Primar Matematica III Cadru Didactic PDF

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Programul A doua ans
Ania Dulman
MATEMATIC
Matematica i viaa
Ghidul cadrului didactic

Nivelul III
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru

grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului
Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental
a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:

Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar
Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn
Carmen Costina, autoare Limba englez
Ania Dulman, autoare Matematic
Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului
Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie
Iudit Sera, autoare Limba englez
dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic
Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum
i materiale educaionale
Coordonator editorial: Mihaela Marin

Design copert: Dinu Dumbrvician
Design i dtp: Gabi Iancu
Corectur: Mirabela Mitric
Foto copert: Central Audiovisual Library of the European Commision
European Community, 2005
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate, componenta A doua ans
Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii
Data publicrii: martie 2006
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial
a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Matematic nivelul III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Lecia 1
Un start bun. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Lecia 2
Numerele naturale de la 0 la 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Lecia 3
Numerele naturale 0 1 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Lecia 4
Adunarea i scderea cu numere naturalede la 0 la 1 000 . . . . . . . . . . . . .18
Lecia 5
Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 000 . . . . . . . . . . . .20
Lecia 6
nmulirea cu factorii 2, 3, 4, 5, 1, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Lecia 7
nmulirea cu factorii 6 7, 8, 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Lecia 8
nmulirea. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Lecia 9
mprirea la 2, 3, 4, 5, 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Lecia 10
mprirea la 6, 7, 8, 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Lecia 11
mprirea la 10 i la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Lecia 12
Probleme cu cele patru operaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Lecia 13
Forme geometrice plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Lecia 14
Forme geometrice spaiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Lecia 15
Uniti de msur pentru lungime, capacitate i mas . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Lecia 16
Uniti de msur pentru timp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Lecia 17
Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Prob de evaluare formativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativla sfritul nivelului III . . . . . . .53
Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Ghidul cadrului didactic Matematic III
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare,
Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua
ans nvmnt primar!
Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate
n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi
utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de
ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau
coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele pot fi folosite
i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive.
Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar
a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin:
modularitate i flexibilitate n organizare
caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului
respectarea individualitii n nvare i evaluare.
Programul A doua ans

pentru nvmntul
primar n anul colar
2005-2006 va fi aplicat pe
baza O.M. nr. 5160 din
6.10.2005 n conformitate
cu urmtoarele documente:
Metodologia privind
organizarea procesului
de nvmnt n cadrul
Programului A doua
ans pentru
nvmntul primar;
Planul cadru pentru
programul A doua
ans pentru nvmntul primar;
Programe colare
integrate prin care
se realizeaz educaia
de baz.
Materiale educaionale
pentru elevi i cadre
didactice.
Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n

conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar
experimental 2005-2006.
n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist,
secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i
transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz
cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre
momente cuprinznd secvene precum cele enumerate:
etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei
i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea
cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei
cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru
ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul
didactic .a.,
etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea
noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre
cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente
metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, dar
i specificului subiectului predat.
etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea
conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale
activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea
i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute.
Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare
detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/
nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni
utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii
esenializate pentru consolidarea nvrii.
Programul A doua ans Nivel primar
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de
studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct
transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i
mai transparent.
Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin
care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o
oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din
perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de
abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c
ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii
lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su
didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare
disponibile, contextul local n care se defoar nvarea.
Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual
seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei
respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer
conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i
corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient.
Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i
practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att
prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare
construite pe baza standardelor de evaluare regasite n programele colare
pentru fiecare disciplin i nivel de studiu.
Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea
demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de
referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru
cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet.
Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i
individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care
dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de
particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la
diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu
ajutorul computerului, mici proiecte i cercetri care se desfoar n
comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul didactic mpreun cu clasa
pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor
propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare.
Dat fiind caracterul experimental al programului A doua ans pentru
nvmntul primar n acest an colar i necesitatea revizuirii tuturor
materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul
colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai
cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm
sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa
secondchance@wyginternational.ro.
V mulumim i v dorim succes!
Cristiana Boca
Matematic nivelul III

1. Prezentarea programei
Programa de matematic pentru nivelul III
prevede consolidarea achiziiilor matematice de
baz de ctre tinerii cuprini n Proiectul A Doua
ans: calcul matematic, rezolvare de probleme,
noiuni intuitive de geometrie, msurare i msuri.
Obiectivele cadru i cele de referin din
programa naional au fost revizuite pentru a
rspunde specificului acestei forme de
nvmnt: timp redus de nvare, vrsta
cursanilor, nvare prin experien.
Coninuturile teoretice au fost nlocuite cu
contexte problematice pentru a valorifica
experiena de viaa a cursanilor. La rubrica
Activiti de nvare sunt prevzute teme pentru
investigarea mediului apropiat, teme pentru
proiecte i alte activiti care vor face obiectul
evalurii finale.
2. Coninutul programei
A) elemente matematice:
numere naturale: citire, scriere, comparare,
ordonare, rotunjire;
adunarea, scderea, nmulirea i mprirea;
proprietile operaiilor (intuitiv) ;
ordinea operaiilor;
probleme cu cele patru operaii.
B) figuri geometrice:
plane: punct, dreapt, segment de dreapt,
poligoane;
spaiale: cub, paralelipiped, con, sfer cilindru.
C) msurare i msuri:
lungime, capacitate, mas;
timp, uniti monetare;
exprimarea rezultatelor msurrii cu o
unitate convenional.
3. Cum se desfoar pretestarea

Admiterea cursanilor n nivelul III se face
conform metodologiei aprobate de M. E. C.
Procedura de admitere prevede i evaluarea achiziiilor
matematice dobndite pe parcursul nivelului II.
n anexa 1 a acestui ghid, vei gsi, ca sugestie,
un test de admitere n nivelul III, test elaborat n
deplin concordan cu prevederile programei
pentru nivelul III.
Un start bun este unitatea de nvare n cadrul

creia se recapituleaz elemente cheie (numere,
operaii, strategii de rezolvare a problemelor)
pentru ceea ce urmeaz s nvee cursanii n
nivelul II.
4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Experiena de via a cursanilor este o resurs
important de nvare. De aceea, n prima etap
a fiecrei uniti de nvare, anume etapa
intitulat n Ghidul cursantului cu Amintete-i!,
se vor actualiza achiziiile din practica de zi cu zi.
La rubrica tiai c..., sunt date informaii cu
rolul de a provoca. Pot fi folosite temele propuse
sau altele pe care le avei la ndemn. Astfel, se
asigur un caracter motivant nvrii. Cursanii
sunt ncurajai s pun ntrebri i s spun ce
ar dori ei s nvee.
n etapa Descoper!, cea a achiziiilor, cursanii
lucreaz individual, n grup, n perechi pentru a-i
nsui tehnici, algoritmi de calcul, strategii de
rezolvare, tipare de nvare operaional.
Devine foarte important etapa Lucreaz!, etap
de aplicaii i transfer. Ceea ce se nva se
aplic n proiecte individuale sau de grup, n
activiti de culegere i de organizare a unor date
i mai puin n teme de exersare, de efectuare a
unui numr de calcule sau probleme.
STRATEGII DE INDIVIDUALIZARE A NVRII

Cadrele didactice au sarcina dificil de a concilia
cerinele programei cu abilitile cursanilor.
Pot fi folosite urmtoarele strategii:
Individualizarea: schimbarea curriculum-ului
i a metodelor de predare pentru a ine cont
de nevoile fiecrui cursant;
Adaptarea: modificarea coninutului, astfel
nct s permit accesul celor cu dificulti la
experiene comparabile cu ale colegilor sau la
activiti alternative potrivite nevoilor lor;
Extinderea: coninuturile pot fi mbogite pentru
a motiva i a atrage pe cei cu rezultate bune;
Elaborarea: coninuturile sunt concepute astfel
nct s se anticipeze nevoile de nvare ale
celor cu dificulti sau ale celor cu abiliti
specifice matematicii;
Diferenierea: planificarea unor sarcini, a
scopurilor de nvarea, utilizarea materialelor,
a metodelor i modalitilor de lucru in
seama n mod difereniat de nevoile de

nvarea ale fiecruia. Diferenierea poate
avea loc la nivelul coninutului, constnd n
eliminarea repetiiilor inutile, utilizarea unor
materiale adecvate. Diferenierea procesului
vizeaz ajutorul acordat cursantului pentru
a-i depi nivelul actual de abiliti i
cunotine. La nivelul produsului, diferenierea
implic posibilitatea exprimrii fiecruia n
funcie de abiliti. Cele mai importante
metode de difereniere pe care le propunem n
nvarea matematicii sunt urmtoarele:
predarea bazat pe gndire critic:
ncurajarea cursanilor la a face predicii,
estimri i argumentarea unor soluii;
comasarea: nainte de a ncepe o nou lecie,
profesorul va aplica un test i, n funcie de
rezultatele acestuia, se vor atribui cursanilor
sarcini de recuperare sau de dezvoltare;
proiecte independente: cursanii pot lucra
mpreun cu profesorul sau n afara clasei,
n comunitate, pentru realizarea unui
proiect fa de care manifest interes;
sarcini pe niveluri diferite: profesorul
concepe sarcini variate i i ndrum pe
cursani n alegerea sarcinilor n funcie de
capacitile lor;
program individual de nvare; n cadrul
orelor de consiliere, profesorul poate stabili
un fel de contract prin care cei care nu au
finalizat sarcina s aib posibilitatea s o fac;
folosirea tehnologiei: dac se poate, e bine
s li se ofere cursanilor ansa de a accesa
surse de informare ct mai variate:
computer, cri, machete, hri.
5. Activiti specifice
a) Activitile de prezentare a unor noiuni se vor
realiza oral sau plecnd de la documente: fie,
tabele, scheme, bonuri de cas, reete,
statistici, care vor pune cursanii n situaia de
a reflecta asupra unor situaii reale de via n
care ntlnesc noiunile matematice.
Sunt prevzute activiti de manipulare
folosind materiale specifice: mnuirea unor
instrumente, colaje etc.
b) Fr a abuza de exerciii didactice de
consolidare i fixare a unor mecanisme, este
nevoie de un antrenament indispensabil
oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi.

Este nevoie de ingeniozitate n crearea unor
exerciii interesante, care s dozeze armonios
repetiiile, fr a deveni plictisitoare.
c) Activitile de aplicare sunt activiti destinate
utilizrii matematicii n situaii reale. Propunem
integrarea natural a matematicii n via.
Recursul la documente (calendare, tarife,
orare) permite evitarea aspectului adesea
artificial al aplicrii matematicii. Cursanii vor
avea posibilitatea s confrunte ceea ce au
nvat cu realitatea. Este clar c aceste
demersuri sunt puternic centrate pe via i
au un puternic caractere aplicativ.
d) Scopul nvrii matematicii este acela de a
rezolva nenumratele probleme care apar pe
neateptate n vieile tuturor. n particular,
matematica ne pune la dispoziie probleme
similare celor din realitate sau imaginate.
Plecnd de la date sigure, cunoscute, se
determin metoda care poate conduce la
rspuns, la determinarea necunoscutei.
Profesorul creaz situaii asemntoare celor
pe care le ntlnesc cursanii pentru a-i
convinge de nevoia nvrii matematicii.
e) Activitile de evaluare au rolul de a furniza
profesorului i cursanilor informaii referitoare
la msura n care nvarea a reuit. Departe
de a avea rolul de ierarhizare, de sancionare,
de realizare a unor clasamente, de discernere
ntre bun i slab, evaluarea atest achiziiile
prin raportarea la contexte reale, la valoarea
aplicativ a ceea ce se nva.
6. Recapitulare
Activitile de recapitulare sunt ocazii de
individualizare a nvrii, de sprijin adaptat la
nevoile cursanilor. Pe parcursul desfurrii
unitilor de nvare, este bine s se inventarieze
dificultile fiecrui cursant i s fie ncurajai s
cear ajutor pentru remediere. Activitile de
recapitulare sunt doar sugestii, deoarece nevoile
cursanilor pot fi altele dect cele vizate de aceste
sugestii. S-ar putea s fie nevoie s revizuii mai
mult calculul. Sau poate numeraia. Cert este c
recapitularea reprezint momentul care-l va ajuta
pe cursant n realizarea itemilor pentru absolvire.
n anexa 4 din acest ghid am propus exerciii i
probleme recapitulative pentru unitile de
nvare parcurse, exerciii care v vor sprijini n
pregtirea testului final.
Problema materialelor pentru tineri i aduli este

diferit faa de nvmntul primar. Conceptele
matematice se vor forma apelnd la situaii din
viaa cotidian: cumprturi, preuri, calendare,
orare, liste, zaruri, cri de joc etc. Este
preferabil ca tinerii s utilizeze materiale
realizate de ei nii: scheme, machete, desene,
colaje, afie, postere, tabele etc. Acolo unde
exist, se poate apela la computer, chiar dac
deprinderile de mnuire sunt abia la nceput.
Impactul vizual, rigoarea, calitatea imaginii,
culoare contribuie la fixarea mai bun a ceea ce
se nva. De asemenea, propunem folosirea
calculatorului de buzunar pentru efectuarea i
verificarea unor calcule.
7. Evaluarea
a) Evaluarea formativ are ca scop sprijinirea
cursanilor astfel nct s neleag felul n care
pot contribui la propria nvare i n care pot
deveni mai responsabili fa de progresul propriu.
Avnd n vedere specificul formei de nvare,
evaluarea trebuie:
s sprijine nvarea;
s ofere feed-back, s indice paii urmtori n
procesul de nvare;
s-i ajute pe cursani s neleag c au de
parcurs o distan ntre ceea ce tiu i ceea ce
doresc s tie;
s-i ajute pe cursani s parcurg distana de
mai sus, s in cont de impactul motivaiei
asupra nvrii;
s stimuleze corectarea greelilor printr-o
abordare reflexiv;
s reflecte importana central a autoevalurii.
n anexa 3 am realizat o prob de evaluare
formativ nsoit de o gril de autoevaluare, ca
sugestie pentru realizarea celorlalte probe de
evaluare din interiorul modulului.
La sfritul Ghidului am realizat cte o matrice
de evaluare pentru competenele ce urmeaz a fi
evaluate pe parcursul modulului.
b) Autoevaluarea poate mbrca urmtoarele
forme: grupuri de analiz a activitii, proiecte
personale de nvare, jurnal personal, discuii
individuale cu profesorii.
c) Interevaluarea: toate proiectele pe care le
propunem n ghidul elevului privilegiaz interevaluarea deoarece observaiile sunt acceptate mai
uor, corectare se face ntr-un limbaj comun, se

dezvolt sentimentul proprietii, n sensul c se
simt stpni pe propria nvare, ofer ocazii
pentru lmuriri, cursanii ntrerupndu-i mai uor
pe colegi dect pe profesor.
8. Proiecte
Achiziiile matematice se consolideaz prin
intermediul proiectelor propuse. Un anumit
subiect este abordat din perspectiv
transdisciplinar i este inspirat din realitate.
Poate nu se exerseaz att de mult cum se
ntmpl n nvmntul de mas. n grup sunt
persoane cu profiluri de vrst i preocupri diverse.
Facei din evaluarea proiectelor un moment de
motivare, de stimularea cursanilor. Expunei
proiectele sau posterele astfel nct s fie vzute
de toat lumea.
9. Reflecii
Reflecia este esena practicii. Folosind un plan
pentru a reflecta la experienele practicii, putem
mbunti predare. Paii acestui plan sunt:
a) Ce s-a ntmplat? Facem un rezumat al
faptelor fr a le judeca sau interpreta.
b) De ce s-a ntmplat? Cercetm contextul pentru
a afla ct mai multe rspunsuri posibile.
c) Ce-ar putea nsemna asta? Dei este foarte
greu, aceasta este etapa n care ncercm s
atribuim semnificaii evenimentelor cotidiene.
d) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
nelegerea furnizat de paii anteriori poate
schimba practica didactic ulterioar.
(Adaptat dup Simona Hole i Grace Hall McEntee,
Reflecia este esena practicii, n Educatinale
Leadership, vol. 56, nr. 8, mai 1999)
Este vorba de observaia orientat, realizat din

perspectiva unor obiective dinainte stabilite i nu
lsat sub semnul ntmplrii.
Putei realiza un astfel de tip de observaie dac
vei elabora grile de monitorizare, liste de
control/verificare, scri de apreciere pe care le-am
sugerat n Ghid, la fiecare lecie. Aceste
instrumente sunt frecvent utilizate n ghid, dar
de fiecare data supun observaiei un alt aspect,
fie cognitiv, fie formativ.
Cum poate fi prezentat prima sesiune

introductiv
PAGINA 1
Spunei cursanilor cte sptmni de coal
vor fi pentru nivelul al III-lea, cte ore de
matematic vor avea (1 or de consiliere i 4
ore de nvare).
Stabilii cum se vor desfura activitile, care
sunt reperele orare.
Spunei cursanilor care sunt materialele de
care vor avea nevoie: creion, gum de ters,
creioane colorate, hrtie, lipici, un dosar,
foarfec etc.
10
PAGINA 2
PAGINA 3
Spunei cursanilor ceea ce urmeaz s nvee

i ntrebai-i ce ateptri au ei de la curs.
Explicai-le c proiectele vor fi notate n

vederea absolvirii.
Scriei aceste ateptri pe un carton, si revenii

la ele la sfritul semestrului sau de cte ori
dorii s-i motivai mai mult pentru activitate.
Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este

alctuit. Atragei-le atenia c este important
s-i pun ntr-un dosar lucrrile, notiele,
schiele, deoarece vor avea nevoie de ele
pentru absolvire.
Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica

tiai c, temele proiectelor etc.
Spunei-le c pentru a reui vor avea ocazia s
foloseasc tot ceea ce tiu deja.
Explicai-le c este foarte important s lucreze

mpreun i s se ajute.
Explicai-le modalitile de lucru: individual, n

grup, n perechi.
11
Un start bun. Exerciii i probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s recunoasc numerele n situaii concrete de
via;
s precizeze algoritmul de comparare a dou
numere naturale;
s aplice adunarea i scderea n rezolvarea
unor probleme din cotidian;
s utilizeze tabele pentru sistematizarea datelor.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale;
ordonarea, compararea numerelor naturale de
la 0 la 1 000;
adunarea i scderea fr trecere peste ordin;
nregistrarea datelor n tabel.
FORME DE ACTIVITATE:
n perechi: exerciiul nr. 3;
n grup: proiectul S ocrotim natura
MATERIALE:
cartoane cu cifre de la 0 la 9;
markere;
imagini din ziare i reviste;
enciclopedii;
computer.
Sugestii metodologice
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c
insistnd pe rostirea corect a numerelor.
Exemplu:
18 optsprezece,
25 douzeci i cinci
Cerei-le s precizeze ce arbore triete mai
mult i s-i motiveze rspunsul. Confirmai
folosind expresii de tipul: Da! Interesant!.
Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c
nu neleg. Are cineva alt prere?
Realizai un tabel cu
sute zeci uniti
sute, zeci i uniti.
Artai-le cum se
formeaz numerele
(exerciiul 3 a) .
ncurajai interevaluarea: perechile s-i
schimbe fiele ntre ele (exerciiul 3 b) .
12
B) ACHIZIII
Este o unitate n care nu se nva ceva nou,
ci se reactualizeaz ancore, cunotine-cheie
pentru ceea ce urmeaz s facei n acest nivel.
Actualizai achiziii legate de numeraie.
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris
unele sub altele. Sugerai-le c pot grupa
numerele pentru a le aduna mai uor:
270 + 400 + 230 = (270 + 230) + 400
ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul.
Acordai atenie algoritmilor i tehnicilor de
verificare a rezultatelor prin operaia invers.
C) APLICAII
Organizai tafete cu numere n care s-i
implicai pe toi cursanii.
Facei exerciii orale cu adunri i scderi.
Oferii-le posibilitatea s lucreze n grup i
folosii pe cei care lucreaz mai repede ca
resurs de nvare.
Explicai n ce const proiectul.
Stabilii responsabiliti, termene.
Artai cum se face un tabel i cum se scriu datele.
Facei afiele.
Pentru autoevaluare putei folosi simboluri a cror

semnificaie este uor de decodificat:. J, K, L
Putei folosi post it pe care cursanii s scrie
da / nu, cu referire la aspecte nelese sau
nenelese.
Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor
nenelese, putei institui un cod al culorilor de
tipul semaforului: verde = am neles, rou =
nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
NU UITAI!
Alegei cu grij exemplele. Uor putem cdea n
capcana discriminrilor sau s transmitem
mesaje ascunse, fr a voi.
Exemplu: doar brbaii iau benzin, doar ei fac
piese, doar mama cumpr pine
Precizai termenul de predare a proiectului i
cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: Interesant!, mi
place ideea!, Nu m-am gndit la asta!
Completai grile de monitorizare.
Nume i prenume
Solicit ajutor profesorului

DES
CUM SE FACE PRETESTAREA

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce
ateptri avei de la ei.
Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee.
Realizai un brainstorming prin care s aflai
ce tiu deja despre numere, numeraie,
adunare i scdere.
RAR
UNEORI
X
Folosii liste de control i verificare
Se implic n rezolvarea
Nume i prenume sarcinilor:
DA
NU
REFLECTAI LA:
CUM SE FACE EVALUAREA
Realizai o fi de evaluare pentru a diagnostica
nivelul de start pentru fiecare.
1. Scriei, dup dictare, urmtoarele numere:
12, 18, 30, 99, 100, 101, 201, 300, 599, 600.
2. Subliniaz cifra zecilor i nconjurai cifra
unitilor, n fiecare caz:
567, 987, 123, 456, 108.
3. Scrie vecinii pentru fiecare dintre
numerele:100, 500, 199, 201.
4. Calculeaz:
28 + 16 =
43 16 =
876 125 =
123 + 456 =
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat?

c) Ce-ar putea nsemna asta?
MATERIALE DE CONSULTAT:
Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor
de matematic, M.E.C., Bucureti, 2001
13
Numerele naturale de la 0 la 1000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s grupeze obiecte reprezentate prin desene
cte 10,100;
s foloseasc tabelul de numeraie pentru
scrierea i citirea numerelor;
s recunoasc valoarea cifrelor n funcie de
locul pe care l ocup n structura numrului;
s aplice tehnica de comparare i la numere
de trei cifre.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale
alctuite din sute, zeci i uniti;
la 0 la 1 000;
n perechi: exerciiul 4;
individual: proiectul S ocrotim natura.
MATERIALE:
cartoane cu numerele 1, 10,100;
tabel de numeraie, markere;
imagini din ziare i reviste.
A) ORIENTARE
Exemplu: 192 o sut nouzeci i doi/dou
Cerei-le s precizeze ce consum a sczut mai
mult i s-i motiveze rspunsul. Confirmai
nu neleg. Are cineva alt prere?
Realizai un tabel cu sute, zeci i uniti.
Artai-le cum se
sute zeci uniti
formeaz numerele
(exerciiul 3 a) .
B) ACHIZIII
Explicai care este algoritmul comparrii: se
identific numrul sutelor, apoi al zecilor, apoi
al unitilor.
Este mai mare numrul care are numrul
sutelor mai mare; dac au acelai numr de
sute, se compar zecile.
14
Artai-le care sunt semnele grafice pentru

comparare.
Solicitai alte exemple de numere concrete pe
care s le compare.
Folosii tabelul de numeraie pentru
comparare; folosii cret colorat pentru a
evidenia ordinele.
C) APLICAII
Rezolvai aplicaia nr. 3. Explicai ce este o
list, cum s-a realizat tabelul pe baza listei.
Pentru fiecare concurent se ia n calcul
sritura cea mai lung. Aceasta nseamn s
compare i s identifice sritura cea mai
lung a fiecruia i, dup aceea, s compare
sriturile celor trei.
Stabilii termene.
Artai cum se face un tabel i cum se scriu
datele.
Putei folosi simboluri a cror semnificaie este

uor de decodificat.
Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor
nenelese, putei folosi codul culorilor de tipul
semaforului: verde = am neles, rou = nu
am neles, galben = am neles, dar nu tot.
MONITORIZAREA
Dai-le cursanilor feed-back. Spunei-le ceea
ce au reuit mpreun i individual.
Identific numere n ziare,
Nume i prenume reviste, articole tiprite
DES
RAR
UNEORI
X
Completai liste de control i verificare pentru
a nregistra progresul.
Citete numerele naturale
Nume i prenume formate din sute, zeci i uniti:
DA
NU
REFLECTAI LA:
Precizai care v sunt obiectivele i ce
Discutai cu ei ce anume vor s nvee n
legtur cu numerele naturale 01000.
Realizai un exerciiu prin care s aflai ce
tiu deja despre numere: exemple de numere
concrete, date, cantiti, distane, vrste.

Realizai o fi de evaluare:
a) Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat?

Ce ar putea nsemna aceasta? Care sunt
implicaiile pentru practica mea?
Ai acordat sprijin adaptat fiecruia?
Metodica predrii matematicii n nvmntul
primar, E.D.P., Bucureti, 1988;
Cerghit. I, Metode de nvmnt, E.D.P. ,
Bucureti, 1997
a) Scrie cu cifre numerele pe care le auzi:

986, 452, 201, 205, 450.
b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup:
432, 234, 324 i 987, 879, 789.
Bareaz numrul mai mare.
c) Ordoneaz cresctor numerele: 432, 512,
123, 909, 536, 232, 410.
d) Dintre numerele 235 i 289 subliniaz-l pe
cel care e mai aproape de numrul 200.
Pe parcursul leciei folosii modaliti de
apreciere i motivare a cursanilor.
15
Numerele naturale 0 1 000 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s despart n clase numere scrise cu mai
multe cifre;
s citeasc numere scrise cu mai multe cifre;
s rotunjeasc la mii numere mai mici, ca un
milion;
s compare numere de mai multe cifre.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale
pn la un milion;
ordonarea, compararea numerelor naturale
pn la un milion;
rotunjirea numerelor naturale la ordinul cel
mai apropiat;
nregistrarea datelor n tabel de numeraie.
individual: proiectul Numerele n viaa noastr.
MATERIALE:
cartoane cu numere de mai multe cifre;

computer;
markere, enciclopedii;
imagini din ziare i reviste.
A) ORIENTARE
Exemplu: 13 treisprezece.
Cerei-le s-i precizeze anul naterii, apoi
stabilii care este cea mai mic i care este
cea mai mare persoan din clas.
B) ACHIZIII
Realizai un tabel de numeraie cu clasele
(uniti, mii) i ordinele (sute, zeci i uniti) .
Artai-le cum se formeaz numerele
(exerciiul 4 a), cum se citesc. Realizai un
tabel de numeraie cu clasele (uniti, mii) i
ordinele (sute, zeci i uniti).
1. Artai-le cum se formeaz numerele
(exerciiul 4 a), cum se citesc:
a) se separ de la dreapta la stnga cte
trei cifre (se desparte numrul n clase
de cte trei cifre);
16
b) dac lipsesc unitile de un anumit ordin

se scrie cifra zero;
c) nu se scrie zero la nceputul numrului.
2. Precizai cum se compar numerele:
a) dintre dou numere cu un numr diferit
de cifre este mai mare numrul care are
mai multe cifre;
b) dintre dou numere cu acelai numr de
cifre este mai mare cel care are la primul
ordin din stnga cifra cea mai mare.
3. Explicai-le cum se face rotunjirea:
Numrul 23 100 este mai aproape de
23 000,iar numrul 23 900 este mai
aproape de 24 000,deoarece 1 (o sut)
este mai mic dect 5, iar 9 (nou) , mai
mic dect 5.
C) APLICAII
1. Organizai jocuri de aezare rapid a unor
cartonae pe care sunt scrise numere de mai
multe cifre.
2. Aducei ziare, reviste, tabele, grafice i descoperii
mpreun numere i semnificaia acestora.
3. Mergei la sala de calculatoare i artai-le
cum s scrie numere de mai multe cifre.
MONITORIZAREA
Dai le feed-back : Ai reuit! Interesant!,
mi place ideea!
Nume i prenume
Rostete corect numerele

DES
RAR
UNEORI
X
Facei o list de control/verificare
Au participat cu cel puin 4 rspunsuri :
REFLECTAI LA:
b) Ce ar putea nsemna aceasta?
c) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
d) Ai dat posibilitatea de a lucra n grup?
primar, E.D.P., Bucureti, 1988;
A) CUM SE FACE PRETESTAREA

ce tiu deja despre nume, numeraie.
B) CUM SE FACE EVALUAREA

Realizai o fi de evaluare:
a) Care este anul tu de natere?
b) Alege judeul cu numr mai mare de locuitori dac: Dmbovia are 557 125 de locuitori, iar Giurgiu are 302 839 de locuitori.
c) Aaz numerele cresctor: 879 000,
987 000, 798 000.
d) Subliniaz cifra respectnd indicaiile:
12 345 cifra zecilor de mii
345 678 cifra sutelor de mii
17
Adunarea i scderea cu numere naturale

de la 0 la 1 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s aplice algoritmul de calcul al scderii i al
adunrii cu trecere peste ordin;
s verifice rezultatele prin operaia invers;
s afle un numr cu n mai mare/mai mic n
situaii problem;
s asocieze operaia corespunztoare unei
expresii matematice.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum i ca
diferen de numere naturale;
adunarea i scderea cu i fr trecere peste
ordin;
rezolvarea de probleme care induc folosirea
adunrii sau scderii;
utilizarea datelor din tabele i liste n
rezolvarea de probleme.
individual: proiectul Reduceri de preuri.
MATERIALE:
markere, computer;
enciclopedii.
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c.
Provocai o discuie din care s reias de ce a
fost folosit seciunea din scoar de copac
pentru acest joc (datorit inelelor care indic
vrsta copacului).
Construii pe ternul de sport inta. Antrenai
cursanii s fac cercurile. Este o bun ocazie
s-i aminteasc de construirea cercului cu
mijloace neconvenionale (o sfoar).
Realizai un tabel cu rezultatele obinute la
tragerea la int.
Ana Lina Tania
Artai-le cum se
nregistreaz numerele
(exerciiul 1 a).
ncurajai interevaluarea: cursanii s-i
verifice rezultatele.
18
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris,
unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub
zeci, sute sub sute.
Explicai fiecare etap i insistai pe unitile
de un anumit ordin care se rein.
Exemplu: 167 + 348 =
Spunem: 7 plus 8 fac 15;
Scriem 5 i reinem 1 (o zece) pe care o
adunm la zeci;
Spunem: 6 plus 4 fac zece zeci plus zecea
reinut fac 11 zeci;
Scriem 1 la zeci i reinem 1(o sut) .
ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul
rapid, precum i de verificare a rezultatelor.
Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba
locul numerelor i rezultatul nu se schimb.
Dei nu este o achiziie nou, este util s
reactualizai rotunjirea numerelor pentru a
putea estima rezultatele operaiilor.
Exemplu:
312 + 487 = un numr apropiat de 800
pentru c: 312 este mai aproape de 300;
487 este mai aproape de 500;

Realizai un brainstorming prin care s aflai ce
tiu deja despre semnele grafice, despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere.

Propunei spre rezolvare 5 adunri i 5 scderi
1. Calculeaz:127 + 654; 917 654;
2. Propunei o problem din mediul cunoscut.
Ci l de motorin rmn, dac au fost
5 468 l i s-au consumat 4 256 l?
3. Verific dac sunt corecte calculele.
a) 715 432 = 345; b) 496 + 213 = 669
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back : Ai reuit!, Ai putea s te
strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu
ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu
schimba locul numerelor!.
C) APLICAII
1. Asigurai-v c toi au neles aezarea
numerelor, algoritmul adunrii i pe cel al
scderii.
2. Formai grupe astfel nct fiecare s lucreze la
nivelul su. ncercai s nu descurajai pe cei
care au dificulti prin modul de propunere a
sarcinilor diferite.
3. Le putei cere s-i aleag sarcina pe care
cred c o pot realiza.
4. Aducei obiecte sau imagini ale acestora din
reviste promoionale.
5. Confecionai cartonae care s redea valoarea
banilor n uz. Simulai aciuni de cumprare,
de stabilire a restului, de alctuire a unor
bonuri de cas.
6. Dac se poate, mergei la sala de calculatoare
i ndrumai-i pe cursani s caute informaii
pe care s le foloseasc n probleme.
7. Explicai n ce const proiectul.
Recunoate problemele de
Nume i prenume adunare i pe cele de scdere
DES
RAR
UNEORI
REFLECTAI LA:
b) Ce ar putea nsemna aceasta?
c) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
d) Tema unitii de nvare ofer oportuniti de
individualizare i difereniere. Am folosit
aceste oportuniti?
de matematic, M.E.C. , Bucureti, 2001
19
Adunarea i scderea numerelor naturale

de la 0 la 10 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s rezolve n scris adunri i scderi cu
numere pn la 10 000;
s verifice rezultatele folosind operaia invers;
s aplice n rezolvarea de probleme adunarea
i scderea.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum i ca
diferen de numere naturale;
rezolvarea de probleme care induc folosirea
adunrii sau scderii;
citirea datelor din tabele;
utilizarea datelor din tabele i liste n
rezolvarea de probleme.
n grup: proiectul Despre animale.
MATERIALE:
markere, computer;
enciclopedii, tabel de numeraie.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.
Cerei-le s precizeze dac tiu de ce omul e
mai uor pe Lun i s-i motiveze rspunsul.
Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune:
Cred c nu neleg. Are cineva alt prere?
Realizai un tabel pentru scrierea unor
informaii pe care le extrag din articole de ziar
sau reviste.
Exemplu:
ncurajai activitatea de grup pentru cutarea

unor asemenea informaii.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se pun numerele n scris,
unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub
zeci, sute sub sute. Verbalizai operaiile pe
care le facei: 5 minus 2 este egal cu 3;
scriem pe locul unitilor 3
Sugerai-le c, la adunare, pot grupa numerele
pentru a rezolva mai uor.
ncurajai folosirea oricrui procedeu.
Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba
locul numerelor iar rezultatul nu se schimb.
Informaia selectat
Semnificaia informaiei
a) Fa de anul trecut cnd s-au dat 3 451 de

burse, anul acesta s-au acordat 234 burse de
studii n plus.
b) Peste 2 109 de persoane au luat permis de
conducere numai n luna aceasta, ceea ce
nseamn cu 123 mai mult fa de aceeai
lun a anului trecut.
a) Creterea numrului de burse.

Sporirea ateniei acordate educaiei.
20
b) Creterea numrului de solicitri pentru

obinerea carnetului de ofer.

Realizai o fi de evaluare formativ.
1. Calculeaz:
3 456 +4 521 =
8 796 3 452 =
2. ntr-o localitate sunt 5 879 de persoane.
Dintre acestea1 253 sunt copii.
Cte persoane adulte sunt?
3. Pentru repararea acoperiului unui spital
primria a dat 4 567 lei iar localnicii au
donat suma de 1 032 lei.
Ct a costat reparaia?
Implicai-i n autoevaluare. Putei folosi
simboluri a cror semnificaie este uor de
decodificat. Putei folosi post it pe care
cursanii s scrie da / nu, cu referire la
aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru
stabilirea lucrurilor nelese i a celor
nenelese, putei folosi convenii cunoscute
cum ar fi codul culorilor.
Dai-le feed-back : Interesant!, mi place
ideea!, Nu m-am gndit la asta!
Arat interes fa de
Nume i prenume corectarea erorilor
C) APLICAII
1. Anterenati-i pe toi cursanii n efectuarea de
calcule.
2. Formai grupe n vederea sprijinului adaptat
nevoilor fiecruia.
3. Aducei articole din ziare despre consumuri,
tabele, statistici.
4. Confecionai cartonae care s redea
nlimea, distana, masa unor corpuri.
5. Provocai discuii n care cursanii s fac
estimri ale unor rezultate.
DES
RAR
UNEORI
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic,
Bucureti, 2000
primar, E.D.P., Bucureti, 1988

Precizai obiectivele i ateptrile fa de
cursani. Discutai cu ei despre ce anume vor
s nvee.
Realizai un joc Adevrat sau fals cu
adunri i scderi i cerei-le s motiveze
rspunsurile.
21
nmulirea cu factorii 2, 3, 4, 5, 1, 0
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s efectueze adunarea unor termeni egali;
s recunoasc situaii care induc operaia de
nmulire;
s stabileasc produsul unor numere pe baz
desenelor sau a obiectelor concrete.
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea repetat de termeni egali;
semnificaia nmulirii;
scrierea numerelor sub form de sum i de
produs;
memorarea unor produse;
exemplificarea unor situaii problem din
cotidian care se rezolv prin nmulire.
n grup: proiectul Grdina mea.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n
pe p rnduri;
obiecte concrete grupate;
tabla nmulirii; computer.
C) APLICAII
A) ORIENTARE
Cerei-le cursanilor s precizeze ce tiu
despre natalitatea n comunitatea lor, s fac
un comentariu i s-i motiveze rspunsul.
Rezolvai exerciiul numrul 1 b, prin adunare
repetat de termeni egali.
B) ACHIZIII
Prezentai semnul grafic.
Scriei ca adunare repetat de termeni egali
numrul de obiecte sub form de produs.
Precizai ce arat fiecare factor al nmulirii.
Primul factor indic numrul care se repet,
iar cel de-al doilea arat de cte ori se repet
primul termen.
Asociai adunarea repetat operaiei de nmulire.
Orientai atenia ctre aezarea obiectelor pe
grupe i pe rnduri. Este util s facei desene
sau s aducei un desen. Dac se poate,
folosii desenul pe computer.
22
1. Rezolvai exerciiul 6. Prezentai axa

numerelor, fr a folosi terminologia.
Este util s vad paii numrrii.
2. Lucrai cu fiecare n parte pn v convingei
c neleg semnificaia nmulirii.
3. Facei o tafet n care s implicai ct mai
muli cursani pentru ilustrarea unor situaii
de rezolvare a nmulirii:
Un sac cu crbuni cntrete 2 kg.
Cte kg vor cntri 5 saci?
Stabilii termene.
Artai-le c se pierde mult timp i c e mai
economicos dac se folosete o alt operaie,
i anume, nmulirea.
4. Propunei spre rezolvare probleme pornind de
la expresii diferite cum ar fi:
de 4 ori mai mare ca 3;
de 4 ori cte 3;
4 luat de trei ori; 4 grupe de cte 3 obiecte;
4 rnduri cu cte 4 nmulit cu 3.
3 obiecte;
2. Scrie rezultatele nmulirilor folosind i

desenele date.
44=
65=
35=
22=
3. Cte ore de curs sunt n 2 zile, dac o zi
de curs are 4 ore?
NU UITAI!
Folosii n exprimare ct mai multe expresii care s
conduc la nmulire, pentru a evita ablonizarea.
Alegei astfel problemele nct s evitai
discriminarea de orice fel (ras, sex, profesie):
folosii n loc de nume, cuvntul persoane.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back cursanilor: Stabilii
mpreun ct a realizat fiecare, ce tie i ce
nu tie, unde anume trebuie sprijinit.
Identific situaii problem
Nume i prenume care presupun nmulire
DES
RAR
UNEORI

ce tiu deja despre adunarea repetat.

Scriei pe foi mari cte dou nmuliri din
fiecare: tabl a nmulirii.
Prezentai plane cu obiecte grupate i cerei-le
s precizeze nmulirile corespunztoare.
Realizai o fi de evaluare formativ.
1. Scrie adunrile sub form de nmulire,
dup exemplu dat:
2+2=22=4
3+3+3+3+3+=
4+4+4+4+4+=
5+5+5+5+5+5=
Folosii liste de control i verificare.
REFLECTAI LA:
Adulii prefer tehnici de lucru, mai puin
memorarea. Aducei n sala de curs liste cu
nmuliri la care s se uite cnd au nevoie.
Ciolan, L., Dincolo de discipline, Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003
Ionescu, M., nvarea bazat pe proiect,
Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
23
nmulirea cu factorii 6, 7, 8, 9
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s scrie sub form de produs adunri repetate
de termeni egali;
s gseasc unele produse cu ajutorul
obiectelor sau desenelor;
s determine un numr de n ori mai mare cu
ajutorul schemelor grafice;
s aplice nmulirea n probleme cu date din
realitate.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor sub form de sum i de
produs;
n perechi: exerciiul 1 i 2;
individual: proiectul Livada/Parcul.
MATERIALE:
pe p rnduri;
tabla nmulirii.
A) ORIENTARE
Cerei-le s precizeze dac tiau acest lucru
despre corpul lor i s-i exprime o prere.
Confirmai folosind expresii de tipul: Da!
Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune:
Realizai activitatea practic de msurare.
Reprezentai lungimea clasei prin cele dou
operaii cunoscute: adunarea i nmulirea.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se efectueaz adunarea
repetat de termeni egali.
Orientai atenia ctre axa numerelor.
24
Reprezentai numrul de obiecte ca sum i

ca produs.
Este util s avei la ndemn material
didactic demonstrativ.
Cel mai uor ar fi s putei lucra pe computer
unde se figureaz foarte uor o operaie de
nmulire.
C) APLICAII
1. Propunei tafete n care s-i antrenai pe toi.
2. Rezolvai situaii problem din cotidian: Dac
o pine cost 2 bani, ct cost 9 pini?
3. Rezolvai probleme de nmulire n care se
folosesc expresii diferite care induc operaia
de nmulire.
4. Lucrai cu fiecare n parte.
Precizai-le cursanilor cum vor fi apreciai. Vor

avea un examen i este util s tie c au de
rspuns unor criterii.
Putei folosi post-it pe care cursanii s scrie
nmuliri pe care le tiu. Tot pentru stabilirea
lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei
institui un cod al culorilor de tipul semaforului:
verde = tiu; rou = nc nu tiu; galben = am
neles, dar nu tot, cu referire la anumite nmuliri.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back. Spunei-le tot timpul unde
se situeaz. Motivai-i s depun un efort din
ce n ce mai susinut. Si mai ales, spunei-le
c efortul depus acum i scutete de adunrile
repetate care cost mult timp.
Asociaz expresiei corespunNume i prenume ztoare operaia de nmulire
DES
RAR
UNEORI
X

ce nmuliri tiu cursanii.
A reuit s rein mai mult

de jumtate din rezultatele
Nume i prenume nmulirilor date.
DA
NU
Realizai o fi de evaluare.
Cerei cursanilor s scrie cte 2 nmuliri pe
care le tiu. Acordai sprijin celor care au
dificulti.
Prezentai o plan cu imagini n care
obiectele sunt grupate n mod egal sau sunt
aezate cte n obiecte pe p rnduri.
Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P.,

Bucureti, 1999
1. Scrie rezultatele folosind adunarea repetat:

66=
57=
89=
38=
69=
2. Afl numrul de obiecte din fiecare desen:
7 rnduri de flori cu cte 6 flori fiecare;
9 pachete cu cri fiecare cu 8 cri.
3. Un copil are vrsta de 10 ani, iar mama sa
este de 3 ori mai n vrst.
Ci are mama?
25
nmulirea. Exerciii i probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s rezolve nmuliri folosind obiecte i desene
dar i fr acest sprijin;
s memoreze tabla nmulirii prin participarea
la activiti de tip tafet;
s aplice, intuitiv, proprietile nmulirii i
parantezele pentru rapiditate n calcul;
s foloseasc nmulirea n rezolvarea de
probleme.
ACTIVITI PROPUSE:

folosirea parantezelor;
scrierea numerelor sub form de sum i de produs;
n perechi: exerciiul 1 i 2;
individual: proiectul Pavaje.
MATERIALE:
pe p rnduri;
tabla nmulirii.
A) ORIENTARE
Cerei-le cursanilor s precizeze ce greutate
ar putea duce ei dac ar fi o furnic i s-i
motiveze rspunsul.
Rezolvai exerciiul numrul 1. Sprijinii grupele
n aflarea pavajului nepotrivit regulii: toate
pavajele au 36 de ptrele, numai unul nu.
B) ACHIZIII
Orientai-le cursanilor atenia ctre aflarea
numrului de obiecte (desenul din manualul
elevului) ca sum de produse.
Prezentai semnul grafic pentru paranteze.
Explicai rolul lor i cum se rezolv exerciiile
cu paranteze.
26
Pornii de la concret, de la desene simple,

apoi trecei la probleme cu text.
Exemplu:
a) pppp b) pppppppp c) pppppp
pppp
pppp
pppppppp
pppppppp
pppppppp
pppppp
62
84
43
Total: (4 3) + (8 4) + (6 2) =
Se rezolv operaia din parantez apoi se
nsumeaz rezultatele.
Dac tiai un grup de ptrate, acest lucru se
poate scrie: (4 3) + (8 4) (6 2) =

a) Scriei rezultatele urmtoarelor nmuliri:
34
78
39
27
99
58
72
45
b) Deseneaz de 7 ori mai multe cercuri dect
dreptunghiuri.
c) Afl rezultatul folosindu-te de desene:
8 saci cu cartofi de cte 6 kg fiecare,
5 saci de cte 3 kg fiecare:
(8 ) + ( 3) =
d) Rezolv: (3 1 2) + (45 29) =
NU UITAI!
Folosii exemple relevante, din via. Evitai
exemplele cu rute, jucrioare.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back. Stabilii mpreun care este
progresul fiecruia.
Completai grile de monitorizare
Nume i prenume
DES
C) APLICAII
Propunei situaii problem din viaa cotidian:
Ci biscuii sunt n 3 pachete cu cte 6
biscuii, dar n 2 pachete cu cte 8 biscuii?.
Facei jocuri de memorare a tablei nmulirii,
exerciii amuzante, numrtori etc.
Solicitai-i pe cursani s formuleze probleme
simple n care s foloseasc parantezele, pornind
de la situaii ce pot fi verificate n practic.
Formai grupe care s primeasc sarcini
difereniate. Asigurai-v c fiecare lucreaz
pentru a progresa.
Avei la ndemn liste cu nmuliri.
Stabilii termene.
Gsete cu uurin produsul

RAR
UNEORI
X
Face eforturi s rein ct
Nume i prenume mai multe produse
DA
NU
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat?
b) De ce s-a ntmplat?
Prezentai obiectivele i ce ateptri avei de

la cursani.
cte nmuliri cunosc.
M.E.C., Programa colar, clasele I i a II-a,

Bucureti, 2004
M.E.C., Ghidul tutorelui (Accesul la educaie al
grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi),
autor Ivan Mykytin, Bucureti, 2004
27
mprirea la 2, 3, 4, 5, 1
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s rezolve exerciii de scdere repetat cu
sprijin n obiecte i desene;
s asocieze operaia de mprire expresiilor
matematice corespunztoare;
s stabileasc unele cturi cu ajutorul scderii
repetate;
s identifice situaii de mprire n cotidian.
ACTIVITI PROPUSE:
scderea repetat de termeni egali;
semnificaia mpririi;
scrierea numerelor sub form de diferen i
de ct;
memorarea unor rezultate;
cotidian care se rezolv prin mprire;
semnificaia expresiei: de n ori mai puin.
individual: proiectul Matematica n viaa mea.
MATERIALE:
pe p rnduri;
tabla mpririi.
A) ORIENTARE
Cerei-le cursanilor s rezolve prin orice
procedeu doresc, situaia prezentat.
Confirmai folosind expresii de tipul: Da!
Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune:
Rezolvai problema prin scdere repetat.
B) ACHIZIII
Prezentai algoritmul scderii repetate. Este
util s le atragei atenia c este o operaie ce
necesit mult timp i este convenabil s
efectuai mprirea.
28
Asociai scderii repetate, operaia de mprire.

Prezentai semnul grafic. Prezentai multe
exemple din cotidian. Cerei exemple de la cursani.
Folosii material ilustrativ: obiecte concrete
plane, desene pentru a ilustra mprirea prin
cuprindere.
Sunt la ndemn desene simple fcute chiar
cu creta. JJJJJJJJJJJJ
Luai ca exemplu un multiplu cu mai muli
divizori i formai n grupe de cte m elemente:
12 : 2 JJ JJ JJ JJ JJ JJ
12 : 3 JJJ JJJ JJJ JJJ
12 : 4 JJJJ JJJJ JJJJ
12 : 6 JJJJJJ
JJJJJJ
C) APLICAII
Rezolvai exerciii cu obiecte concrete: cri
de joc, zaruri etc.
Gsii mpreun situaii din cotidian care
implic operaii de mprire.
Facei un repertoriu de mpriri pe care este
util s-l scriei pe coli mari de carton. Va fi la
ndemna celor care n-au memorat anumite

1. Propunei mpriri cu desene de sprijin
(desene simple, cu forme geometrice).
Folosii-v de imagini i aflai rezultatele:
12 : 3 =
10 : 2 =
6:3=
9:3=
8:4=
2. Propunei alegerea rezultatelor corecte din
mai multe date.
3. Scrie scderile repetate ca mpriri:
20 5 5 5 5 = 18 6 6 6 =
15 3 3 3 3 3 3 =
10 2 2 2 2 2 =
NU UITAI!
Folosii exemple relevante. Fr a teoretiza,
folosii n exemple ct mai multe expresii
specifice mpririi, pentru a nu abloniza (facem
mprire doar atunci cnd).
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor. Artai-le c pentru
economie de timp este important s memoreze
rezultatele, chiar dac pot apela i la
calculatorul de buzunar.
mpriri i trebuie s rezolve probleme (pot

apela i la calculatorul de buzunar).
Luai n calcul ct mai multe expresii care
conduc la mprire:
n mprit la m;
m se cuprinde n n;
mpart n n mod egal la m;
m este mai mic dect n de ori;
Lucrai cu fiecare n parte. Facei grupe care
s lucreze mpreun.
Stabilii responsabiliti, termene.
Recunoate situaiile de
Nume i prenume mprire
DES
RAR
UNEORI
X
Este interesat s nvee
Nume i prenume mprirea:
DA
NU
MATERIALE DE CONSULTAT
ce tiu deja despre nmulire, adunarea
repetat, scderea repetat.

29
10 mprirea la 6, 7, 8, 9
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s calculeze ctul unor mpriri cu ajutorul
scderii repetate;
s determine un numr de n ori mai mic
folosind reprezentri grafice.
s aplice n probleme operaia de mprire;
s verifice cturile prin operaia de nmulire.
ACTIVITI PROPUSE:

semnificaia mpririi;
scrierea numerelor sub form de ct;
cotidian care se rezolv prin mprire;
semnificaia expresieide n ori mai puin.
individual: proiectul Tabla mpririi.
MATERIALE:
pe p rnduri.
Sugestii metodologice:
A) ORIENTARE
Cerei-le cursanilor s precizeze rspunsul la
ntrebare i s-i motiveze rspunsul. ncurajai
folosirea oricrui procedeu, fie adunare, fie
nmulire, pentru a afla distana cerut.
B) ACHIZIII
Demonstrai cum se verific mprirea prin nmulire.
Demonstrai ce semnificaie are expresia de n
ori mai puin.
Folosii material ilustrativ: plane, desene,
obiecte concrete pentru demonstraii.
Exemplu:
Care dintre desene conine de 2 ori mai
puine elemente fa de mulimea cercurilor?
Motiveaz. Scrie operaia potrivit.
30
Introducei noiunile de jumtate i sfert.

Lucrai i exemple de probleme de tipul cu n
mai puin pentru a face distincia ntre cele
dou situaii.
Prezentai multe exemple din cotidian.
Cerei exemple de la cursani.
C) APLICAII
Rezolvai exerciii cu obiecte concrete:
monede, bancnote etc.
implic operaii de mprire.
Facei un repertoriu de mpriri.
Lucrai cu fiecare n parte. Avei la ndemn
un carton pe care ai scris sarcini diferite.
Obinuii-i s aleag ceea ce cred ei c pot face.
Folosii pe cei care au neles ca resurs de
nvare pentru cei care mai au probleme.
Facei grupe de egali sau grupe neomogene.
Punei-le la dispoziie tehnici de verificare
cum ar fi scderea repetat i, mai ales,
legtura cu nmulirea.
Stabilii termene.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat?
b) De ce s-a ntmplat?
Sunt achiziii noi, concepte cheie pentru nvarea
matematicii. Au beneficiat toi cursanii de
sprijin adaptat nevoilor?
NU UITAI!
Folosii probleme relevante pentru aduli.
Evitai exemplele care nu au de-a face cu sfera
de preocupri a cursanilor.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back: Ai muncit mult! Te-ai strduit!
Mai ai de corectat cteva erori!
Recunoate expresii
Nume i prenume specifice mpririi
DES
RAR
UNEORI
X
Folosii liste de control i verificare
Putei face concursuri de tipul Cine tie mai
multe mpriri. Realizai un brainstorming
prin care s aflai ce tiu deja despre
nmulire i despre mprire.
Propunei exerciii amuzante de nmulire i
de mprire.

de matematic, M. E. C., Bucureti, 2001

1. Propunei exerciii de stabilire a rezultatului
unor mpriri.
54 : 6; 63 : 7; 81 : 9; 72 : 8; 64 : 8.
2. Prezentai imagini cu obiecte distribuite n
mod egal.
Scriei mpriri pornind de la desenele date.
3. Desenai obiecte dup indicaii:
a) de dou ori mai puine;
b) de 3 ori mai puine.
4. Care este jumtatea numrului 18?
31
11 mprirea la 10 i la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s aplice algoritmul mpririi la 10 i 100;
s descompun numerele cu ajutorul desenelor;
s rezolve exerciii cu paranteze.
ACTIVITI PROPUSE:

scrierea numerelor sub form de produs i de ct;
exemplificarea unor situaiiproblem din
cotidian care se rezolv prin nmulire i
mprire;
semnificaia expresieide n ori mai puin,
de n ori mai mult.
n grup: proiectul Matematica i ntrebrile.
MATERIALE:
pe p rnduri.
A) ORIENTARE
Cerei-le s precizeze rspunsul la ntrebare i
s-i motiveze rspunsul. ncurajai folosirea
oricrui procedeu de gsire a soluiei, fie
adunarea, fie nmulirea.
B) ACHIZIII
Prezentai algoritmul nmulirii / mpririi
cu / la 10, 100.
Rezolvai nmulirile/mpririle prin
adunare / scdere repetat.
Artai-le avantajul memorrii regulii pentru
rapiditatea calculelor.
Pentru a nmuli / mpri un numr cu / la
10, 100, se adaug / scade, unul, respectiv
dou zerouri.
Artai rolul parantezelor n efectuarea de calcule.
Este ocazia s le prezentai scrierea unui
numr ca suma de produse, pentru a ilustra
aspectul zecimal al sistemului de numeraie.
Exemplu: 345 = (3 100) + (4 10) + (5 1) =
32
Prezentai multe exemple din cotidian. Cerei

exemple de la cursani, inspirate de cumprturi.
Folosii material ilustrativ: plane, desene,
obiecte concrete (jocuri).
C) APLICAII
Este un bun prilej pentru reactualizarea unor
cunotine cheie care i ajut mai ales la
rezolvarea de probleme, cum ar fi: tabla
nmulirii/mpririi, expresii matematice.
Rezolvai exerciii cu obiecte concrete:
monede, bancnote etc.
implic operaii de nmulire i de mprire
cu / la 10,100.
Facei trimiteri la repertoriu nmuliri i de
mpriri cnd un rezultat este greit.
Folosii tema pentru a rezolva exerciii cu
paranteze.
Scriei pe cartoane mari sarcini pe niveluri
pentru a le da posibilitatea s aleag ce cred
c tiu s fac.
Stabilii termene.
2. Scrie numrul de puncte reprezentat n

imagini:
(desenai cartonae pe care sunt nscrise
valorile banilor)
3. De la o fabric se expediaz caiete n
pachete de cte 10 sau de cte 100 de
caiete. Cte caiete a primit o coal dac
sunt 5 pachete de cte 100 i 4 pachete
de cte 10 caiete.
NU UITAI!
Este important ca, dup nelegerea algoritmului,
s se aplice regula care nu e greu de reinut.
MONITORIZAREA
Solicitai s analizeze dac au reuit s-i
ating ateptrile.
Dai feed-back cursanilor: Ai muncit mult!
Te-ai strduit! Mai ai de corectat cteva erori!
Completai grile de monitorizare i liste de
control i verificare.
Recunoate expresii specifice
Nume i prenume nmulirii i mpririi
DES
RAR
UNEORI

ce tiu deja despre nmulire i despre mprire.
Propunei exerciii amuzante de nmulire i
de mprire. Realizai o tafet n care s
implicai toi cursanii.
M. E. C. Ghid metodologic pentru aplicarea

programelor de matematic, Bucureti, 2001
X
Aplic algoritmul nmulirii i
Nume i prenume al mpririi cu / la 10 i 100
DA
NU
Propunei exerciii cu bani (monede i
bancnote de 1, 10, 100 lei).
1. Cum poi scrie suma de 653 de lei
folosind bani a cror valoare este:
1 leu, 10 lei, 100 lei?
Prezentai imaginea unor jocuri de
aruncare la int n care punctajele sunt:
1, 10, 100.
33
12 Probleme cu cele patru operaii

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s asocieze expresia matematic operaiei
potrivite;
s identifice datele problemei ntr-o problem
cu enun sintetic sau cu text;
s estimeze rezultatul unor adunri i scderi.
ACTIVITI PROPUSE:
semnificaia celor patru operaii cu numere
naturale;
adunarea i scderea fr trecere peste ordin,
nmulirea i mprirea;
asocierea unei expresii matematice cu
operaia corespunztoare;
analiza coninutului unei probleme;
formularea de ntrebri i de rspunsuri.
individual: proiectul Sfaturile lui Mate.
MATERIALE:
probleme ilustrate;
markere;
computer.
A) ORIENTARE
Facei un desen sugestiv i cerei-le s
precizeze cum pot afla rspunsul. Confirmai
nu neleg. Are cineva alt prere?.
Solicitai identificarea operaiei pentru fiecare
tip de situaie problem prezentat.
B) ACHIZIII
Extindei noiunea de problem. Introducei
elemente de raionament de tipul dac atunci.
Introducei probleme cu mai multe soluii de
tipul n cte feluri poi grupa, n cte feluri
poi plti
34
Acordai importan analizei problemei.

Pregtii probleme de diferite tipuri: cu date
de prisos, fr ntrebare, cu date lips, cu
variante de rezolvare.
Reactualizai cele mai des ntlnite expresii
care induc operaiile.
Reamintii-le algoritmul de rezolvare pentru
operaii care au fost fcute mai de mult (cum
se aaz numerele n scris unele sub altele) .
C) APLICAII
Rezolvai probleme pornind de la situaii de
via. Utilizai monede, bancnote, imagini din
reviste de publicitate.
Formai perechi de cursani;punei-le la dispoziie
liste, reete, date statistice. Cerei-le s alctuiasc probleme pornind de la datele selectate.
Acordai sprijin individual. Formai grupuri n
care s fie o persoan resurs n nvare, iar
dumneavoastr ocupai-v de cei care au
nevoie de ameliorare sau de dezvoltare.
Stabilii termenul de predare.
3. Cte persoane pot primi cte 100 de lei

dac sponsorizarea este de 1 000 lei?
Implicai-i n autoevaluare. Putei folosi
simboluri a cror semnificaie este uor de
decodificat. Putei folosi post-it pe care
cursanii s scrie da / nu, cu referire la
aspecte nelese sau nenelese.
Apelai la codul culorilor: verde = am neles,
rou = nu am neles, galben = am neles,
dar nu tot.
NU UITAI!
Problemele trebuie s aib relevan pentru aduli.
Dac se poate, folosii computerul pentru culegere
de date, tabele.
cteva criterii de evaluare a acestuia.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: La problemele de
adunare merge. Mai ai de lucrat la mprire!
Nume i prenume
Solicit ajutor profesorului

DES
RAR
UNEORI

ce tiu deja despre nume, numeraie, adunare
i scdere, nmulire, mprire.
E.D.P. Bucureti, 2000

Propunei trei probleme n care s oferii
sprijin n desene sau metodologic.
1. Distana de la coal la dispensar este de
400 m, iar distana de la coala la primrie
este de 2 ori mai mare. Folosete desenul
pentru a afla distana de la coal la primrie.
2. Un aspirator cost 478 lei, ceea ce
nseamn cu 234 lei mai mult dect un
fier de clcat. Ct cost fierul de clcat?
Alege operaia potrivit pentru a afla
rspunsul, apoi rezolv.
a) 478 + 234;
b) 478 234;
35
13 Forme geometrice plane

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s recunoasc forme geometrice plane n
mediul apropiat;
s precizeze elementele unor figuri geometrice
plane;
s deseneze pe reeaua de ptrate figurile
geometrice plane.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea formelor geometrice plane;
descrierea empiric a formelor geometrice plane;
recunoaterea formelor geometrice n mediul
nconjurtor;
desenarea unor forme cu ablonul.
individual: proiectul Figurine din hrtie.
MATERIALE:
plan cu formele geometrice;

markere, abloane, trusa de geometrie;
imagini din realitate;
computer.
A) ORIENTARE
Cerei-le cursanilor s precizeze cum pot
desena figuri geometrice fr instrumente,
folosind o sfoar, conturnd anumite obiecte,
desennd amprentele unor corpuri.
Observai obiecte din mediul nconjurtor care
au anumite forme geometrice. Este un bun
prilej s extindei discuia de la forma geometric la semnificaia indicatoarelor de circulaie.
B) ACHIZIII
Parcurgei paii de la concret la abstract.
Observai corpuri n mediul apropiat, pe computer.
Observai modele geometrice.
Descriei cteva proprieti uor de observat.
Precizai denumire figurilor geometrice plane.
Construii formele prevzute, cu ablon sau pe
foaia de matematic.
Prezentai elementele poligoanelor.
36
Facei msurtori n teren pentru a demonstra

ce nseamn i cum se afl perimetrul unui
poligon. Facei referire la triunghi, ptrat,
dreptunghi.
C) APLICAII
Este important s neleag faptul c un
poligon este doar linia care mrginete o
suprafa. De aceea procedai la conturarea
unor corpuri geometrice.
Realizai construcii geometrice cu ablon.
ndoiturile din hrtie sunt exerciii potrivite
pentru ilustrarea axei de simetrie.
Stabilii termene.
Artai cum se fac figurine din hrtie.
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat?
Ce-ar putea nsemna asta?
Care sunt implicaiile pentru practica mea?
Aceast unitate este o bun ocazie s cunoatei
i s dezvoltai abiliti specifice. Ai valorizat pe
cei ndemnatici? Poate nu rezolv uor
probleme, dar construiesc uor figurile
geometrice (au inteligen de tip spaial) .
NU UITAI!
Fr a insista pe definiii, cerei-le cursanilor s
numeasc proprietile definitorii ale unor poligoane.
Expunei n clas o plan cu cele mai cunoscute
poligoane.
Folosii computerul pentru desen.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back: Ai reuit!, mi place c
te strduieti!, Sigur poi mai mult!
Nume i prenume
Recunoate figurile plane

DES
UNEORI

ce tiu deja despre formele geometrice.
RAR

Nume i prenume
Cere ajutor unui coleg, la nevoie:

DA
NU

1. Desenai pe foaia cu ptrele: un ptrat,

un dreptunghi, un triunghi.
2. Folosii un obiect de form rotund i
desenai cercuri.
O pune are forma unui poligon cu patru
laturi a cror lungime este:1 234 m,
2 000 m i dou laturi de aceeai lungime,
anume 400 m fiecare.
Ce lungime va avea gardul care va
mprejmui punea?
37
14 Forme geometrice spaiale

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s recunoasc forme plane n mediul
nconjurtor;
s precizeze elementele unor forme spaiale;
s asocieze formele unor fee cu modelele
geometrice corespunztoare.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor forme spaiale n mediul
nconjurtor;
descrierea unor forme spaiale;
prezentarea sumar a unor forme spaiale;
recunoaterea unor elemente specifice: fa,
vrf, laturi.
individual: proiectul Cum s faci o cutie
pentru prjituri.
MATERIALE:
corpuri cu diferite forme; computer;
markere, abloane;
imagini din mediul nconjurtor, enciclopedii.
A) ORIENTARE
C) APLICAII

Cerei-le s precizeze denumirea corpurilor din
imagine. Solicitai i alte exemple din mediul
apropiat.
Facei aplicaii practice de recunoatere a

corpurilor.
Explicai n ce const proiectul. Acordai timp
suficient pentru desfurarea cubului u
refacerea lui.
Artai cum se face un ablon. Explicai cum
se obin marginile i de ce este nevoie de ele:
pentru lipire n vederea asamblrii.
Stabilii termenul de realizare.
B) ACHIZIII
Prezentai modelele matematice.
Indicai elementele fiecrui corp prezentat:
muchii, vrfuri, fee.
Realizai amprente folosind fie presarea pe
nisip, fie conturarea cu creionul sau cu creta.
Facei corelaii ntre forma feelor i denumire
corpurilor.
Desfurai corpurile geometrice (o cutie de
carton) i observai toate elementele necesare
nelegerii noiunii.
38
2. Cerei s recunoasc diferite elemente ale

unor corpuri.
Corpul
Numr
de fee
Numr
de laturi
Numr
de vrfuri
Implicai cursanii n evaluare. Putei folosi post-it

pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire
la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru
stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese,
putei apela la codul al culorilor de tipul
semaforului: verde = am neles, rou = nu am
neles, galben = am neles, dar nu tot.
REFLECTAI LA:
Este o bun ocazie s vedei ct sunt de
ndemnatici cursanii. I-ai observat?
NU UITAI!

Prezentai obiectivele. Spunei cursanilor ce
vrei s facei i ce ateptri avei de la ei.
Discutai cu ei despre ce anume vor s mai
nvee. La sfritul activitii analizai dac
ceea ce au dorit s-a i realizat.
ce tiu deja despre forma unor obiecte

Utilizai computerul pentru recunoaterea unor
modele matematice.
1. Solicitai asocierea unor obiecte uzuale cu
forma geometric potrivit.
Corpuri din mediul
nconjurtor
Modelul geometric
Lrgii universul real prin apel la cel virtual: este

un prilej de a vedea cldiri, monumente, cldiri
celebre, folosind Internetul.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back cursanilor: Exemplele pe
care le-ai dat sunt foarte interesante.
Recunoate corpurile
Nume i prenume geometrice
DES
RAR
UNEORI
X
Traseaz cu uurina figuri
Nume i prenume geometrice:
DA
NU
39
15
Uniti de msur pentru lungime,

capacitate i mas
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s fac msurtori cu instrumente nestandard;

s fac msurtori utiliznd unitile de msur;
s estimeze rezultatul unor msurtori;
s nregistreze datele unor msurtori.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor uniti de msur nestandard;
recunoaterea principalelor uniti de msur
standard;
efectuarea unor msurtori;
exprimarea rezultatelor unor msurri.
MATERIALE:
instrumente de msur;
scara unitilor de msur;
plan cu unitile de msur;
probleme ilustrate.
n grup: proiectul S ocrotim natura.
A) ORIENTARE
C) APLICAII

Cerei-le s precizeze alte dimensiuni
curioase, dac le tiu.
Efectuai diferite msurtori, pe tern, n clas
i notai rezultatele msurrii.
Formai echipe i dai-le sarcini de msurare:

a capacitii, a masei, a lungimii cu uniti de
msur standard.
Fiecare echip va nregistra datele ntr-un tabel.
Rezultatele vor fi comparate.
Se pot rezolva probleme pornind de la aceste
date.
Stabilii termene.
Artai cum se fac msurtorile cu diferite
instrumente i cum se scriu datele.
Facei afiele.
B) ACHIZIII
Asigurai-v c se cunosc mrimile pe care
urmeaz s le msurai, c toi neleg acelai
lucru cnd spun capacitate sau mas.
Prezentai necesitatea folosirii unitilor standard.
Folosii o plan cu multiplii i submultiplii
unitilor de msur pentru fiecare mrime:
lungime, mas, capacitate.
Stabilii doar relaia dintre uniti apropiate
(de 10 ori mai mic / mare)
Precizai care este relaia dintre unitile
principale i multiplii sau submultiplii lor.
Citii-le i repetai-le mpreun.
40
3. La un centru de colectare a deeurilor s-au

strns ntr-o zi 1 t de fier vechi, 320 kg de
hrtie i 200 kg de material plastic.
Cte kg de materiale s-au strns?
NU UITAI!
Se fac operaii cu uniti de acelai fel, care nu
necesit transformri.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor:
Ai reinut principalele uniti de msur.
tii s estimezi corect anumite mrimi.
Enumer multiplii i submulNume i prenume tiplii unitilor de msur
DES
RAR
UNEORI
X
Se implic n rezolvarea
Nume i prenume sarcinilor de msurare:
DA
NU

ce tiu deja despre msurare i msuri.
Ghid de evaluare pentru nvmntul primar

Bucureti, 1999
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici,
E.D.P., Bucureti

Realizai o activitate practic de msurare n
care s-i implicai pe toi.
Realizai o prob de evaluare formativ.
1. nconjurai unitatea de msur cea mai
potrivit pentru a afla:
a) lungimea unui ac: km, dam, m, cm;
b) capacitatea unui biberon: dal, kl, l; cl;
c) masa unei verighete: t, kg, g;
2. nconjur obiectul, respectnd indicaiile:
a) cel mai lung: un copac, o sering;
b) cel mai uor: un fluture, un dovleac;
c) cel mai ncptor: o climar, un butoi.
41
16 Uniti de msur pentru timp

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s exemplifice instrumente de msur pentru timp;

s citeasc orele pe ceas;
s estimeze durata unor activiti cotidiene;
s determine numrul de zile folosind
mijloace neconvenionale;
s se orienteze n calendar;
s fac operaii folosind unitile monetare.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea orelor fixe, a jumtii, a
sfertului de or.
compararea unor durate;
fixarea unor ore pe ceas;
numirea lunilor anului;
precizarea intuitiv a numrului de zile ale lunilor.
individual: proiectul Orare.
MATERIALE:
ceasuri de carton, calendar, computer;
markere, imagini din ziare i reviste.
A) ORIENTARE
Cerei-le s observe i s recunoasc diferite
tipuri de ceasuri.
Cerei-le s precizeze ora indicat de ceasurile
din imagini.
B) ACHIZIII
Estimarea unor durate.
Citirea pe ceas a orei exacte, a jumtii i a
sfertului de or.
Este util s prezentai ceasuri mai vechi, ceasuri
mai noi, ceasuri mecanice, electronice.
Numirea lunilor anului.
Stabilirea numrului de zile ale fiecrei luni.
Scrierea datei.
Crearea calendarului Aniversrile noastre.
Este un bun prilej de a exersa scrierea datei,
de a face comparaii ntre numere concrete.
42
Legai informaiile despre timp de

preocuprile cursanilor lor.
Artai-le cum s caute pe Internet anumite
date, informaii.
C) APLICAII
Facei exerciii de citire a orei att a.m. ct i
p.m.: ora 2 a.m. i ora paisprezece p.m.
Aducei n clas programul unor instituii din
comunitate i citii-l.
Ajutai-i s citeasc un mers al trenurilor, de
exemplu.
nvai-i s fac o agend personal de lucru.
Estimai durata unor activiti.
Solicitai-i s spun lunile anului. Citii calendarul.
Stabilii date importante din viaa cursanilor.
Prezentai date a cror importan o cunosc toi.
Stabilii termene.
REFLECTAI LA:
Tema are caracter practic Avei prilejul s
observai capacitatea de orientare a cursanilor.
NU UITAI!
Dac amintii srbtorile religioase, atunci facei
referire la toate (ale etniilor celor care sunt la
curs), fr discriminare.
Este o bun ocazie s discutai despre
respectarea timpului de lucru, despre
punctualitate.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back: Recunoti orele pe ceas ,
Strduiete-te s memorezi lunile anului!.
Estimeaz duratele cu erori
Nume i prenume mici
DES
RAR
UNEORI

Discutai cu ei despre ce anume ar mai vrea
s nvee.
ce tiu deja msurarea timpului i despre
anumite instrumente de msur pentru timp.

Nume i prenume
Recunoate orele pe ceas:

DA
NU
M.E.C., Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor de matematic, Bucureti, 2001
1. Scriei data voastr de natere.
2. Desenai un ceas. Fixai pe ceasul desenat
ora de ncepere a cursurilor.
3. Scriei cte zile are luna n care v-ai
nscut.
43
17 Evaluare
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
evaluare: 4 ore.
COMPETENE EVALUATE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale;
la 0 la 1 000;
nmulirea i mprirea 0100;
recunoaterea unor forme geometrice;
rezolvarea de probleme cu operaiile nvate;
MATERIALE:
fie de evaluare i de autoevaluare.
individual.
Citii fia de evaluare. Precizai cursanilor cum
trebuie s lucreze: pe foaie sau pe o alt coal
de hrtie.
Cerei-le s spun ce nelmuriri au.
Spunei cursanilor ce ateptri avei de la ei.
Discutai cu ei despre importana evalurii
pentru absolvire.
Rezolvarea fiei de evaluare. (Poate fi cea din Ghid
sau alta care s respecte standardele de evaluare.)
Precizai timpul de lucru i criteriile de apreciere.
Dai feed-back cursanilor: Stabilii mpreun
ce a reuit fiecare.
Completai fia de nregistrare a rezultatelor.
Nume i
prenume
Itemi
1
...
...
da parial ...
...
...
...
...
...
E.D.P., Bucureti, 2000
44
TABELE
Sunt materiale de sprijin pe care le putei
folosi n predare/nvare.
Constituie sprijin pentru cel care nva.
Cursanii le pot consulta cnd au nevoie de
ajutor.
DICIONAR
Cuprinde noiunile cele mai importante
nvate n acest modul.
Constituie ajutor pentru cei care folosesc
manualul.
45
Evaluarea Matematic III
Cum se face evaluarea

La sfritul modulului am prezentat o prob de
evaluare sumativ nsoit de o fi de
autoevaluare.
Pe parcursul modulului se pot aplica probe de
evaluare formativ care s ateste progresul
cursanilor n nvare.
Sunt preferate metodele alternative de evaluare
datorit potenialului formativ, a oportunitilor
pentru individualizare:
observarea sistematic a activitii i a
comportamentului cursantului, avnd la
dispoziie ca modaliti de nregistrare a
informaiilor fia de evaluare, scara de
clasificare, lista de control/verificare;
proiectul care se evalueaz pe baza criteriilor
negociate sau nu cu cei care nva;
portofoliul care constituie parte integrant a
examinrii finale i sintetizeaz activitatea de-a
lungul modulului;
autoevaluarea, care l ajut pe cursant s se

situeze personal fa de exigenele nvrii;
teme de investigaie n mediul cotidian pentru
aplicarea a ceea ce se nva;
interevaluarea ca modalitate de raportare a
cursanilor la exigenelor partenerilor egali de
nvare;
cadrul didactic poate amenaja panouri
Succesele noastre, Mulumesc pentru...,
expoziii cu lucrri, pentru interevaluare.
Cursanii primesc feedback sub forma unor
simboluri, aprecieri verbale, nscrisuri pe hrtii
adezive.
Toate aceste forme i modaliti de evaluare sunt
detaliate n anexele ce nsoesc programele
fiecrui modul.
Pentru a asigura coeren evalurii sunt
recomandate matricele de evaluare, pe care le
exemplificm mai jos.
Ce trebuie s evaluai
Scrierea i citirea numerelor naturale de la 0 la
100 000 n situaii autentice;
Rezolvarea de adunri i scderi:
- cu trecere peste ordin, n concentrul 0 1 00
cu sprijin n obiecte i fr sprijin, pentru a
gsi rspuns la probleme cotidiene;
- fr trecere peste ordin n concentrul
0 10 000, cu sprijin;
Efectuarea unor operaii de nmulire i
mprire cu numere de la 0 la 100, pornind
de la situaii practice (cumprturi, realizarea
unor modele repetitive);
Folosirea deprinderilor de calcul matematic n
rezolvarea unei probleme sau a unei situaii
cu date din viaa real cu cel mult dou
operaii de acelai ordin sau de ordine diferite;
Utilizarea unor strategii proprii de rezolvare a
problemelor prin ncercri, cu ajutorul
desenelor, a schemelor etc.;
46
Folosirea unor termeni specifici matematicii n

rezolvarea unor probleme de tipul: erau i mai
vin, erau i mai pleac; adaug, scad, cu n
mai mare dect..., cu n mai mic dect...,
sunt n obiecte pe x rnduri, se dau n mod
egal n obiecte la y persoane;
Efectuarea unor msurtori simple cu uniti
de msur nestandard, realizarea de proiecte
n comunitate (colectare de deeuri i
nregistrarea datelor);
Recunoaterea unor forme geometrice plane i
spaiale n mediul nconjurtor (aplicaii:
proiecte, machete).
n anexa 3 am realizat un test pentru evaluarea
final, ca sugestie pentru elaborarea altor teste.
Pentru a asigura coeren evalurii am realizat
cte o matrice de evaluare pentru fiecare obiectiv
cadru, pe care le exemplificm mai jos.
Proiectarea modalitilor de evaluare

1. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice
matematicii
Instrumente de evaluare
activitate
independent
n clas
tem
1. nelegerea sistemului poziional de

formare a numerelor
2. Compararea i ordonarea numerelor

naturale
Capaciti evaluate
prob
practic
prob
oral
prob
scris
3. Cunoaterea procedurilor de calcul
4. Recunoaterea formelor plane i

spaiale
5. Efectuarea de msurtori i utilizarea

unitilor de msur
6. Efectuarea de estimri i aproximri
7. Scrierea i citirea numerelor naturale
proiect
2. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de explorare / investigare i

rezolvare de probleme
activitate
independent
n clas
tem
prob
oral
prob
scris
1. Explorarea unor modaliti de a

descompune numerele
2. Estimri
3. Rezolvarea de probleme
4. Compunerea de probleme
5. Folosirea unor modaliti de

organizare a datelor
Capaciti evaluate
activitate
n echip
47
3. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica

utiliznd limbajul matematic
Capaciti evaluate
observarea comportamentului
comunicativ
activitate
n echip
prob |oral
1. nelegerea semnificaiei
globale i a informaiilor de
detaliu din enunul unei
probleme
2. Construire de enunuri logice

viznd rezolvarea de exerciii
i probleme
3. Exprimarea etapelor de
rezolvare
prob scris
4. Scrierea lizibil
Evaluarea portofoliului
Portofoliul este o colecie de lucrri ale unui
cursant ntr-o perioad de timp.
Caracteristicile unui portofoliu bun:
este sistematic: o culegere de lucrri, note i
observaii legate de nvare;
este variat: cuprinde o multitudine de
materiale, cum ar fi: lucrri individuale i de
grup, pagini cu nsemnri ale cursanilor,
observaii ale profesorului, liste de verificare;
permite contextualizarea: ofer o baz pentru
analiza critic a rezultatelor, demonstreaz
corelarea dintre experien, nvare i
evaluare.
Pentru evaluarea portofoliului sunt prezentate,
detaliat, sugestii n cadrul secvenei Evaluare
ce nsoete programa de matematic pentru
A doua ans.
Cum se prezint observaiile

Exist mai multe tipuri de feed-back.
FEEDBACK VERBAL
O mare parte a feedbackului se realizeaz verbal
i se dezvolt din observaiile informale din
cadrul activitilor.
Exemple:
Repetai spusele cursantului pentru a
recunoate c a dat un rspuns corect:
Da acesta este rspunsul! 64!
Utilizai un ton ncurajator: Ai reuit!,
E bun soluia.
Folosii ntrebri deschise.
FEEDBACK SCRIS
Acest tip de feedback trebuie s transmit
cursantului sentimentul c i se apreciaz efortul.
Exemple:
seturi de coduri cunoscute de toi;
scrierea observaiilor pe hrtiue adezive;
scrierea observaiilor pe marginile lucrrilor, iar
nu pe toat suprafaa acestora;
folosirea unei foi separate pentru observaiile
cadrului didactic.
48
Observaiile i aprecierea
Observaiile trebuie s menin stima de sine a
cursantului.
Cursanilor trebuie s li se acorde timp pentru
a reflecta asupra observaiilor primite.
Stabilii un numr rezonabil de aspecte pe
care vrei s le mbuntii.
Evideniai succesul.
Oferii modaliti de mbuntire.
Lecturi suplimentare
pentru evaluare i monitorizare
Descriptori de performan pentru nvmntul
primar Serviciul Naional de Evaluare i
Examinare;
Formarea cetenilor Corelarea evalurii
autentice cu procesul de nvmnt, Consoriul
educaional pentru tiine sociale, Boulder,
Colorado 1997;
Ivan Mykytyn, Ghidul tutorelui realizat n cadrul
proiectului Accesul la educaie al grupurilor
dezavantajate cu focalizare pe romi Ministerul
Educaiei i Cercetrii, 2004;
Anca Nedelcu, nvarea intercultural n coal,
Ghid pentru profesori, Editura Humanitas, 2003;
Mihaela Ionescu, nvarea bazat pe proiect,
Colecia anse Egale, Editura Humanitas, 2003;
Ctlina Urlich, Ciprian Frtunic, Pai spre succes,
Colecia anse Egale, Editura Veritas, 2001.
49
Anexa
TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul III
Competene/
coninuturi
evaluate
Itemii probei de evaluare
Punctaj
nelegerea
sistemului
poziional
de formare
a numerelor
1. Scrie numerele de la 347 la 351.

. .
2. ncercuiete:
a) cifra zecilor: 866, 955;
0,40 p.
b) cifra sutelor: 445, 778;
0,20 p.
Scrierea
numerelor
naturale
S Z U
Compararea i
ordonarea
numerelor
Cunoaterea
operaiilor i
a procedurilor
de calcul
S Z U
S Z U
S Z U
3. Adaug n fiecare ir nc 4 numere:

345, 346, 347, , , , .
236, 235, 234, , , , .
0,40 p.
4. Ordoneaz cresctor numerele:

291, 219, 921, 912, 129, 192.
0,40 p.
5. Subliniaz:
a) numrul cel mai mare:
543, 534, 345, 354, 435, 453.
b) numrul cel mai mic:
789, 798, 879, 897, 987, 978.
0,20 p.
6. Calculeaz:
300 +
234
0,40 p.
426 +
132
345
134
454
231
0,60 p.
7. Rezolv operaiile.
315 + 62 =
725 24 =
324 112 =
50
310 + 170 =
40 + 254 =
789 525 =
8. Scrie semnul operaiei astfel nct s obii rezultatele date:

500 100 = 400
900 500 = 400
340 30 = 370
260 20 = 280
0,80 p.
9. Scrie numrul potrivit n
0,80 p.
pentru ca egalitile s fie adevrate:
a) 123 = 120 +
b) 230 = 120 +
c) 112 = 122
d) 650 = 550 +
Recunoaterea
formelor plane
i spaiale
10. Deseneaz:
a) un ptrat;
Compararea
msurilor
11. nconjoar vasul n care ar ncpea mai mult ap.
0,30 p.
b) un triunghi;
34 litri
c) un dreptunghi;
0,20 p.
56 litri
Utilizarea
unitilor
de msur
12. Deseneaz limbile ceasului pentru a indica ora 18.
0,30 p.
Rezolvarea
de probleme
13. ntr-o coal sunt 123 de elevi n clasele IIV, i 136 de elevi
n clasele VVIII.
Pune o ntrebare pentru ca problema s se rezolve cu operaia:
136 + 123 =
1 p.
14. La o cantin s-au adus 125 litri de lapte. S-au consumat la micul
dejun 108 litri, iar restul s-a folosit la prepararea unor prjituri.
Ci litri s-au folosit la prepararea prjiturilor?
Alege operaia potrivit, apoi rezolv problema.
a) 125 + 108;
b) 125 108.
15. ntr-un magazin erau 567 sticle, dintre care unele erau cu ulei,
iar altele cu oet.
Afl numrul sticlelor cu ulei, dac 123 erau sticle cu oet.
1 p.
2 p.
1 p oficiu
Testul este elaborat n deplin concordan cu
standardele de evaluare pentru nivelul al doilea.
Pentru evaluarea stadiului de formare a
oricreia dintre competente am prevzut itemi
cu sprijin n obiecte, sau sprijin procedural,
cum ar fi: aezarea numerelor unele sub
altele, oferirea de alternative din care
cursantul s aleag, formularea ntrebrii,
sugerarea operaiilor.
Testul poate fi aplicat n ntregime sau se pot
decupa numai anumite sarcini n cadrul
fiecrui item.
Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte

de rezolvarea de ctre cursani.
Testul se multiplic pentru fiecare cursant.
Se pot face copii din care se elimin prima
coloan care se adreseaz doar evaluatorului.
Punctajul se convertete n not.
Nota de trecere este 5.
51
Anexa
Prob de evaluare formativ
Unitatea de nvare: nmulirea numerelor naturale de la 0 la 100

Proba evalueaz stadiul de formare a urmtoarelor competene:
efectuarea de nmuliri cu numere de la 0 la 100;
nelegerea i aplicarea unor reguli prioritare de calcul.
Coninutul probei
1. Scrie adunrile repetate ca nmuliri:
a) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + =
c) 10 + 10 + 10 =
b) 9 + 9 + 9 + =
d) 100 + 100 + 100 =
2. Rezolv nmulirile:
a) 3 8 =
b) 4 6 =
c) 3 4 =
14=
56=
06=
7 8=
9 10 =
2 6=
3 10 =
54=
55=
3. Calculeaz:
a) 5 + (3 4) =
b) 2 4 + 10 9 =
c) (10 10) (5 5) =
Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ex. nr. 3
Ex. nr. 1
Ex. nr. 2
Calificativ A
abcd
abc
abc
Calificativ B
abc
ab
ab
Calificativ C
ab
Modalitatea de apreciere este la alegerea cadrului didactic. Pot fi puncte, pot fi note, pot fi calificative.
Important este s stabilii un cod cunoscut de toi, pentru ca autoevaluarea s fie relevant pentru cel
care nva.
52
Anexa
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ

la sfritul nivelului III
Competene /
coninuturi
evaluate
Itemii probei de evaluare
nelegerea
sistemului
poziional
de formare
a numerelor
1. a) Scrie numerele reprezentate pe numrtorile de mai jos:
Scrierea
numerelor
naturale
Compararea i
ordonarea
numerelor
Punctaj
S Z U S Z U
MII
UNITI
S Z U S Z U
MII
UNITI
S Z U S Z U
MII
UNITI
S Z U S Z U
MII
UNITI
b) ncercuiete:
cifra zecilor: 32 145;
cifra miilor: 23 456;
cifra sutelor: 4 325:

cifra zecilor de mii: 432 654.
0,40 p.
0,40p.
c) Adaug n fiecare ir nc 4 numere:

3 545, 3 546, 3 547, , , , .
2 360,2350,2 340, , , , .
0,40 p.
d) Ordoneaz cresctor numerele:

1 432, 1 234, 1 243, 1 324,
0,40 p.
e) Subliniaz numrul cel mai mare, apoi ncercuiete numrul cel mai mic: 0,40 p.
26 505, 43 901, 89 006, 41 205.
Cunoaterea
operaiilor i
a procedurilor
de calcul
Folosirea
proprietilor
operaiilor
2. Calculeaz:
3 400 +
1 231
4 226 +
1 234
3 545
2 132
4 854
1 142
.
0,60 p.
3. Rezolv:
98=
86=
49=
72 : 8 =
12 : 4 =
64 : 8 =
4. Rezolv:
99 (10 2) + (1 30) + 100 : 10 =
5. Completeaz n
0,40 p.
0,60 p.
A (adevrat) sau F (fals).
0,40 p.
a) 123 = 120 + 3
b) 230 = 23 10
c) 112 = 122 10
d)
6 = 50 : 10
53
Recunoaterea
formelor plane
i spaiale
6. a) Scrie literele n interiorul figurilor geometrice, dup indicaii:

a. n interiorul ptratelor, litera A;
b. n interiorul triunghiurilor, litera B;
c. n interiorul cercurilor, litera C;
d. n interiorul dreptunghiurilor, litera D.
b) Unete figura geometric cu denumirea sa.

con
cub
sfer
0,40 p.
020 p.
cilindru
Utilizarea
unitilor de
msur n
probleme
7. Pe talerul unui cntar e pung cu mere i o mas marcat de 5 kg;

pe cellalt taler o mas marcat de 10 kg i una de 8 kg.
Afl ct cntrete punga cu mere. Scrie operaia pe care o faci.
0,20 p.
Compararea
msurilor
8. O activitate ncepe la ora indicat pe ceas.
0,20 p.
a) Ce or indic ceasul?
b) nconjoar propoziia pentru a indica ce persoan a ntrziat:
persoana care a sosit la ora 8:30;
persoana care a sosit la ora 9:30.
54
Rezolvarea de
probleme
9. O persoan a strns ntr-o zi 323 kg de mere, iar n alt zi 362 kg.

Pune o ntrebare astfel nct s rezolvi problema cu operaia:
323 + 363.
1 p.
10. ntr-o livad sunt 879 de pomi. Dintre acetia 354 sunt meri, iar
restul sunt peri. Ci peri sunt?
Alege operaia potrivit, apoi rezolv problema.
a) 646 + 132 =
b) 646 132 =
1 p.
11. ntr-o grdin s-au rsdit 10 rnduri cu cte 12 fire de roii i

2 rnduri cu cte 50 fire de varz. S-au ofilit 18 fire de roii i
13 fire de varz.
Afl:
a) Cte fire de roii s-au rsdit?
2 p.
b) Cte fire de varz s-au rsdit?

c) Cte plante s-au ofilit?
d) Cte fire de plante s-au prins?
1 p. oficiu
Testul poate fi aplicat n intervale de timp

diferite, pe copetene, grupate, sau poate fi
aplicat pe parcursul unei zile de coal,
durata probei urmnd s o stabilii
dumneavoastr.
Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte
de rezolvarea de ctre cursani.
Testul se multiplic pentru fiecare cursant.

Se pot face copii din care se elimin prima
coloan care se adreseaz doar evaluatorului.
Punctajul se convertete n not. Nota de
trecere este 5.
Testul este elaborat n deplin concordan cu
standardele de evaluare pentru nivelul III.
55
Anexa
Exerciii i probleme recapitulative
1. Citete numerele: 234, 405, 1 234, 10 234, 234 567, 23 456, 1432.
2. Scrie numerele:
a) dou sute optzeci i ase:
b) o mie trei sute patruzeci i unu;
c) zece mii trei sute doi.
3. Aaz numerele scrise pe cartonae n ordine cresctoare.
3 567
4 675
4 765
6 732
4 532
5 678
4. Observ regula, apoi scrie n fiecare ir nc 5 numere:

a) 12 340, 12 350, 12 360, , , , , ,
b) 4 567, 4 568, 4 569, , , , , .
c) 3 459, 3 458, 3 457, , , , ,
d) 50 678, 50 677, 50 676, , , , , .
5. La un concurs sportiv organizat ntre coli echipele au obinut cte un numr de puncte dup cum
indic tabelul de mai jos.
a) Citete numerele.
b) Scrie numerele pe podium pentru a indica ce echipe s-au aflat pe locul I, pe locul II, pe locul III.
Echipa
Zrneti
Ulmul
Panduri
Olte
Merei
Corod
Numr de puncte
6 789
765
9 756
7 987
5 670
9 876
I
II
III
c) Afl cu ct este mai mic punctajul echipei de pe locul al doilea fa de cel al echipei de pe
locul nti.
6. Calculeaz:
a) 4 321 + 3 214;
9 876 8 543;
b) 4 5; 5 6;
c) 4 567 (100 : 10)
6 021 + 3 456;
5 432 + 1 002;
8 765 4 321;
7 987 5 432;
7 8; 9 3;
30 : 2; 20 : 10;
(3 4 + 5 7) =
3 452 + 2 134;
6 789 5 432;
36 : 4; 54 : 6.
7. De la o ferm s-au strns 6 bidoane de cte 9 litri de lapte i 6 bidoane de cte 6 litri.
Poate onora ferma o comand de 125 de litri? Motiveaz rspunsul.
56

Primar Matematica III Cadru Didactic PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Primar Matematica III Cadru Didactic PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Ghidul cadrului didactic

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:

Coordonator editorial: Mihaela Marin

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Un start bun. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Numerele naturale de la 0 la 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Numerele naturale 0 1 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Adunarea i scderea cu numere naturalede la 0 la 1 000 . . . . . . . . . . . . .18

Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 000 . . . . . . . . . . . .20

nmulirea cu factorii 2, 3, 4, 5, 1, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

nmulirea cu factorii 6 7, 8, 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

nmulirea. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

mprirea la 10 i la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Probleme cu cele patru operaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Forme geometrice plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Forme geometrice spaiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Uniti de msur pentru lungime, capacitate i mas . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Uniti de msur pentru timp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans

Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Programul A doua ans Nivel primar

Matematic nivelul III

3. Cum se desfoar pretestarea

Un start bun este unitatea de nvare n cadrul

4. Cum poate fi adaptat curriculumul

STRATEGII DE INDIVIDUALIZARE A NVRII

Ghidul cadrului didactic Matematic III

seama n mod difereniat de nevoile de

Programul A doua ans Nivel primar

oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi.

Problema materialelor pentru tineri i aduli este

uor, corectare se face ntr-un limbaj comun, se

Este vorba de observaia orientat, realizat din

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Cum poate fi prezentat prima sesiune

Programul A doua ans Nivel primar

Spunei cursanilor ceea ce urmeaz s nvee

Explicai-le c proiectele vor fi notate n

Scriei aceste ateptri pe un carton, si revenii

Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este

Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica

Explicai-le c este foarte important s lucreze

Explicai-le modalitile de lucru: individual, n

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Un start bun. Exerciii i probleme

Programul A doua ans Nivel primar

Pentru autoevaluare putei folosi simboluri a cror

Solicit ajutor profesorului

CUM SE FACE PRETESTAREA

a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat?

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Numerele naturale de la 0 la 1000

Programul A doua ans Nivel primar

Artai-le care sunt semnele grafice pentru

Putei folosi simboluri a cror semnificaie este