TIPURI FUNDAMENTALE DE LECII

Analiza fenomenelor de organizare a proceselor de instruire nvare permite

identificarea mai multor tipuri de lecii, diferite prin natura contribuiei lor la realizarea
scopurilor urmrite n activitatea colar. nvarea nu este un act spontan i nu se
realizeaz dintr-o dat. Ea are, n cele mai multe cazuri, caracter procesual, implicnd
parcurgerea mai multor etape, fiecare dintre acestea ndeplinind funcii specifice. Astfel,
nvarea complet i temeinic, n cadrul activitii colare, se realizeaz prin intermediul
mai multor procese: de comunicare i nsuire de cunotine, de recapitulare i
sistematizare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de evaluare a rezultatelor
colare.
Combinarea specific a tipurilor de activiti amintite, ca i a metodelor i
mijloacelor de instruire, conduce la numeroase i variate moduri de structurare a leciilor.
n multitudinea modurilor de organizare i desfurare a leciilor se pot determina anumite
tipuri de lecii, n funcie de natura sarcinii didactice dominante.
Aceste tipuri de lecii sunt:
A. Lecia de comunicare nsuire de cunotine
Caracteristic: predomin obiectivele de cunoatere i de nelegere.
Etapele leciei:
- pregtirea clasei pentru activitate;
- verificarea temei efectuate acas ( calitativ i cantitativ);
- recapitularea leciei anterioare;
- discuie pregtitoare pentru sensibilizarea elevilor fa de coninutul care urmeaz
s fie predat;
- comunicarea obiectivelor n form accesibil;
- transmiterea i asimilarea noilor cunotine;
- fixarea i consolidarea coninuturilor predate;
- explicaii pentru continuarea nvrii.
Observaie!
Acest tip de lecie poate avea numeroase variante:
- astfel, poate avea structura unei lecii combinate sau "mixte", n care se realizeaz
mai multe activiti: de comunicare, de repetare, de consolidare, de formare a
priceperilor i deprinderilor, de verificare etc.

B. Lecia de recapitulare i de sistematizare a cunotinelor

Caracteristic: predomin obiectivele de analiz, sintez, creaie.
Etapele leciei:
- precizarea materialului de recapitulat, n idei eseniale, sub forma unui plan da
recapitulare;
- recapitularea coninutului, alctuirea unei scheme cuprinznd datele eseniale;
- explicaii suplimentare pentru completarea sau clarificarea unor elemente
insuficient nelese;
- efectuarea de ctre elev a unor lucrri care implic aplicarea cunotinelor
recapitulate (rezolvarea de exerciii, analize etc.);
- explicaii i indicaii privind continuarea activitii de nvare sau de efectuare a
temelor.
C. Lecia pentru formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor
Caracteristic: predomin obiectivele de aplicare, de rezolvare.
Etapele leciei:
- explicarea scopului activitilor ce urmeaz s fie realizate;
- recapitularea i reactualizarea cunotinelor care urmeaz s fie folosite n
efectuarea lucrrii;
- descrierea fazelor (etapelor) lucrrii;
- demonstrarea modului n care urmeaz s fie realizat lucrarea, sau prezentarea
unui model;
- efectuarea lucrrii de ctre elevi, sub ndrumarea nvtorului;
- analiza modului de realizare a lucrrii, aprecierea lucrrilor; acolo unde este
nevoie, se va reface lucrarea.
D. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Caracteristic: predomin obiectivele de verificare i apreciere.
Etapele leciei:
- stabilirea coninutului care urmeaz s fie verificat; cu precizarea elementelor
eseniale; tematica va fi cunoscut de elevi;
- verificarea cunotinelor elevilor, n mod oral sau scris;
- aprecierea rezultatelor, cu semnalarea greelilor caracteristice, sau a omisiunilor;
- explicaii pentru corectarea greelilor sau pentru completarea omisiunilor.
E. Lecia mixt sau combinat
Caracteristic: sunt combinate toate categoriile de obiective prezentate anterior.
Etapele leciei:
- organizarea clasei;
- verificarea nvrii i a organizrii temei din lecia anterioar;
- reactualizarea cunotinelor necesare noului coninut;
- prezentarea obiectivelor;
- comunicarea noilor cunotine i dirijarea nvrii;
- aplicarea, nvarea, consolidarea cunotinelor prin exerciii;
- precizarea i explicarea temei pentru acas.

n strns legtur cu cele menionate, analiza activitilor ntreprinse n lecii

permite constatarea c acestea pot fi ordonate n dou categorii: activiti frecvent ntlnite
n toate tipurile de lecii (pregtirea clasei pentru lecie, verificarea temelor efectuate acas,
recapitularea cunotinelor predate n leciile precedente, comunicarea obiectivelor leciei,
explicarea temei pentru acas) i activiti specifice unor tipuri de lecii. Corelat cu
acestea, organizarea i desfurarea leciilor se prezint ca activiti cu dubl nsuire de
tehnic i creaie, n sensul c ele presupun cunoaterea de ctre educator a modului de
realizare eficient a diferitelor tipuri de activiti, a tehnicilor de lucru cu clasa i o
atitudine creatoare, inventiv n realizarea lor.
Determinant este faptul c n cele mai multe cazuri, coninutul unui obiect de
nvmnt este organizat pe teme mari, capitole, subcapitole, acestor uniti le corespund,
n planul desfurrii procesului didactic, "sistemele de lecii". n majoritatea situaiilor,
lecia este o verig ntr-un sistem, avnd o identitate proprie dat de coninutul i
obiectivele sale distincte, genernd o anumit activitate, toate acestea, ns, corelate cu
celelalte lecii din sistem.

Bibliografie:
I.Cerghit, I. T. Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu, DIDACTICA (clasa a X-a),
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti (1998).
Silvia Nu, "Metodica predrii limbii romne n clasele primare" (Vol. I), Editura
Aramis, Bucureti (2002)