Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cons Psi Hoped
Cons Psi Hoped
Curs 1
Repere teoretice generale
Ce este consilierea psihopedagogic?
n sens larg, consilierea reprezint o aciune complex prin care se urmrete
sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce trebuie s fie adoptat
ntr-o situaie dat sau n general, n via i n activitatea cotidian (Ghe Toma,
1999).
Consilierea este o relaie interuman de ajutor dintre o persoan specializat i
o alt persoan care solicit asisten de specialitate.
Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de
participare i de colaborare reciproc (Ivey, 1994, apud A Bban, 2001).
Tipuri de consiliere:
Informaional const n oferirea de informaii;
Educaional/psihopedagogic ofer repere psihoeducaionale pentru
sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i
adolescenilor;
De dezvoltare personal const n formarea de abiliti i atitudini care
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul
atingerii strii de bine;
Suportiv care const n oferirea de suport emotional, apreciativ i material
celor aflai n situaii de risc;
Vocaional asigur dezvoltarea capacitii de planificare a carierei;
De Criz asigur asistarea psihologic a persoanelor aflate n dificultate;
Pastoral const n asistena din perspectiv religioas
Consilierea n coal
Consilierea psihopedagogic este un proces intensiv de acordare a asistenei
psihopedagogice elevilor, studenilor i celorlalte presoane implicate n procesul
educaional; este o form particular de interaciune i influenare care contribuie la
omogenizarea grupului de elevi (Ghe Toma).
Obiectivele consilierii
1. promovarea sntii i a strii de bine fizic i psihic, adic meninerea i
perpetuarea unei funcionri optime din punct de vedere somatic, fiziologic,
mental, emoional, social i spiritual;
2. dezvoltarea personal: cunoatere de sine, imagine de sine, relaionare
interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficient,
atitudini creative, opiuni vocaionale realiste;
3. prevenie a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de
nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de
criz.
Caracteristicile consilierii :
vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de
personalitate , deficite intelectuale sau de alt natur;
faciliteaz persoanei consiliate adaptarea la factorii stresori, la sarcinile
cotidiene precum i la mbuntirea calitii vieii;
este un model educaional i nu unul al dezvoltrii, n sensul c scopul
consilierii este de a-i nva pe elevi noi strategii comportamentale, de
a-i valoriza potenialul existenti de a-i
dezvolta resurselor
adaptative;
se preocup de prevenirea problemelor i n acest sens identific
situaiile i grupurile de risc i acioneaz n sensul prentmpinrii
evenimentelor cu impact negativ;
urmrete realizarea unei armonii ntre familie, coal, copil;
ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile i
comportamentele elevilor, profesorilor, prinilor;
prin metodele i tehnicile utilizate profesorul- consilier ajut la
adaptarea eficient a elevilor la realitile sociale n care acetia triesc.
Scopul consilierii este sprijinirea elevilor pentru ca acetia s devin capabili s se
ajute singuri s se neleag att pe sine nsui ct i realitatea nconjurtoare.
Cauzele care au dus la introducerea consilierii ca disciplin de sine stttoare n
curricula colar:
Cauze sistemice: numrul mare de elevi ntr-o clas, multiplele sarcini pe care
le are de ndeplinit profesorul diriginte, numrul mare de documente i acte
colare ce trebuie ntocmite de profesorul diriginte, lipsa colaborrii dintre
profesori i diriginte, lipsa mijloacelor/instrumentelor de evaluare a activitii
educative, orarul colar suprancrcat, ineficiena activitilor extracolare,
colective neomogene de elevi, numrul mic de ore alocat activitilor
educative, discontinuitatea activitii la clas a unor dirigini, neincluderea
explicit a obiectivelor educative n toate programele colare, numrul
insuficient de profesori psihopedagogi n coli;
Cauze psihopedagogice: insuficienta pregtire psihopedagogic a viitoarelor
cadre didactice, inexistena specialitii dirigenie n curricula
nvmntului superior, insuficienta comunicare profesor-elev, mentalitatea
unor dirigini n legtur cu rolul orelor de dirigenie, criza de autoritate a
profesorilor.
Cauze socio-economice: slaba legtur a colii cu ali factori implicai n
procesul,educaional, diversitatea mediilor socio-familiale din care provin
elevii, influena negativ a unor familii, lipsa colaborrii colii cu comunitatea
local, nesincronizarea aciunilor educative, situaia economic precar a unor
familii, lipsa unor fonduri necesare pentru desfurarea aciunilor educative;
Cauze educaionale: lipsa motivaiei elevilor pentru activitile educative,
teama elevului fa de diriginte, dezorientarea elevilor n ceea ce privete
viitorul lor profesional, lipsa ncrederii n coal i profesori, influene
negative din partea familiei sau a altor grupuri dect cele colare asupra
elevilor.
Consiliere psihopedagogic
Curs 2
Pregtirea teoretic i practic a profesorului- consilier
Pentru o bun pregtire n domeniul acesta, profesorul trebuie s acumuleze
informaii din diverse domenii ale psihologiei (a dezvoltrii, comportamental, a
personalitii, a sntii, social), s deprind diferite tehnici ale consilierii i s
depun un efort de cunoatere i dezvoltare personal. Acest din urm efort se
finalizeaz cu formarea i dezvoltarea ctorva atitudini fundamentale importante n
consiliere.Acestea sunt:
1. Acceptarea necondiionat;
2. Empatia;
3. Congruena;
4. Colaborarea;
5. Gndirea pozitiv;
6. Responsabilitatea;
7. Respectul
(A Bban,2001)
Acceptarea necondiionat este atitudinea care are la baz principiul potrivit
cruia fiina uman este valoroas prin esena sa , adic are capacitatea de a face
opiuni responsabile i are dreptul de a lua decizii asupra vieii sale personale.
Acceptarea nu este identic cu simpatia, tolerana, neutralitatea, indiferena.
Neacceptarea unei persoane (a elevului n cazul consilierii) presupune: a da
sfaturi, a culpabiliza, a analiza, a eticheta, a amenina, a evita, a condiiona, a pune
ntrebri de genul de ce ai fcut asta?. Acceptarea necondiionat poate fi blocat de
urmtoarele cauze:
Lipsa informaiilor despre personalitatea elevului;
Problemele emoionale ale profesorului;
Prejudecile acestuia;
Pierderea respectului fa de sine i de ceilali;
Proiectarea propriilor valori asupra celorlali;
Identificarea elevilor cu proprii copii.
Empatia nseamn a fi cu cellalt i a nu fi ca cellalt. Empatia este o
structur important a inteligenei emoionale. S Marcus (1997) definea empatia
astfel: este un fenomen psihic de retrire a strilor, gndurilor i aciunilor celuilalt
dobndit prin transpunerea psihologic a eului ntr-un model obiectiv de
comportament uman, permind nelegerea modului n care cellalt nelege lumea.
Empatia se realizeaz prin transpunerea imaginativ ideatic n sistemul de referin
al celuilalt, respectiv prin preluarea modului de a gndi i de a ndeplini un rol social,
prin transpunerea emoional, activarea unei experiene, identificarea afectiv cu
partenerul, preluarea strii lui de spirit. A fi empatic nu nseamn a da sfaturi, ci mai
degrab a fi cu cellalt cnd acesta are mai mare nevoie.
n mod practic, n relaiile interumane exist empatie cnd:
Partenerii se simt bine mpreun;
Ei se pot distra mpreun;
Se respect reciproc;
Se ascult reciproc;
i povestesc preocuprile;
i respect, preuiesc opiniile, chiar i atunci cnd sunt opuse;
Nu trebuie s fie perfeci n relaiile interpersonale;
Se preocup de inteniile, persoana celuilalt;
i iart reciproc greelile;
Se consiliaz reciproc.
Ascultarea activ este una dintre abilitile care faciliteaz comunicarea i care
induce respect la cel care solicit ajutor. Factorii care susin ascultarea activ:
Contactul vizual cu interlocutorul;
Adecvarea comunicrii nonverbale coninutului i strii afective a
interlocutorului;
nelegerea corect a celor transmise;
Evitarea evalurii, a etichetrii;
Evitarea monologului;
Evitarea ntreruperilor, a reaciilor brute;
Folosii afirmaiile de genulneleg, bine!;
Urmrii reaciile nonverbale ale partenerului de discuii.
Observarea trebuie s fie o abilitatea folosit pe analiza comportamentului nonverbal
i pe coninutul mesajelor transmise de interlocutor deoarece n acest fel vom avea
informaii nu numai despre atitudinilor, opiniilor celor cu care se discut, dar i despre
sentimentele acestora.
ntrebrile cele mai adecvate n consiliere sunt cele ipotetice (de ex. cum ai vrea s
se termine problema asta?) i cele deschise de genul ai putea s-mi spui mai multe
despre problema asta?. Sugestii pentru adresarea ntrebrilor: folosii ntrebri scurte
i concise, folosii cuvinte cunoscute de cei cu care discutai, nu reacionai la un
rspuns cu o ntrebare, reformulai o ntrebarea dac nu a fost neleas i nu o
repetai.
Ca i celelalte abiliti i oferirea de feed-back susine comunicarea profesor-elev.
Feead-back-ul oferit trebuie s se concentreze pe aspectele positive, s fie specific, s
fie descriptiv, s fie oferit imediat , s ofere alternative comportamentale, s se refere
la acele comportamente i atitudini care pot fi schimbate.
n consiliere oferirea de informaii i nu evaluarea celor deinute de elevi trebuie s
fie primordial. De asemenea, este important i maniera de prezentare a
informaiilor; de aceea se recomand: utilizarea unui limbaj potrivit cu nivelul
lingvistic atins de elevi, transmiterea de informaii corecte, obinuirea elevului cu
demersul de cutare a informaiilor precum i cu raportarea critic la informaiile
gsite.
Parafrazarea este abilitatea de reformulare a ceea ce pare/ este important n mesajul
recepionat de la elev. n acest fel se clarific anumite aspecte ale problemei aflate n
discuie i se elimin riscul nenelegerilor. Ea nu trebuie s se realizeze prin
minimizarea problemelor expuse, prin ironizarea sau culpabilizarea celor care le
expun. Scopul acestui demers este acela al clarificrii unei probleme ntr-un climat de
securitate afectiv i de comunicare autentic, sincer.
Sumarizarea este o modalitate de a sintetiza, de a recapitula aspectele cele mai
importante ale unui demers de consiliere. Cu aceast abilitate profesorul atrage atenia
asupra aspectelor ce trebuie schimbate, a altenativelor posibile de abordare a acestora.
Reflectarea se constituie n exprimarea nelegerii de ctre consilier a coninutului
informaional i a strii emoionale transmise de elevi. n acest fel acetia au
Consiliere psihopedagogic
Curs 3
Dezvoltarea uman
Cuvinte cheie:
Dezvoltare, dezvoltare psihic, factorii dezvoltrii, modelele dezvoltrii
psihice, teorii ale dezvoltrii psihice.
Psihologia dezvoltrii este o tiin relativ nou n vastul areal al disciplinelor
psihologice, ea consacrndu-se ca tiin de sine stttoare n deceniile 6-7 ale sec. 20.
Psihologia dezvoltrii s-a constituit pe temeiul cercetrilor psihicului copilului i n
contextul creterii duratei medii de via n ultimile decenii ale secolului care a trecut.
Filoanele teoretice ale psihologiei dezvoltrii sunt: psihologia vrstelor, psihologia
genetic i cea diferenial
n ciuda multiplelor controverse, dezvoltarea a fost definit ca fiind n esen
schimbare sistematic, permanent, stabil, evident progresiv, care se realizeaz ntro ordine predictiv n fiecare perioad a vieii, caracteriznd toi indivizii aflai la
acelai stadiu de vrst, nsemnnd, n acelai timp cretere, att ca vrst ct i ca
experien (R. Lerner& D. Hultsch,1983) presupunnd n mod simultan cretere i
declin de-a lungul ntregii viei, de la concepie pn la moarte(Stewart, Perlmutter,
Friedman, 1988, p.4). Chiar dac este un proces general uman, dezvoltarea este o
experien individual, personal care se deruleaz pe parcursul ntregii existene.
(Vandenplas-Holper, 1998, p.9).
Influene asupra dezvoltrii :
influene normative de vrst ;
----------de ordin istoric;
evenimente cu un impact major asupra dezv. individului
Influenele ontogenetice determinate de vrsta cronologic sunt acele
modificri bio-psihologice caracteristice tuturor membrilor unei culturi i care
suscit din partea societii anumite ateptri, alocarea anumitor statute i roluri.
Aceste tipuri de influene joac un rol important n educaie, n mediul, familial i cel
profesional. De exemplu, intrarea la coal se face n condiiile n care un copil a
mplinit vrsta de 6/7 ani, vrst ce garanteaz atingerea unui grad de maturitate biopsihologic de ctre copil. Chiar dac uneori pot s existe diferene notabile ntre
membrii unei comuniti n ceea ce privete gradul de maturizare, se pornete de la
premiza unei oarecare omogeniti n ceea ce privete posibilitatea atingerii
maturizrii necesare colarizrii. ( un alt exemplu este cel al vrstei de pensionare).
Pentru a remarca rolul acestor influene n dezvoltarea unei persoanei, R.
Havighurst a creat n 1950 conceptul de sarcin developmental. Sarcina
developmental se impune unui grup particular de persoane i rezult din trei surse
diferite : maturizarea fizic, presiunea cultural, sau altfel spus ateptrile sociale i
aspiraiile sau valorile personale (Havighurst, 1956, apud, Vandenplas- Holper,
1998, p. 15). Succesul sau eecul n realizarea celor ateptate sau impuse la un
moment dat, poate s-i aduc unui individ acceptarea sau conflictul n/cu grupul de
apartenen. De asemenea, cunoaterea exact a sarcinilor ce caracterizeaz o etap
Concluzii generale
Conceptul de dezvoltare se refer la modificrile secveniale ce
apar la nivelul unui organism pe msura ce acesta parcurge
traseul de la conceptie pn la moarte;
Exist 2 categorii de procese care determin aceste modificri:
procese programate biologic i procese datorate interaciunii cu
mediul;
Dezvoltarea organismului se desfoar pe mai multe paliere, dar
cu toate acestea este unitar, determinnd evoluia individului n
ansamblul su : dezvoltare fizic, cognitiv i psihosocial;
Exist diferene interindividuale i intraindividuale importante n
procesul de dezvoltare de aceea se poate vorbi mai degrab de
unicitatea fiecrei persoane
Bibliografie:
Adriana Bban, 2001, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Editura Ardealul Cluj Napoca
L Iacob, A Cosmovici, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom
Consiliere psihopedagogic
Curs 4
Elemente de psihologia personalitii
Afectivitatea pozitiv se refer la strile i trturile emoionale care induc percepii pozitive
de sine (stim de sine, autoeficacitate), ale lumii (sentiment de coeren, controlabilitate) i
ale viitorului (optimism). Un rol esenial n prevenirea afectivitii negative i revine educaiei
afective. Acest concept educaionale este strns legat de cel de inteligen emoional
Inteligena emoional
Acest concept se refer la abilitatea persoanei de a identifica, exprima i controla
emoiile. Componentele principale ale IE sunt:
Contientizarea de sine
Contientizarea social
Managementul personal
Deprinderi sociale
Contientizarea de sine presupune:
ncredere n sine;
identificarea i recunoaterea propriilor emoii;
adaptabilitatea la situaii noi;
auto-eficacitatea;
auto-evaluarea acurat
Contientizarea social presupune:
respectul celuilalt;
recunoaterea nevoilor celorlali;
empatia;
capacitate de organizare
oferirea i cutarea de ajutor.
Managementul personal presupune:
exprimare emoional i comportamental;
autocontrolul reaciilor emoionale i comporamentale;
responsabilitate;
adaptabilitate;
orientare spre aciune;
planificarea viitorului.
Deprinderile sociale presupun:
abiliti de comunicare;
managementul conflictelor;
colaborare i abilitate de a lucra n grup;
abiliti de organizare i coordonare
Ra portul ntre aceste patru elemente componente este urmtorul:
Contientizarea de sine
Managementul personal
Contientizarea social
Deprinderi sociale
Experienele sociale jenante, negative produc stri de disconfort afectiv care trebuie
reparate. ntre situaia social frustrant i Eul personal intervin mecanismele de aprare.
Mecanismele de aprare sunt strategii incontiente ale psihicului uman de a reduce, controla
sau tolera disconfortul, tensiunea generat de solicitrile interne sau externe care depesc
resursele personale de a le face fa. Aceste mecanisme sunt :
Intelectualizarea supralicitarea aspectelor cognitive ale unei probleme i
distanarea de componenta emoional. Exprimarea emoiilor se face sub
forma unor discursuri abstracte;
Negarea-este mecanismul prin care o persoan nu recunoate existena unei
probleme. (nu ma deranjeaz c am luat nota 4 la mate!)Se neag astfel
vulnerabilitatea personal, emoiile negative;
Regresie-revenirea la un stadiu anterior de dezvoltare sub influena unor
evenimente extreme. Este vorba de folosirea unor strategii de comportare
specifice unei perioade anterioare de dezvoltare (copil care merge la scoala
cu ppua, adolescent care mnnc n mod exagerat ciocolat);
Represia-nemanifestarea emoiilor i cogniiilor intolerabile, nedureroase
prin eliminarea lor din cmpul de contiin. Prin acest mecanism
sentimentele, amintirile, impulsurile inacceptabile sau n dezacord cu
exigenele eului social sunt meninute n afara cmpului de contiin (nu sunt
suprat pe tine, mam!);
Identificarea-tendina de a prelua comportamentele altor persoane cu scopul
de a-i crete valoarea personal (ex. adolescenii care se mbrac la fel ca
idolii lor);
Proiecia-atribuirea de emoii, atitudini sau comportamente dezonorante,
unor persoane din anturajul subiectului,
pe care subiectul refuz s le
recunoasc i s i le asume dei acestea i aparin Prin acest mecanism are
loc atribuirea propriilor erori sau probleme altora;
Raionalizare-procedeu prin care subiectul ncearc s dea o explicaie
coerent din punct de vedere logic sau acceptabil d.p.d v moral unei
atitudini , aciuni, idei, unui sentiment ale cror motive adevrate nu-i sunt
accesibile;
Fixaia-o ataare puternic fa de persoane i/sau imagini care produc
satisfacie;
Compensarea- este aciunea de contrabalansare a unei deficiene de natur
fizic sau psihic. Ea se concretizeaz prin dezvoltarea unor comportamente
alternative ca soluie la aceste probleme. Presimind eecul ntr-un domeniu
de activitate individul va cuta s obin performane ntr-un alt domeniu
colateral . Vorbim de supracompensare n situaia n care contrabalansarea se
face tocmai pe linia deficienei constatate: un elev timid ncearc s devin
liderul clasei
Refularea-prin care subiectul ncearc s resping sau s menin n
incontient reprezentri legate de o pulsiune; se produce n cazurile n care
satisfacerea unei pulsiuni risc s provoace neplcere n raport cu alte
exigene;
Conversia- const n exprimarea unor conflicte sau tensiuni psihice n reacii
somatice (dureri de cap, de stomac, indispoziii).
Mecanismele defensive pot avea o influen benefic asupra conservrii stimei de sine. Dac
ns se permanentizeaz i acioneaz decontextualizat devin dezadaptative
Aceste strategii autoprotective sunt obinuite, dar nu reprezint ntreg repertoriul de aciuni de
adaptare a persoanei. Adesea ne confruntm cu realitatea, nfruntnd direct vina, frica, gafele.
n aceast situaie intervin mecanismele de adaptare (coping).
Anna Freud a identificat 5 mecanisme de aprare a eului mai ales la copii:
celelate tipuri de ataament pe care le va stabili copilul cu alte persoane din mediu. n
condiiile n care aceast relaie nu se stabilete, copilul va avea dificulti mai trziu n
procesul de socializare. Bowlby a susinut c este esenial contactul aproape continuu
ntre mam i copil n timpul primilor 5 ani de via. El a avut o confirmare a teoriei sale
prin studiile pe 44 copii delincvei i a constatat c 17 dintre ei fuseser separai de
mamele lor naintea vrstei de 5 ani.
Consecina instalrii complexului de abandon este un sentiment de vid existenial,
nevoie permanent de companie, de dragoste, insuportabilitatea singurtii, dramatizare
semnelor de dezinteres din partea celorlali.
Manifestarea complexului n varianta suportat:
-dramatizarea absenei celuilalt;
-admiterea c alii au motive de a-l abandona;
-a ncerca s-i dovedeasc c nu este recunoscut;
Manifestarea complexului n varianta compensat
-caut s se fac cunoscut;
-intr n relaii cu multe persoane;
-i prsete pe ceilali;
Manifestarea complexului n varianta supracompensat
-sare n ajutorul celor abandonai;
-foreaz anumite relaii;
-ncerc s se pun n valoare pentru a fi admirat i recunoscut;
Complexul de culpabilitate
Se formeaz n copilrie
Cauzele-culpabilizarea excesiv din partea prinilor, mai ales dac este nsoit de ameninri
sau antaj afectiv;
- violen reinut contra unui adult perceput ca fiind prea puternic;
- o stare de nefericire resimit de copil care coincide cu un gest de violen exercitat
asupra acestuia;
- persistena complexului oedipian.
Complexul se manifest astfel dac este :
-suportat: acceptarea pedepsei considerat meritat, trirea sentimentului de vinovie,
victimizarea permanent, experimentarea eecului din dorina de a fi pedepsit.
-compensat: refuzarea culpabilitii excesive, aruncarea ntregii responsabiliti asupra
altuia, ncercri de purificare i de ispire a vinoviei.
-supracompensat: ncercri de pedepsire a vinovailor, manipulri de persoane i situaii
pentru a arunca vina asupra altor persoane, cutarea perfeciunii, proslvirea severitii
morale, denunarea injustiiei.
Complexul Oedip/ Electra
n esen este vorba de un singur complex cu dou variante pentru biei (complexul
lui Oedip) i varianta pentru fete (complexul Electra). Varianta pt. biei a fost teoretizat de
S. Freud, iar cea pt. fete de C G. Jung.
Acest complex se nate n urma raporturilor socio-afective dintre copii i prini.
Apare n mod normal n copilrie, dar mai apoi trebuie s dispar progresiv, dac se
realizeaz un echilibru emoional- afectiv normal i stabil ntre copii i prini.
Manifestrile acestor dou tipuri asemntoare de complexe:
- un biat care i iubete n mod excesiv mama, o vrea numai pentru el, devine gelos
pe tatl su i vrea s-l ndeprteze devenind agresiv ; are remucri pentru
sentimentele sale, se simte vinovat;
o fat care i iubete n mod excesiv tatl, l vrea numai pentru ea, devine geloas pe
mam, vrea s o ndeprteze, devine agresiv, are remucri pentru sentimentele sale,
se simte vinovat.
Bibliografie:
Adriana Bban, 2001, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Editura Ardealul Cluj Napoca
L Iacob, A Cosmovici, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom
Consiliere psihopedagogic
Curs 5
Subsistemul/nivelul volitiv
Statutul teoretic al acestui sistem este nc destul de imprecis. De ex., coala
american de psihologie nu consider necesar s prezinte voina ca un aspect de sine
stttor pe cnd cea european afirm existena voinei ca entitate psihic distinct.
Cea mai vehiculat perspectiv este cea care consider voina o latur a
caracterului. Caracterul este sistemul relaional valoric i de autoreglaj,
autocontrol al personalitii. Caracterul are 2 dimensiuni: una orietativ valoric
i alta executiv- voluntar.
Caracterul = gradul de organizare etic efectiv a tuturor forelor individului
(W Taylor).
Definire
n Dicionarul de psihologie al lui N. Sillamy (1996) voina este definit ca
aptitudinea de actualizare i realizare a inteniilor proprii. Voina este
considerat sistemul formelor, al mecanismelor de reglare/autoreglare al cror
rol principal rezid n optimizarea comportamentelor orientate spre atingerea
unui obiectiv cu valoare adaptativ.
La om aceste mecanisme de autoreglare se structureaz i se integreaz n /la dou
niveluri funcionale calitativ diferite :
nivelul involuntar
nivelul voluntar
Nivelul involuntar asigur declanarea automat a aciunii de rspuns i
centrarea ei direct pe obiectiv. De ex.
-actele reflexe de orientare, explorare, aprare
-deprinderile, obinuinele;
-n percepie, imaginea stimulului se formeaz independent de voina noastr;
-n reprezentare, actualizarea spontan a imaginii unor obiecte, persoane, situaii;
-n gndire, fuga de idei (=deplasarea spontan de la un coninut la altul), apariia unor
idei evocate imediat, asociaia liber de idei, operaiile i schemele logice nalt
automatizate;
-n atenie, reglajul involuntar n orientarea i fixarea asupra unor stimuli puternici.
Nivelul voluntar se subordoneaz din punct de vedere structural funciei
reglatoare a contiinei, iar din punct de vedere
instrumental subsistemului
motivaional al personalitii.
Elemetele definitorii ale acestui nivel sunt :
intenionalitatea;
analiza prealabil a condiiilor, a raportului dintre scop i mijloc;
deliberarea i decizia;
efortul propriu- zis.
ntre cele dou niveluri se stabilesc raporturi complexe de intercondiionare.
Ideal ar fi ca mecanismele reglrii i controlului voluntar s fie bine nchegate i
puternic consolidate nct s poat rezista la cele mai puternice i intempestive
Calitile voinei
Ca form superioar de autoreglare, voina exprim un mod de organizare
funcional al ntregului sistem al personalitii i, ca urmare, pune n eviden o serie
de atribute sau caliti specifice, a cror influen se exercit asupra ntregii viei
psihice, nu numai la nivel contiet ci i incontient.
Fora se relev n capacitatea mecanismelor de autoreglare de a mobiliza i concentra
energia neuropsihic i muscular n vederea asigurrii rezistenei i ripostei necesare
la presiunea pulsiunilor interne sau a situaiilor i stimulilor din afar. Ea depinde de
gradul de integrare i consolidare a tuturor verigilor componente ale mecanismelor
reglajului voluntar. Un rol important n conturarea acestui atribut al voinei l are
educaia.
Perseverena const n meninerea efortului voluntar la nivel otim att timp ct este
necesar pentru atingerea scopului n pofida dificultilor aprute. Pe lng factorul
educaional i exerciiu, ea depinde i de rezerva energetic a individului, exprimat
n fora sistemului nervos i n echilibrul emoional.
Consecvena se exprim n stabilitatea scopului i a liniei de conduit, n
concordana dintre convingeri i aciune, dintre vorb i fapt. Ea se integreaz n
structura caracterului i devine o trstur axiologic a personalitii noastre. Nivelul
de elaborare i funcionare a consecvenei depinde de fora Eului, gradul de
dezvoltare a motivaiei, de rol i status social, de nivelul contiinei i demnitii
personale.
Fermitatea reflect stabilitatea operaional instrumental a deciziilor luate n diferite
situaii, n pofida tentativelor potrivnice ale celor din jur, de a ne determina s
revenim asupra lor spre a le modifica sau anula. Opusul fermitii sunt
influenabilitatea i oscilaia.
Independena se exprim n capacitatea persoanei de a-i organiza viaa pe cont
propriu pe baza iniiativelor, hotrrilor i scopurilor proprii. Dei presupune i
anumite predispoziii nnscute, de genul potenialului energetic i activismului, ea
este n mare parte rezultatul educaiei.
Calitile voinei se afl n relaii de interdependen. Statistic se constat
existena unei corelaii pozitiv semnificative, astfel dac una are valori ridicate i
celelate vor tinde s ia valori proporional mari i invers. Se pare c trstura bazal
n jurul creia graviteaz celelalte este fora sau tria voinei.
Eul ideal este ceea ce ne dorim s fim dar suntem contieni c nu avem resurse reale s
devenim
O component important a imaginii de sine este stima de sine ce reprezint
dimensiunea evaluativ i afectiv acesteia. Stima de sine se refer la modul n care ne
evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm comparativ cu propriile expectane
sau cu ale altora.
Ea este adeseori confundat, dar pe bun dreptate cu:
iubirea de sine ce presupune respectul de sine indiferent de ceea ce i se
ntmpl, adic a-i asculta nevoile, aspiraiile proprii.
ncrederea n sine = a te considera capabil s acionezi n mod adecvat n situaii
importante;
concepia despre sine= a crede n capacitile tale i a te proiecta n viitor.
Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i de ncredere n forele
proprii.
Elevii cu stim de sine pozitiv :
i asum responsabiliti;
se comport independent;
sunt mndri de realizrile lor;
realizeaz fr probleme sarcini noi;
i exprim att emoiile negative ct i pe cele positive;
ofer sprijin i ajutor celorlali colegi.
Experienele din copilrie care dezvolt o imagine de sine echilibrat la copil:
este ncurajat, ludat;
este ascultat;
I se vorbete cu respect;
I se acord atenie i este mbriat;
Are prieteni de ncredere;
Are performane bune n activitile extracolare.
Elevii cu stim de sine sczut:
Sunt nemulumii de felul lor de a fi;
Evit s realizeze sau s se implice n activiti noi;
Se simt neiubii i nevaloroi;
i blameaz pe ceilali pentru eecurile lor;
Sunt uor influenabili;
Nu pot tolera un nivel mediu de frustrare;
Pretind c nu le pas de sentimentele lor;
Pare rebel sau dimpotriv este prea cuminte
Experienele din copilrie care dezvolt o imagine de sine negativ la copil:
Este des criticat;
Este ignorat, ridiculizat;
I se vorbete pe un ton ridicat;
Este comparat frecvent cu ceilali;
Ceilali se ateapt s fie perfect;
Consiliere psihopedagogic
Curs 6
Managementul nvrii
nvare eficient
Ce este nvarea eficient?
Abiliti de nvarea eficient
Planul individual de nvare
Curba nvrii continue
Ce este nvarea eficient ?
Idee
Aciune
nvarea
eficient
Rezultat
nvarea
Metodele de nvare
Criteriile de reuit a nvrii
Consiliere psihopedagogic
Curs nr 7
Managementul clasei de elevi
Managementul clasei de elevi presupune:
A. Managementul continuturilor;
B. Managementul problemelor disciplinare;
C. Managementul relatiilor interpersonale profesor-elev
A.Managementul continuturilor
Definiie
Noiunea de management al coninuturilor se refer la situaia n care
profesorul(ii) se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele
aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis,
integrat ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.
Managementul coninuturilor presupune:
1. Managementul ritmului se refer la modul n care profesorul coordoneaz i
direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei prin :
a. Evitarea discontinuitii
b. Evitarea ncetinirii ritmului
2. Promovarea activitilor n grup se refer la capacitatea profesorului de a capta i
a menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei coordonarea
structurii grupului prin:
a. o gam variat de reacii din partea profesorului pentru a
suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei;
b. Coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz
sentimentul c fiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la
nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i
feedback pentru toi elevii. Astfel, elevii vor ncerca un
sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt
importani n interiorul grupului; n felul acesta crete
receptivitatea la ore;
c. Meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic,
modulaii vocale, contact vizual.
3. Evitarea saturaiei se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum
plictisul care poate interveni n timpul unei activiti n clas, Aceasta se poate realiza
prin abordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii i prin provocarea
studenilor.
B. Definitie
Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile necesare rezolvrii
problemelor de disciplin din clas. (Froyen & Iverson, 1999, p. 181apud R Iucu).
Deprinderi manageriale specifice:
1. aprecierea simului de rspundere
2. corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat
3. ignorarea
4. controlul proxemic
5. admonestarea verbal blnd
6. amnarea
7. aezarea difereniat a elevilor n clas
8. tehnica timpului datorat
9. eliminarea
10. ntiinarea prinilor/tutorilor
11. angajamentul scris
12. stabilirea regulilor de comportament n afara clasei
13. msurile coercitive
1. Aprecierea simului de rspundere
3. Ignorarea
4. Controlul proxemic
6. Amnarea
Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c
sunt tratai ca nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte
consecinele. Profesorul stabilete o list de tipuri de comportament n spaiul
respectiv (acceptabil i neacceptabil) i o list de msuri n cazul nerespectrii
regulilor. Profesorul trebuie s identifice modaliti de permanentizare a
supravegherii pe holuri i s ofere un feedback pozitiv elevilor cnd
comportamentul acestora s-a mbuntit.
C. Definiie
contract scris n acest sens. O dat ce angajamentul a fost obinut, elevul trebuie s-l
pun n practic imediat. Profesorul poate verifica periodic eficiena acestuia.
6. Nu acceptai scuze pentru eecul planului de remediere a comportamentului: Sunt
dezamgit, dar nu descurajat. Azi nu ai reuit s-l respeci. Ce prere ai, mine va
merge?
7. Nu pedepsii i nu criticai elevul pentru ntreruperea programului de schimbare
comportamental: pauza poate fi un mijloc eficient de implementare a msurilor de
management al clasei: Nu putem accepta aa ceva; hai s-i analizm
comportamentul i s facem alt plan de reabilitare n cadrul regulilor noastre.
Problematizarea de grup prin intermediul discuiilor:
Bibliografie:
Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom
management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ:
Prentice-Hall, apud R Iucu Managementul clasei de elevi . Forma de invatamant ID,
2005