C4 - CLASA CA GRUP SOCIOEDUCAIONAL

Delimitri conceptuale:
Conceptul de grup a fost i este folosit pentru a acoperi o realitate vast,
motiv pentru care acesta a cptat o pluritate de sensuri:
mulimea, se refer la un numr de persoane care se reunesc cu
ocazia unui eveniment comun (spectacol, manifestare sportiv),
sau mai bine zis care se ntmpl s fie mpreun, fiecare cutnd
o satisfacere a trebuinelor individuale. Ea reprezint o
simultaneitate de persoane;
ceata, care reprezint reunirea voluntar a unor indivizi al cror
scop l reprezint doar plcerea de a fi mpreun, activitile
desfurate neconstituind un scop pentru membri (cetele de copii,
adolesceni);
grupa, se refer la reunirea unor persoane la anumite intervale de
timp, scopurile grupului corespunznd intervalelor comune ale
tuturor;
grupul primar(mic), care se caracterizeaz prin: numr mic de
membri, scopuri comune, relaii afective intime, constituirea unor
norme proprii de conduit;
grupul secundar, care se caracterizeaz prin: numr mare de
membrii, organizare formal, relaii reci, impersonale ntre membri
(sunt reglementate de diverse norme sociale).
Dimensiunile managementului clasei de elevi
Dimensiunea Ergonomic
Dispunerea mobilierului n sala de clasa
Vizibilitatea
Amenajarea slii de clas
Dispunerea mobilierului n sala de clasa
Mobilierul colar reprezint o parte important a bazei tehnicomateriale a nvmntului i este compus dintr-o serie de piese de
mobil folosite n mediul colar, ca suporturi conexe, n scopul
ndeplinirii unor obiective educaionale.
Atributele moderne ale mobilierului slii de clas sunt dup Ullich (1995):
Simplitatea,
Funcionalitatea,
Durabilitatea,
Instrucionalitatea,
Modularitatea.
Ergonomia spaiului de nvmnt - clasa dezvolt teza modularitii
mobilierului colar: s poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus,
n funcie de sarcina didactic fundamental i de stilul educaional al
cadrului didactic.
Vizibilitatea este o constant ergonomic, apropiat de igiena colar i
presupune adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la
necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor.
Totodat, vizibilitatea este condiionat de:
1

dispunerea mobilierului n clasa de elevi (variabila spre exemplu n

funcie de orientarea dup anumite surse de lumina),
de starea de sntate a elevilor (copiii cu deficiene de vedere, cu
deficiente de auz, cu deficiente structurale ale scheletului precum i
copiii care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime).
Dimensiunea psihologic
Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de
cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale
elevilor: capacitatea de nvare; trsturile de personalitate (temperament,
caracter, aptitudini).
Capacitatea de nvare. Determinani structurali ai capacitii de nvare:
Resurse intelectuale: informaia stocat n memoria de lung durat,
algoritmi de operare cu informaia, strategii de gndire;
Resurse reglatorii: trebuine de diferite niveluri, motive de diferite
intensiti i forme, interese i nsuiri ale voinei;
Resurse comportamental - instrumentale: deprinderi, comportamente,
conduite.

Educarea voinei.
Problema voinei este foarte important n cadrul educaiei morale. Elevii
neleg de obicei fundamentul bun al regulilor stabilite de prinii i educatorii
lor i accept principiile morale dar, dac voina lor nu este suficient de
puternic, la un prim oc, la un prim obstacol, va aprea abandonul.
Voina, reprezint din punct de vedere psihologic, capacitatea fiinei umane
de a depi obstacole care o mpiedic atingerea unui obiectiv fixat.
Rolul colaborrii cu prinii n aceast ntreprindere este incontestabil i se
impune ca profesorul s cultive aceast relaie profesor printe elev n
educaia voinei.
Dimensiunea social
Clasa ca grup social
Structura informaiei sociale n grupul clas
Individualizare, grupare i organizare n clas
Clasa ca grup social
"Ansambluri de indivizi (elevi), constituite istoric, ntre care exist
diverse tipuri de interaciuni i relaii comune determinate" (Mielu
Zlate)
Atributele clasei ca grup social
ntinderea clasei (mrimea) are n vedere numrul de elevi care
compun grupul (de obicei 25-30, n cazurile cele mai frecvente, 30-40
n cazurile cele mai inoportune, i 20-22 n cazurile cele mai fericite) i
pune n discuie extensia numerica optima a acesteia;
interaciunea membrilor clasei, vizate fiind interaciunile directe,
nemijlocite i multivariante.
structura grupului poate fi analizat dual n ceea ce privete grupurile
mici i implicit clasa de elevi, att ca modalitate de legtur a

membrilor grupului n plan interpersonal, ct i ca ierarhie intern a

grupului;
scopurile att cele pe termen scurt ct i cele pe termen lung, sunt
comune grupului clas i, prin intermediul contientizrii acestora de
ctre elevi, pot deveni motorul dezvoltrii grupului pe perioada
colaritii;
sintalitatea, neleas ca personalitate a grupului.
compoziia i organizarea sunt rezultatul interaciunii tuturor celorlalte
caracteristici ale grupului, definitoriu din punctul de vedere al acesteia
fiind gradul de omogenitate sau de eterogenitate a clasei;
problematica liderilor, care n cazul clasei poate fi un subiect extrem de
delicat, mai ales la nivel de identificare, diagnoza i coordonare din
partea cadrului didactic.
Dimensiunea operaional
Neexploatarea corecta a variabilelor foarte complexe, dintre relaia norme
explicite i norme implicite poate conduce la structurarea duala a culturii
implicite a elevilor n raport cu coala i indirect i cu clasa:
procoala - sistem de valori care nu este n dezacord cu valorile
fundamentale ale scolii;
anticoala - sistem de valori de tip nonconformist, deviant (cu abateri
negative de la norme);
Caracteristicile grupului educaional
1. Prezena scopurilor, care pot fi:
a) scopuri prescriptive (stabilite anterior de persoane ce nu aparin n
mod necesar grupului educaional). Ele decurg din faptul c grupul
educaional funcioneaz ntr-o instituie ce urmrete educarea i
instruirea elevilor, funcionarea optim a grupului depinznd de gradul
de asimilare i transpunere acional a scopurilor;
b) scopuri individuale. Gradul de asimilare a scopurilor prescriptive
este dependent de scopurile individuale ale membrilor grupului, ntre
cele dou trebuind s existe o minim congruen, o armonizare care
s genereze un sistem de scopuri comune. Numai n acest fel pot fi
evideniate scopurile paralele care provoac disfuncionaliti i
afecteaz climatul grupal;
2. structura de roluri.
n cadrul grupului educaional, rolurile au un caracter predominant
prescriptiv, determinat de normele instituiei colare, rolurile de elev i
profesor aprnd astfel ca nite modele socialmente acceptate.
Acest fapt poate determina percepia i trirea lor de ctre elev fie ca
o proiecie de sine, fie ca un sistem de corecii;
3. normele i normativitatea de grup.
Normele reprezint reguli de conduit recunoscute i acceptate de toi
membrii grupului, din acest motiv apartenena la grup fiind
dependent de acceptarea comportamentelor prescrise prin normele
respective.
Normele reprezint nu numai prescripii comportamentale, ci i
ateptri privind conduitele membrilor grupului.
3

Normele pot fi:

a) explicite, cuprinznd:
norme constitutive, care prescriu regulile de desfurare a activitii de
nvare;
norme instituionale, care decurg din specificul colii ca instituie de
instruire i educare i se refer la regulile de comportament ale elevilor
i profesorilor n cadrul colii.
Normele explicite se refer la conduitele standardizate i sunt formulate n
Legea educaiei i nvmntului sau n diferite regulamente colare;
b) normele implicite, care sunt produsul grupului sau a unei pri a
acestuia i au un caracter mai flexibil i mai puin riguros.
Ele pot lua natere fie din interaciunea membrilor, fie din asimilarea
normelor prescriptive (n acest caz o importan deosebit o are semnificaia
acestora pentru grup i intensitatea cu care sunt trite) i au o puternic
ncrctur emoional datorit implicrii directe a membrilor grupului.
4. coeziunea.
Ea reprezint o caracteristic definitorie a grupului educaional, exprimnd
gradul de unitate i de integrare a grupului, rezistena sa la destructurare
Funciile grupul educaional
Integrarea social
- clasa de elevi are un aport deosebit n procesul de
socializare.
S-a demonstrat c relaiile armonioase cu ceilali conduc la o stim de sine
ridicat, la dorina de a coopera, i contribuie la creterea nivelului de
aspiraie, n vreme ce izolarea coreleaz cu anxietatea, slab stim de sine,
sentimente ostile fa de colegi, comportament agresiv, atitudini negative
fa de coal.
De securitate grupul colar se constituie ntr-un mediu prielnic de
manifestare pentru elevi.
De reglementare a relaiilor din interiorul grupului - se refer la faptul c
grupul, prin diverse reacii, are puterea de a sanciona comportamentele
membrilor si
De reglementare a relaiilor intraindividuale se refer la construirea
identitii de sine din perspectiva calitii de membru al grupului
Omogenitate i eterogenitate n alctuirea clasei
Grupul educativ, spre deosebire de alte tipuri de grupuri sociale, are o
compoziie relativ omogen, cel puin din punctul de vedere al vrstei,
statutului, nevoilor, intereselor i aspiraiilor.
Formarea unor clase colare omogene sau eterogene din punctul de vedere al
capacitii elevilor are importante consecine psihologice i sociale, problema
fundamental n aceast privin este legat de succesul sau eecul colar al
elevilor, dar i de eficiena profesorului.
Avantaje ale omogenitii din punct de vedere al abilitilor elevilor:
n cazul claselor cu nivel superior, predarea i, n general, comunicarea
profesorului cu grupul elevilor se realizeaz eficient

n clasele omogene stima de sine a elevilor este protejat, cci elevilor

slabi, ce ar avea de suferit de pe urma comparaiilor cu cei buni, nu li
se ofer prilejul unei astfel de confruntri
Avantaje ale eterogenitii:
n privina receptrii mesajelor profesorului, ceea ce este un avantaj pentru
clasele cuprinznd elevi cu succese colare se poate transforma ntr-un
handicap pentru clasele slabe cci elevii din astfel de clase nu vor ajunge
niciodat s discute chestiuni dificile i vor avea de pierdut n faa celor buni.
Din punct de vedere al interaciunilor elevilor, att n cadrul formal ct i
informal, clasele eterogene sunt n mod hotrt mai eficiente.
Interaciunea elevilor buni cu cei mai puini buni aduce foloase ambelor
categorii. Elevii slabi pot ajunge s neleag c fac parte dintr-o clas slab i
c au fost repartizai astfel tocmai pentru c nivelul cunotinelor i abilitilor
lor nu este suficient pentru a fi trimii ntr-o clas bun.