Tema 2: EVALUARE I MOTAREA FOLOSITE CA MIJLOC DE

STIMULARE/SANCIONARE
Reforma evalurii n nvmntul primar, trecerea de la un sistem bazat pe note la
unul bazat pe calificative, a avut la baz concepia potrivit creia scopul evalurii, n
special n nvmntul primar, nu trebuie s fie nicidecum pedepsirea sau rspltirea
punctual a elevilor, n ideea stabilirii unor ierarhii, ci motivarea elevilor pentru nvare,
n acelai timp cu observarea i stimularea progresului acestora, utiliznd descriptorii de
performan.
Reforma curriculum-ului a urmrit flexibilizarea ofertei de instruire, asigurarea
relevanei cunotinelor dobndite i egalizarea anselor de educaie prin adecvarea
curriculum-ului la particularitile elevului.
Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea
unui climat de nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare,
prin sarcini contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc
portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este
important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea
reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii
nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea
evolutia, progresul, achizitiile.
Schimbrile din sistemul de evaluare trebuie s se mpleteasc, n mod firesc, cu
respectarea urmtoarelor principii:
Cadrele didactice trebuie s aib permanent n vedere faptul c o evaluare
sistematic i continu se realizeaz nu numai pentru determinarea cu exactitate
a rezultatelor elevilor i eventual pentru o clasificare a acestora, ci, mai ales,
pentru reglarea activitii att a lor, ct i a elevilor;
Nu trebuie s se uite c, ntotdeauna, evaluarea are nite efecte la nivelul
personalitaii elevilor, c le afecteaz statutul n clas i n viaa familial i, prin
urmare, trebuie s existe un efort n direcia realizrii ei cu obiectivitate, dar i
unul pentru a o folosi ca element motivaional;
Elevii trebuie s fie convini ca propria lor activitate va fi supus unui control
periodic, dac se dorete realizarea unei nvri sistematice i cu
contiinciozitate;
ntotdeauna criteriile pe baza crora se realizeaz notarea trebuie s fie
transparente i pentru elevi, eventual prin prezentarea lor verbal, pentru a nu
induce elevului o stare de frustrare i pentru a-l ajuta s-i dezvolte capacitatea
de autoapreciere;
Metodele de evaluare folosite s fie, pe ct posibil, diverse, ncercndu-se
verificarea formrii unor capaciti din mai multe puncte de vedere (metode cum
ar fi: observarea curent, probe scrise, examinri orale, practice, teste etc.)

Evaluarea este un schimb cu dublu sens ntre cadru didactic i elev. Cum remarca
Jean Cardinet, Evaluarea colar este un demers de observare i interpretare a efectelor
nvrii, care urmrete s ghideze deciziile necesare unei bune funcionari a colii.
coala are ca funcie esential s susin, s continue educaia pe care copilul o primete
n familie, punnd la dispoziia sa resursele necesare unei dezvoltri generale.
Referindu-se la acelai concept, EVALUARE, Yvan Abernon ( 1996 )
sintetizeaz caracteristicile actuale ale acestuia astfel:
Evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu
un scop n sine.
Evaluarea trebuie pus n slujba progresului educativ i integrat acestuia.
Evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a
fcut progrese sau nu ?
Evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul
su.
Pentru a evalua corect, profesorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe cat
posibil.
A evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile.
Evaluarea trebuie s-l ajute pe elev toat viaa.
Evaluarea trebuie s fie n serviciul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i
construiasc viitorul.
Evaluarea trebuie s se adreseze unei fiine n devenire, n cretere, care n-a
ncheiat procesul de dezvoltare.
Fiind o aciune complex, evaluarea presupune realizarea mai multor operaii,
principalele constnd n:
Msurarea const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare
prin procedee specifice i instrumente de msur.
Interpretarea i aprecierea rezultatelor const n emiterea unor
judeci de valoare asupra activitii evaluate, pe baza criteriilor
unitare i obiective numite descriptori de performan. Acetia au
menirea de a facilita procesul de apreciere i de a crete obiectivitatea
evalurii.
Adoptarea deciziilor ameliorative operaie foarte important care
const n formularea judecii de valoare n scopul mbuntirii
continue a performanelor elevilor i a activitii nvtorului.
n teoria i practica educaional, din perspectiva axei temporale la care se
raporteaz verificarea, se disting trei strategii de evaluare:
evaluare iniial
evaluare sumativ
evaluare formativ

Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i obiectivele ei

privesc cunoaterea capacitilor generale de nvare ale elevilor, a faptului c acetia
stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii coninuturilor programului ce
urmeaz.
Evaluarea sumativ (cumulativ) este realizat prin verificri pariale pe parcursul
programului i o estimare global, de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general
corespunztoare semestrelor colare sau a anului colar. Este o sanciune care ncheie
o perioad de nvare i se concretizeaz printr-o not, medie sau calificativ. Se mai
numete i evaluare certificativ ntruct vizeaz ce i ct au nvat elevii.
Dac evaluarea sumativ este terminal i certificativ, fiind cea care face suma
cunostinelor, evaluarea formativ (continu) este direct integrat procesului de nvare
i are ca funcie reglarea procesului nvrii.
Evaluarea continu presupune nu numai verificarea tuturor elevilor, privind
asimilarea ntregii materii, ci i cunoaterea de ctre elevi a rezultatelor obinute, a
gradului de ndeplinire a obiectivelor urmrite. Ea realizeaz un feed-back continuu,
elevii dobndind confirmarea prestaiilor lor pe tot parcursul procesului. Cercetri
ntreprinse n aceast direcie demonstreaz rolul important pe care l au ntririle
pozitive n nvare i efectele pe care cunoaterea prompt de ctre elevi a rezultatelor
activitilor lor le are asupra nvrii; invers, ntrzierea rspunsului diminuiaz puterea
motivaiei fa de activitatea colar, constituind chiar sursa unor stri de nelinite, de
anxietate. Deducem, de aici, c o evaluare continu realizat corect, n care primeaz
sistemul recompensei, a intririi pozitive, va duce la meninerea motivaiei n
nvare, tiut fiind faptul c motivaia este considerat, dup aptitudini, al doilea factor
de baz al succesului colar. Alturi de afectivitate i voin, ea reprezint principala
surs de meninere n activitate a colarului. Se poate spune c, pentru cadrul didactic,
cea mai dificil manevr educaional este crearea sau consolidarea motivaiei pentru
sarcin.
n literatura de specialitate ntlnim dou feluri de motivaii:
Motivaie intrinsec se declaneaz n structura intim a elevului ,
susine energetic, volitiv din interior nvarea. Evaluarea i autoevaluarea
sunt foarte importante n dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevului.
Faptul c elevul contientizeaz performana atins , factorii care au
condus la obinerea acesteia , dar i obstacolele ntmpinate contribuie la o
bun nvare. Feedback-ul continuu, ncurajarea din partea cadrelor
didactice, dar i a familiei fac ca elevul s doresac obinerea
performanelor, s nu perceap nvarea ca pe o corvoad.
Motivaia extrinsec preponderent n situaiile de instruire bazate pe
autoritate, pe constrngere, pe sisteme rigide de apreciere, este exterioar
aciunii de nvare, elevului nu-i este specific o stare afectiv favorabil
nvrii.

O activitate de nvare va fi eficient dac profesorul va determina o

motivaie optim, adic acea intensitate a mobilizrii energetice a elevului adecvat
sarcinii date. Optimul motivaional difer de la un elev la altul, n funcie de aptitudini,
de dificultatea sarcinii, de emotivitate, temperament etc. Elevul percepe sarcina de
nvare uoar , medie sau grea n funcie de un numr de factori, dar, n principal, n
funcie de posibilitile lui. Astfel sarcinile uoare sunt deseori neglijate, nefiind nsoite
de o motivare adecvat, ci de o submotivare. De aceea la sarcinile uoare , este nevoie
de o supramotivare a elevului, o mobilizare mai mare pentru atingerea obiectivelor. n
sarcinile cu dificultate mare se poate produce o demotivare, elevul se poate manifesta
prin dezinteres, comportamente stereotipe, nu se adapteaz. De aceea, se recomand o
oarecare submotivare, neactivare la maximum a segmentului energizant , subiectiv.
Profesorul este cel care gestioneaz n aceste situaii energiile i motivaia elevilor.
Formarea unei imagini de sine pozitive contribuie decisiv la obinerea
performanelor colare superioare. Aprecierea corect a performanelor colare n raport
cu posibilitile reale ale elevului, respectul, recompensa sunt stimuli care ncurajeaz
dezvoltarea personal , previn i remediaz atitudini i comportamente deficitare sau
problematice. n nvmntul modern, bazat pe psihologia umanist sunt recomandate
urmatoarele:
Fiecare elev este unic i are individualitate proprie;
Fiecare elev dorete s fie respectat;
Nu toi elevii au aceleai aptitudini, comportamente, ating aceleai performane;
Diferenele individuale trebuie respectate;
Diversitatea trebuie ncurajat;
Persoana nu trebuie cracterizat global, etichetat;
Trebuie experimentat deschis ncrederea n capacitatea de schimbare pozitiv;
Comportamentele pozitive ale elevilor trebuie apreciate ntotdeauna;
Stima de sine este premisa dezvoltrii personale;
innd cot de toate acestea nu putem pleda dect pentru o motivare permanent a celor
care nva att prin stretegii de predare nvare adecvate,atractive, dar i prin realizarea
unei evaluri corecte care s duc n final la costruirea unei personaliti armonioase
BIBLIOGRAFIE
1. Iucu. B. Romit.,2001, Pedagogie, Editura Fundatiei Culturale ,, Dimitrie
Bolintineanu
2. C. N. C., 2002, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare,

3. Cosmovici, A., Iacob, L., 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
4. www.didactic.ro