii
prin cuvnt i
2.2
Ascultarea activ

Nr.
ore

Spt.

I-IV

19

V-XXII

Obs.

culoare

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.3

3.

Comunicarea
asertivmodalitate de
gestionare a
conflictului

3.1
3.2
3.3
2.7

4.

Evaluarea final

3.4

Bariere n comunicare
Copilria n literatur i pictur
Prietenia floare rar
Din suflet pentru suflet
Cartea - izvor de nelepciune
Cuvinte vrjite, de Pierre Gamarra
Dramatizare Nu numai la coal de
M.Sntimbreanu
Coronia de rou- poveste popular
Prinul fericit, de Oscar Wilde
Ziua Pmntului - activitate de
popularizare a acestui eveniment;
Concurs de creaie literar i plastic
,,Planeta albastr mereu verde
Frumuseea anotimpurilor n cuvinte i
culoare
Evaluare sumativ
Comunicarea asertiv
8
Rezolvarea conflictului prin
comunicare asertiv
Problemele mele
,,Marea povestire
,,Cuiele de Simion Pop
,,Sinceritate - Poveste cu tlc
,, Banul muncit, de Al. Mitru
Evaluare sumativ
Organizarea unei expoziii cu lucrri,
3
portofolii, poze;
Diseminarea rezultatelor
Serbarea ,,Arta cuvntului

XXIV
XXXI

XXXII
XXXI
V

Investigaiile practice ne-au condus la concluzia c introducerea acestui opional a avut

consecine pozitive asupra comunicrii. Competenele comunicative ale subiecilor s-au
exteriorizat n anumite comportamente observabile, cum sunt capacitile:
- de a decodifica cu uurin nelesul mesajelor obinuite care le sunt adresate;
- de a-i exprima gndurile n propoziii corecte i clare, n enunuri orale i scrise ;
- de a asculta cu atenie un mesaj pentru a-l recepiona corespunztor;
- de a stabili relaii cu ali copii i cu aduli fr team i ezitri;
- de a se informa din surse diferite:cri, mijloace mass-media, internet etc.;
- de a comunica civilizat cu semenii.
Beneficiile subiecilor au fost:
- dobndirea unor cunotine temeinice din sfera comunicrii;

- dezvoltarea capacitii de a opera i transfera cunotinele dobndite ( concursuri

colare);
- exersarea abilitilor de comunicare n situaii de via variate;
- implicarea i activizarea tuturor elevilor n activitatea de nvare,
- stimularea capacitilor intelectuale.
Un alt aspect pozitiv al introducerii acestui opional a fost mbuntirea relaiilor
interpersonale ntre subieci,acetia dovedind:
- un comportament asertiv ;
- empatie n relaia cu ceilali ;
- o mai bun comunicare, susinut de argumente proprii;
- mai mult toleran fa de cel care comunic;
- recunoaterea meritelor celorlali cu care sunt n competiie, fr invidie i rutate.
Aceste activiti au dezvoltat abilitile de comunicare ale elevilor, au stimulat
creativitatea lor, ansa de-a nva unii de la alii despre prietenie i relaionare, de a-i exprima
sentimentele ntr-o manier constructiv, de-a iniia activiti i de a se prezenta, de-a exprima
opinii personale, de-a alege, de-a lua decizii, de-a comunica cu ceilali.
Comunicarea rmne una dintre problemele importante ale colii, la care rar ne gndim,
ns dac ne-am reuni forele toi factorii educaionali: familie, coal, societate, am nelege c
modul implicat de abordare al ei poate influena pozitiv integrarea social i evoluia viitoare a
elevilor notri.
Bibliografie:
1.Pinioara, Ion Ovidiu, 2003,Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai
2.Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai
3.oitu, Laureniu, 2001,Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, Iai