Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CAIETUL NVTORULUI
Elena Simionic
Eronica Anton
Polirom
Iai 1998
CAPITOLUL I
INPUT
(intrare n sistemul modular)
Mintea curat, inimile curate ale copiilor notri v stau n mn. i tot cuvntul
dumneavoastr e o smn care prinde i va da rodul.
(Alexandru Vlahu Ctr nvtori)
Documente de eviden
A
Resurse umane
B Resurse materiale
A Resurse umane
Catalogul clasei I
Nr crt
Numele si prenumele
Micarea elevilor
Venii
Plecai
Numele si prenumele
Micarea elevilor
Venii
Plecai
Numele si prenumele
Micarea elevilor
Venii
Plecai
Numele si prenumele
Micarea elevilor
Venii
Plecai
Colectivul de conducere
Clasa I
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
Clasa a II-a
1. ______________________________________________________________________
2 ______________________________________________________________________
3 ______________________________________________________________________
Clasa a III-a
1 ______________________________________________________________________
2 ______________________________________________________________________
3 ______________________________________________________________________
Clasa a IV-a
1______________________________________________________________________
2______________________________________________________________________
3______________________________________________________________________
B resurse materiale
(aspecte generale)
Mijloace
didactice
dotare
Capitolul al II-lea
PROCES
Managementul activitii
de cunoatere a copiilor
1. Adaptarea colar
I. Adaptarea colar : ansamblul de procese i activiti prin care se trece de la un echilibru mai
puin stabil ntre organism i mediul colar, la un echilibru mai stabil.
II. Personalitatea matur pentru coal
Caracteristici:
a) maturitate fizic (rezisten la efort);
b) maturitate mental (capacitatea de analiz i ntrebuinarea regulilor, normelor, cantitilor);
c) maturitate volitiv (capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla
trebuinele);
d) maturitatea social (trebuina de apartenen la grup, conduit social adecvat la grup).
Programul de reform nu neglijeaz deloc sprijinul specializat si colarizarea elevilor
handicapai. Acesta reprezint o direcie care ncearc, pe de o parte, s previn eecul celor care
ntmpin greuti n inseria colar, iar, pe de alt parte, vizeaz meninerea ntr-un cadru colar
normal ori de cte ori aptitudinile lor o permit.
Aceste dou tendine prioritare pornesc din umanismul unei societi care a depit nivelul
purei supravieuiri i i rafineaz deschiderile sociale spre grupuri dezavantajate.
n lumea de azi, calitatea unei civilizaii
este dat de preocuparea pentru cei slabi".
(Dakmara Georgescu)
Preliminarii...
Curentul reformator nu neag necesitatea nvrii de ctre copil prin intermediul adultului.
Dificultile legate de perioada imediat anterioar clasei nti nu adaug nimic la ceea ce este deja tiut.
n vederea pregtirii copilului pentru coal, a aprut formula administrativ a grupei pregtitoare.
Parametrii normali ai dezvoltrii fizice i psihice la vrsta de 6-7 ani permit integrarea copilului n
viaa colar. Un aspect care merit pus n ecuaia adaptrii colare ar fi cel referitor la prejudecile
unor prini (este prea mic" sau las-1 s aib copilrie" etc.), ntr-o perioad de maxim fertilitate
pentru copii. Efectul acestor greeli se oglindete n faptul c acei copii sunt prea btrni", tiu multe
repetnd grupa pregtitoare, se instaleaz plictiseala i, ca urmare, apare efectul negativ n adaptare:
aversiunea fa de coal. Fertilitatea maxim este abandonat uneori n numele unei superstiii,
alimentate de diferite interese i dorine de bine, altele dect ale copilului.
Copilul trebuie aprat nu de propria-i dezvoltare; de propriile-i capaciti de achiziie; el trebuie
protejat de felul n care se concepe uneori nvarea n coal, inabil a se modela vrstelor.
nvtorul (i nu doar el) modific viziunea i comportamentul educaional de ntmpinare a copilului
mai mult sau mai puin pregtit s-i peasc pragul.
Vor fi evitate suprapunerile care abund ntre cele dou pro-grame (de la grupa pregtitoare i
de clasa I), pentru a evita plictiseala sau tensiunile.
Nu sunt ocolite deloc piedicile majore pe care le are de nfruntat copilul pe drumul nvturii.
Pe el nu-1 intereseaz cuvntul tranziie", nici cuvntul reform". Habar nu are c programele
colare, planul de nvmnt s-au modernizat. Cel mai mult, copilul are nevoie de o purificare a
intereselor, are nevoie s fie sprijinit s rmn copil, s fie el nsui, mai ales atunci cnd devine un
elev, s fac fa cu succes sarcinilor colare.
2. Orarul clasei
Cerine pedagogice:
- s respecte planul de nvmnt;
- s respecte curba zilnic de efort;
- s respecte curba de efort sptmnal;
- s fie raportat i la timpul liber al copilului;
- n condiiile predrii simultane, s se sincronizeze pe orizon-tal" discipline ce pot permite
alternarea muncii directe cu cea independent de la cealalt clas;
- n condiii simultane, prima i ultima or se vor efectua cu o singur clas.
clasa
Luni
Marti
Orarul clasei
Miercuri
Cls I
Cls a II-a
Cls a III-a
Cls a IV-a
10
Joi
Vineri
3. ACTIVITI EXTRACLAS
(aspecte generale)
----------------------------de scris
11
DA:
12
diferenei ca valoare;
ierarhizrii valorilor;
valorilor autentice;
calitilor morale ale educatorului;
demnitii cadrului didactic, dar i a elevului;
firescului.
13
6. Familia i coala
Familiei mele
Eu sunt copilul,
TVi ii n minile tale destinul meu, Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n viat ! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire, Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume ! "
(din Child's Appels, Mamie Gepe Cole)
1.
2.
3.
4.
Clasa a II-a
1.
2.
3.
4.
Clasa a III-a 1.
2.
3.
4.
Clasa a IV-a 1
2
3
4
Planificarea i tematica edinelor cu prinii ..
Activiti comune (elevi nvtor prini) ..
14
7. Caracterizarea clasei
Caracterizarea reprezint o scal pentru inventarierea trsturilor psihomotorii la nivelul grupului,
permindu-se relative clasificri, constatri (diagnoze), implicit prognoze.
Vor fi consemnate:
- denumirea clasei;
- tipul colectivului (omogen sau combinat);
- componena clasei (fete, biei);
- aspecte ale adaptabilitii colare (cls. I);
- aspecte legate de colectiv, n ansamblu;
- continuitatea educativ la clas;
- trsturi generale privind nivelul de dezvoltare intelectual a clasei;
- prognoza privind derularea procesului instructiv-educativ n raport cu posibili factori de influen;
- un bilan cu mplinirile sau nemplinirile sub aspect formativ, avnd standard de referin nivelul optim al
programei colare;
- motivaia pentru nvare a colectivului;
- resurse psihologice specifice vrstei colii respective;
- calitatea comunicrii didactice;
- resurse materiale i umane disponibile;
- ambiana n care se desfoar activitatea didactic;
- aspecte ale proiectrii didactice (prognoza).
Radiografia situaiei colare finale din anul colar trecut o realizeaz nvtorul, pe baza situaiilor
statistice de care dispune. Sinteza trebuie s fie critic, n sensul filosofic al termenului, aprofundat, bazat
pe evaluare, soluii i perspective.
Opiniile nvtorului pot fi completate cu cele ale clasei: din partea elevilor care au avut responsabiliti, a
celor vizai.
Caracterizarea clasei I
(aspecte predicative)
Caracterizarea clasei a II-a
(aspecte predicative)
Caracterizarea clasei a III-a
(aspecte predicative)
Caracterizarea clasei a IV-a
(aspecte predicative)
15
Sintalitatea colectivului
(la sfritul clasei a IV-a)
16
8. Cunoaterea psihopedagogic
A. Aspecte generale
Cunoaterea copilului
(sintez teoretic)
I. Conceptul de cunoatere, categorie filosofic tratnd relaiile dintre subiect i obiectiv, modelul general,
de principiu, al asimilrii i reconstruciei informaionale a lumii obiective de ctre subiect.
II. Cunoatere psihopedagogic
a. Definiie: Procesul organizat i continuu prin care cadrul didactic stabilete trsturile psihice
individuale ale copiilor colari.
N.B. Ipostaza dinamic a cunoaterii reprezint o frntur din activitatea dasclului", cu vectorul orientat spre o speran unic a
acestui sfrit de mileniu - copilul.
b. Direcii de aciune:
1) consilierea, cu accent pe dezvoltare;
2) psihoterapia, cu accent pe recuperare;
3) orientarea, cu accent pe prevenire.
c. Condiii ale unei reale cunoateri psihopedagogice:
- cunoaterea s fie sistematic i permanent;
- utilizarea ct mai multor procedee de cunoatere pentru acelai elev;
- copilul nu trebuie s tie c este studiat;
- s evitm suprasaturarea metodologic care are efecte negative asupra subiecilor, total diferite de
cele scontate (instalarea comportamentului de aprare, blocarea, nchiderea, zvorrea spiritului elevului);
- mprejurrile n care este studiat elevul s fie ct mai variate;
- observaia copilului presupune un climat de ncredere i afeciune reciproc;
- cunoaterea copilului - condiie sine-qua-non a transformrii lui n subordonat al propriei formri;
- intimitatea creeaz i sporete ncrederea;
- firescul relaiei impune o anumit mentalitate afectiv.
d. Unde i cum l urmrim pe copil ?
- n sala de clas;
- n sala de gimnastic;
- n curtea colii;
- n drum spre cas;
- n vizite domiciliare;
- n timpul activitii extraclas;
- n raport cu mediul.
e. Satisfaciile cunoaterii:
- viaa luntric a copilului cuprinde o mai mare bogie de aspecte dect se afl n cri;
- fortific optimismul pedagogic ;
- sporete simpatia fa de prospeimea i unicitatea spiritual a fiecrui copil;
- ne stimuleaz respectul fa de cea mai bun educare a sa;
- cnd te simt apropiat, copiii au tendina de confesare.
f. Metode de cunoatere:
- observaia;
- analiza produselor activitii elevilor;
- convorbirea;
17
C. Procesul de consiliere:
(pai importani)
I. Scopul consilierii este acela de a-i ajuta pe elevi s acioneze, s opteze n luarea deciziilor.
II. Caracteristicile consilierii:
- se bazeaz pe algoritmi ce fac apel la elemente de cunoatere;
- se sprijin pe relaia de cooperare consilier/consiliat;
- edinele de consiliere sunt relativ rare.
III. Etapele consilierii: Pasul I:
- analiza situaiei actuale (clarificarea problemei, noi perspective, stabilirea de prioriti i aspecte majore).
Pasul al II-lea:
- depistarea posibilitilor - cum ar arta situaia dac lucru-rile ar merge mai bine;
- construirea scenariului dezirabil, ceea ce ar nsemna reali-zarea, mpreun cu elevul, a unei imagini
pozitive despre sine, care s poat constitui un eventual scop necesar n structurarea constelaiei
motivaionale pozitive i n declanarea unui proces voliional (acum se realizeaz o list de posibiliti
prin brainstorming, care va fi transformat ntr-o agend de lucru viabil).
19
7) Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un alt coleg. Costel a aflat i a spus imediat c el a
spart geamul. Cum este Costel ?
8) Un muncitor a pus, la fiecare salariu, bani la CEC. Banii i-a folosit apoi pentru a-i cumpra cele
necesare. El este_____
TESTUL SOCIOMETRIC
Scop:
a) msoar atraciile i respingerile care au loc ntre indivizii unui grup.
b) se pot identifica structura grupului, subgrupurile, centrele de influen (liderii), sistemul de
comunicare social, indivizii cu o larg popularitate i cei respini (izolai).
Numele i prenumele: __________________________________________________
Data: ________________________________________________________________
Instruciune: Citete cu atenie ntrebrile i indic apoi unul sau dou nume de colegi
de clas, care corespund cel mai bine dorinelor tale legate de ntrebarea respectiv.
Dac nu ai nici un coleg care s corespund cerinelor ntrebrii, nu completa nimic.
1. a) Cu cine din clas ai dori s lucrezi n situaia n care o munc independent ar necesita doi
indivizi ?
__________________________________________________________________
b) Cu cine din clas nu ai vrea ?
__________________________________________________________________
2. a) Cu care dintre colegi ai prefera s-i petreci timpul liber?
__________________________________________________________________
c) Cu cine nu ai dori s-i petreci timpul liber?
__________________________________________________________________
3. a) Dup care coleg ai regreta, dac s-ar muta cu familia n alt ora?
__________________________________________________________________
b) Dup care coleg nu ai regreta?
__________________________________________________________________
4. a) ntr-o drumeie, pe cine ai dori s-l ai partener?
__________________________________________________________________
b) Pe cine nu l-ai dori ca partener?
__________________________________________________________________
5. a) La echipa de dansuri populare, cu cine ai vrea s dansezi?
__________________________________________________________________
b) Cu cine nu ai vrea s dansezi?
__________________________________________________________________
22
23
E. Succesul/insuccesul colar
(modul pedagogic)
Munca este pentru mine o soluie general,
leacul bun la orice, cheia tuturor uilor, salvarea din toate necazurile. Ea este uitarea dac
vreau s uit, tonic dac m simt slbit, regulator dac m simt istovit, tovar dac m
simt singur, stimulent dac m simt apatic,
soluie dac sunt dezndjduit, scut dac mi-e
fric, arm dac vreau s nving! "
(Ana Blandiana - Despre munc)
I. Input (factori de intrare):
a) Coninuturi:
- individuali (resurse materiale i umane);
- pedagogici (planuri, programe, manuale, finaliti, obiective);
- sociali (familie-coal-mediu).
b) Aciuni:
- cunoatere (cunoaterea psihopedagogic iniial);
- planificare;
- evaluare iniial.
II . Proces (Management pedagogic):
Formare
Optimizare
prin
predare
intensiv, succesual, cu program continuu - Reglare.
nvare
relaionare
evaluare
25
F. Perspectiva evalurii
(pornind de la diagnoza actual)
Problema
nvmntului
actual:
suprancrcarea.
Observaie:
- problema suprancrcrii trebuie privit nuanat. n unele situaii, ncrctura nu ine numai de
coninutul programei, ci i de tradiiile ultimilor 15 ani i de presiunile exterioare ale sistemului;
- presiunile ciclului gimnazial;
- olimpiade;
- presiunile prinilor;
- stngcia (uneori) muncii difereniate.
Soluie:
- Elaborarea standardelor de performan, cu precizarea nivelului minimal al atingerii obiectivelor.
- Urmrirea parcursului fiecrui elev n cadrul organizrii pe cicluri depinde n mod decisiv de funcia
formativ a evalurii.
- Evaluarea va depi simplul control i conduce la nelegerea dificultilor elevilor, la organizarea
aciunilor pedagogice adaptate situaiei fiecruia i iniierea structurilor de ajutor individualizat (ore de
susinere, lucru pe grupe etc.).
- nvtorii primesc instrumente de evaluare adecvate, pentru cunoaterea n amnunt a progresului
elevului; se difuzeaz un carnet al elevului" cu o retribuie corespunztoare competenelor de
dobndit de ctre fiecare ciclu (gradualitatea realizrilor).
- Aceast form de evaluare confer caracterul unitar al sistemului educativ, pe de o parte, iar pe de alt
parte furnizeaz cadrelor didactice elemente de referin obiective i ofer imaginea precis a realizrilor
dobndite. Exemplificm alturi prin Carnetul evalurii colare".
I. Forme ale evalurii
A. Evaluarea iniial (predictiv) a elevilor (sub aspectul funciei sale diagnostice) presupune practici
riguroase, fie c se efectueaz la nceperea colaritii, a unei lecii sau a anului colar. Aceasta permite
stabilirea unui diagnostic asupra achiziiilor elevilor, contribuie la depistarea eventualelor lacune.
Evaluarea predictiv are o valoare orientativ. Aceasta trebuie s asigure rspunsul cu un coeficient de
eroare ct mai mare. Aceast evaluare necesit elaborarea de teste care vor permite
s se prevad randamentul elevului ntr-un anumit domeniu, nvtorului revenindu-i sarcina prevenirii
eventualelor dificulti ntmpinate n viitor cu subiectul supus instruirii.
B. Evaluarea formativ se concretizeaz n ndrumarea elevului n decursul nvrii sale, accentul punndu-se
pe activitatea de evaluare n continuitatea sa, permind o modificare a procesului de nvmnt n funcie de
lacunele constatate la elevi.
Condiiile evalurii formative sunt:
- s fie continu;
- s fie analitic;
- s fie n raport cu obiectivele instruirii i nu n raport cu rezultatele altor elevi;
- s aib efect de reglare;
- elevii s-i poat asuma riscul autoevalurii i coevalurii.
C.
Evaluarea
sumativ
(final)
exercit
o
funcie
de
bilan
al
cunotinelor unui elev sau grup de elevi, dup o perioad dat de studiu (la sfritul nvmntului primar,
secundar), dar i la sfritul unei perioadei determinate.
Informaiile obinute n cadrul unei evaluri sumative au un rol de constatare. Testul sumativ trebuie s
verifice nu numai comportamentele terminale, ci i unele comportamente intermediare.
26
27
Evaluarea formativ
(n contextul reformei n nvmnt)
Este nevoie de o implicare masiv a personalului didactic n ceea ce
privete noua metodologie de evaluare n formula semestrial de mprire a
anului colar, astfel nct formele i procedeele de evaluare s susin
evaluarea formativ (una din condiiile absolut necesare pentru succesul
aplicrii Curricumului Naional".
Dakmara Georgescu
Evaluarea cu calificative i clase de progres colar
Clase de progres
colar
Posibile calificative
Corespondena cu
notele
A
B
C
D
F.B.
B
S
N.S.
9 i 10
7 i 8
5 i 6
sub 5
Disdplina
Semestrul II
Cls. B
Cls. C
Cls. A
Limbi moderne
Geografia
Ed. plastic
Semestrul I
Cls. B
Cls. A
Cls. B
Semestrul II
Cls. A
Cls. A
Cls. A
Ed. muzical
L. manual
Ed. fizic
Cls. C
Cls. B
Cls. C
Cls. C
Cls. B
Cls. A
28
Media
anual (cf)
Media
general
A
B
A
Media
Media
anual (cf) general
A
A
A
C
B
B
5xA
3xB
IxC
Disciplina/
compartiment Calificativul
e
1. Limba
romn
a) Citirea
I.
b) Scrierea
II.
I.
II.
d) Lectura
II.
I.
II.
I.
II.
B
(7,8)
- citete cursiv, fr
silabisiri, dar nu nuaneaz
F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
B
(7,8)
c)
Comunicarea B
(7,8)
I.
2. Limba
modern
F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
N.S.
(3,4)
F.B.
(9, 10)
3. Matematica
B
(7,8)
I.
4. Istorie
S
(5,6)
II.
F.B.
(9, 10)
I.
B
(7,8)
5. Geografie
II.
Descrierea performanei
- nu pronun corect
- calculeaz i raionalizeaz
rapid
- calculeaz corect, nu
raionalizeaz totdeauna
corect
- nu-i nsuete datele
istorice, faptele
- prezint cu uurin faptele
istorice pe baza cauzalitii
- se orienteaz n spaiu, pe
hart, dar nu ntotdeauna
surprinde cauzalitatea
fenomenului geografic...
...
...
...
...
Media
calificat.
(nota/cf.)
F.B.
(9, 10)
F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
F.B.
(9, 10)
S
(5,6)
F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
...
29
O2
cf.
B
FB
B
B
S
O3
1.
2.
3.
4.
5.
ab c
XXXXX
-XX
-XX
x--
6.
.
..
25.
XXX
X X X X FB
FB
O4
ab c d
XXX_ X_ _
XXX XXXX
--XX
cf.
B
NS
B
FB
B
a
X
X
X
X
cf.
FB
FB
FB
NS
FB
abcd
XX-XXXXXX-XXX
XXXX
..
..
..
FB
Medi
de
a
puncte cfcf.
S
B
B
B
FB
8pct.
8pct.
9pct.
9pct.
8pct.
B
B
B
B
B
..
...
X X X X FB
12 pct. FB
Legenda:
cf = calificativul
O = obiectiv
E = elevi
a. b. c, d = sarcini subordonate la Ol, O2, O3, O4
O1
Elevii care au 15
rspuns corect
Nivel
de 75%
realizare
O2
O3
O4
O5
O6
10
16
19
20
80%
10%
80%
95%
100%
30
de
EVALU ->
ARE
STARE DE ->
REUSIT
31
IEIRE
DESEN
Capitolul: Substantivul
I
Obiective operaionale
La sfritul capitolului, elevii vor ti:
- s exemplifice corect nume de fiine, lucruri, fenomene ale naturii;
- s discearn aceast calitate a unor cuvinte din mulimea cuvintelor vocabularului utilizat
- s precizeze definiia substantivului;
- s identifice corect n text substantivul;
- s scrie cu liter mare substantivele proprii;
- s discrimineze substantivul propriu de substantivul comun;
- s formuleze corect singularul i pluralul substantivelor;
- s grupeze corect substantivele dup gen;
- s exemplifice cu substantive genurile;
- s formuleze propoziii corecte cu substantive precizate de ei;
- s analizeze substantivele dintr-un text.
Test 1
Fia de evaluare
I. Subcapitolele:
1. Actualizarea noiunilor de fiin, lucru, fenomen al naturii, introducerea noiunii de substantiv.
2. Consolidarea deprinderilor ortografice de scriere cu majuscul a numelor de persoane sau nume date
animalelor; extinderea, reguli (pe baza exerciiilor de scriere, de recunoatere pe text), la
alte categorii de nume: denumiri geografice, titluri de reviste etc.
II. Obiective operaionale:
- s exemplifice corect nume de fiine, nume de lucruri, fenomene ale naturii;
- s identifice n text substantivul;
- s scrie cu liter mare substantivele proprii;
- s scrie frumos, descifrabil (caligrafic).
III. Sarcini:
1. Scriei n tabelul de mai jos substantive nume de fiine, nume de lucruri, nume de fenomene ale naturii.
2. Completai locurile libere:
lon Creang a scris_______________________
lon Creang i Mihai___________au fost buni prieteni.
tefan cel__________a luptat pentru libertate! El a fost domnitorul__________________________
3. Subliniai substantivele din textul urmtor:
Este un ger cumplit. Copacii, srcii de frunze, scrie n btaia vntului. Rar, copiii ies afar cu sniuele."
IV. Punctaj:
1. 3 puncte: cte 1 punct pentru fiecare coloan corect;
2. 3 puncte: cte 1 punct pentru fiecare completare corect;
3. 3 puncte: cte 1 punct pentru depistarea corect a dou substantive.
Testul I
34
- Folosirea mai accentuat a modelului ludic de nvare a numrului de jocuri cu suport concret, jocuri
imagistice, realizarea oral i scris a acordului gramatical corect n propoziii simple
alctuite cu substantivul dat, n funcie de subiect;
- Exerciii de identificare pe text a formelor de singular, plural ale substantivelor;
- Exerciii de trecere a substantivului de la forma de singular la forma de plural i invers;
- Loc de alctuire a propoziiilor ce cuprind forma de singular (plural) a substantivului dat. Transformarea
acestora;
- Activiti difereniale pe baz de fie cu subiecte gradate ca dificultate.
T2
cf N
T3
cf N
T4
cf N
T5
cf N
Media
cf N
36
cf
ElevulFrecventa erori
_^
X y z F G H
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X X
X X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Y
Z
K
Q
F
H
G
P
T
\iedia
clasei
(cf.)
8
8,50
9,50
9
7
10
10
10
8
6
8,70
B
B
FB
FB
B
FB
FB
FB
B
S
B
8,50
7
9
9
6,50
9,50
9,50
9,50
6,50
6
8,10
B
B
FB
FB
S
FB
FB
FB
S
S
B
8
5
9
9
4
10
9,50
9
6
5
7,45
B
S
FB
FB
NS
FB
FB
FB
S
s
B
5
5
7
6
5
10
9
7
4
5
6,30
S
s
B
S
s
FB
FB
B
NS
S
s
5
5
7
5
4
6
6
8
5
4
5,60
Legenda:
N = note;
cf = calificative
37
S
S
B
S
NS
S
s
B
S
NS
S
7,10
6,10
8,30
7,60
5,30
9,10
8,80
8,70
5,90
5,20
7,23
B
S
FB
B
S
FB
FB
FB
S
S
B
Ox (abcisa) - testul
Oy (ordonata) - media testului
Legenda:
F.B. = Foarte bine
B = Bine
S=Satisfactor
N.S. = nesatisfctor
N.S.
Tl T2
T3
Ox
Oy
u
Legenda:
Testul 1 linie continua
Testul 2 linie punctata
P5
P4
P3
P2
P1
0
G1 G2
Nr. Numele
i Greeli
G3
Greeli
Greeli de scriere
38
Obser-
cr prenumele
elevului
de
de citire redactare
pronunie
fonetic vocabular
Descrieri comportamentale
1 . Inteligen general
discriminativ
2. Inteligen general
sintetic-integrativ
3. Inteligen fluid
4. Aptitudini speciale
senzorial-perceptive
5. Aptitudini speciale
perceptiv-motorii
39
A. Factori
instrumental-operaionali
Descrieri comportamentale
6. Aptitudini speciale
perceptiv-verbale i/sau
productiv-verbale
7. Aptitudini speciale
complexe
multioperaionale : senzorio-perceptive
+ senzorio-motorii + perceptiv-verbale
+
productiv-verbale.
Descrieri
comportamentale
B. Factori orientativ
reglatori
1 . Tonus afectivmotivaional general ridicat
n susinerea cunoaterii i
aciunii
2. ncredere n forele
3. Interese cognitive i
acionale diverse
4. Aspiraia - trebuina de
performan i originalitate
5. Atitudini neconformiste
antirutiniere
B. Factori orienativ
reglatori
? Cutezan n abordarea
>oluiilor noi i dificile
Numele i prenumele
Rezultate :
Disciplina
Forma de activitate
privind aptitudinile
performante
Recompense :
40
41
Negative
modestie
obiectivitate
ngmfat
subiectiv
sociabilitate
spirit critic
izolat
necritic
respect
spirit autocritic
lipsit de respect
neautocritic
sinceritate
iniiativ
nesincer
fr iniiativ
prestigiu
pesimist
lipsit de prestigiu
corectitudine
independen
incorect
dependent
responsabilitate
echilibru
iresponsabil
neechilibrat
perseveren
dominan
neperseverent
supus
generozitate
necooperativ
consecven
calm
inconsecvent
impulsiv
tirnicie
curaj
fricos
devotament
amabilitate
lene
lipsit
devotament
optimism
de nepoliticos
Fapte
Inerpretarea
faptelor
Exemplu :
11. II. '98 - plnge cnd - hiper
ia note mici sensibilitate ;
- lips de
realism i de
ncredere n
i
forele proprii ;
- nu are o
motivaie
i
superioar a
nvrii ;
Msuri
aplicate
Eficiena
msurilor
- elevul este
ludat la fiecare
progres mic sau
mare;
- uoar
ameliorare a
strii emotive n
faa eecului
imediat ;
42
I. Date generale:
1. Numele i prenumele_
2. Data i locul naterii_
3. Domiciliul actual
4. Starea general de sntate_____________________Probleme speciale de sntate____________________
5. Numele i prenumele prinilor, locul de munc :
mama__________________________________
tata___________________________________
6. Componena familiei________________________locul copilului n familie________________________
7. Condiii de locuit i nvtur n familie_________________________________________________
8. Climatul familial________________________________________________ sprijin afectiv n familie de
la____________________________________________________________________________________
II. Rezultate colare - orientri i capaciti:
1. Rezultate:
- foarte bune la______________________ medii 9-10______________________________
- bune la___________________________ medii 7-8_______________________________
- satisfctoare la_______________________ medii 5-6 __________________________________
- nesatisfctoare la____________________ medii sub 5_________________________________
2. Interese colare deosebite pentru_____________________ probate prin__________________
3. Interese extracolare deosebite pentru_________________ probate prin_________________
4. Aptitudini colare i sociale________________________ probate prin________________
5. Stilul de munc colar - pe discipline :
- contiincios, temeinic-ordonat la____________________________________
inegal - inconsecvent - n salturi la_____________________________________
comod - lene - lstor la________________________________________
- foarte ambiios - dorete succes cu orice pre la___________________________
III. Activismul - nivelul general de participare colar:
1. n lecii:
- pasiv - retras - se sustrage de la_________________________________
- particip selectiv, cnd este obligat la______________________________
- cu iniiativ - doritor de afirmare la________________________________
2. n viaa social a clasei:
- comunicativ - sociabil - prietenos - simpatizat___________________________
- dominator - autoritar - egocentric___________________________________
- retras - necomunicativ - neimplicat afectiv________________________________
- exceptat de grup - respins - antipatic___________________________________
43
VI. Concluzii:
1.
Dominantele
personalitii
i
resursele
pentru
succes
provin
________________________________________________________________________
2. Defectele i slabele rezultate provin din______________________________________
din
44
Dicionar psihopedagogic
abilitate - pricepere, ndemnare, dexteritate, dibcie, iscusin, evideniind uurina, rapiditatea, calitatea
superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activitti;
adaptare colar - ansamblul de procese i activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil,
ntre
organism
i
cerinele
colii,
la
un
echilibru
mai
stabil;
baterie de teste - sistem de probe standardizate care vizeaz diagnosticarea diverselor nsuiri i procese n
vederea unui scop unic;
caracter
ansamblul
nsuirilor
psihice,
caracteristice
pentru
individ;
cmp psihologic - noiune desemnnd totalitatea faptelor care exist la un moment dat pentru un anumit
individ ;
coeficient de inteligen (Q.I) (pe scara Binet):
- Q.I. normal cnd V.C (vrsta cronologic) = V.I. (vrsta intelectual);
- cnd V.I. > V.C. - dezvoltare superioar;
- cnd V.I. < V.C. - dezvoltare deficitar.
conexiune invers - feed-back;
curba nvrii - reprezentarea grafic a desfurrii i rezultatelor obinute ntr-un proces de nvare pe
abcis, nscriindu-se investiiile n timp, iar pe ordonat - progresele i greelile;
deontologie - doctrin a moralei profesionale, cuprinznd ansamblul normelor i obligaiilor etice specifice
unei activiti umane;
diagnoz - determinarea identitii unui fenomen;
empatie - intuiie simpatetic, transpunere;
eroare - abatere de la valoarea de referin;
etalon
standard,
model
sau
reper
n
comparaii
de
diferite
genuri;
fatigabilitate - caracteristic individual privind gradul de oboseal i totodat nivelele de solicitare la care
oboseala survine;
factori de progres - categorie taxiologic introdus de Gh. Zapan, desemnnd condiiile, regulile i
normele
ce
contribuie
la
optimizarea
activitilor;
feed-back - retroaciune, conexiune invers, unul din principiile ciberneticii; Este principiul de baz al
adaptrii oricrui sistem la mediu.prin reacia efectului asupra cauzei i nchegarea circuitelor autoreglatorii,
realiznd astfel coechilibrarea dinamic i n acelai timp autoeliminarea sistemului din mediul su specific.
grup de referin - grupul la care un individ se raporteaz ca membru sau din care ar vrea s fac parte ;
idee-for - expresie ce semnific proprietile dinamice ale ideii de a aciona n anumite condiii ca fore;
igien mintal - ansamblul de cunotine, criterii, metode i procedee de ordin medical, viznd activitatea
mintal;
item - element constitutiv al unui chestionar, scal de atitudini, inventar de personalitate, test;
input - intrare, introducere; energie, for introdus ntr-un sistem tehnic ; elementele iniiale ale unui
anumit procedeu, proces, fenomen etc.; n englez : in = n; put = a pune, a introduce, a calcula;
management - metod de gestiune raional a ntreprinderii, viznd dezvoltarea i coordonarea optim a
factorului uman, tehnic i economic.
matrice sociometric - realitate social intim, la baza creia se afl legtura psihologic spontan
simpatetic, fr examinri prealabile de motive (pot exista atracii, respingeri, indiferen);
modul - parte, poriune dintr-un ansamblu, conceput separat sau separabil; variant a caracteristicii,
nregistrat la cele mai multe uniti ale unei colectiviti statistice; valoare a
caracteristicii cu cea mai mare frecven;
45
performan - aciune cu un efect ce depete nivelul comun, este superior, poate constitui chiar un
record ; rang maxim, fie n ordinea individual, fie n cea colectiv;
psihologia social colar - ramur a psihologiei sociale privind fenomenele de psihism colectiv i relaiile
psihosociale din coal;
prognoz - previziune, prevedere bazat pe date tiinifice ; prognostic ; anticipare a desfurrii n viitor a unor
fenomene i procese din domeniul economiei tiinei educaiei, societii n
ansamblul
ei,
plecnd
de
la
experiena
anterioar
i
folosind
metode
i
tehnici
necesare
obinerii
de
cunotine
privind
evoluia acestora ntr-o perspectiv mai ndeprtat ;
proces - mers, evoluie, dezvoltare, desfaurare (a unui fenomen, a unui eveniment);
output
ieirea
din
sistem,
raportul
dintre
energia
sau
fora
introdus
ntr-un
sistem
tehnic,
fizic
sau
natural
i
energia
sau
fora
produse de acestea; ansamblu de operaii privind elaborarea datelor ntr-un sistem (calculator);
reform - 1. a ndrepta, a mbunti (o situaie, o concepie etc.); 2.
schimbare, modificare legal a unei stri de lucruri;
tranziie - trecere de la o form la alta, de la o stare la alta; trecere,
intermediar, provizorat.
46