Sunteți pe pagina 1din 17

Concepte Cunoaterea mediului

1. Materia (lat. materia stof, substan ) include lucruri care pot fi observate direct
(de ex. copacii, animalele, solul) i lucruri care nu pot fi observate direct (aerul, diferite gaze,
atomi, electroni etc.).
Trsturile caracteristice care definesc materia sunt: masa, necesarul de spaiu,
structura intern i energia termic intern a materiei
Materia se prezint sub form de corpuri care pot fi :
- corpuri cu via - care se nasc, triesc, se nmulesc i mor (de ex. plante,
animale etc.)
- corpuri fr via care nu se caracterizeaz prin aceaste etape (de ex.
.piatra, banca, pixul etc.)
Corpurile:
- prezint anumite nsuiri caracteristice (proprieti), cum sunt: forma,
culoarea, dimensiunea, gustul, mirosul etc.
- sunt formate din:
a) substane, care:
- din punct de vedere chimic sunt unitare
- din punct de vedere al structurii i al compoziiei se mpart n
elemente i compui chimici omogeni
- se pot gsi n natur n diferite stri de agregare (solid,
lichid, gazoas)
- pot fi clasificate n:
1) substane pure (au o compoziie definit i invariant; prezint
anumite caracteristici care le difereniaz de alte substane pure
sau amestecuri)
2) amestecuri (sunt sisteme alctuite din 2 sau mai multe substane
pure (solide, lichide, gazoase), care i pstreaz proprietile
caracteristice, dar care pot fi ntotodeauna separate unele de altele
prin procese fizice sau mecanice)
- pot fi: - amestecuri omogene (de ex. soluiile, aliajele)
- amestecuri eterogene (de ex.. suspensiile, emulsiile )
b) materiale sunt alctuite din substane
- pot fi naturale (minereurile, crbunii de pmnt) sau prelucrate
(oelul, hrtia, cimentul etc.).
2. Energia este capacitatea unui corp sau a unui sistem fizic de a efectua lucru mecanic.
Forme de energie:

A. Energia mecanic. Un corp are energie mecanic dac este capabil s efectueze
lucru mecanic datorit unor factori mecanici precum viteza (n cazul energiei cinetice) sau
schimbarea poziiei ntr-un cmp de fore (n cazul energiei poteniale)
B. Energia termic (sau cldura) corespunde micrii atomilor i moleculelor din
care sunt alctuite corpurile i poate fi transmis altui sistem fizic pe baza diferenei dintre
temperatura sistemului care cedeaz energie i temperatura sistemului care primete energie
termic sub form de cldur. Exemple: energia aburului, energia apei calde sau fierbini,
energia gazelor calde, etc.
C. Energia chimic este energia datorit asocierii atomilor n molecule i a diferitelor
alte feluri de agregare ale materiei. Ea se poate defini pe baza lucrului forelor electrice ca
urmare a rearanjrii sarcinilor electrice a electronilor i protonilor n procesul formrii
legturilor chimice. Dac n timpul unei reacii chimice energia sistemului scade, se transfer
energie sistemelor nconjurtoare sub diferite forme, de obicei sub form de cldur. Dac n
timpul unei reacii chimice energia sistemului crete, asta se obine prin conversia altor forme
de energie din sistemele nconjurtoare.
D. Energia radiant este energia care se propag n spaiu sub form de radiaii,
transportat pe Pmnt prin lumin sau prin alte unde electromagnetice (raze gama, raze X,
radiaii UV, microunde, unde radio) care se pot transforma n alte forme de energie.
E. Energia nuclear se degaj prin reacii de:
- fuziune nuclear unirea a dou nuclee uoare pentru a forma un nucleu mai greu i
eliberarea unei mari cantiti de energie;
- fisiune- scindarea nucleului atomic al elementelor grele n dou nuclee mai mici sub
aciunea unor particule incidente.
Energia solar provine din reacii de fuziune nuclear, ea este deci de origine nuclear.
Denumirea formelor de energie este legat fie de modul de manifestare a ei (de exemplu:
energia mecanic, energia electric, energia luminoas), fie de purttorul de energie (de
exemplu: energia termic), fie de proveniena acesteia (de exemplu: energia nuclear, energie
hidraulic, energia eolian, energia geotermic, energia solar).
Energia poate fi convertit dintr-o form n alta.
3. Atomul este cea mai mic particul de materie, care intr n compoziia tuturor
substanelor i care nu se transform n cursul reaciilor chimice, deci nu poate fi fragmentat
n alte particule mai simple prin procedee chimice.

Este o particul neutr din punct de vedere electric i este alctuit urmtoarele
particule subatomice:
i. Protoni particule cu sarcin electric pozitiv
ii. Neutroni particule neutre din punct de vedere electric
iii. Electroni particule cu sarcin electric negativ
Protonii i neutronii, numii i nucleoni, formeaz un corp central numit nucleu
atomic dens. Protonii i neutronii sunt alctuii din particule i mai mici numite quarci sau
quarcuri i sunt meninui mpreun n nucleu prin intermediul gluonilor, ce transport fora
nuclear.
Nucleul este nconjurat de norul electronic, electronii formnd nveliul electronic. Ei
sunt legai de nucleu prin intermediul fotonilor, care transport fora electromagnetic.
Electronul are un partener neutru din punct de vedere electric, aproape fr mas, numit
neutrino. Electronul i neutrino sunt ambii leptoni.
Gluonii i fotonii se mai numesc i bosoni, adic particule de transport al forelor de
interaciune.
n prezent se cunosc 109 tipuri de atomi i n consecin se poate afirma c exist 109
elemente chimice.
Atomul devine ion atunci cnd numrul electronilor nu este egal cu numrul
protonilor. Astfel:
- dac atomul pierde unul sau mai muli electroni devine ion pozitiv, numit i
cation pentru c este atras de catod (electrodul negativ);
- dac atomul primete unul sau mai muli electroni devine ion negativ, numit
i anion pentru c este atras de anod(electrodul pozitiv);

4. Elementul chimic este constituit din totalitatea atomilor de acelai tip, adic din
atomi care au acelai numr de protoni n nucleul atomului, respectiv un numr identic de
electroni n nveliul electronic al atomului. Noiunea de element chimic include toi izotopii
aceluiai element chimic, deoarece definiia nu se refer la numrul de neutroni din nucleu.
Fiecare element chimic are un nume i un simbol, adic o reprezentare prescurtat a
numelui. Simbol chimic este format din una (de exemplu C, carbon) sau dou (de exemplu
Ca, calciu) litere sau trei litere (n cazul unor elemente chimice create artificial de exemplu,
Uut, ununtrium), dintre care prima liter este ntotdeauna majuscul.

5. Molecula este cea mai mic particul dintr-o substan, care poate exista liber i
care pstreaz toate proprietile acelei substane.
Molecula unei substane simple este alctuit din atomi de acelai fel, iar molecula
unei substane compuse este alctuit din atomi diferii. n cazul n care molecula este format
din mai multe zeci sau sute de atomi, aceasta se numete macromolecul.
De exemplu, molecula de oxigen este alctuit din 2 atomi de oxigen (O 2); molecula
de ap este alctuit din 2 atomi de hidrogen i 1 atom de oxigen (H 2O); nucleotida ce
reprezint unitatea de baz a ADN-ului, este o macromolecul organic compus (prin
policondensare) din: o baz azotat, un monozaharid i un rest de acid fosforic.
6. Proprieti
nsuirile caracteristice cu ajutorul crora se recunoate o substan se numesc
proprieti. Acestea pot fi:
- proprieti fizice se refer la transformri care nu modific compoziia
substanei. (de exemplu: gust, miros, stare de agregare, constante fizice
densitate, temperatur de fierbere, temperatur de topire) etc.
- Proprieti chimice se refer la transformri care modific compoziia
substanei (de exemplu: proprietatea de a fermenta, proprietatea de a rugini,
proprietatea de a arde etc.)
7. Fenomene
Fenomenele sunt transformrile pe care le sufer substanele.
Exist dou tipuri de fenomene:
- fenomene chimice modific compoziia substanelor, transformndu-le n
substane cu proprieti noi, de exemplu: rncezirea grsimilor, coclirea
vaselor de aram, acrirea laptelui, fermentaia, fotosinteza, ruginirea fierului
etc.
- fenomene fizice nu modific compoziia substanelor, de exemplu:
modificarea strii de agregare, dilatarea substanelor prin nclzire,
dizolvarea, ruperea hrtiei etc.
Cele 2 tipuri de fenomene se desfoar conform legii conservrii masei i energiei,
cunoscute sub numele de legea conservrii materiei. n natur nimic nu se pierde, nimic nu
se creeaz, ci totul se transform.

8. Starea de agregare
Starea de agregare este considerat n fizic i n chimie ca fiind o form a materiei
caracterizat prin anumite proprieti fizice calitative, care se traduc printr-o anumit
comportare la scar macroscopic.
Conform tradiiei sunt cunoscute trei stri de agregare, descrise prin proprietile de
volum i form:
-

materia n stare solid are volum i form fixe

materia n stare lichid are volum fix, dar se adapteaz la forma vasului n care este
coninut

materia n stare gazoas ocup ntregul volum disponibil, lund forma


corespunztoare.

Aceast clasificare este ns incomplet i aproximativ.


Exist stri de agregare cu proprieti noi sau intermediare, cum sunt strile de:
-

plasm

cvasicristal

coloid

cristal lichid.
Topirea este fenomenul de trecere a unei substane din stare solid n lichid.
Solidificarea este fenomenul de trecere a unei substane din stare lichid n cea solid

(este fenomenul invers topirii).


Vaporizarea este fenomenul de trecere a unei substane din stare lichid n stare de
vapori (gazoas).
Fierberea este vaporizarea care are loc n toat masa lichidului.
Evaporarea este vaporizarea care are loc doar la suprafaa lichidului. Exist substane
care se evapor foarte repede, de exemplu acetona, eterul, benzina etc., numindu-se substane
volatile.
Condensarea sau lichefierea este fenomenul de trecere a unei substane din stare de
vapori n stare lichid.
Sublimarea este fenomenul de trecere a unei substane din stare solid direct n starea
de vapori (de exemplu, naftalina, camforul etc.).

Desublimarea este fenomenul invers, de transformare a unei substane din stare de


vapori direct n stare solid.
9. Celula este unitatea de baz, structural i funcional, a tuturor organismelor vii.
Celula este o unitate morfo-funcional elementar a tuturor organismelor procariote i
eucariote. Ea reprezin un prim nivel de organizare a materiei vii, dotat cu capacitatea de
autoreglare, autoconservare i autoreproducere. (Toma C. i Ni M., 1995)
Exist dou tipuri de celule:
a) procariote nu au nucleu tipic prevzut cu membran nuclear, iar materialul genetic
este reprezenta printr-un sungur cromozom;
b) eucariote au nucleu tipic, cu membran nuclear, iar materialul genetic este
organizat ntr-un numr de cromozomi caracteristic fiecrei specii .
10. Rdcina
- este un organ vegetativ, specific plantelor vasculare, care ndeplinete urmtoarele
funcii:
- fixeaz planta n sol
- absoarbe apa cu srurile mineraledin sol (seva brut) i o conduce spre tulpin;
- depoziteaz unele substane de rezerv (unele rdcini metamorfozate)
Caracteristici:
-

are geotropism pozitiv (este orientat ctre centrul pmntului); exist i excepii rdcini aeriene - care absorb apa din aer;

nu are pigmeni asimilatori (clorofil);

nu prezint muguri pe suprafaa sa din care s se formeze frunze;

nu are noduri i nici internoduri.

11. Tulpina
- este un organ vegetativ, aerian sau subteran specific plantelor vasculare, care
ndeplinete urmtoarele funcii:
- susine ramurile, frunzele, florile i fructele;
- conduce seva brut de la rdcin spre frunze ii seva elaborat (substanele
nutritive) de la frunze ctre celelalte organe ale plantei.
- realizeaz fotosinteza (tulpinile tinere de culoare verde conin clorofil)

- depoziteaz unele substane nutritive, avnd rol n nmulirea vegetativ a plantelor


(bulbii, tuberculii, rizomii)
Caracteristici:
-

prezint muguri care pot fi: muguri de cretere (situai n vrful tulpinii), muguri
foliari (din care se formeaz frunzele), muguri florali (din care se formeaz florile)
sau muguri micti (din care se formeaz frunzele i florile);

pot fi tulpini aeriene (ierboase, lemnoase) i subterane; tulpinile aeriene pot fi:
drepte, trtoare, volubile i agtoare; tuplina arborilor este format din trunchi i
ramuri (care formeaz coroana); tulpinile subterane sunt: bulbii (ghiocel, lalea,
ceapa), tuberculii (cartof) i rizomii (feriga, lcrimioara, stnjenelul).

12. Frunza
- este un organ vegetativ, aerian al plantelor vasculare, care se dezvolt din mugurii
foliari sau micti existeni pe tulpin i care ndeplinete urmtoarele funcii:
- fotosinteza este procesul prin care plantele verzi sintetizeaz substane organice
din substane anorganice numai n prezena luminii (cu ajutorul energiei luminoase); este
procesul de transformare a apei cu srurile minerale i a dioxidului de carbon n substane
organice, sub aciunea luminii solare, captat n cloroplaste, eliberndu-se oxigen.
- respiraia - este procesul de captare a oxigenului din aer necesar ntreinerii vieii
plantelor i de eliminare a dioxidului de carbon
- transpiraia este procesul de eliminare a apei din corpul plantelor sub form de
vapori
Caracteristici:
-

are form plat

are simetria bilateral

are cretere limitat, are structur dorsiventral.

O frunz tipic este alctuit din teac (partea din frunz care se prinde pe tulpin),
peiol (codia) i limb (poriunea lit a frunzei)
13. Floarea este organul de nmulire al gimnospermelor i angiospermelor (plante
cu flori), care se formeaz din mugurii florali sau micti.
Florile sunt aezate pe tulpin fie cte una singur, fie grupate mai multe la un loc
formnd inflorescene.
Floarea este alctuit din mai multe pri:

o codi cu care se prinde de tulpin numit peduncul

un receptacul se prezint ca o umfltur situat la capatul pedunculului; are de


diferite forme; pe el se prind:
a) sepatele verzi, cu rol de aprare a florii; totalitatea sepalelor formeaz
caliciul
b) petalele colorate; totalitatea petalelor formeaz corola
c) staminele o stamin este alctuit din filament, conectiv i anter (n care
se gsesc gruncioarele de polen); totalitatea staminelor formeaz
androceul (partea brbteasc)
d) pistilul (gineceul) este alctuit din stil, stigmat i ovar (n care se
gsete/gsesc ovulul/ovulele); gineceul este partea femeiac

tiai c:
http://86.35.52.121/ael/scorm/Biologie/05/organele_plantei_cu_flori/Material_biblioteca.pdf
14. Fructul este un organ caracteristic angiospemelor care se formeaz din ovarul
unei flori, dup ce ovulul sau ovulele au fost fecundate.
15. Smna este caracteristic plantelor spermatofite (gimnosperme i
angiosperme) i se formeaz din ovul dup fecundaie.
16. Animalele sunt organisme eucariote, pluricelulare, incapabile s-i sintetizeze
singure hrana (nu au clorofil); ele consum alte organisme sau materie organic; majoritatea
se deplaseaz pentru a-i procura hrana i prezint organe de sim i prezint organe de sim,
care transmit informaiile recepionate din mediul extern la sistemul nervos, care emite un
rspuns la stimulii externi.
Se clasific n:
- nevertebrate animale fr coloan vertebral i schelet osos intern, de exemplu,
hidra, meduza, coralii, molutele, artropodele, etc; sunt cele mai numeroase i mai
diversificate de pe planet
- cordate dintre cordate cele mai importante sunt vertebratele - animale cu coloan
vertebral i schelet intern (endoschelet) osos bine dezvoltat; din vertebrate fac
parte petii, amfibienii, reptilele, psrile i mamiferele.

Observarea
Observarea (observarea didactic, observaia didactic, observaia) este o metod
euristic, activ i participativ care presupune stabilirea unei relaii directe ntre elev i
realitatea care face obiectul proceselor de cunoatere (Ezechil, 2006). Este o metod des
utilizat pentru explorarea lumii nconjurtoare de ctre elevi, deoarece favorizeaz o
percepie polimodal, obinut prin canale multisenzoriale, iar datele obinute sunt supuse
refleciei personale, subiectul nemaifiind obligat s urmeze neaparat cursul gndirii adultului
(Cerghit, 2006).
n funcie de criteriul de clasificare utilizat, se disting mai multe tipuri de observare,
astfel :
a) Dup gradul de organizare, exist:
- observare spontan i neorganizat;
- observare ca cercetare organizat i sistematic.
b) Dup gradul de dirijare, exist:
- observare independent, autodirijat;
- observare dirijat (dirijat de profesor, cercettor tiinific etc.).
c) Dup durat, exist:
- observare de scurt durat (pe durata unei lecii), care poate fi : observare care nu
trebuie repetat i observare care trebuie repetat;
- observare de lung durat.
d) Dup rezultatele ateptate n urma activitii de observare, exist:
- observare enumerativ;
- observare descriptiv;
e) Dup locul de desfurare, exist :
- observare desfurat n coal (n laborator, n clas, la colul de natur vie);
- observare desfurat n afara colii (n parcuri, la muzeul de tiine ale naturii, la
grdina botanic etc.);
f) Dup forma de organizare a activitii elevilor, exist :
- observare realizat individual;
- observare realizat pe grupe (n perechi sau pe echipe);
- observare realizat frontal.
A. Observarea spontan i neorganizat este o form de observare pasiv, elevii
ajungnd la observaii n mod ntmpltor. Se realizeaz att n coal, ct i n natur, ns n
afara orelor i fr a fi dirijat de ctre profesor..
B. Observarea sub form de cercetare organizat i sistematic, dirijat de ctre
profesor are menirea s ndrume, s direcioneze activitatea de a observa a elevului spre
obiectivul, inta stabilit de profesor (Barna i Pop, 2006, p. 223). Rezultatele obinute de
ctre elevi prin observare dirijat sunt exacte, cu multe detalii, ns se limiteaz la rezolvarea
sarcinilor de lucru precizate de profesor.

Experimentul
Experimentul este metoda didactic prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca
intenionat un proces sau fenomen biologic, sau de a modifica condiiile normale de
desfurare a acestora prin introducerea unor noi variabile, n scopul studierii lor, n vederea
obsevrii modului n care acestea se desfoar, cercetrii raporturilor de cauzalitate,
redescoperirii legitilor care le guverneaz i verificrii unor ipoteze.
Uneori, n practica colar, se ntlnesc dou confuzii referitoare la experimentul de
laborator. Astfel, noiunea de experiment de laborator este considerat a fi sinonim cu
noiunea de experien iar, ca metod didactic, metoda lucrrilor practice de laborator este
considerat a fi identic cu metoda experimentului de laborator. Pentru evitarea acestor
confuzii, este necesar s precizm urmtoarele:
- experiena const n verificarea practic a unei legi sau a unei formule prin
declanarea fenomenelor n laborator, de exemplu, urmrirea difuziei, osmozei,
emulsionarea lipidelor (Iordache i colab., 2004)
- lucrarea practic de laborator este o metod bazat pe aciunea practic i se refer
la efectuarea de ctre elevi a unor sarcini de lucru precise care conduc ntotdeauna
la acelai rezultat, un rezultat precis, exact, cunoscut dinainte de ctre profesor, att
n cazul aplicrii cunotinelor teoretice n practic, ct i atunci cnd se urmrete
formarea unor deprinderi practice
Clasificarea formelor experimentului de laborator se poate realiza n funcie de mai
multe criterii.
a. n funcie de scopul didactic urmrit, se disting:
- experimentul demonstrativ;
- experimentul de aplicare (aplicativ);
- experimentul destinat formrii deprinderilor motrice;
- experimentul de cercetare.
b. Dup forma de organizare a elevilor, exist:
- experiment frontal
- experiment efectuat pe grupe
- experiment efectuat individual
c. Dup locul de desfurare, exist:
- experiment efectuat n sala de clas;
- experiment efectuat pe terenul experimental al colii;
- experiment efectuat n natur;
d. Dup durat, exist:
- experiment de scurt durat (n anumite momente ale unei lecii sau pe
durata ntregii lecii);
- experiment de lung durat (desfurat pe durata unui an colar sau a mai
multor ani colari).
e. Dup modul de realizare, exist:
- experiment real, efectuat n mod concret;

experiment virtual (experiment bazat pe simulare), imaginar, care este


realizat cu ajutorul programelor pentru computer (soft de simulare).

Explicaia
Explicaia este una din metodele caracteristice nvmntului tradiional, prin
intermediul creia se poate transmite un volum mare de cunotine ntr-un timp scut. Este o
form de expunere oral n care predomin argumentarea raional a coninuturilor
informaionale transmise.
n aplicarea explicaiei n cadrul leciilor de biologie, se pleac de la enunarea unui
concept tiinific, unei definiii, unei reguli etc., de la prezentarea unui fenomen sau proces
biologic, continundu-se apoi cu analizarea argumentelor (cauze, relaii, interpretri, aplicaii
posibile etc.) sau prezentarea exemplelor, aspecte care favorizeaz nelegerea i confirmarea
celor spuse de profesor.
Demonstraia
Demonstraia (demonstrarea) este metoda didactic cu ajutorul creia profesorul
prezint elevilor sisteme, procese i fenomene biologice reale sau substitute ale acestora, cu
scopul asigurrii unui suport perceptiv (concret-senzorial) suficient de sugestiv pentru a
facilita asimilarea cunotinelor respective. Prin exemplele concrete, prin raionamentele
logice sau prin argumentele folosite n cadrul demonstraiei, profesorul confirm consistena
unor adevruri tiinifice.
n predarea-nvarea tiinelor naturii se pot utiliza urmtoarele forme de
demonstraie:
- demonstraia materialului biologic;
- demonstraia la microscop;
- demonstraia experimentelor de laborator (experimentul demonstrativ);
- demonstraia lucrrilor practice;
- demonstraia cu substitute (reprezentri grafice, mulaje);
- demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale;
- demonstraia cu ajutorul desenului la tabl.
Metode de evaluare a rezultatelor colare folosite n cadrul leciilor de Biologie
Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin
utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus (Stoica,
A., 2001).
Cel mai frecvent metodele de evaluare sunt grupate in 2 mari categorii:
1. Metodele tradiionale
2. Metode complementare

A. Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n


timp. Din aceast categorie fac parte:
Probele orale
Probele scrise
Probele practice
1. Evaluarea oral
- const n realizarea unei conversaii prin care profesorul urmrete identificarea
cantitii i calitii instruciei;
- se realizeaz, mai ales prin ntrebri-rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini de
lucru, oral sau n scris (de obicei la tabl), sub directa supraveghere a profesorului;
- este folosit n verificarea curent i parial pe parcursul programului de instruire,
precum i n cadrul examenelor (mai ales n cadrul examenelor de certificare);
- este una dintre cele mai rspndite metode de evaluare i se poate aplica individual
sau pe grupe de elevi.
Forme prin care se realizeaz examinarea oral:
conversaia de verificare (ntrebri-rspunsuri)
interviul (tehnica discuiei)
verificarea oral realizat pe baza unui suport vizual presupune o discuie avnd
ca suport imagini, scheme grafice, chiar fenomene prezentate n condiii naturale,
pe care candidatul este solicitat s le explice, s le comenteze
verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire a rspunsurilor utilizat
frecvent n condiii de examen
redarea (repovestirea unui coninut), a unui ansamblu de informaii, evenimente
etc. prezentate oral, n scris sau nregistrate fonic
citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora astfel nct s
dobndeasc sensul adecvat.
2. Evaluarea realizat prin probe scrise
Este utilizat sub diferite forme: extemporal, test, chestionar, eseu, referat, tem
executat acas, portofoliu, proiect etc.
n funcie de dimensiunea ariei coninutului a crui nvare este evaluat i funcia dominant
ndeplinit, exist probe scrise:
curente de scurt durat (extemporale)
de evaluare periodic aplicate dup parcurgerea unor uniti mai mari de coninut
(capitole); au funcie diagnostic
teze semestriale (de bilan); au funcie diagnostic i prognostic aplicate n
nvmntul gimnazial i liceal
3. Metoda de evaluare practic

Permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite


deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti). Const n executarea unor
lucrri practice sau experimente de laborator, etc.
Se pot evalua:
priceperile i deprinderile de lucru cu mijloacele, tehnicile, instrumentele specifice
capacitatea elevilor de a aplica cunotinele n practic.
B. Metodele complementare (moderne de evaluare), al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului, sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor
referatul
investigaia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea.
Itemul. Tipuri de itemi
Itemul (pedagogic) reprezint un element component al instrumentului de evaluare
(prob de evaluare, test pedagogic). Reprezint o cerin, o ntrebare la care trebuie s
rspund elevul (Anexa 9).
Exist n teoria i practica evalurii mai multe criterii de clasificare a itemilor, dintre
care cel mai des utilizat este acela al gradului de obiectivitate oferit de corectare. n funcie de
acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei categorii :
itemi obiectivi
itemi semiobiectivi
itemi subiectivi (cu rspuns deschis)
1. Itemi obiectivi:
Sunt dominani n testele de cunotine, mai ale n cele standardizate. Pot dobndi
forma de:
a) Itemi cu alegere dual, care presupun alegerea rspunsului corect din dou
variante posibile, de tipul: adevrat - fals, corect-greit, da-nu, acord-dezacord,
potrivit-nepotrivit.
b) Itemi de asociere simpl (mperechere)- acest item, presupune stabilirea unor
corespondene, asocieri ntre elementele distribuite pe dou grupe (coloane,
rnduri): prima grup reprezentnd enunul itemului, iar a doua grup,
rspunsurile.
c) Itemi cu alegere multipl - acest item este format dintr-un enun (premis) urmat
de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag soluia corect. Pentru
fiecare item sunt oferite 2-4 rspunsuri, din care unul singur este corect, iar
celelalte sunt aparent corecte (distractori). n realizarea itemilor de asociere tip

pereche, pentru a evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie
s fie mai mare dect al premiselor.
2. Itemii semiobiectivi:
Cuprind ntrebri i cerine care presupun elaborarea unor rspunsuri scurte. Pot dobndi
forma de:
a) Itemi cu rspuns scurt/de completare - acest tip de item solicit elevul s
formuleze un rspuns scurt, s completeze o afirmaie n aa fel nct aceasta s
dobndeasc sens i valoare de adevr.
b) Itemii de completare - sunt de fapt o variant mai ,, pretenioas,, a itemilor cu
rspuns scurt. Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s ntregeasc un
enun lacunar sau incomplet, adic un enun din care lipsesc termenii-cheie care
dau sens enunului.
c) ntrebri structurate sunt constituite din mai multe ntrebri subsumate legate
printr-un element comun (referindu-se la un fenomen/tem); rspunsurile conduc
la elaborarea unor mici eseuri. Sunt itemi care fac trecerea de la itemii obiectivi la
itemii subiectivi.
3. Itemii subiectivi:
Pot dobndi forma de:
a) Item cu rspuns construit scurt, puin elaborat cere elevului s exprime o singur
idee important n cteva fraze: o explicaie, o relaie, o definiie descriptiv etc.
Profesorul fixeaz criterii precise cu privire la coninutul rspunsului, extensia sa,
structura etc.
b) Item tip rezolvare de problem - acest tip de item se refer la o situaie-problem,
sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist
o soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul s-i
foloseasc cunotinele i deprinderile nsuite la obiectul respectiv, dar nu numai,
pentru a formula o posibil soluie a problemei. n realizarea rezolvrilor de probleme
- situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i nivelul de pregtire al
elevului, iar formularea cerinelor s fie adecvat obiectivului de evaluare.
c) Item tip eseu - cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n
conformitate cu un set de cerine date. Dup tipul rspunsului ateptat, itemii tip eseu
pot fi:
Eseu structurat, n care rspunsul ateptat este ordonat i orientat cu
ajutorul unor indicii, sugestii, cerine
Eseu liber (nestructurat), care valorific gndirea, scrierea creativ,
imaginativ, originalitatea, creativitatea, inventivitatea elevului.
d) Item cu rspuns construit elaborat/dezvoltat poate cere un rspuns care s fie
redactat pe mai multe pagini. Poate fi vorba despre o dizertaie sau un eseu, de un

memoriu sau chiar de o tez (Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R. B., Pnioar, I. O.,
2008, p. 345).

ANEXA 1
TIPURI DE ITEMI

1) ITEMI OBIECTIVI
1.a) itemi cu alegere dual (de tip adevrat/fals)
Citii cu atenie afirmaiile urmtoare. ncercuiete litera A, dac apreciezi c afirmaia este
adevrat, sau litera F, dac afirmaia este fals.
A/F 1. Fluturele de mtase se nmulete prin ou, din care ies larve, care se transform n
pupe, care se transform n aduli.
A/F 2. Broasca de balt trieste n ap.
A/F 3. Balta este un mediu de via natural
A/F 4. Plantele spontane, numite i buruieni, sunt plante care cresc alturi de plantele
cultivate.
A/F 5. Sistemul solar este un ansamblu de corpuri cereti care nu au kumin proprie i care se
mic n jurul unei stele care are lumin proprie.

1.b) itemi de tip pereche (de asociere)


Stabilii corespondene ntre cele dou coloane:
A
1. nu conine clorofil
2. susine frunzele, florile, etc.
3. este numit i buctria plantei
4. este uneori parfumat
5.este de diferite forme i culori
6. se gsete n interiorul fructului
1.c) itemi cu alegere multipl
ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Broasca de lac trieste n:
a. Ap dulce
b. balt

B
a. Tulpina
b. Rdcina
c. Floarea
d. Frunza
e. Fructul
f. smna

c. n ap dulce i pe uscat
d. pe sol
e. n ap srat

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
2.a) itemi cu rspunsul scurt:
Ce este metamorfoza?
Menioneaz trei deosebiri dintre psri i mamifere.
2.b) itemi de completare
Completeaz spaiile libere: Tuberculul de cartof se formeaz la captul ........., iar pe
suprafaa lui se gsesc ............
Rspuns : Tuberculul de cartof se formeaz la captul unei tulpini subpmntene, iar pe
suprafaa lui se gsesc muguri.
2.c) ntrebri structurate
Planetele se nvrt n jurul Soarelui.
a) Explic noiunea de planet i stea.
b) Enumer planetele care se nvrt n jurul Soarelui.
c) Precizeaz locul fiecrei planete n Sistemul solar.
3) ITEMI SUBIECTIVI (CU RSPUNS DESCHIS)
3.a) rezolvarea de probleme sau situaii-problem
1. Dac de pe o plant de fasole se pot culege 10-50 psti, iar fiecare pstaie conine 510 semine, care este numrul maxim de plante care se pot obine peste 2 ani, dac
toate seminele recoltate vor ncoli?
3.b) ntrebri-problem
1. Delfinul este pete sau mamifer? Argumenteaz rspunsul!
3.c) eseu structurat
Realizeaz o sintez cu tema Plantele i animalele particip la circuitul apei n natur,
folosind urmtorul plan:
1. Explicarea conceptului de plant i animal;
2. Menionarea modului n care aceste fiine i procur apa.
3. Menionarea drumului parcurs de ap n corpul plantelor i animalelor;
4. Menionarea modului n care apa se ntoarce n natur.
3.d) eseu semistructurat
Alctuiete un scurt eseu, comentnd afirmaia: Minte sntoas n corp sntos.

3.e) eseu liber


Alctuiete o compunere pe tema Natura, izvor de sntate.