Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
i provocatoare viziune asupra designului i funcionrii colii este nu numai dezirabil, dar i
posibil.
Prezentm, n continuare 12 principii ale didacticii moderne, menite s faciliteze dirijarea
nvrii eficiente n diverse situaii colare concrete. Aceste principii sunt subsumate celor mai
importani factori ai reuitei colare, decantai n cercetrile contemporane.
5.1. Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar, personal i mijlocit social.
Prin nvare sunt descoperite i elaborate semnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a datelor
oferite de experiena personal i de confruntrile inter-personale.
Subiectul uman este nzestrat n chip natural s recepteze i s prelucreze informaia dobndit
pe diverse canale. Aceast capacitate cunoate o dinamic continu, achiziiile acumulate n timp
se organizeaz n structuri cognitive tot mai cuprinztoare.
Pe durata procesului de nvare, subiectul creeaz i dezvolt semnificaii i interpretri
personale, adeseori prin interaciune cu alii.
Principul 2: Subiectul angajat n actul nvrii intete s creeze interpretri i configuraii
coerente n zona cunotinelor dobndite, indiferent de cantitatea i calitatea datelor disponibile.
Cei care nva elaboreaz structuri integrate, reprezentri comune i sensuri condensate, chiar i
n condiiile ptrunderii de suprafa, cuprinderii superficiale a faptelor, conceptelor, legitilor i
teoriilor prezentate. Procesul de nvare opereaz holistic, pe structuri relativ nchegate. Drept
urmare, nelegerea ca proces cognitiv intern precede orice validare obiectiv extern. Dar
lucrurile nu se ncheie cu elaborarea semnificaiilor i interpretrilor personale. Pe msur ce
subiectul i confrunt achiziiile nvrii cu alte persoane, semnificaiile i interpretrile se
ajusteaz, sunt nlturate zonele de inconsisten i snt revizuite concepiile anterioare.
Principiul 3: Construcia cunotinelor, structurile cognitive noi se realizeaz prin integrarea
cunotinelor anterioare.
Deoarece background-ul i experiena difer semnificativ de la persoan la persoan i pentru c
intelectul prelucreaz informaia holistic i n baza unor semnificaii, indivizii interpreteaz i
organizeaz informaia in manier personal.
Unul din obiectivele nvmntului este de a crea la toi elevii aceleai semnificaii i concepii
referitoare la o anume realitate, de exemplu de a conduce elevii la produse cognitive validate
tiinific. Cnd se nsuete un concept nou, este important ca toi elevii s rein caracteristicile
comune, care definesc conceptul. Acest lucru nu se produce de la sine, profesorul trebuie s ofere
elevilor diveri organizatori cognitivi, care s sprijine i s orienteze prelucrrile mintale
personale
Principiul 4: nvarea este semnificativ facilitat de utilizarea strategiilor puternic structurate.
ntre acestea se disting strategiile meta-cognitive, cele care exerseaz subiectul s-i orienteze
gndirea asupra propriei gndiri, s aib acces la introspecia propriilor operaii mintale n timpul
efecturii unei sarcini.
Cercetrile contemporane scot n eviden c, de-a lungul copilriei timpurii i mijlocii, elevii
devin deja capabili de metacogniie la nivelul operaional al gndirii. Aceste elemente
ale metacogniiei primare se exprim n contiina de sine, chestionarea sau interogaia de sine,
autoreglarea proceselor i coninuturilor gndirii i memoriei etc.
Componentele metacogniiei cu efecte facilitatoare asupra nvrii ar acoperii fenomene
structurate n trei planuri:
* Stpnirea de ctre elev a unor cunotine despre sine, ca subiect angajat n procesul de
nvare. i sunt utile elevului date referitoare la cantitatea de efort intelectual de care este
capabil, volumul i complexitatea sarcinilor pe care le poate cuprinde ntr-un timp dat, ce
program orar i asigur productivitate optim etc.
* Cunoaterea caracteristicilor specifice diferitelor experiene (teme) de nvare, cum ar fi
memorarea unei poezii, lectura i asimilarea unui lecii de istorie sau matematic, aplicarea unor
algoritmi n rezolvarea de probleme etc.
* Uurin n adecvarea metodelor de nvare la capacitile proprii i la natura sarcinii colare;
este vorba n acest plan de stpnirea unor metode de nvare flexibile i oportune situaiilor
concrete de studiu. De exemplu, productivitatea muncii colare este influenat de studierea pe
pri ori ntreguri, de succesiunea momentelor de nvare i autoevaluare, de ealonarea
efortului intelectual n timp etc.
Datele de cercetare consemneaz diferene semnificative ntre elevii buni i elevii slabi n ceea ce
privete capacitatea lor de introspecie asupra prestaiilor colare. Elevii buni sunt capabili de
relatarea chiar n detaliu a strategiilor de nvare utilizate, n timp ce evocrile elevilor slabi nu
depesc aspecte de suprafa cum sunt repetiiile, efortul de memorare adeseori
supradimensionat, prezena dificultilor de reinere sau nelegere.
Dezvoltarea metacognitiv asigur elevului mecanismele de autocontrol i autoreglare necesare
n nvare, un tonus crescut, ncredere n sine i angajare optim.
b)
c)
d)
triri ce pot susine sau slbi funcionarea intelectului. Relaia dinamic ntre intelect, afectivitate
i comportament determin sntatea psihic a indivizilor i capacitile lor de nvare. De
asemenea, interpretrile sau constructele elevilor asupra realitii pot, dup natura lor, facilita ori
obstacola o motivaie pozitiv i performana n nvare. Experiena succesului n nvare este
un bun remediu pentru tririle negative i pentru activarea motivaiei pozitive.
Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci n nvare.
Copiii se nasc cu o curiozitate natural, care se manifest n comportamentul lor interogativ i
explorator. Curnd, cogniiile i emoiile intens negative din coal, insecuritatea, teama de eec,
de pedeaps, ridiculizare sau stigmatizare tempereaz n mare msur entuziasmul iniial.
coala este nc destul de ezitant n a utiliza cile de susinere i dezvoltare a comportamentului
explorator al copiilor. Odat cu intrarea n coal, comportamentul elevilor este condiionat prin
pedeaps i recompens, iar motivaia intrinsec este substituit de motive externe.
Principiul 7: Principala funcie a motivaiei este de a susine efortul de nvare. Efortul ns nu
poate fi prelungit peste anumite limite, deoarece curiozitatea, creativitatea, gndirea puternic
structurat sunt stimulate numai n sarcini de nvare accesibile, de dificultate optim, cu
elemente de noutate i provocatoare.
nvarea se produce la acele teme la care elevul este capabil s ptrund elementele sarcinii i s
sesizeze o anumit relevan sau utilitate personal. De exemplu, elevii revendic oportunitatea
de a opta pentru anumite teme de studiu, n acord cu interesele lor.
Utilizarea unor sarcini de lucru autentice, cu relevan n viaa real i adecvate diferitelor
grupuri culturale, care s solicite elevilor s opereze cu informaii interdisciplinare i s
valorifice posibilitile lor de progres;
ntre elevi.
1. Sugestii metodologie privind evaluarea
Evaluarea s fie sistematic i continu, integrat n actul predrii curente, s fie autentic n
coninut i n performanele proiectate;
S fie utilizat n principal evaluarea de progres (achiziiile individuale) n locul evalurii
normative, n care achiziiile individuale snt comparate cu norma de grup;
Progresia nvrii s fie bine tradus n standarde i descriptori de performan, iar standardele
s fie formulate n aa fel nct fiecare elev s aib posibilitatea succesului;
Evaluatorii s angajeze elevii n aprecierea prestaiilor proprii, precum i ale colegilor.
1. Sugestii metodologice privind managementul didactic
Designul predrii s fie conceput de aa manier nct s asigure timp i spaiu i pentru
activiti de nvare individual, dar s fie descurajate eventualele tendine de segregare sau
izolare n clas;
S se asigure metode specifice i suporturi de nvare pentru elevii cu dificulti i pentru cei
cu cerine speciale, precum i profesori specializai n munca cu aceste categorii de colari;
Programele educaionale s fie nsoite de asisten complementar, pentru fiecare caz n parte,
ca de exemplu, n domeniul sntii mintale, asistenei sociale etc.;
Crearea unui mediu de nvare eficient pentru toi, ceea ce pretinde satisfacerea opiunilor
elevilor pentru teme de nvare, tipuri de proiecte practice, modaliti de munc independente
sau n grup;
Preocuparea constant pentru un climat de respect i acceptare a diferenelor, evitarea
practicilor de discreditare i stigmatizare;
Utilizarea unor modaliti flexibile de grupare a elevilor pentru activitile didactice, pe baza
nevoilor de nvare i n acord cu tipul de sprijin pedagogic de care elevii au nevoie.