Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Deficiente
Deficiente
IQ 50-69 - deficienta mintala usoara ( debilitate mintala ) IQ 20-49 - deficienta mintala medie
( imbecilitate ) IQ 0-19 - deficienta mintala grava ( idiotie ). Exista un acord cu privire la
faptul ca dezvoltarea lor cognitiva nu este fixata la nastere. n mod evident intervin alti factori
care joaca un rol important n mpiedicarea sau facilitarea progresului individual, cum ar fi:
mostenirea genetica, mediul familial n care copilul creste si nvata, accesul sau inaccesul la
serviciile de interventie, atentia acordata problemelor de sanatate, prezenta sau absenta
serviciilor de sprijin familial, accesul sau inaccesul la o gradinita sau scoala potrivita lui.(M.
Moldovan; G. Lakatos,2000). Deficientul mintal se comporta mult mai infantil, sub nivelul
copilului normale aceeasi vrsta cu el, este mult mai imatur, mai rigid, cu o mobilitate
dinamica mai redusa. Din dinamica afectiva decurg caracteristici importante ale intelectului:
concretism, deficit intelectual si mobilitate intelectuala redusa, absenta fanteziei, infantilism.
(Burlea, 2007). M. Cohn a semnalat 12 caracteristici ale inteligentei, care sunt deficitare la
copii cu deficienta mintala: - de a abstractiza, analiza si generaliza; - de a prentmpina situatii
noi; - de a elabora decizii optimale; - de a controla comportamentele (n desfasurarea lor); - de
a gasi modele practice de interventie n anumite situatii; - de a gasi mijloace adecvate
scopurilor; - de a crea si anticipa ; - de a opera cu simboluri si semnale; - de a sesiza
absurditatea; - de a reactiona adecvat la sensul direct si la cel figurativ; - de a reactiona
adecvat cu privire la laturile diferite ale acelorasi relatii; - de a folosi erorile ca surse de
informatii. Toate aceste trasaturi ale inteligentei umane nu sunt ntelese corect de catre copilul
deficient mintal, nu sunt tratate ca fiind importante si nu le nteleg sensul.
M. Chiva arata faptul ca, uneori, copilul deficient mintal poate deveni un adult normal, desi
nivelul intelectului rmne relativ constant. Aceasta afirmatie se bazeaza pe faptul ca
inteligenta nu este dect unul din multiplele instrumente psihice adaptative, alaturi de
calitatile afectiv - motivationale si volitiv - caracteriale ale personalitatii. Socializarea
deficientului mintal depinde de vrsta, de mediul familial, scolar, socio-profesional, deci de
exigentele variabile ale societatii. Limbajul verbal Limbajul este un sistem coerent, n sensul
ca are reguli pentru combinarea cuvintelor n anumite moduri, deci pentru a deveni un
utilizator eficient al limbii, copilul trebuie sa utilizeze nu doar un vocabular, ci si gramatica
acesteia. "Fiintele umane au potentialul pentru a dezvolta limbajul, care e parte integrata din
mostenirea speciei noastre."(Pinker, 1994 n Schaffer, 2005). Copiii sunt pregatiti pentru
limbaj de la nastere si vor dezvolta att abilitatea de a ntelege vorbirea ct si pe cea de a o
produce ntr-o gama larga de situatii. Materialul brut pentru dezvoltarea limbajului are nevoie
sa fie aprovizionat de catre mediu: un rol semnificativ n achizitia limbajului l au si felul si
cantitatea stimularilor verbale oferite de adulti."(Schaffer, 2005). "Limbajul este o
componenta proprie creierului uman, datorita utilizarii n timpul producerii lui a unui sistem
arbitrar de semne : limba, de natura fie sonora, fie vizuala. Nascut din nevoia de comunicare
cu aproapele, limbajul nseamna folosirea unui cod, dar cu particularitatile individuale, n
cadrul aceluiasi grup social. Desi foloseste acelasi cod, adica limba, limbajul reprezinta
folosirea limbii la nivel individual; n acest sens, limba poate fi considerata un instrument, pe
care fiecare persoana l foloseste cnd vrea, cnd poate, dar mai ales cum poate, avnd o
functionare conditionata multifactorial."(G. Burlea, 2007). Prelungirea nedezvoltarii
limbajului la intrarea n scoala a copiilor cu deficienta mintala se manifesta prin: nesurprinderea unitatii fonetice si grafice a sunetelor si literelor, a cuvintelor; - nediferentierea
sunetelor n cadrul cuvintelor; - insuficienta dezvoltare a mecanismelor transmiterii din limbaj
interior n cel exterior ( dificultatea n trecerea din vocabularul pasiv n cel activ); nerecunoasterea semnificatiei multiple pe care o au cuvintele;: - nentrebuintarea cuvintelor cu
un grad mai mare de abstractizare; - capacitatea redusa de formulare a propozitiilor, frazele au