TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE, MODALITATE DE ABORDARE

ACTIV A NVRII
Instit. Herman Ana-Maria
Grup colar Tg. Lpu
Inteligena reprezint capacitatea general de a aciona, de a gndi raional i de a
avea relaii eficiente cu mediul. Inteligena, ca i concept critic a fost ndelung studiat.
Primele teorii psihologice considerau c indivizii dein n msuri diferite o inteligen
general i fix, echivalat cu abilitile de gndire i concretizat n ct de bine i ct de
mult nva un individ. Teoriile moderne avanseaz ideea unui intelect multiplu care
explic diferenele individuale prin profilurile unice de inteligen ale fiecruia.
Inteligena este vzut astfel ca fiind multidimensional i dinamic.
O teorie n domeniul cercetrii inteligenei este cea susinut de Cronbach i
Snow, care argumenteaz c eficiena abordrilor instrucionale este diferit datorit
aptitudinilor specifice ale subiecilor care nva. Ca un corolar al acestora, apare Teoria
Inteligenelor Multiple a lui Howard Gardner, profesor al Universitii Harvard, dar i
al Facultii de Medicin din Manachusetts, S.U.A., care consider consider c exist
opt forme distincte ale inteligenei.
Gardner a pornit de la ideea c unii copii cu un coeficient ridicat de inteligen nu
au rezultate bune la coal. El consider c numai datorit unei prejudeci occidentale se
valorizaez n coal abiliti lingvistice i logico-matematice. Gardner este cel care
include n categoria inteligen ceea ce n mod tradiional este considerat doar ca
talent/capacitate. n viaa adult, absolvenii a diverse coli sunt confruntai cu rezolvarea
unor sarcini care solicit multiple abiliti, ceea ce face ca uneori succesul din coal, s
nu poat fi urmat de un succes profesional. De aici, necesitatea de a stimula toate aceste
abiliti, pentru a pune cu adevrat n valoare potenialul individului.
Howard Gardner consider c unul din marile neajunsuri ale psihologiei genetice
piagetiene este reprezentat de considerarea inteligenei ca un tot, ca o aptitudine general.
n locul viziunii unilaterale asupra intelectului, Gardner propune o viziune pluralist, care
valorific toate faetele activitii cognitive. n viziunea sa inteligena este capacitatea
de a rezolva probleme i de a dezvolta produse care sunt valorizate de cel puin o
cultur. Domeniile n care se situeaz aceste probleme sunt diverse: tiin, literatur,

art, politic etc.; natura problemelor, precum i a produselor corespunztoare, poate fi de

asemenea divers.
Este de remarcat abordarea flexibil a conceptului de inteligen, unul dintre cale
mai controversate atribute umane. Vznd n ea o promisiune de potenial bio-psihologic,
Gardner subliniaz omniprezena acesteia la toate fiinele umane care contribuie la acte
de creaie. Faptul c domeniul sau cmpul de manifestare determin inteligena care este
valorizat, subliniaz importana actului educativ n dezvoltarea uneia sau mai multora
dintre inteligenele umane, n funcie de oportunitile i posibilitile de dezvoltare.
Cercetnd modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner a juns la concluzia
c exist opt tipuri de inteligen (chiar nou) care se pot defini pe baza a zece criterii
dintre care cele mai importante par a fi:

manifestarea respectivei abiliti de la nceputul existenei omenirii;

existena unui sistem propriu de simboluri (cuvinte, numere sau un limbaj

specific);

s se cunoasc n care aparte a creieruluil este localizat inteligena respectiv.

Pe baza criteriilor enunate, Gardner a izolat cele opt inteligene. Acestea sunt:

Inteligena verbal/lingvistic
neleas ca aptitudine a cuvntului, este capacitatea de a folosi cu uurin limba

pentru a exprima i nelege realiti complexe, respectiv capacitatea de a rezolva

probleme i a dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic. Cei care o posed manifest
o mare sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea i ritmurile limbii.

Inteligena logico/matematic
Dominana acesteia determin analiza cauzelor i efectelor, nelegerea relaiilor

dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitile de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de a

efectua operaii logice complexe, de a opera cu modele, categorii, relaii, de a grupa i
ordona date i de a le interpreta, de a efectua raionamente, reprezint caracteristici care
ies n eviden n cazul acestei inteligene, mpreun cu abiliti de gndire deductiv i
inductiv i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor.

Inteligena muzical/ritmic

Aparine persoanelor care gndesc n sunet, ritmuri, melodii i rime, sunt sensibile
la tonalitatea, intensitatea, nlimea i timbrul sunetului i au capacitatea de a rezolva
probleme i de a crea produse cu ajutorul funciilor auditive.

Inteligena vizual/spaial
nseamn a gndi n imagini i a percepe n acuratee lumea vizual. Abilitatea de

a vizualiza, de a percepe spaiul, de a rezolva probleme i de a crea produse cu ajutorul

reprezentrilor mentale, al simbolurilor grafice, al graficelor, diagramelor, precum i al
imaginilor i al culorilor. Acest tip de ibteligen poate fi prezent i la persoanele lipsite
de vedere, nefiind atribuit strict analizatorului vizual.
Inteligena naturalist
Este specific persoanelor care neleg lumea natural, iubesc plantele i
animalele, au abilitatea de arecunoate i clasifica indivizi i specii i de a stabili relaii
ecologice. Const n capacitatea de a rezolva probleme i de a crea produse cu ajutorul
reprezentrilor despre mediul nconjurtor, a unor elemente ale acestuia i a schimbrilor
din mediu.

Inteligena corporal/kinestezic
Are ca dominant gndirea n micri i folosirea corpului n moduri sugestive i

complexe. Implic simul timpului i al coordonrii micrilor ntregului corp i ale

minilor n manipularea obiectelor, graie anumitor strategii i abiliti cognitive. Se
subliniaz prin aceasta legtura existent ntre aciunile mentale i cele fizice.

Inteligena intrapersonal
Determin o gndire i o nelegere de sine; const n capacitatea de a comunica

permanent cu propria lume interioar, de a construi o reprezentare de sine precis i a o

utiliza n rezolvarea problemelor, dezvoltarea produselor graie introspeciei, cunoaterii
i nelegerii de sine, a contientizrii propriilor sentimente, triri, stri interioare, emoii,
intenii, motivaii, interese. Acest tip de inteligen ajut la nelegerea propriei
personaliti i la colaborarea cu sinele.

Inteligena interpersonal
Este neleas ca fiind capacitatea de a comunica permanent cu lumea exterioar,

de a rezolva probleme i de a crea produse graie empatiei, cunoaterii i nelegerii altor

persoane, a contientizrii sentimentelor, tririlor, strilor interioare, inteniilor,

motivaiilor, intereselor, modurilor de interaciune specifice celorlalte persoane i graie

interaciunii/relaionrii cu alii. Inteligena interpersonal implic o interaciune eficient
cu una sau mai multe persoane din societate.

Inteligena existenial
Reprezint cel de-al noulea tip de inteligen izolat de Gardner, dar pentru c n-a

reuit s determine care zon cerebral este responsabil de activitatea ei, nu a fost
recunoscut. Aceasta nseamn acea modalitate de cunoatere a lumii caracteristic
filozofilor, celor care pun ntrebri despre sensul fericirii, nceputul universului etc.
probabil c i spiritulaitatea aparine acestui tip de inteligen.
Orice tip de inteligen constituie un potenial biopsihologic. Anumite inteligene
sunt bine dezvoltate (sunt tari, promit), altele mai puin dezvoltate (sunt slabe, n
risc). Individul posed o colecie de inteligene care i confer un profil unic. Se poate ca
nici una din inteligene s nu fie n mod special dezvoltat i totui, combinaia lor s
asigure un debueu de succes n viaa profesional.
Ceea ce reiese evident este c:
Gndim, nvm i crem n moduri diferite.
Dezvoltarea potenialului nostru depinde de ceea ce nvm i de cum nvm cu
inteligena noastr specific.
Inteligena este fluid, nu este fix.
Experiena bogat i variat amplific inteligena.
Expui fiind unei game variate de oportuniti de nvare, automat ne-o vom
alege pe care ne convine cel mai mult pentru o nvare eficient. Performanele n
nvare vor fi astfel, n mod evident, amplificate. Limitarea anselor la experienele de
nvare poate duce la reducerea unei inteligene, tiut fiind c acele zone ale creierului
uman care nu sunt folosite se dezactiveaz, ducnd la reducerea potenialului de nvare.1
Un element esenial n aplicarea Teoriei Inteligenelor Multiple pentru alegerea
strategiilor didactice la clas, este cunoaterea profilului de inteligen a elevilor, aflarea
punctelor tari i slabe ale acestora. Propunerea lui Gardner este de a expune de
timpuriu elevii unor medii diferite de nvare, aparinnd domeniilor care determin

1 Ghid Instruirea difereniat, aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, 2001, p. 17;

inteligene

diferite.

Copiii

se

vor

orienta

spre

acelea

care

se

potrivesc

inteligenei/inteligenelor care promit, evitnd domeniul inteligenelor n risc.

La clasa a II-a, la obiectul limba romn, am folosit Teoria Inteligenelor
Multiple, n diverse situaii de nvare. Una dintre acestea a fost n fixarea unor semne
de punctuaie: punctul, virgula, semnul ntrebrii i semnul exclamrii. Am abordat
aceast tem pe parcursul a opt zile, n fiecare zi din perspectiva unei alte inteligene:
JOI: Inteligena lingvistic

Am prezentat o explicaie verbal a funciei semnelor de punctuaie:

Semnul

Punctul
Se scrie la

Virgula
Se scrie ntre

Semnul ntrebrii
Se
scrie
la

sfritul unei

cuvintele unei

sfritul

comunicri

enumerri. Ea

comunicri prin

care se

prin care se

desparte de

care se ntreab

exprim: o

transmite o

restul propo-

ceva.

mirare, o

constatare.

ziiei, cuvintele

strigare, un

care arat o

ndemn, un

strigare.
Ana, Maria,

salut, o urare.
Ce bine c a

Vntorul

st

atent lng un

Alina i Nic se

tufi .

joac.

unei

exclamrii
Se scrie dup

De ce l privete
aa ?

comunicri prin

scpat
iepuraul !

-Radule, tu vii
n excursie?

Elevii citesc propoziii care conin exemple cu fiecare semn.

Elevii completeaz o fi de lucru, cu completarea semnelor de punctuaie lips:

Elena s-a ntlnit cu Ana
- Ana

Elena i spune Anei

vrei s mergi cu noi n excursie

- Cine mai vine

- Maria

Emilia

Ancua

Dan i Mircea

- Dragii mei

v rspund mine la aceast ntrebare

- Nu uita c vrem s vii

Ana

VINERI: Inteligena spaial

Am prezentat elevilor imagini grafice care s corespund ca neles i form fiecrui

semn:

- punctul un cap de copil;

virgula un profil de feti;

semnul ntrebrii un chip ntrebtor;

semnul exclamrii un chip speriat.

Elevii i creeaz propriile imagini, pe care le plaseaz n propoziii.

LUNI: inteligena kinestezic

Elevii i folosesc propriile corpuri pentru a configura diferite semne de punctuaie, n

timp ce patru elevi citesc propoziii care cer folosirea anumitor semne:
- punctul trupul ghemuit;
- virgula trupul aplecat ntr-o parte;
- semnul ntrebrii trupul aplecat n fa;
- semnul exclamrii trupul aplecat pe spate.
MARI: inteligena muzical

Elevii inventeaz diferite sunete pentru semnele de punctuaie:

-

punctul - na, na, na, na, na;

virgula la, la, la, la, la;

semnul ntrebrii ding, deng, ding;

semnul exclamrii bing, bong, bang.

Elevii produc aceste sunete la unison, n timp ce unii elevi citesc propoziii care cer
folosirea celor patru semne.
MIERCURI: inteligena logico-matematic

Elevii formeaz echipe de cte cinci elevi (4 echipe).

Fiecare echip are o cutie cu cte patru compartimente, pe care sunt marcate semnele
de punctuaie.

Echipele sorteaz fragmente de propoziii cu semne de punctuaie lips (un semn

pentru fiecare fragment) i le introduc n compartimentele corespunztoare.
Punctul:
Avem un sat mare

Prin mijlocul lui trece o osea

Aceasta este larg i dreapt

Din osea pornesc mai multe ulie

Casele sunt construite din crmid
Oamenii sunt harnici

Au perei curai i ferestre luminoase

Triesc n bun nelegere

Virgula:
Paul

Anca

Alina i Marin au plecat dup ciuperci. Ei aveau

couri

sacoe i pungi de hrtie.

- Paul

unde eti?

- Aici

Alina!

- Atenie

copii

la urzici!

Semnul exclamrii:
- Ei, i place?
- Tare-mi place

strigai eu nflcrat.

- Atuncea mai hai odat, mi Tudori

- Stai, mi

acum se cheam c Tudori d examen la sanie. Ia s vedem

- Bravo, mi Tudori

striga Vasile Pnzaru.i-am pus nota zece

Semnul ntrebrii:
- Ce faci

Nu vii odat

- Nu pot. Am nc de scris.
- Tocmai acum i-ai gsit s scrii

Ai uitat c peste trei zile avem concursul

Cum vrei s ctigm

JOI: inteligena interpersonal

Elevii formeaz grupe de cinci elevi.

Fiecare elev are patru cartoane cu cele patru semne de punctuaie.

Se prezint propoziii care solicit folosirea anumitor semne de punctuaie.

Elevul care arunc primul cartonul primete 5 puncte, al doilea 4 puncte etc.
VINERI: inteligena intrapersonal

Elevii creeaz propriile lor propoziii pentru fiecare semn de punctuaie, trebuind s
se refere la viaa lor personal.

Exemple create:
Mie mi place s m duc dup ciuperci .
- tii cum m numesc ?
- Ce mult mi place acest anotimp !
Prietenii mei sunt: Mihai , Andrei , Dan i Ionu.
LUNI: inteligena naturalist

Am compus mpreun cu elevii un haiku (poezie de 17 silabe) pe teme de natur,

folosind semnele de punctuaie nvate reprezentate prin obiecte din natur:

punctul o cochilie de melc;

virgula o smn de arar;

semnul ntrebrii un ir de boabe de fasole;

semnul exclamrii o frunz de rchit.

Haiku-ul compus:
Fluturi , flori ,raze de soare ?
Cntec vesel .
Este vacan !
Implicarea copiilor n astfel de activiti este total, reuind s-i depeasc temerile
i s-i fructifice imaginaia. Pe de alt parte elementul-surpriz, pe care-l descoper
atunci cnd fiecare grup i prezint rezultatele muncii, i face s-i doreasc s participe
la activitatea a ct mai multor grupe.
Instruirea bazat pe inteligenele multiple are anse mari s fie activ, deoarece,
fiind difereniat i rspunznd intereselor i nevoilor individuale ale elevului, n
modalitile care i valorific propriul potenial de gndire i aciune, determin
implicarea sa superioar n activitatea didactic.