Sunteți pe pagina 1din 8

Factori i principii fundamentale ale educaiei

In pedagogia contemporan, principiile reprezint un domeniu abordat ntr-o mare


diversitate de concepte i configuraii teoretice. Definirea tradiional a principiilor, cu
fundamentele lor n psihologia empirist este tot mai frecvent nlocuit cu demersuri novatoare,
oferite de constructivismul psihogenetic piagetian, de teoria elaborrii pe etape a noiunilor i
operaiilor mintale (I.P. Galperin) etc. Mai recent, s-a conturat o nou prezentare a principiilor
didacticii, graie aplicaiilor psihologiei cognitive n procesul de nvmnt.
Este un fapt unanim recunoscut c psihologia a oferit fundamentele proiectrii activitilor
colare, odat cu consacrarea ei ca tiin. Cercetarea naturii umane, a dezvoltrii psihice, a
nvrii i educaiei a condus astzi la conturarea unor domenii de predilecie ale psihologiei
aplicate .
Progresele nregistrate n descifrarea mecanismelor gndirii, memoriei i cogniiei,
proceselor motivaionale au o contribuie direct la nfptuirea actului de predare i nvare, la
ntreaga activitate numit genericcolarizare. n acelai timp, apariia unor confruntri de
amploare, cum sunt abandonul colar precoce sau mai tardiv, nivelul ridicat al dificultilor
colare, precum i ali parametrii ai Pedagogiei de recuperare aduc argumente n plus n
susinerea unor demersuri metodologice centrate pe nevoile i posibilitile beneficiarilor
educaiei. Aceste demersuri schieaz trecerea de la Pedagogia omogenizrii i recuperrii la
o Pedagogie a diversitii. Diversitatea se constituie drept valoare, care bine tradus n strategii
didactice poate s sporeasc rata succesului colar i s asigure succesul reformelor educaionale
contemporane.
Principiile didacticii moderne sunt produsul ultimului secol de cercetare a predrii i
nvrii, iar acestea sunt astzi larg diseminate n aplicaiile colii contemporane. Acestea
valorific, de asemenea, cercetri i aplicaii ale unor domenii conexe, de sociologie,
antropologie i filozofie educaional.
Aplicarea principiilor didacticii moderne este un factor de susinere a reformei sistemului
educaional n ansamblul lui. Analiza sistemic a procesului de nvmnt focalizeaz atenia
asupra diversitii componentelor ce urmeaz a fi concertate: predare nvare evaluare
management. Fie i numai din acest unghi de vedere, practica pedagogic poate aspira la succes
atunci cnd sistemul educaional este re-proiectat n acord cu nevoile i posibilitile de
dezvoltare ale beneficiarilor si. Pedagogii i practicienii domeniului pot oferi factorilor de
decizie informaia util pentru re-proiectarea sistemului educaional i a colii romneti. O nou

i provocatoare viziune asupra designului i funcionrii colii este nu numai dezirabil, dar i
posibil.
Prezentm, n continuare 12 principii ale didacticii moderne, menite s faciliteze dirijarea
nvrii eficiente n diverse situaii colare concrete. Aceste principii sunt subsumate celor mai
importani factori ai reuitei colare, decantai n cercetrile contemporane.
5.1. Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar, personal i mijlocit social.
Prin nvare sunt descoperite i elaborate semnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a datelor
oferite de experiena personal i de confruntrile inter-personale.
Subiectul uman este nzestrat n chip natural s recepteze i s prelucreze informaia dobndit
pe diverse canale. Aceast capacitate cunoate o dinamic continu, achiziiile acumulate n timp
se organizeaz n structuri cognitive tot mai cuprinztoare.
Pe durata procesului de nvare, subiectul creeaz i dezvolt semnificaii i interpretri
personale, adeseori prin interaciune cu alii.
Principul 2: Subiectul angajat n actul nvrii intete s creeze interpretri i configuraii
coerente n zona cunotinelor dobndite, indiferent de cantitatea i calitatea datelor disponibile.
Cei care nva elaboreaz structuri integrate, reprezentri comune i sensuri condensate, chiar i
n condiiile ptrunderii de suprafa, cuprinderii superficiale a faptelor, conceptelor, legitilor i
teoriilor prezentate. Procesul de nvare opereaz holistic, pe structuri relativ nchegate. Drept
urmare, nelegerea ca proces cognitiv intern precede orice validare obiectiv extern. Dar
lucrurile nu se ncheie cu elaborarea semnificaiilor i interpretrilor personale. Pe msur ce
subiectul i confrunt achiziiile nvrii cu alte persoane, semnificaiile i interpretrile se
ajusteaz, sunt nlturate zonele de inconsisten i snt revizuite concepiile anterioare.
Principiul 3: Construcia cunotinelor, structurile cognitive noi se realizeaz prin integrarea
cunotinelor anterioare.
Deoarece background-ul i experiena difer semnificativ de la persoan la persoan i pentru c
intelectul prelucreaz informaia holistic i n baza unor semnificaii, indivizii interpreteaz i
organizeaz informaia in manier personal.
Unul din obiectivele nvmntului este de a crea la toi elevii aceleai semnificaii i concepii
referitoare la o anume realitate, de exemplu de a conduce elevii la produse cognitive validate
tiinific. Cnd se nsuete un concept nou, este important ca toi elevii s rein caracteristicile

comune, care definesc conceptul. Acest lucru nu se produce de la sine, profesorul trebuie s ofere
elevilor diveri organizatori cognitivi, care s sprijine i s orienteze prelucrrile mintale
personale
Principiul 4: nvarea este semnificativ facilitat de utilizarea strategiilor puternic structurate.
ntre acestea se disting strategiile meta-cognitive, cele care exerseaz subiectul s-i orienteze
gndirea asupra propriei gndiri, s aib acces la introspecia propriilor operaii mintale n timpul
efecturii unei sarcini.
Cercetrile contemporane scot n eviden c, de-a lungul copilriei timpurii i mijlocii, elevii
devin deja capabili de metacogniie la nivelul operaional al gndirii. Aceste elemente
ale metacogniiei primare se exprim n contiina de sine, chestionarea sau interogaia de sine,
autoreglarea proceselor i coninuturilor gndirii i memoriei etc.
Componentele metacogniiei cu efecte facilitatoare asupra nvrii ar acoperii fenomene
structurate n trei planuri:
* Stpnirea de ctre elev a unor cunotine despre sine, ca subiect angajat n procesul de
nvare. i sunt utile elevului date referitoare la cantitatea de efort intelectual de care este
capabil, volumul i complexitatea sarcinilor pe care le poate cuprinde ntr-un timp dat, ce
program orar i asigur productivitate optim etc.
* Cunoaterea caracteristicilor specifice diferitelor experiene (teme) de nvare, cum ar fi
memorarea unei poezii, lectura i asimilarea unui lecii de istorie sau matematic, aplicarea unor
algoritmi n rezolvarea de probleme etc.
* Uurin n adecvarea metodelor de nvare la capacitile proprii i la natura sarcinii colare;
este vorba n acest plan de stpnirea unor metode de nvare flexibile i oportune situaiilor
concrete de studiu. De exemplu, productivitatea muncii colare este influenat de studierea pe
pri ori ntreguri, de succesiunea momentelor de nvare i autoevaluare, de ealonarea
efortului intelectual n timp etc.
Datele de cercetare consemneaz diferene semnificative ntre elevii buni i elevii slabi n ceea ce
privete capacitatea lor de introspecie asupra prestaiilor colare. Elevii buni sunt capabili de
relatarea chiar n detaliu a strategiilor de nvare utilizate, n timp ce evocrile elevilor slabi nu
depesc aspecte de suprafa cum sunt repetiiile, efortul de memorare adeseori
supradimensionat, prezena dificultilor de reinere sau nelegere.
Dezvoltarea metacognitiv asigur elevului mecanismele de autocontrol i autoreglare necesare
n nvare, un tonus crescut, ncredere n sine i angajare optim.

5.2. Factori afectivi-motivaionali


Principiul 5: Influena motivaiei asupra nvrii.
Profunzimea i complexitatea achiziiilor nvrii, ce i ct anume se nva i poate fi evocat
sunt capaciti ce depind de o serie de factori:
a)

ncrederea n propriile mecanisme de autocontrol i n posibilitile de reuit;

b)

claritatea i consistena valorilor personale i sociale, a intereselor i scopurilor asumate;

c)

expectaiile personale privitoare la succesul sau eecul aciunilor;

d)

motivele activitii de nvare.


Lumea interioar a elevului este foarte bogat; ea cuprinde credine, scopuri, ateptri i

triri ce pot susine sau slbi funcionarea intelectului. Relaia dinamic ntre intelect, afectivitate
i comportament determin sntatea psihic a indivizilor i capacitile lor de nvare. De
asemenea, interpretrile sau constructele elevilor asupra realitii pot, dup natura lor, facilita ori
obstacola o motivaie pozitiv i performana n nvare. Experiena succesului n nvare este
un bun remediu pentru tririle negative i pentru activarea motivaiei pozitive.
Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci n nvare.
Copiii se nasc cu o curiozitate natural, care se manifest n comportamentul lor interogativ i
explorator. Curnd, cogniiile i emoiile intens negative din coal, insecuritatea, teama de eec,
de pedeaps, ridiculizare sau stigmatizare tempereaz n mare msur entuziasmul iniial.
coala este nc destul de ezitant n a utiliza cile de susinere i dezvoltare a comportamentului
explorator al copiilor. Odat cu intrarea n coal, comportamentul elevilor este condiionat prin
pedeaps i recompens, iar motivaia intrinsec este substituit de motive externe.
Principiul 7: Principala funcie a motivaiei este de a susine efortul de nvare. Efortul ns nu
poate fi prelungit peste anumite limite, deoarece curiozitatea, creativitatea, gndirea puternic
structurat sunt stimulate numai n sarcini de nvare accesibile, de dificultate optim, cu
elemente de noutate i provocatoare.
nvarea se produce la acele teme la care elevul este capabil s ptrund elementele sarcinii i s
sesizeze o anumit relevan sau utilitate personal. De exemplu, elevii revendic oportunitatea
de a opta pentru anumite teme de studiu, n acord cu interesele lor.

5.3. Factori ai dezvoltrii personalitii


Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n dezvoltare.
Dezvoltarea fizic, intelectual, emoional i social a indivizilor se desfoar dup o progresie
stadial, iar aceast dezvoltare este o funcie a interaciunii factorilor genetici i de mediu.
Un factor important al dezvoltrii l constituie oportunitile oferite prin experienele de nvare
formal. Se tie c elevii nva mai bine cnd materialul de studiu se nscrie n estura de
operaii mintale de care ei snt capabili (I. Radu) sau cnd sarcina colar este situat n zona
proximei dezvoltri (Vgotski). La acestea se adaug cerina ca materia de studiu s fie prezentat
interesant, atractiv, s antreneze procesele intelectuale i emoionale.
5.4. Factori personali i sociali
Principiul 9: Diversitatea social i cultural.
nvarea este facilitat cnd elevul are posibilitatea s interacioneze cu colegi diferii sub
aspect cultural, al mediului socio-familial. colile care stimuleaz interaciunile sociale i cultiv
diversitatea, ncurajeaz gndirea flexibil, competena social i dezvoltarea moral.
Principiul 10: Acceptare social, imaginea de sine i nvarea
nvarea i imaginea de sine se susin reciproc atunci cnd elevii se accept unii pe alii ca
individualiti, n contextul unor relaii de respect i apreciere reciproc.
Calitatea relaiilor interpersonale ofer indivizilor acces la evaluarea corect a situaiilor, la triri
i comportamente pozitive. Modul de manifestare al profesorilor, stabilitatea, ncrederea i grija
pentru elevi snt premise ale dezvoltrii sentimentului de apartanen la grup, de respect i
acceptare, de instaurare a unui climat pozitiv pentru nvare.
5.5. Diferene individuale
Principiul 11: nvarea devine mai productiv dac snt respectate diferenele individuale i
culturale.
Principiile de baz ale nvrii, motivaiei, evalurii etc., snt aplicabile la toi elevii, indiferent
de etnie, limbaj, vrst, abiliti sau statut socioeconomoc. Cu toate acestea, nvarea ntlnete
numeroase obstacole dac diferenele individuale lingvistice, culturale sociale nu snt luate n
considerare. Diferenele individuale reclam diferenierea curricular, precum i a tuturor
condiiilor n care nvarea se produce.
Principiul 12: nvarea este nsoit de anumite filtre cognitive i sociale.

Structurile cognitive i afective, atitudinile i convingerile existente la un moment dat, devin


repere individuale n construirea realitii i interpretarea experienelor de via.
n baza unor structuri cognitive i atitudinale personale, indivizii adopt decizii i
comportamente ca i cum ar fi dezirabile pentru ceilali, ceea ce adeseori determin nenelegeri
ori conflicte.
Principiile prezentate anterior au implicaii n practic, n procesul predrii, al curriculum-ului,
evalurii, managementului didactic, precum i n formarea cadrelor didactice. nti, principiile
ofer dasclilor sugestii metodologice privind proiectarea didactic, elaborarea curriculumul-ui,
managementul clasei etc. n al doilea plan, principiile ofer o arie problematic larg ce trebuie
incorporat n programele de formare iniial i continu a profesorilor.
1. Sugestii metodologice privind procesul de instruire
-Implicarea activ a elevilor n procesul de nvare, n ritm i la nivele de dificultate accesibile,
utiliznd cu frecven sporit interaciunile n perechi i grupuri mici;
Relevarea cunotinelor ancor n predarea noilor coninuturi i exersarea elevilor n elaborarea
unor structuri conceptuale i operaionale;
Utilizarea simulrii, studiilor de caz i a problematizrii, n vederea susinerii curiozitii, a
refleciei i evalurii situaiilor, pentru stimularea gndirii nalt structurate i a strategiilor
metacognitive.
Includerea n secvena de predare a feedback-ului constructiv i informativ n legtur cu
demersul i achiziiile nvrii, sporirea aplicaiilor practice, a exerciiilor i diversificarea
problemelor supuse spre rezolvare;
Tratarea egal a tuturor elevilor, fr discriminare sau prtinire a unora, n ceea ce privete
respectul i valorizarea lor ca indivizi, evaluarea constructiv i sistematic, oferta de sprijin n
nvare, angajarea n sarcinile de lucru etc.;
Crearea unei atmosfere de colaborare i lucru n echip, n locul uneia de concuren i
rivalitate;

Utilizarea unor sarcini de lucru autentice, cu relevan n viaa real i adecvate diferitelor
grupuri culturale, care s solicite elevilor s opereze cu informaii interdisciplinare i s
valorifice posibilitile lor de progres;

Includerea unor experiene care s promoveze empatia, nelegerea i respectul reciproc

ntre elevi.
1. Sugestii metodologie privind evaluarea
Evaluarea s fie sistematic i continu, integrat n actul predrii curente, s fie autentic n
coninut i n performanele proiectate;
S fie utilizat n principal evaluarea de progres (achiziiile individuale) n locul evalurii
normative, n care achiziiile individuale snt comparate cu norma de grup;
Progresia nvrii s fie bine tradus n standarde i descriptori de performan, iar standardele
s fie formulate n aa fel nct fiecare elev s aib posibilitatea succesului;
Evaluatorii s angajeze elevii n aprecierea prestaiilor proprii, precum i ale colegilor.
1. Sugestii metodologice privind managementul didactic
Designul predrii s fie conceput de aa manier nct s asigure timp i spaiu i pentru
activiti de nvare individual, dar s fie descurajate eventualele tendine de segregare sau
izolare n clas;
S se asigure metode specifice i suporturi de nvare pentru elevii cu dificulti i pentru cei
cu cerine speciale, precum i profesori specializai n munca cu aceste categorii de colari;
Programele educaionale s fie nsoite de asisten complementar, pentru fiecare caz n parte,
ca de exemplu, n domeniul sntii mintale, asistenei sociale etc.;
Crearea unui mediu de nvare eficient pentru toi, ceea ce pretinde satisfacerea opiunilor
elevilor pentru teme de nvare, tipuri de proiecte practice, modaliti de munc independente
sau n grup;
Preocuparea constant pentru un climat de respect i acceptare a diferenelor, evitarea
practicilor de discreditare i stigmatizare;

Utilizarea unor modaliti flexibile de grupare a elevilor pentru activitile didactice, pe baza
nevoilor de nvare i n acord cu tipul de sprijin pedagogic de care elevii au nevoie.