Modele ale predarii

Predarea interactiv centrat pe elev

Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o

demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n
foarte mic msur.
Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult
explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui
fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un
DVD sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie.
Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost
proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer
s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care
nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui
computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat
pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele
conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul
nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac
acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o
explice altcuiva pentru a o stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine
organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sai-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra
creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult
pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate
substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar
individual n mintea fiecruia.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot
ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a
investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.
nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect
cunoaterea faptelor.
Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred.
Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor
lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.

 nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu

alii.
nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra
propriei nvri.
Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este
afectat de gradul n care elevii nva pentru nelegere i nva cu
nelegere.
Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc
cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest
lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal
este favorizat de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii i
construiesc cunoaterea proprie ei nu o fac singuri. S nu uitm c omul este
fundamental social. Adevrata nvare este aceea care permite transferul
achiziiilor n contexte noi. Este nu doar simplu activ, individual activ ci
interactiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii, cnd aciunea comun este
necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii
unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i
care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. Gruparea i
sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea
rezultatului urmrit arat c:
- elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau
individuale.
- elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce
experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
- elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica
i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat.
Iat cteva modaliti pentru a forma rapid grupuri:
cri de joc
Dac dorii s formai grupuri de 4 membrii, folosirea crilor de joc este
foarte util. Vei folosi attea grupuri de cri cte grupuri vrei s formai. Dac
urmeaz s lucrai cu 7 grupe de exemplu, amestecai aii, popii, valeii, damele,
decarii, nouarii, optarii. Elevii urmeaz s trag fiecare cate o carte i s se grupeze
apoi la masa de lucru marcat n prealabil cu una din cele 7 cri. Se vor forma
astfel: grupul decarilor, popilor, valeilor etc.
cartoane cu numere

Hotri numrul de grupuri i numrul de membri al fiecruia. Scriei

numerele corespunztoare numrului de grupe pe tot attea cartoane ci membrii
dorii s fie n fiecare grup. Amestecai cartoanele numerotate i cerei elevilor s
trag cte unul. Vor afla astfel numrul grupului din care fac parte. De exemplu
dorii s formai 6 grupuri de cte 5 membrii. Facei 30 de cartoane, cte 5 din
fiecare din numerele de la 1 la 6. Plasai cte un numr de la 1 la 6 pe cele 6 mese
de lucru unde elevii se vor regrupa n funcie de cartonul tras.
cartonae cu diferite simboluri
Procurai jocuri puzzle pentru copii mici (4-6 piese). Folosii cte un puzzle
pentru fiecare grup. Amestecai fragmentele de imagine i cerei copiilor s
recompun pozele. Se constituie astfel grupele.
aniversarea
Putei grupa elevii n funcie de lunile n care s-au nscut. Aceast distribuie
este inegal i trebuie luat decizia a modului de grupare a lunilor n funcie de
numrul copiilor (de exemplu un grup al celor nscui n ianuarie i februarie, un
grup al celor nscui n martie).
materiale de lucru
Putei grupa elevii n funcie de materialele pe care le distribuii. Acestea pot
avea marcaje de papetrie de tipul:
fie de lucru prinse cu clame de diferite culori;
fie de lucru pe hrtii/cartoane de diferite culori;
etichete cu diferite simboluri etc.
n acest mod, elevii se grupeaz odat cu distribuirea materialelor de lucru n
funcie de marcajele pe care acestea le conin.
Este de remarcat faptul c toate ideile de mai sus se aplic la gruparea
aleatorie a elevilor. n funcie de nevoile elevilor i de obiectivele avute n vedere,
gruparea se poate face i dup criterii de difereniere (stil de nvare, tip de
inteligen).
Pentru gruparea optim a elevilor este deosebit de util un mobilier modular.
Aranjarea meselor se va face n funcie de nevoile de interaciune anticipate de
profesor i, evident de spaiul avut la dispoziie.
n coala centrat pe elev, profesorul capt la prima vedere o oarecare
paloare, este evanescent, cci, elevul este miezul problemei. Cadrul didactic
exercit roluri cu mult mai nuanate dect nainte. Succesul la clas depinde de
competenele profesorului de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare
elev. Profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor grupului.
n rndurile urmtoare voi face un inventar metodologic interactiv:

Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic
tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete
elevilor care stau cumini n banc.
Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un
demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv,
dasclul trebuie s se preocupe de:
o stimularea interesului elevilor prin:
- intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini
captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin
intermediul prelegerii;
- prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea;
- lansarea unei ntrebri incitante.
o aprofundarea nelegerii elevilor prin:
- folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii;
- dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte
materiale ilustrative; folosirea limbajului corporal.
o implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:
- pentru a incita elevii la a oferii exemple, analogii, experiene personale;
- pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
- pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate.
o evitarea unui punct final la final!
- ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie care urmeaz
s fie rezolvate de elevi;
- solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.
Brainstorming sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup
principiul cantitatea genereaz calitatea.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
o Implicarea activ a tuturor participanilor.
o Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii
privind alegerea soluiei optime.
o Exprimarea personalitii.
o Eliberarea prejudecii.
o Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului.
o Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia.
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:
o Alegerea temei i a sarcinii de lucru.

o Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr

cenzur, a tuturor ideilor.
Nimeni nu are voie s fac observaii negative:
o nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl.
o Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute la o zi).
o Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte
cheie, imagini care reprezint diferite criterii.
o Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise
anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici.
o Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru
problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i
contraindicaiile care apar.
o Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte,
propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.
tiu/vreau s tiu/am nvat
Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu
deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt
gsirea rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape:
o Elevii formeaz perechi i fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz
a fi discutat. n acest timp construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane:
tiu/vreau s tiu/am nvat.
o Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai
lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga.
o n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu
sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii
sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din
mijloc.
o Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul.
o Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-am formulat nainte
de a citi textul i pe care le-am trecut n coloana vreau s tiu. Vedei la care
ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana am
nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n
legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:

o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind

cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti
de cunoatere.
o Prezentarea succint a subiectului tratat.
o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.
o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi:
toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d..
o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de
cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct
mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul
lor original.
o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii.
o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa.
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur
strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit
de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii
trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea
stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n partea
dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura
textului jurnalul poate fi util in faza de reflecie.
SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)
Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare,
comprehensiune).
Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de
evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectur.
Presupune urmtoarele etape:
o n timpul lecturii elevii marcheaz n text, cunotinele confirmate de text,
cunotinele infirmate, cunotinele noi, cunotinele incerte.
o Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel.
o Informaiile obinute individual se discut n grup, apoi se comunic de ctre
grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel la tabl.
CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt
recomandate urmtoarele etape:
o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

o Anunarea temei.
o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele
cubului.
- Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
- Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
- Analizeaz: spune din ce este fcut.
- Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
- Aplic: la ce poate fi folosit?
- Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n
sprijinul afirmaiei tale.
o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
o Afiarea formei finale pe tabl.
Bulgrele de zpad
Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se
recomand urmtoarele etape:
o mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane.
o Enunarea temei.
o Ierarhizarea ideilor.
Discuia
Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i idei. Ea are urmtoarele
avantaje:
o Crearea unei atmosfere de deschidere.
o Facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite.
o Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple.
o Optimizarea relaiilor profesor-elev.
o Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei.
o Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.
Eseul de 5 minute
Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile
legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n
acea or.
Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia
respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta.
Profesorul strnge eseurile i le folosete pentru planificarea leciei
urmtoare.

Ciorchinele
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor
dintre idei, presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n
jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi
conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
Turul galeriei
Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de
elevi.
1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate
finaliza ntr-o diagram.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i
a discuta fiecare produs.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte.