Experiene practice

n incluziunea educaional a copiilor dezinstituionalizai

Studiu de caz:
coala internat auxiliar
Sarata Nou, Leova

376 (078.7)
E 97

Publicaia apare cu spirjinul tehnic i financiar al UNICEF Moldova.

Opiniile exprimate n aceast publicaie aparin autorilor i nu reflect n mod obligatoriu
punctul de vedere al finanatorilor.

Autori:

Liliana Rotaru, dr., director CCF Moldova / HHC Marea Britanie;

Lucia Gavrili, doctorand IE, consultant n domeniul Dizabilitii,
director executiv Centrul Sperana;
Viorica Cojocaru, doctorand IE, specialist n domeniul Educaiei Incluzive,
CCF Moldova / HHC Marea Britanie
Ala Nosati, dr., manager program, CCF Moldova / HHC Marea Britanie
Lorina Ghiu, dr., manager proiecte, CCF Moldova / HHC Marea Britanie

Design: Marin Bulat.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Experiene practice n incluziunea educaional a copiilor dezinstituionalizai:
Studiu de caz: coala internat auxiliar: Sarata nou, Leova / aut.: Liliana Rotaru, Lucia Gavrili, Viorica
Cojocaru [et al.]. Chiinu: Policolor, 2013. 45p.

Apare cu spirjinul financiar al UNICEF Moldova. 300 ex.

ISBN 9789975436229.

ISBN 9789975436229

Ghid CCFM 2013

Abrevieri:

CES

Cerine educaionale speciale

CMI

Comisia multidisciplinar intracolar

CG

Curriculum general

CA

Curriculum adaptat

CM

Curriculum modificat

PEI

Plan educaional individualizat

SAP

Serviciul de asisten psihopedagogic

DTS

Direcia nvamnt, Tineret i Sport

D/SAS

Direcia/Secia Asisten Social

APP

Asisten Parental Profesionist

CCTF

Cas de Copii de Tip Familial

ONG

Organizaie non-guvernmental

ProcesDI

Process de dezinstituionalizare

HG

Hotrre de Guvern

CPCAD

Comisia pentru Protecia Copilului Aflat n Dificultate

CMPP

Comisia medico-psihologo-pedagogic

EM

Echipa mobil

NS

Necesiti speciale

Distincii grafice
Atenie

Important

Notabil,
de luat n consideraie

Cuprins

Introducere/prefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Capitolul I.
Dezinstituionalizarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Cadrul legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Date generale despre instituia din satul Sarata Nou, raionul Leova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Procese, practici i rezultate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
n loc de concluzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Capitolul II.
Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Este oare coala pregtit pentru acceptarea copiilor dezinstituionalizai? . . . . . . . . . . . . . . 13
Evaluarea un proces continuu i complex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Evaluarea realizat de catre echipele multidisciplinare intracolare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Cum implicam printele copilului cu CES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Curiculum-ul i elevii cu CES n colile obinuite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Deprinderi matematice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Deprinderi sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Rezolvarea de probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Deprinderi de gndire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Ce este un plan educaional individual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Cnd se utilizeaz un plan educaional individual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Capitolul III.
Copiii cu cerine educaionale speciale (CES) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Cum ne dam seama c un copil are CES? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cele mai frecvente bariere n calea nvrii pot fi considerate:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Lipsa resurselor financiare pentru dezvoltarea i susinerea serviciilor de sprijin . . . . . . . . . . . . 27
nelegerea greit a conceptelor de baz i preconcepiile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Atitudinile fa de elevi i familii ca bariere n nvare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Lipsa serviciilor i a specialitilor n colile rurale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Lipsa de cooperare/comunicare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Ghid CCFM 2013

Procesul de incluziune a copilului a vizat urmtoarele domenii de intervenie . . . . . . . . . . . . . 30

Pregatirea pentru via. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Capitolul IV.
Cum lucrm mpreun coala, comunitatea i practicile incluzive . . . . . 32
n loc de concluzii perspective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Durabilitatea procesului educaional. Crearea Serviciului de Asisten Psihopedagogic
n raionul Leova. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Studiu de caz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Studiu de caz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Studiu de caz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Bibliografie

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.
8.

Indexul incluziunii colare Promovarea

educrii i a participrii tuturor copiilor
la nvmntul de mas Tony Booth Mel
Ainscow
Ghid pentru cadre didactice de sprijin
(CDS), Ecaterina Vrasma, Simona Nicolae, Viorica Oprea, Traian Vrasma, editura
Vanemonde, 2005
Sprijin individualizat pentru nvareghid pentru cadre didactice, Pat Chik,
editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2007
Planul Educaional Individualizat- ghid
de elaborare i realizare
Ghid general Planificarea, predarea i
evaluarea curriculum-ului pentru elevii
cu dificulti de nvare, Anglia, SENCO
Toolkit
Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n contextul educaiei
incluzive ghid metodologic, Ministerul
Educaiei, Institutul de tiine ale Educaiei,
Lumos Foundation, Maria Hadrc, Tamara
Cazacu, Chiinu, 2012
http://www.tommihail.net/inclusion_
myths.html Mituri despre educaia incluziv
United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization. (2008).Barriers to
inclusive education. Retrieved April 6, 2010,
from www.unescobkk.org/education/appeal/programme-themes/inclusive-education/thematic-issues/barriers-to-inclusiveeducation/ Bariere n nvare

9.

10.

Educaia incluziv. Concepte, politici i

activiti n coala incluziv Ghid pentru
cadrele didactice, Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, Maria Andruszkiewicz , Keith Prenton, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007;
Dezinstituionalizarea serviciilor de
protecie a copilului n Romnia: ghid
metodologic: publicaie a Grupului de
Nivel nalt pentru Copiii Romniei/Guvernul Romniei, UNICEF Reprezentana n
Romnia. Bucureti MarLink, 2004

Ghid CCFM 2013

Introducere/prefa

Stimai colegi, CCF Moldova/HHC Marea Britanie

v propune o lucrare practic, de documentare a
experienei sale n procesul de nchidere a colii
internat auxiliare din satul Sarata Nou, raionul
Leova, proiect realizat cu suportul tehnic i financiar al UNICEF Moldova. CCF Moldova/HHC Marea
Britanie este, cu aceast instituie, la a 4-a aciune
de dezinstituionalizare, cu o experien de peste
4ani n procesul de reforme.

CCF Moldova/HHC Marea Britanie consider c

acest document va fi util, n primul rnd profesionitilor din domeniul educaiei i domenii conexe, dar
i celor interesai de reforma sistemului rezidenial
de protecie a copilului prini, lideri comunitari,
reprezentani ONG, mass-media etc.
CCF Moldova/HHC Marea Britanie aduce sincere
mulumiri partenerilor n acest proces de la autoritile publice centrale i locale (n special preedintelui raionului Leova) pentru angajament, sprijin i viziune, pn la cadrele didactice i, nu n ultimul rnd,
prinilor, copiilor i altor actori implicai n aciune.
Nici o realizare a proiectului n-ar fi fost posibil fr
angajamentul, profesionalismul i implicarea celor
menionai mai sus.

Aciunea a demarat n februarie 2011 i a parcurs

cteva etape evaluarea, elaborarea planului de servicii, implementarea planurilor individuale, asistarea
copiilor n instituie, familie, coal i comunitate,
monitorizare, evaluare i documentare.
n februarie 2011, n instituie erau rezideni (conform listelor) 114 copii i tineri cu vrste cuprinse
ntre 8 i 22 de ani, iar pe data de 25 iulie 2012
instituia a fost oficial nchis, conform deciziei Consiliului Raional Leova nr. 37, toi copiii au revenit n
familiile lor sau au fost plasai n servicii alternative
de tip familial. Unii dintre ei sunt n familii de 18 luni,
timp care ne permite s tragem primele concluzii
despre procese, practici i rezultate.

Etapa de dezinstituionalizare activ s-a ncheiat

odat cu plecarea ultimului copil din instituie, dar
continu sprijinul post-reintegrare, perioada de
monitorizare i de prevenie secundar a instituionalizrii copiilor sau a eecului colar.
Reforma sistemului rezidenial deja acoper mai
mult de jumtate de ar i acest proces care este n
beneficiul copiilor (prin respectarea drepturilor copilului) i comunitilor se va extinde treptat. Din acest
considerent, documentarea experienei CCF Moldova/HHC Marea Britanie poate fi util pentru alte
ONG-uri, pentru APL i instituii rezideniale, dar,
n primul rnd, pentru colile care vor s-i dezvolte
practici pozitive de promovare a educaiei incluzive.

Este deosebit de interesant istoria fiecrui copil, dar

n aceast lucrare echipa CCF Moldova/HHC Marea
Britanie se va axa n primul rnd pe rolul colii n
procesul de DI i pe practicile pozitive dezvoltate de
colile din cele 6 raioane n care au fost reintegrai
copiii cu CES.

Capitolul I. Dezinstituionalizarea

Capitolul I.
Dezinstituionalizarea
mprat sau om de rnd, cel mai fericit este cel ce-i gsete fericirea acas.
J.W. von Goethe

Descrierea procesului de DI n contextul

nchiderii instituiei Sarata Nou

Aprecierea procesului de dezinstituionalizare ntr-un

mod negativ, prin nchidrea instituiilor rezideniale,
este eronat. Din contra, CCF Moldova/HHC Marea
Britanie consider procesul de DI unul pozitiv, de
creare a unor oportuniti noi pentru copii i prini.

n acest capitol sunt descrise, succint, procesele i

etapele parcurse n contextul reformei colii internat
auxiliare Sarata Nou, fiind stabilii termenii comuni,
utilizai n lucrare. Ce este dezinstituionalizarea? La
cine se refer? Care este rezultatul scontat al acestui
proces? DI nu este un rezultat n sine, ci este o parte
a procesului de reformare a sistemului de protecie
i ngrijire a copilului. Timp de decenii, Republica
Moldova i-a bazat politicile de protecie a copilului
pe ngrijirea rezidenial n instituii mari (pn la
700 de copii). Rezultatele pentru copii n domenii
precum educaia, pregtirea pentru viaa independent, sntate, relaii cu familia etc. erau modeste,
costurile fiind uriae i ctre anii 2006 - 2007 a fost
contientizat necesitatea unor pai de reformare.
Dei n mai multe state instituiile rezideniale sunt
parte a sistemului, ele sunt foarte puine, flexibile,
specializate, comunitare, ofer servicii pentru perioade scurte sau determinate, sunt mici ca dimensiune
i apropiate de modelul familial.

n procesul nchiderii instituiei auxiliare din Sarata

Nou CCF Moldova/HHC Marea Britanie s-a condus
de urmtoarele principii de lucru:
Prioritizarea plasamentelor de tip familial
Nici un copil nu este lsat n urm
Copiii trebuie s aib o perioad suficient
de nelegere a schimbrilor din viaa lor i
pregtire pentru plecarea din instituie
Grupurile de frai trebuie s fie pstrate,
dac nu contravine interesului unor (sau
mai muli) copii
Instituiile nu pot fi nchise doar prin simpla
mutare a copiilor dintr-o instituie n alta
Fiecare copil trebuie s aib parte de o
evaluare profesional suficient de detaliat
care va rezulta ntr-un plan de ngrijire individual

DI este procesul de nlocuire a instituiilor mari,

de tip vechi, cu servicii de sprijin familial, servicii
comunitare, servicii alternative de tip familial, servicii
rezideniale de tip nou (mici, moderne, flexibile, cu
expertiz i specializare nalt) etc. Aceste servicii
au obiectivul de a previni instituionalizarea, de a
sprijini copilul n perioada post-instituionalizare sau
de a soluiona o problem a copilului care nu poate fi
soluionat n familie sau comunitate.

Cadrul legal
Odat cu momentul istoric n care a nceput s se
contureze necesitatea reformei i au fost implementate primele proiecte pilot, Guvernul RM mpreun
cu societatea civil a elaborat strategia naional
i un plan de aciuni privind reforma sistemului
rezidenial de ngrijire a copilului, pentru anii 20072012 aprobat prin HG 784 din 09/07/2007. ntre
8

Ghid CCFM 2013

anii 2007 i 2012 legislaia naional a fost completat cu un ir de acte legislative i normative
pentru a sprijini procesul reformei. Printre acestea
se numr modificrile la Codul Familiei, efectuate
n iulie 2008, Regulamentul Cadru HG nr. 1361 din
07.12.2007 i standardele minime de calitate pentru
Asistena Parental Profesionist, HG nr. 1479 din
25.12.2008, Regulamentul cadru de activitate a
Comisiei pentru Protecia Copilului aflat n Dificultate, HG nr. 1177, din 31.10.2007, regulamentul
privind redirecionarea resurselor financiare n cadrul
reformrii instituiilor rezideniale, HG nr. 351 din
29.05.2012 . a. Unul dintre momentele cheie a fost
aprobarea Programului de dezvoltare a educaiei
incluzive pentru anii 2011-2020 aprobat prin HG 523
din 11/07/2011.

5,3ani, iar aproape 50% de copii s-au aflat n instituie peste 5 ani, pe cnd mai puin de 5 % dintre copii
au stat n instituie 1 an. Un simplu calcul arat c per
total copiii au stat n instituie peste 600 de ani.

Date generale despre instituia

din satul Sarata Nou, raionul Leova

Raioanele de origine a copiilor

Durata aflrii copiilor n instituie a fost:

1 an s-au aflat n instituie 5 copii
corespunde 4, 62 %
23 ani 34 copii 29,8%
45 ani 23 copii 20 %
Mai mult de 5 ani 25 copii 21,9%
Mai mult de 7 ani 27 copii 23,68 %
Majoritatea copiilor (52) erau din raionul Leova,
totui, mai mult de 50% de copii erau din raioanele limitrofe sau apropiate, inclusiv din municipiul
Chiinu.

Instituia din satul Sarata Noua, raionul Leova a fost

preconizat pentru lichidare n anul 2012, conform
Planului Cadru de transformare a sistemului rezidenial. Aciunea a nceput n februarie 2011 cu vizite
n instituie i ntlniri cu partenerii relevani. Echipa
CCF Moldova/HHC Marea Britanie a constatat c n
instituie activau 63 de angajai, dintre acetia - 30
fiind cadre didactice.
La nceputul activitii, n instituie erau, conform
listei, 114 copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 8 i
22 de ani, dintre care fete 36 i biei 78.
n perioada evalurii, majoritatea copiilor aveau
vrste cuprinse ntre 11 i 16 ani.

Procese, practici i rezultate

Categorii de vrst

Etapele de lucru

n procesul de evaluare s-a stabilit c durata medie

de aflare a copiilor n instituie a fost de aproximativ
9

Capitolul I. Dezinstituionalizarea

n 6 raioane de origine ale copiilor au fost formate

echipe mixte de implementare a proiectului, care au
avut drept obiectiv participarea n procesele de evaluare a copilului i familiei, formularea recomandrilor
pentru planul individual, implementarea recomandrilor i monitorizarea cazurilor. Echipele mixte au fost
formate din specialitii n protecia drepturilor copilului de la Direcia/Secia Asisten Social, persoanele
responsabile de promovarea Educaiei Incluzive din
cadrul DTS raionale i asistenii sociali din echipele
mobile ale CCF Moldova/HHC Marea Britanie.

Un alt aspect important a fost i locul aflrii

copilului nainte de a intra n instituia
rezidenial. Aproape 87 % dintre copii
au venit n instituie din comunitate, la
solicitarea familiei sau fiind direcionai de
profesorii din coala comunitar din cauza
nereuitei colare.

De unde vine copilul n instituie

Echipele au fost formate n Managementul Schimbrii, Practici Pozitive n Promovarea Educaiei Incluzive i
Procesul de evaluare metodologie i instrumente.
Evaluarea iniial s-a desfurat n instituie, n
perioada 30 martie8 aprilie 2011, fiind efectuat de
echipele de implementare din toate raioanele de origine ale copiilor i a avut urmtoarele componente:
Lucrul cu dosarul;
Discuia cu copilul;
Discuia cu educatorul copilului;
Discuia cu printele/tutorele.

n urma evalurii, toi copiii au beneficiat de un plan

individualizat de intervenie, iar n vara anului 2011 a
i nceput implementarea recomandrilor. Reintegrarea copiilor n familia bilogic/extins sau plasament
n servicii de tip familial s-a desfurat dup urmtoarelor principii i abordri:
Evaluarea cazurilor de reintegrare de ctre
Comisia pentru protecia copilului aflat n
dificultate (CPCD);
Reevaluarea copiilor de ctre o comisie de
experi n dizabilitate i de ctre Comisia
medico-psihologo-pedagogic (CMPP) pentru a face recomandri profesorilor;
Prevenirea instituionalizrii copiilor de
ctre Comisia MPP, Comisia PCD i echipa
de intervenie.
Pregtirea cadrelor didactice i a familiilor
pentru reintegrarea cu succes a copiilor n
familie i comunitate
Pregtirea copiilor i familiilor pentru procesul de reintegrare

Pe lng informaia de ordin demografic general,

evaluarea a mai scos n eviden cteva aspecte
importante:
Principala cauza a plasamentului copiilor
n instituie a fost invocat dizabilitatea
intelectual. Conform documentelor din
dosarele copiilor cu diagnoza CMPP, doar
14 copii ar fi avut retard mintal, form
sever, pe cnd 100 de copii aveau forma
medie i uoar.
Cauzele plasamentului:

Evaluarea familiilor s-a axat pe identificarea nevoilor,

dar i a resurselor familiei, abilitilor parentale i
dorinei prinilor de a reintegra copilul n familie. n
procesul evalurii au fost identificate fricile i ngrijorrile prinilor i au fost stabilite strategii de depire a acestora consiliere psihologic, seminare de
consolidare a abilitilor parentale, grupuri de sprijin
reciproc, consultarea specialitilor relevani etc.

10

Ghid CCFM 2013

Mutarea copiilor din instituie a avut loc n perioada

vacanei de var n 2011 i 2012. n vara anului 2011,
74 dintre cei 114 copii i tineri au ieit din instituie,
fiind reintegrai n familie, plasai n servicii alternative sau absolvind instituia i angajndu-se n cmpul
muncii.

Fricile prinilor:
Copilul meu va sta n ultima banc;
i va fi greu la coal;
Nu-i va atrage atenie nimeni;
l vor numi urt copiii din coala din sat;
Nu va avea prieteni;
Nu va avea cu cine comunica;
Nu m va asculta;
Va fugi de la coal, etc.

n septembrie 2011 a avut loc o alt aciune important transferul copiilor din clasele 47 de la
coala internat auxiliar n gimnaziul din localitate.
Iniial au fost integrai n gimnaziul din satul Sarata
Noua, 23 de copii, dar pn la vacana de iarn 5 copii au fost reintegrai n familie. 18 copii au absolvit
anul de studii 20112012. Anul petrecut la coala din
comunitate i-a ajutat pe copii la reintegrarea ulterioar n coala din localitatea lor. Copiii s-au adaptat
la cerinele coli comunitare, i-au fcut prieteni noi
i au nvat dup un program individual.
CCF Moldova a susinut colarizarea copiilor oferind
urmtoarele servicii: cadru didactic de sprijin, servicii
logopedice, consiliere psihologic pentru copii i
pentru prini/tutori.

Factori pozitivi de influen:

Situaia actual a copiilor care au fost instituionalizai la coala internat auxiliar din satul Sarata Nou:

Dintre 114 copii:

79 au fost reintegrai n familia biologic;

27 n familia extins;
6 copii au fost plasai n servicii alternative
de tip familial;
1 copil plasat n tutel la ter persoan;
1 tnr locuiete n familia vecinilor.

De la prima ntlnire cu membrii familiei i pn la

revenirea copilului acas au trecut luni sau chiar ani,
n unele cazuri. n aceast perioad, familia a beneficiat de: sprijin material, monetar, asisten social,
legal, iar psihologii de la CCF Moldova/HHC Marea
Britanie au lucrat la mbuntirea abilitilor parentale, responsabilizarea prinilor, lucrul cu fricile i
reabilitarea ataamentului.

11

Experiena bogat a echipei de implementare;

Funcionalitatea Echipelor Mobile CCF Moldova/HHC Marea Britanie n 6 raioane;
Armonizarea legislaiei cu necesitile procesului de reform;
Existena cadrului legal pentru dezvoltarea
serviciilor alternative de tip familial;
Deschiderea colii ctre procesul de Incluziune a copiilor cu CES (n majoritatea
cazurilor);
Activitile de instruire i consolidare a
capacitii actorilor reformei (cadre didactice, cadre didactice de srijin, reprezentani
APL, asisteni sociali comunitari);
Colaborarea cu APL- urile din raioanele de
origine ale copiilor;
Susinerea i angajamentul Consiliului
Raional Leova i personal al preedintelui
raionului Leova n procesul redirecionrii
resurselor financiare n cadrul reformrii
instituiilor rezideniale pentru dezvoltarea
serviciilor educaionale;
Programul de prevenie a instituionalizrii
copiilor cu CES 176 de copii din raioanele
de origine a rezidenilor de la Sarata Nou

Capitolul I. Dezinstituionalizarea

nu au ajuns n instituiile rezideniale graie

eforturilor depuse de ctre specialiti,
50 dintre acetia beneficiind de evaluare
specializat i de servicii educaionale
suplimentare (cadru didactic de sprijin,
meditaii, servicii logopedice etc.);
Dezvoltarea i susinerea financiar a
serviciilor de suport din fonduri adiionale,
puse la dispoziie de ctre CCF Moldova/
HHC Marea Britanie, UNICEF i Caritas
Elveia (cadre didactice de sprijin, SAP,
instruiri, sprijin familial etc.).

Componenta-cheie al reformei este prevenia instituionalizrii. Toate eforturile trebuie depuse pentru
a opri intrrile inoportune ale copiilor n instituia
rezidenial. Srcia (ca i cauz singular) nu trebuie
s fie un motiv de instituionalizare. 176 de copii cu
cerine educaionale speciale au fost prevenii de
instituionalizare, acetia beneficiind de asisten
social, psihologic i servicii educaionale n coala
lor din comunitate.
Dezvoltarea serviciilor alternative de tip familial
este o necesitate pentru implementarea cu succes
a reformei. n raioanele unde nu exist astfel de
servicii, procesul de dezvoltare a acestora trebuie s
demareze nainte de revenirea copiilor. n 3 raioane
de origine ale copiilor care au fost rezideni la coala
internat auxiliar din Sarata Nou, au fost aprobate
6 servicii de tip familial: 5 APP-uri i 1 CCTF. n cazul
unui copil nu a fost posibil revenirea n raionul de
batin, deoarece nu a existat un APP, dar a fost
utilizat ca form de protecie APPul din raionul vecin.

Impedimente:

Insuficiena serviciilor specializate de tip familial: CCTF/APP pentru copii cu dizabiliti

sau cu tulburri de comportament;
Rezistena personalului instituiei
rezideniale;
Pregtirea insuficient a colii i comunitii
pentru incluziunea colar a copilului cu CES;
Lipsa unor servicii specializate (de zi, de
reabilitare) n unele raioane;
Stereotipuri i prejudeci privind plasamentul i educaia copiilor cu necesiti
speciale.

Odat cu plecarea copiilor din instituie a nceput

o nou etap sprijinul post-reintegrare; copilul
i familia au fost susinui n procesul de integrare
social i colar de ctre echipa de implementare n
parteneriat cu actorii sociali relevani: reprezentani
APL, cadre didactice, asisteni sociali comunitari etc.

n loc de concluzie

Anume aflarea copilului n comunitatea sa i rolul

colii n procesul de reintegrare cu succes vor fi subiectele discutate n urmtoarele capitole.

Pentru a asigura succesul unei aciuni de DI, trebuie

s fie puse interesele copilului i a familiei n centrul
activitilor tuturor actorilor implicai. Dei sunt importante i alte aspecte (personalul, infrastructura,
finanele etc.), acestea nu pot fi invocate ca motive
de blocare a aciunilor n cadrul reformei.

12

Ghid CCFM 2013

Capitolul II.
Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului
Fiecare copil pe care l instruim este un om pe care l ctigm.
(Victor Hugo)

Evaluarea un proces continuu i complex

Este oare coala pregtit pentru acceptarea

copiilor dezinstituionalizai?

Evaluarea copiilor de la coala auxiliar Sarata Nou

a fost realizat n trei etape:
1.
Evaluare iniial a tuturor copiilor
instituionalizai, dar care a avut n vizor
i copiii cu risc sporit de instituionalizare
din comunitile din care de obicei veneau
copiii n instituia de la Sarata Nou;
2.
Evaluarea complex a familiilor biologice/extinse ale tuturor copiilor
instituionalizai;
3.
Evaluarea specializat care a fost aplicat
unui numr de 80 copii (48 din instituie,
32 din prevenie)

Dei se discut de mai mult de un deceniu despre

principiile educaiei pentru toi, ultimii ani despre
coala prietenoas copilului, totui nu putem afirma ca azi coala este pregtit i deschis pentru fiecare copil. n procesul de reintegrare n comunitate
a copiilor de la coala internat auxiliar Sarata Nou
echipa CCF Moldova/HHC Marea Britanie a ntlnit
mult rezisten din partea unor profesori, prini ai
copiilor tipici, iar n unele localiti a ntlnit rezisten chiar i din partea unor lideri comunitari. Dac n
unele localiti, n urma ntlnirilor n cadrul crora
se vorbea despre esena i necesitatea incluziunii
sociale i revenirii copilului n comunitate, atunci n
alte localiti, chiar dup mai multe ntlniri i intervenii unii profesori au rmas cu opinia neschimbat.
Cu toate acestea, echipa de specialiti i-a continuat
activitile, conform planului stabilit iniial i acolo
unde nu s-a gasit consens cu unii profesori, s-a investit n cei care au dorit s accepte schimbarea i au
avut curajul s ncerce implementarea cunotinelor
acumulate n practic. Acetia au fost susinui mereu de ctre echipa de specialiti (psiholog, logoped,
specialist EI) i echipele mobile CCF Moldova/HHC
Marea Britanie din teritoriu. Deoarece se afirm c
arma celui puternic sunt cunotinele, n procesul de
fortificare a instituiilor de nvmnt s-a pus accent
pe informarea i instruirea cadrelor didactice.

Evaluarea iniial a copiilor de la coala internat

auxiliar Sarata Nou a avut loc n cadrul instituiei
i a inclus lucrul cu dosarul, discuia cu copilul i discuia cu educatorul. Evaluarea s-a desfurat n baza
formularelor aprobate de ctre Ministerul Educaiei
i a fost realizat de ctre: specialistul n protecia
copilului din cadrul Doreciei/SAS din raionul de batin a copilului, responsabilul de educaia incluziv
din cadrul DTS; asistenii sociali din echipele mobile
CCF Moldova/HHC Marea Britanie.
La evaluarea complex a famililor pe lng profesionitii implicai n proces a participat i asistentul
social comunitar.
La procesul de evaluare a familiilor o atenie deosebit i s-a acordat:

Procesul a nceput cu evaluarea, elementul de baz al

unei planificri, ntr-un process complex i de durat.

13

Capitolul II. Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului

Relaiei dintre copil i prini;

Atitudinii privind ntoarcerea copilului n
familie;
Rezistenei opuse de prini/tutori de a lua
copilul;
Responsabilitii prinilor;
Capacitatii de a lua decizii;
Existenei documentelor de identitate;
Accesului la prestaii sociale sau alte
beneficii materiale (ajutor social, ajutoare
materiale);
Identificrii friciilor.

Sistemul de intervenie n care este cuprins copilul

cu dizabilitati trebuie s cuprind obligatoriu urmtorii pai:
Identificare

Evaluare/diagnoza

Orientare colar

Msuri i servicii de intervenie i suport

Reevaluare i incluziune educaional/social

Evaluarea specializat a fost realizat de ctre un

grup de specialiti din cadrul Centrului Sperana
pentru 80 de copii cu CES i a avut ca scop final colectarea informatiei complete, interpretarea de date,
elaborarea recomandrilor n scopul orientrii colare i msuri de intervenie privind susinera procesului de educaie incluziv. Demersul evaluativ nu s-a
rezumat la o activitate constatativa, ci a investigat
potentialul de dezvoltare, iar ca rezultat a venit cu
sugestii i programe meliorativ formative pe anumite
paliere de dezvoltare. n cadrul acestei evaluri s-a
pus accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe
abilitile pe care le avea la acel moment, dar i pe
capacitile sale de dezvoltare. Au fost utilizate teste
prin care a fost estimat potenialul de nvaare n
scopul folosirii lui ca suport n formarea abilitilor
necesare dezvoltrii plenare a copilului.

In consecin, evaluarea este un proces continuu, de

constatare a strii i situaiei copilului, urmat de
planificarea care contribuie la elaborarea unui plan
de servicii personalizat, cu msuri concrete, privind
incluziunea social i n cazul dat educaional.
Evaluarea copilului trebuie s rspunda la urmtoarele ntrebri i s urmeze paii propui:
1) Ce evaluam?
2) Pentru ce evaluam?
3) Pe ce baz evaluam?
4) Cum i cu ce evaluam?
Autonomia personal n viaa cotidian a copilului cu
dizabiliti reprezint unul dintre principalele nivele
de calitate ale funcionrii care trebuie atins.

Probele i testele de evaluare folosite nu au urmrit

evidenierea deficienei i a blocajelor pe care aceasta
le determina n dezvoltare, ci determinarea abilitilor
i a disponibilitilor imediate pentru dezvoltare. O
asemenea abordare exclude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu dizabiliti, fapt des
ntlnit n documentarea copilului instituionalizat.

In funcie de nivelul la care are loc evaluarea copilului cu dizabiliti, exist obiective diferite care
trebuie atinse, ns obiectivul final al tuturor tipurilor
de evaluare este incluziunea social a acestor copii.

Evaluarea direcionat a stabilit elementele pozitive

din dezvoltarea copilului, care au constituit punctul de plecare n incluziunea educaional. Pentru
realizarea recomandrilor au fost necesare mai multe
msuri de intervenie (vezi capitolul III).

Evaluarea realizat de catre echipele

multidisciplinare intracolare
Comisia multidisciplinar intracolar se constituie
n scopul sprijinirii integrrii/ incluziunii colare a copiilor cu cerine educaionale speciale i al prevenirii
instituionalizrii acestora.

Evaluarea fr msuri de interveie

este un nonsens!

14

Ghid CCFM 2013

baza unui plan anual de activitate, aprobat de preedintele acesteia i coordonat cu directorul instituiei
de nvmnt, exercitand atribuii conform regulamentului privind organizarea educaiei incluzive n
instituiile de nvmnt general. (Bibliografie)

Copiii dezinstituionalizai de la coala

internat auxiliar Sarata Nou au fost
integrai n 35 de coli din 6 raioane i
municipiul Chisinau, numrul total 33 de
localiti.

Dei practic, puine sunt situaiile n care echipa interdisciplinar funcioneaz n componen complet,
pentru luarea deciziilor majore (de ex. Decizia privind
acordarea serviciilor de suport) trebuie gsite soluii de
ntrunire n formul complet. Atunci cnd din componena echipei lipsete un membru, sarcinile acestuia
sunt preluate de ctre ceilali membri ai echipei.

CCF Moldova/HHC Marea Britanie a oferit asisten

tehnic n crearea echipelor multidisciplinare intracolare fiecrei coli unde au fost integrai copiii
de la coala internat auxiliar Sarata Nou. Acestea
au fost sprijinite pe parcurs n elaborarea planurilor
de aciuni privind sprijinirea procesului educaional
din perspectiva educaiei incluzive, a Planurilor Educaionale Individuale i n aplicarea metodologiilor de
lucru cu copiii dezinstituionalizai. Aproape n toate
instituiile educaionale au fost consultai i asistai
direct copiii din comunitate, care aveau dificulti
de nvare, comunicare, relaionare i alte probleme
care fceau anevoioas includerea cu succes a acestora n coala din comunitate.

Astfel toi profesorii i asum responsabilitatea pentru toi elevii, indifirent care
sunt nevoile lor individuale. Acesta este
un factor decisiv n promovarea incluziunii
educaionale i trebuie s formeze parte
integrant din politicile educaionale.

Un rol deosebit de important i revine lucrului n

echip i n susinerea i motivarea cadrelor didactice
pentru schimbarea practicilor actuale de lucru.

Comisia multidisciplinar intracolar este alctuit din 7 membri. n componena comisiei intr, n
calitate de membri permaneni, directorul adjunct
pentru instruire, psihologul colar, cadrul didactic
de sprijin, un nvtor i un profesor, deintori de
grade didactice, nvtorul sau dirigintele elevului
evaluat de ctre comisie. n funcie de cazul examinat, componena comisiei se va suplimenta cu ali
membri: logoped, medic, asistent social etc. Componena comisiei este aprobat prin ordinul directorului
instituiei de nvmnt.

Cum implicam printele copilului cu CES

Printele joac un rol cheie n procesul de incluziune
educaional a copilului, de aceea n cadrul evalurii copiilor s-a inut cont de contextul familiei, de
observaiile membrilor acestora, dar i de ateptrile
privind procesul educaional.

Incluziunea educaional ca element esenial presupune existena unei relaii de parteneriat ntre prini, cadre didactice (educatori, nvtori, profesori) i ali specialiti
care vin n contact cu copilul.

Activitatea comisiei multidisciplinare intracolare

este coordonat/administrat de un preedinte,
care, de regul, este directorul adjunct al unitii de
nvmnt.
Din punct de vedere metodologic, activitatea comisiei multidisciplinare intracolare este coordonat de
Serviciul raional/municipal de asisten psihopedagogic.

Informaiile pe care le deine familia despre copilul lor

sunt eseniale n formularea demersului educaional.

Comisia multidisciplinar intracolar activeaz n

15

Capitolul II. Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului

Toat informaia cu privire la comportamentul sau

progresul copilului odat ajunse la membrii comisiei multidisciplinare intracolare ajut la o mai bun
planificare i nelegere a dezvoltrii copilului. nvarea copilului va fi mult mai eficient dac exist o
armonie ntre ateptrile i oportunitile de nvare
de la coal i cele de acas. La rndul lor, prinii au
dreptul s fie consultai cu privire la educaia copilului
lor, la progresul acestuia i de a fi implicai n deciziile
care se iau cu privire la propriul copil.

Unii elevi cu cerine educative speciale pot avea

dificulti n nsuirea noiunilor elementare de citit-scris sau de calcul matematic, ceea ce le va afecta
accesul la curriculum general. Ali elevi pot avea deficiene senzoriale, dizabiliti fizice sau tulburri de
comportament. Unele dizabilitai pot fi manifestate
de la natere, altele pot fi identificate cnd copilul e
nc foarte mic. Alte dizabiliti sau dificulti pot fi
diagnosticate sau percepute de prini doar atunci
cnd copilul a nceput coala.

Sinceritate, atenie i sensibilitate cu

prinii cnd li se prezentau dificultile pe
care le are copilul lor. Echipa de specialiti
era contient c aceste dezvluiri pot da
natere unor reacii emoionale;
ntlnirile cu prinii erau minuios
pregtite, lund n considerare felul n care
mesajul ar putea fi interpretat;
Echipa de specialiti era dispus s asculte,
nu numai ce spune printele, ci i ce se
dorete a fi spus (mesajul textului);
S-a inut cont de faptul c unele dificulti
sunt motenite i c unii prini pot avea
dificulti similare cu cele ale copiilor lor;
Echipa de specialiti avea o atitudine
pozitiv i i ajuta pe prini s simt c fiul
sau fiica lor este bine primit() n coala din
comunitate;
Specialitii acceptau ideea c prinii sunt
experi n privina propriului copil.

Alte idei practice:

Specialitii vizitau periodic familiile elevilor
cu CES;
Exista o colaborare cu asistentul social
comunitar pentru a face vizite familiilor
elevilor cu cerine educative speciale;
Prinii erau invitai la coal pentru a
discuta despre sprijinul pentru nvare
acordat elevilor;
Prinii elevilor cu CES erau ncurajai s
aib ntlniri neoficiale la interval regulate;
astfel s se sprijine i s se informeze reciproc.
Au fost organizate seminare pentru prini,
pentru a le oferi ncredere n propriile
abiliti.

Cercetri aprofundate au demonstrat c prinii,

indiferent de mediul din care provin i de situaia lor
financiar, experimenteaz o gam de sentimente
i de reacii emoionale atunci cnd descoper c
propriul lor copil se confrunt cu orice tip de dificultate sau dizabilitate educaional. Toate persoanele
calificate care lucreaz cu prinii care au copii cu
cerine educative speciale ar trebui s in cont de
sentimentele care persist la nivelul ntregii familii.
Prinii triesc sentimente de tristee, disperare, furie,
team sau negare. Totodat manifest o dragoste
copleitoare i sentimente de protecie fa de copilul
lor. Dei cei mai muli prini ajung s accepte dificultile sau dizabilitile copilului lor, sentimentele
puternice din perioada stabilirii diagnosticului pot
reaprea i dup, n momentele de stres sau de criz.

Curiculum-ul i elevii cu CES

n colile obinuite

Din observaiile noastre, prinii fotilor rezideni ai

colii auxiliare Sarata Nou i-au pierdut din abilitile sale printeti. Dup 23 ani de separare, ntre
prini i copii s-a diminuat ataamentul, prinii
mai puin neleg problemele copiilor i copiii nu mai
ascult de prinii. Din acest motiv, CCF Moldova/
HHC Marea Britanie a utilizat urmtoarele tehnici
de lucru cu prinii:

Curriculum-ul (din lat. Currere alergare, curs,

traseu care a evoluat n parcurs, inclusiv educaional)
este un concept identic la prima vedere cu cel de
coninut (al procesului de nvmnt) ce i ct
se pred (i se nva) n coal. Sensul este ns mai
complex i mai nuanat. Se au n vedere toate implicaiile, tot ceea ce are legtur cu coninutul predrii-n16

Ghid CCFM 2013

vrii, inclusiv ceea ce este neplanificat (dar se poate

ntmpla ntr-o lecie) neintenionat sau chiar ascuns.

Este un mod de gndire despre:

Obiectivele predarii-nvrii i chiar evaluarea sunt

pri componente ale curriculum-ului. Din aceast
perspectiv chiar i modul n care se nva ceva poate deveni o component de curriculum.

Curriculumul colar proiectat i implementat actualmente n nvmntul preuniversitar din Republica

Moldova reprezint o nou etap de dezvoltare curricular, iar aceasta vizeaz trecerea de la proiectarea
demersului educaional n baza obiectivelor pedagogice la centrarea acestuia pe formarea-dezvoltarea
de competene colare. Problema care se pune astzi
n faa colii generale este nzestrarea fiecrui elev
cu un minimum de competene funcionale, necesare acestuia fie pentru accederea unui nou nivel de
nvmnt, fie pentru o inserie mai reuit n viaa
social.

elevi, despre felul n care ei nva n mod

real n coli;
profesori i elevi modul n care se pred i
se nva n coli;
realizarea unei instruiri colare care s
rspund necesitilor, abilitilor i intereselor elevilor;
cum fiecare dintre elevi va putea s nvee
cu succes abilitile i conceptele pe care
noi dorim s le nvee;
viaa elevilor, ce i intereseaz, ce i
motiveaz s nceap, s niieze ei nisi
procesul de nvare.

Abordarea diferenierii curriculare nseamn reflecia

asupra predrii i nvrii n modaliti noi i diferite,
n mod continuu i flexibil. n aceast perspectiv
nu poate fi vorba de un nceput i de un sfrit,
de lucruri corecte sau incorecte, de reete sau de
ingrediente infailibile. Este mai degrab o filosofie
lucrativ despre cei care nva, despre predare i
despre nvare. A aborda astfel lucrurile constituie o
strategie eficient de predare-nvare, cu focalizare
pe curriculum.

Pe de alt parte, o nou provocare pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar o reprezint
educaia incluziv a copiilor cu cerine educaionale
speciale, ncadrai n nvmntul general, n medii
de nvare comune, alturi de sememnii lor. Astfel,
coala trebuie s fie capabil s realizeze un nvmnt
difereniat i s asigure o educaie de calitate pentru
toi i pentru fiecare.

Curriculum-ul i deprinderile de baz pentru

nvare sunt:

Accesul la curriculum este una dintre barierele

majore ale educaiei incluzive a copiilor cu CES. n
literatura i practica psihopedagogic se utilizeaz
concepte i strategii prin care se ncearc depirea
acestei dificulti: adaptarea curricular, diferenierea curricular, instruirea difereniat, instruirea etc.

1. Comunicarea;
2.
Deprinderi matematice;
3.
Deprinderi sociale (a lucra cu ceilali);
4. mbuntirea propriei nvri i
performane;
5.
Rezolvarea de probleme;
6.
Deprinderi de gndire.

UNESCO a dezvoltat un suport de instruire, cu

scopul de a-i ajuta pe profesori s neleag i s
utilizeze curriculum-ul difereniat n clasele n care
lucreaz i n alte medii de nvare.

Comunicarea este odeprindere de baz, fundamental pentru participarea i realizrile tuturor ariilor
curriculare.

Curriculum-ul difereniat este un mod de gndire,

afirm autorii materialului.

17

Capitolul II. Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului

Aceasta cuprinde:
A rspunde celorlali
a comunica cu ceilali
a interaciona cu ceilali
a comunica eficient folosind modaliti
preferate de comunicare cu diferite
grupuri de persoane
a comunica pentru o diversitate
de scopuri
a comunica adecvat n contexte diferite
a recunoate i obine informaii
a nregistra i a-i aminti informaia n
diverse moduri

prin mimic sau gesturi

prin exprimarea nevoilor i preferinelor
prin a se privi reciproc sau a participa alturi de ceilali
prin comunicare unu-la-unu cu un membru al personalului, sau
ntr-un grup mic de elevi, sau n cadrul unei activiti colare
prin exprimarea sentimentelor, stabilirea i pstrarea relaiilor de
prietenie, descrierea sau comentariile acestora
n clas, la magazin, la locul de munc, acas
de exemplu: fotografii, ilustraii, simboluri, texte, reete culinare
prezentate pe diverse obiecte
prin/din fiele de auto-evaluare referitoare la managementul comportamentului a folosi deprinderile de citire, pe msur ce se
dezvolt, de exemplu, prin recunoaterea siglelor, simbolurilor i
semnele care ofer informaii din comunitate.

Deprinderi matematice

Deprinderi sociale (a lucra cu ceilali)

Formarea deprinderilor matematice/de calcul de

baz i aplicarea lor n situaii practice este la fel
foarte important n procesul de nvare dar i n
procesul de pregtire de ctre via a copilului.

Formarea deprinderii de baz de a lucra cu ceilali

nseamn:

Aceste deprinderi cuprind:

a analiza i manevra obiecte care i ajut
pe elevi s neleag i s aplice idea de
permanen a obiectului;

a recunoate, anticipa i interpreta tiparele
i activitile de rutin, de exemplu, succesiunea activitilor pe parcursul unei zile,
imitarea btii de tob, rspuns/reacie la
oprete/pornete la repetiiile de teatru sau
educaie fizic;

a pune n perechi, sorta, grupa, compara i
clasifica activitile, de exemplu, alegerea
banilor pentru a plti la cas un articol
cumprat;

a colecta, nregistra, interpreta i prezenta
date/informaii, de exemplu, a msura cu
ct crete o floare a soarelui sau realizarea de
sondaje pe tipuri de locuine, culoare de ochi,
planuri de a confeciona o jucrie sau de a
alege ce s conin un sandvi;

a fi n stare s neleag utilizarea limbajului matematic pentru a rezolva probleme
concrete, de exemplu, aranjarea scaunelor
pentru o edin, a pune masa, a lua autobuzul cu numrul corespunztor, etc.

18

a dezvolta deprinderi sociale de tipul:

cunoatere i toleran fa de ceilali, empatie i cunoatere a sentimentelor i punctelor de vedere ale celorlali, a atepta s-i
vin rndul, a mprti (mpri), a stabili
un echilibru dintre a asculta i a rspunde, a
negocia i a sprijini;
a capta, menine i direciona atenia
celorlali, de exemplu, vocalizare sau cntat
pentru a solicita s se alture unei activiti
de grup;
asumarea i acceptarea diverselor roluri,
adecvate contextului n care se afl, de
exemplu, lider de grup, observator, raportor;
a recunoate regulile i conveniile diferitelor grupuri, n contexte formale sau informale, n funcie de dimensiunea grupului,
de exemplu, la petreceri, n jocurile sportive
de echip, n discuiile de unu-la-unu, n
experiena de lucru;
a recunoate un scop comun, de exemplu, a
lucra mpreun cu alii pentru a pune n scen
o pies de teatru.

Ghid CCFM 2013

mbuntirea propriei nvri i performane

dire. Pentru ca elevii s devin independeni, trebuie

s resolve probleme prin folosirea cunotinelor, memoriei i deprinderilor de gndire. Pentru ca elevii cu
CES s dobndeasc o gndire independent i mai
eficient, personalul poate concepe moduri de implicare a acestora n activiti de rezolvare de probleme
care s-I motiveze, s-i provoace i s le stimuleze
atenia. La nceput, rezolvarea de probleme implic
nelegerea relaiei cauz-efect, de exemplu, s dea la
o parte un obiect pe care nu-l doresc, s dea la o parte
pnza care ascunde jucria preferat, s se foloseasc
de un adult pentru a obine un obiect.

Formarea acestei deprinderi de baz

i ajut pe elevi:

s neleag de ce o sarcin trebuie
ndeplinit i ce implic realizarea ei, de
exemplu, activitatea fcut mpreun n
buctrie de a pune unt, gem pe pine, a tia
pine, legume, etc. conduce la pregtirea
gustrii;

s neleag ce nseamn finalizarea unei
sarcini, de exemplu, respectarea unei anumite succesiuni de simboluri este modul prin
care se realizeaz un anume rezultat cerut la
locul de munc;

s comunice preferinele i alegerile, de
exemplu, n ceea ce privete stilurile de lucru
sau ariile curriculare;

s-i motiveze preferina individual, de
exemplu, i place o anume disciplin/lecie
pentru c lucreaz mpreun cu un grup de
prieteni;

s recunoasc realizrile personale, de
exemplu, s tie c a stpni mai bine o arie
curricular nseamn mai multe satisfacii;

s recunoasc dificultile pe care le
ntmpin, de exemplu, atunci cnd deschide o conserv, atunci cnd vorbete cu
aduli pe care nu-i cunoate prea bine, sau
atunci cnd solicit ajutor;

s identifice i s evalueze punctele forte
i puncte slabe, de exemplu, Sunt bun la...,
sau am nevoie de ajutor la/pentru...;

s nvee din greeli, de exemplu, s nvee
cum s se foloseasc de mimic pentru a
spune unui membru al personalului n ce ritm
s i se dea de mncare.

s stabileasc obiective, de exemplu, s
rspund la ncurajri i s ntrebe Ce s fac
n continuare?;

s-i dezvolte atenia i concentrarea,
avansnd de la control extern la automonitorizare i abilitatea de a-i muta atenia de
la o sarcin la alta.

Formarea deprinderii de baz de rezolvare de probleme include:

Rezolvarea de probleme
Formarea deprinderii de baz de rezolvare de probleme este foarte strns legat de deprinderile de gn-

19

percepia
recunoaterea oportunitilor, de exemplu, a lua parte la ncercrile unui grupde a
rezolva probleme
recunoaterea i identificarea problemelor,
de exemplu, c nu poate ajunge la o jucrie
preferat, c a pierdut autobuzul, c st
ntr-o poziie incomod.
gndirea
fragmentarea problemei n componente
mai mici, de exemplu, pentru a mnca
trebuie s cumpere alimente, s le gteasc,
s serveasc masa i s fac curat dup
aceea
raionare prin prisma caracteristicilor relevante ale unei probleme, de exemplu, ce
s fac atunci cnd apa d peste chiuvet
gsirea de modaliti de rezolvare a problemei, de exemplu, s discute cu alte persoane despre soluii anterioare la probleme
similare
aciune
s-i aminteasc cum s rezolve o
problem, de exemplu, s foloseasc strategii ca repetiia, vizualizarea sau scrierea de
simboluri
evaluarea
s evalueze cum a funcionat un plan, de
exemplu, evaluarea sincer, obiectiv a
valorii unei anumite contribuii dup ncercarea de a rezolva o problem
s tie cnd planurile i strategiile existente

Capitolul II. Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului

Ce este un plan educaional individual?

trebuie schimbate, de exemplu, s se

opreasc cu planificarea i s discute cu ali
elevi nainte de a aciona.

PEI este un instrument de planificare, predare i evaluare. Acesta trebuie s stea la baza oricrui proces
de planificare a interveniei pentru fiecare copil cu
cerine educaionale speciale.

Deprinderi de gndire
Gndirea combin structurile i procesele aferente
percepiei, memoriei, formrii de idei, limbajului i
utilizrii de simboluri adic, deprinderile cognitive
de baz care accentueaz abilitatea de a raiona, de
a nva i de a rezolva probleme. Atunci cnd elevii
i folosesc deprinderile de gndire ei de fapt se concentreaz pe a ti cum s nvee, precum i pe a ti
ce s nvee. Pentru elevii cu dificulti de nvare,
formarea deprinderilor de gndire implic i a lucra
asupra cunoaterii senzoriale, percepiei i a deprinderilor de gndire timpurie. n aceast privin,
succesul este determinat de trei procese combinate:

Planurile educaionale individuale trebuie s fie planuri

de predare-nvare n care s se specifice CE, CUM
i CND. Ele trebuie sa includ cunotine particulare, elemente de nelegere i deprinderi formate prin
activiti suplimentare sau difereniate ntr-o program
diferit fa de cea prevzut pentru toi copiii.
PEI reprezint un document de planificare structurat a unor pai difereniai i a unor cerine curriculare care l pot ajuta pe elev s realizeze obiectivele
identificate. Este un document de lucru pentru tot
personalul didactic.
PEI trebuie s fie accesibil i s poat fi neles de
toate persoanele implicate. Ori de cte ori este posibil, acest plan trebuie discutat mpreun cu prinii
i elevii, n funcie de cerinele elevului i de anumite
condiii speciale. Eficiena unui astfel de plan este
maxim n condiii de implicare maxim a elevului n
cadrul ntregului proces.

de a recepiona respectiv, a obine

i a organiza cunotinele primite prin
cunoatere senzorial i percepie pentru a
confirma ceea ce tie;
de a controla gndire ntr-o situaie i
aciuni cu sens, de exemplu, planificarea,
luarea deciziilor i evaluarea.
de a obine produsul/rezultatul strategii
de utilizare a cunotinelor i rezolvrii de
probleme care combin ceea ce fac cu
ceea ce tiu, de exemplu, s-i aminteasc
i s gndeasc despre i s genereze idei noi.

Cnd se utilizeaz
un plan educaional individual?
Planurile educaionale individuale se utilizeaz pentru a stabili interveniile necesare pentru fiecare elev
n parte, intervenii realizate prin Aciuni de intervenie timpurie sau aciuni de intervenie ulterioar,
Aciuni de intervenie n coal sau extracolare i Aciuni pentru elevii diagnosticai ca fiind elevi cu cerine
educaionale speciale. Planul trebuie s consemneze
numai obiectivele principale pe termen scurt i strategiile care sunt diferite sau n plus fa de cele care
exist pentru restul grupului sau clasei. Obiectivele
stabilite prin PEI trebuie s aib termene precise care
s in seama de nevoile identificate.

Pentru ca lumea din jur s nceap s aib un sens, un

elev trebuie s perceap, s participe i s asimileze
informaii pe cale senzorial. Pentru unii elevi cu CES,
(cu dizabiliti fizice i/sau senzoriale) este foarte dificil s selecteze, s separe i s explice informaia pe
care o primesc. Pentru alii pot fi afectate reaciile/
rspunsurile la, stocarea i pierderea informaiei.
La aceti elevi de multe ori modalitile de a-i aminti i de acces la informaie i utilizarea deprinderilor
de gndire trebuie nvate n mod explicit. A nva
cum s gndeti nu este un lucru pe care cineva l
poate realiza singur. Gndirea are loc ntr-un context
social i este influenat, format i modelat de
cultura i mediul n care nva elevii.

n cazul n care un copil este diagnosticat ca avnd

cerine educaionale speciale, atunci stabilirea obiectivelor pe termen scurt i a strategiilor de realizare a
acestora trebuie corelate cu obiectivele generale i cu
elementele evideniate n diagnostic. n majoritatea
20

Ghid CCFM 2013

cazurilor, strategiile de realizare a acestor obiective

sunt stabilite printr-un plan educaional individual. Ca
aciune la nivel de coal sau extracolar, PEI trebuie
s consemneze numai ceea ce este n plus sau diferit
de planul din curriculum-ul difereniat. Ca urmare, vor
exista copii cu cerine educaionale speciale, diagnosticai sau nu, care nu au nevoie de un plan educaional
individual pentru c cerinele lor sunt respectate i
realizate prin metode alternative. Cu toate acestea,
obiectivele individuale, strategiile folosite pentru a
atinge aceste obiective i progresele realizate trebuie
consemnate ca parte a unor evidene generale pentru
toi copii dintr-un grup.

Rezultate obinute (consemnate la termenele de evaluare a planului).

Nu se recomand i nu este adecvat stabilirea de

prea multe obiective n acelai timp. Este normal ca
elevului s i se asigure predarea continu a ntregii
arii curriculare, dar obiectivele planului educaional
individual trebuie s se limiteze la prioritile convenite pentru momentul/etapa respectiv.
n cazul n care un elev identificat ca avnd cerine
educaionale speciale este expus riscului de lips de
afeciune sau excludere, atunci planul educaional
individual trebuie s conin strategiile adecvate de
acoperire a acestor nevoi. Nu se recomand utilizarea unor programe sociale de sprijin pentru a nlocui
rspunsul gradat la nevoile educaionale speciale.

Planul educaional individual NU este i NU SE VREA

un duplicat al nici unui alt plan care cuprinde proceduri de stabilire a unor obiective individuale, i nici a
unui alt plan curricular urmat de copil n alt parte.

Putem opta pentru adugarea unor obiective pe

termen lung pe care s le includ ntr-un plan educaional individual. Un astfel de obiectiv poate fi
util pentru identificarea rezultatelor i progresului
nregistrat de elev.

Atunci cnd concep un plan educaional individual,

profesorii trebuie s tie foarte bine ce urmresc
(unul sau mai multe scopuri), precum i cui se adreseaz planul. Planurile educaionale individuale trebuie s fie clare, precise, s aib un limbaj accesibil.

Obiectivele trebuie s se axeze pe punctele forte ale

copilului i pe realizrile lui. Obiectivele unui PEI sunt
stabilite pentru fiecare copil n parte i presupun pai
determinai. Acestea pot fi formulate n felul urmtor:
la sfritul primului semestru, copilul va putea s.

Ce trebuie s cuprind un PEI?

Planurile educaionale individuale se concentreaz pe:

Trei-patru obiective individuale principale, identificate pentru a ajuta la realizarea nevoilor individuale ale elevului i a
prioritilor particulare ale acestuia;

Obiectivele trebuie s aib legtur cu ariile
cheie din comunicare, citire, aritmetic,
precum i cu aspecte legate de comportament sau de capacitile/abilitile fizice ale
elevului;

Setul de obiective i strategiile utilizate
trebuie s se bazeze pe punctele forte i
realizrile/succesele elevului.

Este important s formulm obiective n

baza principiului SMART:
S
M
A
R
T

PEI trebuie s conin informaii despre:

Set de obiective pe termen scurt urmrite
pentru sau de copil;

Strategiile de predare utilizate;

Asigurarea msurilor funcionale necesare;

Termene de evaluare a planului individual;

Criteriile de succes i/sau de renunare la
plan;

specifice (precise, clar formulate);

msurabile (s dea posibilitatea s se determine dac a fost atins sau nu obiectivul);
aprobate de toate prile (profesori,
prini, copii);
realiste (pot fi atinse de ctre copil);
delimitate temporal (perioada n care se
pot realiza).

Obiectivele trebuie s includ toate domeniile de

dezvoltare ale copilului.
Intervenia, strategiile sau sprijinul preconizat n
planul educaional individual se face cu sau fr
implicarea personalului suplimentar. Sprijinul oferit
21

Capitolul II. Rspunsul colii la provocrile reformei/timpului

elevului cu CES poate fi realizat unu-la-unu (un

elev-un cadru didactic de sprijin) sau n grupuri mici
(un cadru didactic civa copii cu CES). Aceste opiuni de lucru nu ntotdeauna aduc rezultatele dorite.
O abordare mai adecvat este aceea de a-i oferi permanent elevului materiale de nvare difereniate,

suplimentare sau echipament special, elevul fiind n

clas cu semenii si, de a-i asigura sprijin individual
din partea profesorului de la clasa, cadrului didactic
de sprijin sau/i al colegilor.

22

Ghid CCFM 2013

Capitolul III.
Copiii cu cerine educaionale speciale (CES)
Fiecare copil nva n stilul, ritmul i particularitile lui. Dar, fiecare ... nva.
(Ecaterina Vrsma)

n contextul reorganizrii colii internat auxiliare din

satul Sarata Nou, raionul Leova 70 copii din clasele IIVIII au dificulti de nvare. Numrul lor nu
include elevii din clasele de meserii i absolvenii.
Aceasta denota ca 100 % dintre copii au cerine
educaionale speciale, 95% dintre acetea ntmpin
dificulti de nvare (proviniena acesteia fiind diferit, inclusiv faptul c au parcurs un program special).

lor speciale de educaie, cu referire la un registru

larg de tulburri care se ntinde de la deficienele profunde la tulburrile uoare de nvare.
(Gh.Radu,1999).
Odat fiind stabilite cerinele educaionale speciale
s-a recurs la o colarizare adaptat particularitailor
individuale fiecrui elev innd cont de dizabilitatea
ori tulburarea lui de nvare. Prin urmare, elevii
cu CES au fost inclui n programe de recuperare
(logopedic, psihologic) i asisten educaional suplimentar n procesul de educaie incluziv.
De aceast abordare au avut nevoie nu doar copiii
dezinstituionalizai, ci i copiii identificai n comunitile cu care a lucrat CCF Moldova/HHC Marea
Britanie n procesul de reintegrare.

Dificultile de nvare constituie doar

una dintre problemele ce au determinat
cerinele educaionale speciale (CES) ale copiilor
dezinstituionalizai din coala internat-auxiliar Sarata Nou. Registrul problemelor cu carea
ne-am confruntat include o gam mai larg: de la
dizabiliti grave i profunde la dificultai/tulburri uoare de nvare.

Din punct de vedere statistic, copiii cu

dizabiliti (intelectuale, fizice, vizuale,
auditive .a) reprezint aproximativ 5-10% dintr-o
populaie colar, n vreme ce copiii cu CES sunt
mult mai numeroi, numrul lor variind ntre 10 i
20% din populaia colar.

Cerine educaionale speciale (CES) este

un concept introdus n terminologia
UNESCO n anii 1990. Expresia desemneaz acele
cerine ori nevoi fa de educaie derivate sau nu
dintr-o deficien care sunt suplimentare, dar i
complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil.
Cerinele educaionale speciale (CES)
exprim trebuina fundamental a unor
copii de a li se acorda o atenie i o asisten educaional suplimentar, far de care nu se poate
vorbi de un mod efectiv de egalizare a anselor
de acces, participare colar i social. Aceast
sintagm desemneaz un continuum al probleme23

Capitolul III. Copiii cu cerine educaionale speciale (CES)

Probleme cu care se confrunt copilul cu CES

dificulti semnificative, precum dizabiliti fizice,

probleme senzoriale sau probleme medicale serioase.
Aceti copii i tineri au nevoie de foarte mult sprijin
din partea adulilor, att n ceea ce privete nevoile
lor de nvare ct i ngrijirea lor. Este posibil s aib
nevoie de stimulare senzorial i de mprirea curriculum-ului n fragmente foarte mici. Unii comunic
prin gesturi, prin indicarea cu privirea sau simboluri,
alii printr-un limbaj foarte simplu.

n procesul stabilirii Cerinelor Educaionale Speciale

s-au manifestat probleme de tipul: cunoatere i nvare, comunicare i interaciune, senzoriale i fizice,
sociale, emoionale i comportamentale.
1. Cunoatere i nvare
Dificultate de nvare lejer
Elevii cu dificulti de nvare specifice au o dificultate anume de a nva s citeasc, scrie corect
sau folosi numerele, astfel nct performana lor n
aceste zone se situeaz sub aceea din alte zone. De
asemenea, ei pot avea dificulti de memorie de lung durat, cu abilitile de organizare i coordonare.
Printre dificultile de nvare specifice se numr:
dislexia, discalculia i dispraxia.

2. Comunicare i interaciune
Vezi Tabelul 1.
3. Senzorial i fizic
Vezi Tabelul 2.

Dificulti de nvare medii (DM)

Elevii cu dificulti de nvare medii ating niveluri
de performan semnificativ sub cele ateptate n
majoritatea ariilor curriculare, n ciuda interveniilor
corespunztoare. Ei au o dificultate mult mai mare
dect colegii lor n dobndirea de abiliti de scriere,
citire i calcul de baz i n nelegerea conceptelor.
De asemenea, se pot confrunta cu o ncetineal n
vorbire i utilizarea limbajului, cu un respect de sine
sczut, cu un nivel sczut de concentrare i cu abiliti sociale insuficient dezvoltate.

4. Social, emoional i comportamental

Dificulti de nvare serioase (DS)

Elevii cu dificulti de nvare serioase au probleme
intelectuale sau cognitive serioase. Aceasta are un
efect major asupra capacitii lor de a face fa curriculum-ului colar fr ajutor. Ei pot avea, de asemenea, dificulti de micare i coordonare, comunicare
i percepie i n dobndirea de abiliti care s le
permit s se ajute singuri, i pot necesita ajutor n
dezvoltarea deprinderilor unor astfel de abiliti, a
independenei i abilitilor sociale. Unii pot folosi
semne i simboluri, ns majoritatea sunt capabili
s susin conversaii simple. Au nevoie de ajutor n
toate ariile curriculare.

Un elev are dificulti de nvare, dac:

Dificulti de nvare mari i multiple (DMM)

Elevii cu dificulti de nvare mari i multiple au
nevoi educaionale complexe. Pe lng dificultile de nvare foarte severe, acetia prezint alte

Un elev poate fi definit ca avnd cerine educative speciale, n cazul n care:

Vezi Tabelul 3.

Cum ne dam seama c un copil are CES?

De multe ori definiia cerinelor educative speciale
este restrns semnificativ la aceea c: Un elev este
n mod obinuit caracterizat ca avnd cerine educative speciale dac are o dificultate de nvare care
necesit servicii educaionale speciale.

Are dificulti de nvare semnificativ

mai mari fa de ceilali copii de aceeai
vrst
sau
Are o dizabilitate care l mpiedic sau l
oprete s foloseasc facilitile educaionale de un anumit tip care sunt puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst n colile din zona
respectiv.

24

continu s progreseze puin sau deloc

Ghid CCFM 2013

Tabelul 1.
Categorii de dificulti
Dificulti de limbaj

Descriere
ntrziere n dezvoltarea unor abiliti de exprimare prin limbaj (capacitatea de
a se exprima prin limbaj)
Dificulti de recepionare a limbajului (capacitatea de a asimila i nelege
limbajul folosit de alii)
Dificulti n ambele sensuri

Tulburare din spectrul autist Dificil s neleag i s foloseasc comunicarea non-verbal i verbal
(TSA)
Dificil s neleag comportamentul social care afecteaz capacitatea lor de a
interaciona cu cei de aceeai vrst i cu adulii
Dificil s gndeasc i s se comporte flexibil ceea ce se poate manifesta
prin activiti limitate, obsesive sau repetate.
Sindromul lui Asperger

mprtesc acelai tip de dificulti ca i elevii care sufer de tulburarea din

spectrul autist, ns au o capacitate intelectual i de folosire a limbajului mai
dezvoltate.

Tabelul 2.
Categorii de dificulti
Deficiene senzoriale

Descriere
Deficiene vizuale
Deficiene auditive

Deficiene
multi-senzoriale

Combinaie de dificulti cu vederea i auzul (nevoile lor complexe fac dificil de

stabilit nivelul capacitii lor intelectuale.)

Dizabiliti fizice

Dificulti legate de motricitatea fin

Tabelul 3.
Domeniu
Social

Descriere
neacceptarea celor din jur
neacceptarea de cei din jur

Comportamental

Comportamente inacceptabile (comportament agresiv, anti-social sau chiar

violent)
tulburarea hiperactiv cu deficit de atenie.

Emoional

Depresie, anxietate
Accesul de panic,
Mutism selectiv
tulburarea de stres post-traumatic

25

Capitolul III. Copiii cu cerine educaionale speciale (CES)

n anumite aspecte de dezvoltare, pe o

perioad mai mare de timp;
continu s lucreze la niveluri substanial
inferioare celor ale elevilor de vrst
apropiat;
continu s aib dificulti n dezvoltarea
abilitilor de scris/ citit i a celor de calcul;
are dificulti emoionale i de comportament care stnjenesc substanial i frecvent
nvarea elevului sau a ntregii clase;
are cerine senzoriale i psihice i are nevoie
de echipament apecializat suplimentar, de
sfaturi sau vizite efectuate de un serviciu
specializat;
are dificulti continue de comunicare i
de interaciune care mpiedic dezvoltarea
relaiilor sociale i cauzeaz bariere n calea
nvrii.
n mod tradiional, abordarea dificultilor
de nvare definea acestea ca pe o
problem a copilului i a modului n care
face el fa nvrii, n special n coal.

Analiza dificultilor de nvare poate fi fcut din

mai multe perspective: psihologic, pedagogic,
psiho-pedagogic, socio-educaional.
Trebuie s precizm c n procesul de educaie incluziv n cazul copiilor cu dificulti de nvare, echipa
CCF Moldova/HHC Marea Britanie a pus la baz
abordarea comrehensiv, interdisciplinar. Aceasta
pune cteva accente de baz, printre care:

Aprecierea faptului c orice copil poate

nva i poate s se dezvolte.
nelegerea diferenelor individuale de
nvare.
nelegerea ritmurilor diferite de dezvoltare.
Acceptarea stilului personal de nvare
i cunoatere.
Rolul mediului i contextului n care crete i se dezvolt copilul.

Abordarea menionat mai sus, este numit de Ecaterina Vrsma, Abordare Noncategorial
ncercrile actuale n definirea educaiei
colare se refer ns, nu numai la felul
cum rspunde elevul la solicitrile, presiunile sau provocrile procesului de predare-nvare, ci i la a gsi cile pentru
a facilita i a organiza eficient situaiile
de nvare. Modul n care nva elevul,
performanele sale, succesul depind de
participarea sa activ n procesul colar,
de profesorii, prinii, alte persoane implicate n sprijinul copiilor, din interiorul
sau din afara instituiei colare.

Modul noncategorial de nelegere i interpretare a dificultilor de nvare ofer o perspectiv nou n cmpul educaiei generale. El are
n vedere faptul, c orice dificultate de nvare
este o provocare pentru copil, profesor i procesul educaional. Dificultile de nvare pot
fi determinate de incapaciti sau de limitri
funcionale, dar, din punct de vedere al nvrii,
ele sunt particulariti n nvare. Pentru integrarea colar optim trebuie s se evite etichetarea
copiilor determinat de dificultile pe care le ntmpin n nvare. Orice problem de integrare
i adaptare se rezum ntr-o problem de nvare.
Dizabilitatea i formele ei nu sunt defecte i nici
stri care s eticheteze negativ persoana, dac
exist o intervenie adecvat. Ele pot fi considerate particulariti i moduri diferite de nvare.
Fiecare om nva n stilul i ritmul su i de aceea
activitatea n comun ofer ansa de a nelege i
aborda i alte forme de nvare. Ideea central a

(Ecaterina Vrsma)

26

Ghid CCFM 2013

orientrii noncategoriale este realizarea educaiei

pentru toi copiii, indiferent de gradul sau forma
unei deficiene sau dizabiliti, orice copil poate
nva. Eficiena i profunzimea schimrilor pe
care le realizeaz prin nvare sunt dependente
de cutarea cilor de a asigura succesul i a rspunde la nevoile lui de dezvoltare.

Bariere n procesul
de educaie incluziv
Muli factori trebuie luai n consideraie atunci cnd
vorbim de educaia i nvarea copilului cu CES.
Fiecare dintre aceti factori, poate afecta calitatea
incluziunii, chiar i n cazurile care par a fi mai puin
dificile.

Reparaia casei pentru a asigura copiilor un

trai decent;
Mobilarea camerei copilului;
Procurarea obiectelor electrocasnice;
Asigurarea copiilor cu jucrii, cri i jocuri
didactice pentru a facilita dezvoltarea
multilateral a copilului;
Igienizarea spaiului locativ;
Pachete alimentare;
Lemne i crbune pentru nclzirea casei n
perioada rece;
Perfectarea actelor de identitate pentru
copii i prini;
Informarea i ghidarea prinilor spre servicii sociale de stat.

Un alt factor important este istoria educaional

a familiei. Prinii care au studii superioare tind s
manifeste atitudini mai pozitive fa de coal i
sunt mai predispui s se implice n educaia copiiilor.
Muli prini au recunoscut c fiind elevi ei nii au
fost elevi marginalizai i nu vd ce ar putea face ei
sau familiile lor pentru copilul cu CES, cu ce ar putea
contribui la acest proces.

Cele mai frecvente bariere n calea nvrii

pot fi considerate:
Factori socio-economici
Exist legturi demonstrate ntre srcie i performanele educaionale. Factorii socio-economici
sunt de multe ori menionai drept bariere n calea
nvrii. Srcia, neajunsurile materiale, condiii de
via precare au fost prezente i n multe familii ale
copiilor reintegrai din coala-internat auxiliar Sarata Nou. n aceste situaii intervenia organizaiei
CCF Moldova/HHC Marea Britanie a constat n:
Asigurarea tuturor copiilor cu
mbrcminte i nclminte;
Pregtirea copiilor pentru coal, coala de
meserii i profesional cu rechizite, ghiozdane i uniform;
Consiliere psihologic oferit copiilor i
prinilor;
Consultaii logopedice individuale
sptmnale;
Accesarea serviciului medical: consultaii,
procurarea medicamentelor necesare,
consiliere medical, investigaii medicale i
suport oferit pentru intervenii chirurgicale;
Cadrul didactic de sprijin;
Ore suplimentare la diferite obiecte, dup
necesitate;
Orientarea profesional a absolvenilor;
Suport i sprijin n angajare n cmpul muncii a prinilor i absolvenilor;

Soluii:
Activiti de consiliere a familiilor i a familiilor extinse;
Asisten n soluionarea problemelor (Perfectarea actelor, nscrierea copiilor n cea
mai apropiat instiie de nvmnt);
Dezvoltarea abilitilor de gestionare a
comportamentului nedorit la copii;
Responsabilizarea prinilor n ce privete
creterea i educarea armonioas a copilului.

Lipsa resurselor financiare pentru dezvoltarea

i susinerea serviciilor de sprijin
Includerea copiilor cu cerine educaionale speciale n nvmntul general nu este un process care
deruleaz fr suport adiional. Dezvoltarea serviciilor de sprijin, evaluarea, monitorizarea, adaptrile
necesit fonduri i resurse suplimentare. n cazul n
care instituia dezvolt parteneriate cu organizaii
neguvernamentale i procesul incluziunii educaionale este susinut de fonduri adiionale, calitatea
incluziunii este satisfcut. De cele mai multe ori
27

Capitolul III. Copiii cu cerine educaionale speciale (CES)

instituiile nu dispun de fonduri suplimentare, iar

prevederile legislative pentru bugetarea acestora
sunt nc n process. n aceast caz copii cu CES sau cu
dizabiliti risc s fie neglijai n sala de clas sau i
mai rau s fie necolarizai.

Pentru a rspunde la cerinele educaionale speciale
ale elevilor reintegrai, dar i a celor cu CES din prevenire, CCF Moldova/HHC Marea Britanie a asigurat
servicii de suport n sprijinul procesului de Educaie
Incluziv:

Soluii:
Terapii specifice n funcie de necesitile
copiilor: terapie psihologic (74 copii),
logopedic (20 copii)
Ore de meditaii i sprijin n pregtirea
temelor de acas (60 copii)
Asistarea de ctre cadrul didactic de sprijin
(CDS) n procesul instructiv-educativ
(126copii)
Activiti de sensibilizare cu colegii de clas
i ntreaga comunitate colar (elevi i profesori) pentru 50 de copii i colegii lor .a

nelegerea greit a conceptelor de baz

i preconcepiile
Unele din cele mai mari bariere asociate cu incluziunea
educaional este atitudinea negativ. Societatea n
general are atitudini sau stereotipuri deja formate cu
privire la anumite situaii. Acestea adesea sunt cauzate din lips de cunotine i nelegere. Unii pedagogi
au cunotine limitate n ce privete educaia incluziv. n cazul n care acetea au o atitudine negativ
fa de elevii cu cerine educaionale, nu obinem educaie satisfctoare pentru elevii cu CES.

participat n jur de 100 de pedagogi. Aceste

activiti au oferit posibilitatea de a con
vinge multe cadre didactice c procesul de
Educaie Incluziv este unul real n Republica Moldova, au clarificat ntrebri de genul:
Cum se lucreaz n clasa unde sunt integrai
copii cu CES;
Cum sunt notai copiii cu CES;
Organizarea procesului instructiv-educativ
ntr-o coal ce promoveaz procesul de
educaie incluziv i altele.
Seminare de formare a competenelor de
lucru cu copiii cu CES. La nceputul anului
de studiu 20112012 au fost organizate
dou seminare de iniiere n ce privete
educaia incluziv. La care au participat
60 de pedagogi din colile unde au fost
reintegrai copiii de la coala auxiliar Sarata Nou la acel moment. Din fiecare coal
la seminar au participat: directorul colii,
CDS i nvtorul sau dirigintele clasei. La
nceputul anului de studiu 20122013 seminarele de instruire n domeniul educaiei
incluzive au fost organizate pentru ntreg
colectivul de pedagogi pentru toate
colile implicate n procesul de reintegrare
a copiilor de la coala internat auxiliar
Sarata Nou cu care lucreaz CCF Moldova/HHC Marea Britanie. Astfel, au fost
implicati n procesul de instruire 350 cadre
didactice din 20 de instituii de nvmnt.

Mesajele-cheie adresate profesorului. Este extrem de important ca ntreg personalul colii (inclusiv administratorii i personalul auxiliar) s respecte
urmtoarele principii:

Tratai-i pe cei cu care venii n contact ca
individualiti, nu ca etichete, situaii medicale sau prin prisma stereotipurilor;

Nu presupunei c tii care sunt nevoile
persoanelor: ntrebai-i pe elevii i pe
prinii lor ascultai ce spun acetia;

Acceptai c situaia elevilor se poate
schimba;

Dezvoltai un mediu de nvare care i
ncurajeaz pe toi s participe i care
contribuie la valorizarea rolului social al
fiecruia;

Intervenia echipei de specialiti ai CCF Moldova/

HHC Marea Britanie a fost dictat de situaie. Astfel,
pentru a produce o schimbare n mentalitatea unor
pedagogi sau a colectivelor de pedagogi sau ntreprins un ir de aciuni i activiti:
Seminare cu genericul Managementul
schimbrii;
Vizite de studii i schimb de experien n
colile cu practici incluzive mai avansate
din Chiinu i Cahul. La aceste vizite au
28

Ghid CCFM 2013

Fii pregtii s rspundei ntr-un mod

pozitiv, sincer i creativ nevoilor, aspiraiilor
elevilor i oricror dificulti cu care s-ar
putea confrunta acetia, oferind, n acelai
timp, tot sprijinul necesar;
Facei civa pai napoi i observai
aciunile care au efect i cele care nu au
efect asupra unui anumit elev, punctele
forte ale elevilor ca i lucrurile pe care el sau
ea le consider dificile;
Pot exista aspecte emoionale care creeaz
bariere n nvare i pe care trebuie s le
rezolvai, nainte ca nvarea s se poat
produce;
Asigurai-v c gama de resurse este
corespunztoare i adecvat pentru
satisfacerea nevoilor tuturor elevilor din
coala dumneavoastr.

acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile

educaionale pe care le ofer coala.
Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve
toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar
cadrele didactice trebuie s combine o concentrare
pe responsabilitile lor profesionale distincte cu
dezvoltarea continu a unui etos tolerant i cald care
ine seama de nevoile, problemele i istoria de via
a tuturor elevilor.

Lipsa serviciilor i a specialitilor

n colile rurale
Condiiile colilor rurale pot duce la apariia unor
bariere n nvare. De exemplu:
Serviciile de sprijin a nvrii i serviciile
de sprijin a prinilor/copiilor sunt reduse
ca numr. Psihologul colar, logopedul,
psohopedagogul sunt specialiti de care
au avut nevoie copiii cu CES i familiile
acestora, iar sistemul educaional la etapa
actual nu dispune de aceste resuse umane.
O strategie eficient a fost angajarea unor
asemenea specialiti pentru mai multe
coli, la care acetia ajung prin rotaie, fiind
servicii mobile.

Atitudinile fa de elevi i familii

ca bariere n nvare
Reprezentanii colilor consider condiiile de acas
i din familie ale elevilor ca fiind unele dintre barierele principale n nvare.
Ca exemple se pot meniona:
Resursele financiare ale familiei;
Atitudinea prinilor fa de coal i
educaie;
Starea de sntate i alimentaia copilului;
Stresul cauzat de separarea prinilor sau de
familii disfuncionale;
Proveniena dintr-o familie ce cltorete
mult;
Debutul colar cu slabe abiliti de vorbire,
vocabular deficitar i pregtire insuficient
pentru scris-citit.

Lecii nvate
1.
Evaluarea specializat se realizeaz mai eficient i mai obiectiv n mediul de dezvoltare
a elevului;
2.
Recomandrile propuse dar i intervenia
sunt ajustate la posibilitile i condiiile
mediului colar i cel din familial copilului;
3.
Sesiuni periodice de consiliere a diriginilor,
cadrelor didactice n ce privete lucrul cu
copiii cu CES au contribuit la dezvoltarea
abilitilor de intervenie n anumite situii
problem.

colile tind s perceap elevii care se confrunt cu

aceste bariere ca fiind slab motivai, supui presiunii
negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven
redus la coal i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este clar
c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci
cnd se confrunt cu bariere pe care le consider
externe i n afara controlului colii condiiile de
acas i din familia elevului care afecteaz abilitatea

Lipsa de cooperare/comunicare
Una din barierele finale ale educaiei incluzive este o
lipsa de comunicare ntre administratori, profesori,
specialiti, personal auxiliar, parini i elevi. Comunicarea deschis i planificarea coordonat ntre profesorii
la clas i personalul de support/specialiti n educaie
29

Capitolul III. Copiii cu cerine educaionale speciale (CES)

sunt eseniale pentru ca incluziunea s fie calitativ.

Este nevoie de timp pentru ca profesorii, specialitii,
prinii i alte persoane-resurs s se ntlneasc i s
elaboreze planuri de lucru aa nct fiecare elev s se
simt acceptat n instituia de nvmnt.

4.
5.

Servicii de abilitare i reabilitare a copilului;

Asigurarea copilului cu CES cu cadru didactic de sprijin (dac este nevoie);
6. Elaborarea Planului educaional individualizat pentru copii cu CES;
7. Asigurarea cu materiale didactice i rechizite scolare;
8. Monitorizarea procesului de educaie
incluziv;
9. Procurarea ghiozdanelor i rechizitelor
colare;
10. Asigurarea copiilor cu jucrii i jocuri
didactice pentru a facilita dezvoltarea
multilateral.

Soluii:
Pentru a facilita comunicarea ntre pedagogi, ntre
pedagogi i prini, ntre pedagogi i echipa CCFMoldova/HHC Marea Britanie implicat n acest proces
n coli s-au ntreprins urmtoarele aciuni:
constituirea Comisiilor Multidisciplinare
Intracolare (CMI), iar atribuiile acestea
au fost preluate din regulamentul privind
organizarea educaiei incluzive n instituiile
de nvmnt general (Ordinul ME nr. 739
din 15.08.2011);
echipele mobile CCF Moldova-HHC Marea
Britanie saptmnal viziteaz cazurile pentru a preveni i soluiona ntrbrile aprute
n procesul de reintegrare dar i incluzine a
copilului;
s-au organizat n coli edine de consultare
a pedagogilor i CDS (la necesitate) n ce
privete elaborarea PEI, metode de lucru
cu copiii cu CES, managmentul timpului n
clasa cu practici incluzive .a.

Familia copilului cu CES:

1.
Perfectarea actelor de identitate;
2. Reparaia casei pentru a asigura copiilor un
trai decent;
3. Mobilarea spauilui pentru copii;
4. Pachete alimentare pentru unele familii;
5. Lemne i crbune pentru nclzirea casei
pentru unele familii;
6. Activiti de consiliere a familiilor i a familiilor extinse;
7. Traininguri de dezvoltare a abilitilor de
gestionare a comportamentului nedorit la
copii;
8. Consiliere privind responsabilizarea
prinilor n ce privete creterea i educarea armonioas a copilului.

Acestea sunt doar cinci factori care pot afecta elevii

cu CES sau dizabiliti. Numai o nelegere profund a acestor factori, precum i alte probleme care
mpiedic includerea tuturor copiilor n sistemul
general de educaie va face ntradevr ca educaia s
devin o realitate pentru toi copiii aa nct acetia
s poat s nvee mpreun.

Cadrul didactic i cadrul didactic de sprijin:

1. Informare i instruire n domeniul educaiei
incluzive.
2. Cunoaterea cu legislaia n vigoare ce
reglementeaz procesul de educaie
incluziv Asisten n elaborarea PEI i implementarea acestuia.
3. Angajarea, formarea i asistarea CDS.
4. Asigurarea cu materiale didactice i rechizite scolare.

Procesul de incluziune a copilului

a vizat urmtoarele domenii
de intervenie:
Pentru Copilul cu CES:
1. Pregtirea copilului cu CES pentru integrarea n coala de cultur general;
2. nscrierea copilului n cea mai apropiat
instituie general de nvmnt de domiciliul copilului;
3. Evaluarea iniial i specializat a copilului
cu CES;

coala i conducerea colii:

1. Stabilirea relaiilor de parteneriat i a acordului de colaborare;
2. Organizarea activitilor de sensibilizare cu
profesorii;
30

Ghid CCFM 2013

3.
4.

Organizarea activitilor de sensibilizare cu

colegii i prinii colegilor;
Elaborarea planurilor de activitate privind
promovatea educaiei incluzive.

Opiunile ocupaionale pentru copiii i adolescenii

cu CES s in seama de unele condiii:

Activiti n comunitate
1. Identificarea copiilor cu necesiti speciale
i cu CES din comunitate;
2. Elaborarea planurilor de intervenie pentru
copiii vizai;
3. Dezvoltarea parteneriatelor n procesul de
intervenie (APL, ONG uri locale, Familia,
actorii comunitari i CCF Moldova/HHC
Marea Britanie);
4. Susinerea ONG-lor locale n dezvoltarea
serviciilor de sprijin n domeniul Educaiei
Incluzive.

s fie simpl, uor de neles, nvat i exe

cutat;
s fie util, pentru a crea chiar bunuri care
se pot folosi;
s nu fie monoton;
s solicite un efort progresiv;
s fie agreabil;
dac este posibil, s fie executat n comun
cu ali colegi de echip;
s fie executat sub supraveghere.

Pentru adolescenii i tinerii cu dizabiliti i cu CES,

au fost realizate o serie de activiti de consiliere i
orientare vocaional. Aceast categorie de vrst
necesita deja pregtire profesional. Sau, odat fiind
integrai n nvmntul general, dup ce absolvesc
studiile gimnaziale/liceale nu-i pot continua traseul
incluziv. Aceasta duce la apariia factorului de stres
i ridic mari dificulti n calea adaptrii psihosociale
a respectivei categorii de vrst. Activitile noastre menite s faciliteze adaptarea psihosocial
pentru adolescenii i tinerii din instituia rezidenial au fost urmtoarele:
1.
Antrenarea adolescenilor sau tinerilor
cu dizabiliti n activiti de evaluare cu
scopul determinrii vocaiei profesionale;
2.
Orientarea i consilierea adolescenilor sau
tinerilor cu dizabilitati privind alegerea unui
traseu profesional;
3.
Antrenarea adolescenilor cu dizabiliti
n programe de dezvoltare i cretere
personal;
4. Oferirea suportului psihologic de adaptare
n colile profesionale;

Pregatirea pentru via

Abordarea individualizat a copilului cu CES pune
accent pe dezvoltarea multilateral i pregtirea
acestuia pentru via. Avnd drept scop, progresul
n dezvoltarea copilului n toate domeniile sale
de dezvoltare: motor, emoional, cognitiv, verbal,
social ofer fiecrei persoane cu dizabiliti sau cu
CES condiia psihosocial a normalitii. Adolescenii
i tinerii cu dizabiliti ar putea parcurge apoi mult
mai uor procesul de adaptare psihosocial dac ar
fi ncadrai n activiti adecvate vrstei, fapt ce i-ar
marca, n sens pozitiv, pentru tot restul vieii.
Deci, persoana fiind implicat n activiti
conform potenialului reuete s neleag
i s participe activ n procesul de predare-nvare,
are satisfacie de la rezultatele obinute, le consider plcute i i confer ncredere n sine i motivaia de a se implica n continuare. Astfel, asistena
acordat prin cadre de sprijin, terapii specifice,
activiti de dezvoltare a deprinderilor sociale, de
gestionare a situaiilor de criz etc. contribuie la
dezvoltarea experienelor pozitive n ce privete
dezvoltarea abilitilor practice, depirea situaiilor de problem. Aa cum viaa e un proces de
adaptare continu, menirea procesului educaional
incluziv este de a facilitata dezvoltarea multilateral a copilului, n funcie de potenialul acestuia,
ca urmare, pregtindu-l pentru via.

Procesul de profesionalizare are drept scop mbuntirea situaiei persoanei determinat de cerinele
speciale, dezvoltarea deprinderilor adaptative pentru
ca o persoan cu un grad de incapacitate s-i poat
pune n valoare intregul potenial restant in vederea
recuperrii la nivel individual, familial i profesional
prin integrarea intr-o activitate util la cel mai inalt
nivel accesibil lui.
31

Capitolul IV. Cum lucrm mpreun coala, comunitatea i practicile incluzive

Capitolul IV.
Cum lucrm mpreun
coala, comunitatea
i practicile incluzive
E nevoie de o comunitate ca s creti un copil.

Moldova/ HHC Marea Britanie a conlucrat eficient cu

reprezentanii administraiei publice locale dintr-un
total de 52 de comuniti: 18 din raionul Leova, 8
comuniti din raionul Cantemir, 2 comuniti din
Cahul, 15 comuniti din raionul Hnceti, 1 comunitate din Basarabeasca, 3 comuniti din raionul
Cimilia, 4 comuniti din Ialoveni i cu autoritile
din municipiul Chiinu.

(proverb englezesc)

Care este rolul comunitatii n procesul

de incluziune colar i social a tuturor
copiilor?

Conceptul de parteneriat (provenit din engl. partnership), n sens etimologic desemneaz relaiile stabilite ntre asociaidin diferite instituii. Noiunea de
parteneriat se bazeaz pe premiza c partenerii au un
fundament comun de aciune i un principiu al reciprocitii, ceea ce le permite s-i uneasc eforturile
pentru atingerea unui scop comun. Colaborarea partenerilor implicai n educaie presupune construirea
unei relaii cldite pe unificarea unui sistem de valori
i cerine adresate copilului.

Din perspectiva reintegrrii copiilor de la coala internat auxiliar Sarata Nou n familia biologic/extins sau plasrii n servicii alternative de tip familial
CCF Moldova/ HHC Marea Britanie a reuit s creeze
parteneriate cu:
Asistentul social comunitar, n vederea
evalurii i monitorizrii familiei biologice
sau extinse a copilului;
Familia biologic/extins pentru o reintegrare reuit a copilului;
Direcia colii i cadrele didactice n procesul de integrare a copilului n coala
comunitar;
Administraia Public Local - autoritate
tutelar de nivelul I;
Comisariatul de poliie din raioane i
poliistul de sector;
Medicul de familie, care monitorizeaz
starea de sntate a copilului.

Pentru dezvoltarea copiilor cu necesiti speciale

este necesar ca coala, familia i comunitatea s
preia responsabilitatea de a oferi copiilor suportul
necesar, crend condiii optime. O cooperare bazat
pe ncredere ntre parteneri asigur integrarea lor
social. n procesul de nchidere a colii internat
auxiliare din satul Sarata Nou, raionul Leova CCF
Moldova/HHC Marea Britanie a conlucrat cu Consiliile Raionale din Leova, Cantemir, Hnceti, Cimilia, Basarabeasca i Ialoveni, semnnd acorduri de
colaborare, acumulnd astfel o experien bogat n
crearea parteneriatelor viabile, n mare parte, bazate
pe respect, ncredere i profesionalism. n procesul de
reintegrare a copiilor n familia biologic/extins sau
plasament n serviciile alternative de tip familial CCF

Urmeaz exemplificarea modalitilor de funcionare

a parteneriatelor n contextul procesului de nchidere a instituiei din Sarata Noua.

32

Ghid CCFM 2013

Colaborarea cu Secia/Direcia Asisten Social

din raionale susnumite este esenial n procesul de
reintegrare a copilului, iar asistentul social comunitar este responsabil de informarea, consultarea,
consolidarea capacitii familiei, oferirea suportului
n accesarea prestaiilor sociale, serviciilor medicale,
educaionale. Asistentul social, mpreun cu echipa CCF Moldova/ HHC Marea Britanie, a efectuat
evaluarea iniial a 96 de familii (114 copii), iar apoi a
asigurat monitorizarea i susinerea familiilor, prin prestarea serviciului de asisten social comunitar. El a
oferit consiliere i suport financiar (ajutor social/ajutor
material) familiei, n funcie de necesitate, asigurnd
copilului un mediu familial adecvat pentru buna
cretere i dezvoltare. Dac evaluarea iniial a fost
realizat de ctre asistentul social comunitar pentru a
completa ancheta social, atunci evaluarea complex
a familiei copilului aflat n dificultate a fost realizat
de echipa multidisciplinar de specialiti. n acest
proces asistentul social comunitar prin interaciunea
cu copilul, familia lui, reeaua lui social i instituiile
relevante joac un rol foarte important.

Din experiena CCF Moldova/HHC Marea Britanie,

n urma evalurii familiilor, elaborrii unui plan de
aciuni, a vizitelor de monitorizare, principiile cheie
aplicate pentru promovarea parteneriatului dintre
prinii i profesioniti au fost:
Respectul reciproc pornit de la premiza
c prinii sunt cei mai importani profesori
din viaa copilului, l cunosc cel mai bine
i soluiile pentru depirea unei probleme
aparin familiei;
Atitudinea imparial ofer crearea
unei relaii de ncredere; posibilitatea de
ncurajare a familiilor de a-i evalua propriile decizii fr a fi influenai din exterior;
Empatia fa de printe este uor
neleas de ei prin deschiderea la dialog i
o comunicare direct, deschis, sincer;
ncrederea pe care a obinut-o CCF Moldova/HHC Marea Britanie n conlucrarea cu
prinii,oferindu-le cele mai bune sfaturi i
sugestii pentru copil, n vederea proteciei
acestuia.
Comunicarea deschis, prietenoas i
necritic cu prinii care a contribuit la
crearea unui mediu de discuie de la egal la
egal, totodat nefiind familiar.

Din experiena CCF Moldova/HHC Marea Britanie

monitorizarea continu a copilului reintegrat n familia biologic/extins sau plasat n servicii alternative
de tip familial de ctre asistentul social comunitar
este principial, dar i a altor copii din comunitate
aflai n dificultate, acesta fiind veriga de legtur
ntre familie i serviciile de baz comunitare. Cert
este c intervenia timpurie i profesionist prompt
a asistentului social comunitar n situaia de criz a
familiei schimb spre bine i relaia interpersonal
ntre membrii familiei i chiar nivelul de trai, oferind
copilului un standard de via mai nalt i prevenind
aprofundarea crizei.

Aceste principii au fost aplicate n cadrul consultaiilor individuale, ntlnirilor de grup, discuiilor, instruirilor, sesiunilor de consiliere psihologic i a fost nevoie de timp i efort reciproc
pentru a depi barierele i stereotipurile.
Pentru a avea o colaborare eficient cu membrii
familiei, din experiena CCF Moldova/HHC Marea
Britanie, au fost desprinse i cteva particulariti,
innd cont i de experiena trit de prini. Printre
acestea sunt:

familia copilului cu cerine educaionale
speciale este n primul rnd o familie cu
problemele i nevoile ei specifice;

reaciile emoionale ale familiei copilului cu
CES sunt normale, necesare i protectoare;

progresul i/sau nevoile copilului cu cerine
educaionale speciale poate s nu fie,
uneori, cel mai important aspect pentru
familie;

familia este cel mai bun, cel mai angajat

Colaborarea cu familia biologic/extins a copilului asigur o reintegrare reuit sau identific posibile
probleme i obstacole, n funcie de angajamentul
i responsabilitatea familiei n educaia copilului.
Contribuia familiei n educaia copilului este major.
Un parteneriat ntre profesioniti i familie este posibil
numai dac i profesionitii i familia recunosc aceast
contribuie i neleg rolul pe care fiecare l are n a
transpune lucrurile n realitate. Punctul de plecare este
recunoaterea diversitii de forme sub care se poate
realiza aceast contribuie UNESCO, 2001.
33

Capitolul IV. Cum lucrm mpreun coala, comunitatea i practicile incluzive

susintor pe termen-lung pentru copil, n

majoritatea cazurilor;
familia trebuie s dein informaii despre
copilul cu cerine educaionale speciale care
sunt extrem de importante pentru dezvoltarea unui program educaional eficient.

Aceste principii i particulariti reflect accentul

care se pune pe sprijinirea familiei pentru a o ajuta
s-i identifice nevoile i s gseasc soluii proprii la
aceste nevoi. colile au un rol foarte important de a
sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii,
de a face fa greutilor cu care ele se confrunt.
Ca i n cazul copiilor, familiile sunt foarte diferite,
necesitile i posibilitile lor de a oferi sprijin sunt
extrem de diverse. Fiecare familie are potenialul su
unic care poate fi valorizat.

etatea este la nceput de cale, dar schimbri pozitive

deja s-au nregistrat. Din experiena CCF Moldova/
HHC Marea Britanie, parteneriatul dintre coal i
prini este eficient atunci cnd sunt organizte:
Activiti de informare seminare,
traininguri pentru prini, axate pe diverse
tematici legate de educaia copilului;
Participarea familiei n elaborarea i implementarea PEI-ului implicarea activ
a membrilor familiei n cadrul programelor
colii;
edine cu prinii, pentru a discuta progresul copiilor;
Invitarea prinilor la activitile organizate de copii;
Consiliere psihologic n rezolvarea unor
situaii problem a copiilor lor.

Colaborarea cu coala. coala este un mediu foarte

important de socializare a copiilor, iar scopul educaiei este integrarea. Sarcina colii este de a oferi
acest mediu n care copilul s-i poat diferenia
tririle i s se formeze ca personalitate. Din aceast
perspectiv integrarea colar exprim atitudinea
pozitiv a elevului fa de coala pe care o frecventeaz; condiia n care aciunile instructiv-educative
sunt accesibile copilului; consolidarea unei motivaii
care ncurajeaz strduina copilului n munca de
nvare.

n procesul reintegrrii copiilor, CCF Moldova/

HHC Marea Britanie a colaborat i cu administraia public local, autoritatea tutelar de nivelul
nti, care este obligat s cunoasc situaia fiecrui
copil aflat n dificultate i s intervin cu aciuni
prompte. CCF Moldova/HHC Marea Britanie a avut o
colaborare foarte eficient cu muli primari, reuind
s reintegreze copiii n familia biologic sau extins, acetia fiind implicai activ n soluionarea unor
probleme ale familiilor, nelegnd i onorndu-i
obligaiunile.

n procesul integrrii copiilor de la coala internat auxiliar Sarata Nou, CCF Moldova/HHC Marea Britanie
a conlucrat eficient cu toate Direciile de nvmnt
Tineret i Sport din cele 6 raioane menionate anterior.
inem s subliniem ca a fost un proces dificil, uneori
chiar anevoios, pornind de la atitudinea direciei colii
i a profesorilor vizavi de revenirea copiilor n familii. n
urma discuiilor, informrii despre Reforma Sistemului
Rezidenial de ngrijire a copilului aflat n dificultate,
identificarea i instruirea cadrelor didactice de sprijin,
cu suportul financiar al CCF Moldova /HHC Marea
Britanie, UNICEF i Caritas Elveia a diriginilor, profesorilor de limb romn i de matematic, situaia s-a
schimbat, ntre timp spre bine, dei este suficient loc
pentru a mbunti situaia.

APL-urile au contribuit financiar, cu materiale de

construcii i/sau manoper n cazurile de reparaii/
renovri; au participat n vizitele comune de evaluare/monitorizare a familiei; au facilitat (dac a fost
necesar) contactul cu coala; au promovat informaia despre necesitatea serviciilor alternative n rndul
populaiei, au oferit spaii pentru unele servicii etc.

Din pcate, experiena a artat c sunt primari care

consider c nu au nicio tangen cu sistemul de
protecie a copilului, fiind interesai de alte probleme ale comunitii. Bineneles, n asemenea cazuri,
succesul reintegrrii este pus n pericol.
CCF Moldova a colaborat cu Comisariatele de
Poliie din raioanele menionate. Att reprezentanii
Inspeciei pentru minori, ct i poliitii de sector
au fost implicai activ n soluionarea cazurilor prin

Vorbind de o colaborare eficient dintre coal i familia copilului cu cerine educaionale speciale, soci34

Ghid CCFM 2013

evaluare, emiterea ordonanei de protecie, sau vizite

n familii pentru a investiga problema. Poliistul de
sector are responsabilitatea de a asigura copilului un
mediu sigur, fr orice form de violen, exploatare
i neglijare din partea membrilor familiei i a comunitii, ntruct rolul poliiei n cazurile de violen n
familie const n prevenirea i combaterea violenei
n familie, precum i asigurarea proteciei victimelor violenei de familie conform Legii nr. 45 din
01.03.2007 cu privire la prevenirea i combaterea
violenei n familie.

Colaborarea cu medicii de familie a fost extrem

de important n perioada reintegrrii copiilor de la
coala internat auxiliar Sarata Nou, deoarece unii
copii cu cerine educaionale speciale au avut nevoie
de un suport mult mai sporit din partea medicilor.
Muli copii cu CES nu au fost investigai pentru a li
se acorda gradul de invaliditate (termen utilizat n
Legislaia RM). Am constatat lipsa unor specialiti la
nivel local, cum ar fi neurolog pediatru, psihiatru,
kinetoterapeut etc., de serviciile crora ar fi beneficiat muli copii reintegrai sau din programul de
prevenie.

CCF Moldova/HHC Marea Britanie, susine cu

certitudine, din propria experien, c intervenia
profesionist a poliistului, mpreun cu ali actori
comunitari: asistentul social, primarul, directorul
colii contribuie la mbuntirea situaiei n familie.
Poliistul de sector posed instrumente de lucru
utilizate n procesul prevenirii i identificrii cazurilor
de violen n familie, asigur protecie victimei i
supravegheaz ndeplinirea msurilor de protecie
n cazurile de violen n familie. Poliistul asigur
confidenialitate informaiei, victima fiind tratat
cu demnitate, ncredere n capacitile i resursele
personale, empatie, susinere i respectare a deciziilor personale. Fa de agresor, poliistul va avea un
comportament adecvat, care se bazeaz pe nelegerea c violena este un comportament inadmisibil,
de care este responsabil n totalitate i care nu poate
fi justificat sau tolerat, fiind luate toate msurile legale pentru a trage la rspundere agresorul, conform
Legii nr. 45 din 01.03.2007 cu privire la prevenirea i
combaterea violenei n familie, capitolul III, Mecanismul de solutionare a actelor de violen n
familie.

Copiii reintegrai n familia biologic/extins au nevoie de monitorizare continu a medicului de familie.

Unii dintre ei, cu boli cronice, au nevoie de tratament
sistematic, alii de un tratament n funcie de
starea sntii, dar toi au nevoie de supravegherea
atent a medicului de familie.
n concluzie, parteneriatul dintre actorii comunitari
n procesul de incluziune colar i social a tuturor
copiilor este foarte important, factorii decisivi fiind
specialitii n domeniul proteciei copilului, dar i din
domenii conexe care ofer sprijinul necesar familiei
n situaie de risc, contribuind la integrarea copilului
n familie, coal, comunitate, prevenind, prin aciunile sale separarea copilului de familie i oferindu-i
copilului dreptul constituional la familie, educaie,
dezvoltare, participare, o copilrie fericit care-i va
asigura un viitor mult mai sigur.

35

n loc de concluzii perspective

n loc de concluzii
perspective
Tot ce se nate caut spaiu i durat.

J. W. von Goethe.

Durabilitatea procesului educaional. Crearea

Serviciului de Asisten Psihopedagogic
(SAP) n raionul Leova

neriatele, fie ele publice sau public-private, au scopul

de a acumula o serie variat de resurse, de care individual partenerii pot sa nu dispun, cu scopul crerii
unei valori adugate superioare, ntreprinderea de
aciuni decisive i nu n ultimul rnd, indivizibilitatea i unitatea demnitii umane, care face parte
din acele valori umane despre care CCF Moldova/
HHC Marea Britanie consider c acesta trebuie s
constituie baza educaiei.

Lund n serios conceptul de durabilitate a procesului educaional, echipa CCF Moldova/HHC Marea
Britanie a inut cont de faptul c vor urma schimbri
drastice n toate domeniile vieii. Nu doar obiceiurile
oamenilor urmeaz s se schimbe, lucru care este, cu
siguran, destul de greu n sine, ci, mai mult, trebuie
s se chimbe concepia tuturor despre educaie,
economie i societate.

Constituirea Serviciului de Asisten Psihopedagogic (SAP) din raionul Leova, este un element care
ofer durabilitate procesului de nchidere a instituiei de la Sarata Nou.

Durabilitatea este simpl i complicat totodat.

Pe de o parte, la nivel intuitiv, oamenii neleg despre
ce este vorba: S nu tiem vaca, dac vrem s mai
avem i mine lapte, cum zice proverbul. Pe de alt
parte, o societate cu adevrat durabil e construit
atunci cnd totul se schimb, i nu n ultimul rnd,
noi nine.

Conform Legii nr. 123 din 18.06.2010 cu privire la

serviciile sociale, art. 9. litera d: Atribuiile autoritilor administraiei locale de nivelul al doilea
nfiineaz, reorganizeaz sau lichideaz, n modul
stabilit, instituii ce presteaz servicii sociale i asigur funcionarea acestora. La sugestia CCF Moldova/HHC Marea Britanie, APL Leova de nivelul II a
hotrt crearea SAP.

Implementarea Reformei Sistemului Rezidential, promovarea Educatiei Incluzive a dus la apariia unui ir
de alte acte legislative i o schimbare provocatoare a
intregului sistem de educaie i protecie a copiilor.
Schimbrile au loc n domeniul legislativ, dar i financiar. innd cont de interesul superior al copilului, o
revenire la vechiul sistem este imposibil.

Dezvoltarea SAP a avut loc prin conlucrarea activ

a mai multor parteneri, precum: Consiliul Raional, Direcia nvmnt Tineret si Sport, Primria or. Leova,
CCF Moldova/HHC Marea Britanie.

Obinerea unei durabiliti n educaie include, recunoaterea problemei, urmnd ca s fie alocate
resurse, asumarea unei responsabiliti colective
i ncheierea unor parteneriate constructive, un
factor important, dac este s inem cont c parte-

Obiectivele de baz ale SAP sunt:

Evaluarea complex i multidisciplinar a
dezvoltrii copiilor;
Identificarea timpurie a necesitilor speci36

Ghid CCFM 2013

fice ale copiilor;

Acordarea asistenei psihopedagogice copilului aflat n dificultate;
Organizarea i acordarea asistenei metodologice n abordarea copiilor cu CES
(vezi Regulamentul-cadru al SAP).

In luna august 2012, membrii serviciului SAP au participat la seminarele de instruire a cadrelor didactice
din 7 localiti unde au fost reintegrai copiii de la
coala auxiliara Sarata Nou. Aceste seminare au
fost organizate de CCF Moldova/HHC Marea Britanie
n parteneriat cu centrul Sperana i au acordat
posibilitate membrilor SAP s fac cunotin cu
cadrele didactice i administraia colilor, astfel demarnd procesul de promovare a SAP. De asemenea,
despre noul serviciu SAP a fost anunat la conferina
anual a profesorilor din luna august.

Regulamentul SAP a fost aprobat de ctre Consiliul

Raional Leova n decembrie 2011. n luna aprilie 2012
a fost identificat spaiul pentru dezvoltarea acestui
serviciu. Primria oraului Leova a dat n folosin
gratuit un spaiu cu o suprafa de 80 metri patrai,
n incinta grdiniei de copii, pentru o perioad de
10 ani, Direciei nvmnt Tineret i Sport. Prin
eforturile comune a Consiliului raional Leova i a
CCF Moldova/HHC Marea Britanie a fost efectuat
reparaia acestei ncperi. De asemenea, prin eforturi
comune a fost utilat localul cu mobilier, computere, literatur specializat, instrumente de evaluare,
rechizite de birou.

Pentru eficientizarea activitii SAP la etapa iniiala, CCF Moldova/HHC Marea Britanie a convenit,
mpreun cu DTS, s identifice un numr de coli
(maximum 14) pentru care SAP va presta servicii
directe pn la sfritul anului 2012, deoarece din
cauza insuficienei resurselor umane i de timp, la
fel i experiena limitat ar putea afecta calitatea
serviciilor acordate.

Angajarea personalului a avut loc prin concurs, anunat n ziarul local. n iulie 2012 au fost angajai patru
colaboratori ai SAP n funcie de: pedagog, psiholog,
logoped i asistent social.

Conform Regulamentului privind redirecionarea

resurselor financiare n cadrul reformrii instituiilor
rezideniale, din 1 ianuarie 2013, DTS Leova a preluat
n ntregime finanarea SAP Leova, precum i finanarea tuturor cadrelor didactice de sprijin din raion.

Salarizarea personalului SAP a fost efectuat de CCF

Moldova/HHC Marea Britanie i DTS Leova.

ncepnd cu 1 ianuarie 2013, Direcia nv

mnt Leova, prelund finanarea complet
a Serviciului de Asisten Psihopedagogic, a reuit
s creeze un parteneriat durabil cu specialitii din
cadrul serviciului. Astfel, au fost realizate urmtoa
rele aciuni:
Prin concurs au fost angajai nc doi specialiti
n cadrul Serviciului de Asisten Psihopedago
gic;
Specialitii SAPului particip sptmnal la
edinele organizate de eful Direciei nv
mnt, unde sunt discutate aciunile, localitile,
numrul de copii care au fost evaluai de ctre
specialiti i planul de aciuni pentru sptmna
viitoare;
Pn n prezent (martie 2013) au fost evaluai
121 de copii, dintre care 95 au PEI i sunt susi
nui de 20 CDS;
98 de familii au beneficiat de suportul speci
alitilor (pedagog social i psiholog) din cadrul
Serviciului de Asisten Psihopedagogic;

CCF Moldova a organizat instruirea specialitilor din

cadrul serviciului la urmtoarele module:

Concepte cheie n educaia incluziv; Programul de dezvoltare a Educaiei Incluzive

n RM pentru anii 2011-2020; Regulamentul-cadru al SAP; Regulamentul colilor cu
practici incluzive;
Planul Educaional Individualizat;
Tipurile de curricula i tipuri de incluziune;
adaptri n Educaia Incluziv;
Evaluarea copilului cu CES, metodologia de
lucru; organizarea dosarului unui copil cu
CES;

Cu scop de instruire, n luna august 2012, a fost organizat o vizit de studiu la SAP din raionul Criuleni,
un serviciu care funcioneaz de trei ani i a acumulat suficient experien.
37

n loc de concluzii perspective

Cu suportul CCF Moldova/HHC Marea Britanie a

fost creat o baz de date a tuturor copiilor din
raion care beneficiaz de suportul Serviviului de
Asisten Psihopedagogic;
Direcia nvmnt a procurat un transport
pentru specialitii din cadrul serviciului, pentru
a se deplasa n teren i a evalua copiii cu CES; a

oferi asisten metodologic cadrelor didactice

din coli i CDS; pentru a acorda asisten psi
hopedagogic copiilor cu CES; a oferi activiti
i consultaii logopedice, consiliere psihologic
copiilor i prinilor cu scopul de a spijini proce
sul de incliuziune.

38

Ghid CCFM 2013

Studiu de caz

Petru s-a nscut n 1996 ntr-un sat din raionul Leova. Fiind al doilea copil n familie era foarte ateptat
de prinii si, Mihai i Elena. Prinii lui Petru credeau c el va crete alturi de fiica lor de un anior,
Mihaela. Dar, din pcate, n urma unei traume la
natere, Petru s-a nscut cu dizabiliti fizice, iar la
vrsta de 2 ani i s-a pus i diagnoza dizabilitate
mintal. A fost o perioad foarte dificil pentru
prinii lui Petru. Copilul lor nu a fost primit nici
la grdini, nici la coala din comunitate. Cadrele
didactice nu puteau s lucreze cu Petru sau chiar
nu puteau s-i imagineze c el ar sta n banc, ar
nva i ar comunica cu colegii de clas, avnd o
vorbire neneleas.

comunice cu semenii lui, nu va reui la coala din

sat, c este mai mare de vrst (atunci avea 15 ani)
i urma s mearg n clasa a V-a. n luna mai Petru
a beneficiat de evaluarea specializat, efectuat de
ctre specialitii de la Centrul Sperana, care au
venit cu recomanri practice pentru Planul Educaional Individualizat.
Comisia raional pentru Protecia Copilului aflat n
dificulatate, examinnd cazul, a recomandat reintegrarea lui Petru n familia biologic.
Datorit vizitelor sptmnale n familie a echipei
mobile CCF Moldova/HHC Marea Britanie, consilierii psihologice, dar i graie revenirii mamei lui Petru
din Italia, unde a lucrat 3 ani, tatl a fost de acord
s ia actele copilului din instituie.

La recomandarea profesorilor, Petru a fost examinat

de ctre Comisia Medico-psihologo-pedagogic
pe 29.08. 2007, unde i s-a pus diagnoza retard
mintal moderat i s-a recomandat instruirea n
coala auxiliar. Petru a fost plasat n instituia din
s. Sarata Nou, raionul Leova pe data de 30 noiembrie 2007, conform dispoziiei nr. 39 a Ministerului
Educaiei i a nvat n aceast instituie patru ani.

La 1 septembrie 2011 Petru a mers n clasa a V-a din

satul natal cu un plan individualizat de educaie i
suportul cadrului didactic de sprijin
Aciuni ntreprinse pentru reintegrarea reuit a
lui Petru:
Pregtirea colii i a comunitii pentru
integrarea lui Petru: organizarea meselor
rotunde i a edinelor de sensibilizare a
opiniei publice i informare n domeniul
Educaiei Incluzive;
Identificarea, instruirea i salarizarea cadrului didactic de sprijin n perioada octombrie
2011decembrie 2012;
Ore suplimentare la limba romn,

n luna februarie 2011 echipa CCF Moldova/HHC

Marea Britanie a examinat dosarul copilului n instituie, a discutat cu Petru i educatorul lui, aflnd
mai multe lucruri despre capacitile i abilitile lui
Petru, despre situaia din familia biologic. Echipa
CCF Moldova/HHC Marea Britanie i asistentul
social comunitar au evaluat familia biologic. Tatl
lui era categoric mpotriva revenirii copilului n
comunitate. El motiva c Petru nu va fi n stare s
39

Studiu de caz

matematic i limba francez n perioada

septembriedecembrie 2011 i achitarea lor;
Organizarea activitiolr socio-educative cu
colegii de clas a lui Petru;
Procurarea materialelor didactice pentru
orele desfurate de cadrul didactic de
sprijin;
Oferirea consultaiilor logopedice, doar
4ore, deoarece situaia s-a mbuntit
considerabil, Petru avnd un mediu favorabil, nelegere i susinere din partea colegilor i a profesorilor din coal;
Echipa CCF Moldova/HHC Marea Britanie a procurat rechizite i vestimentaie,
pregtindu-l, astfel, pe Petru pentru coal.

Opinia cadrului didactic de sprijin:

Petru s-a reintegrat foarte bine, a devenit mai sociabil, mai desctuat, a nregistrat multe succese.
n clas este ajutat de colegi, lucreaz independent,
frecventeaz secia sportiv de fotbal. Mai avem de
lucru, n special la matematic.
Opinia prinilor:
Sunt bucuros de succesele biatului. Ne nelegem
foarte bine. A vrea ca Petru s nvee la o scoal profesional, s devin un ofer sau tractorist bun. Dar
cel mai mult ne dorim s devin un bun familist.

Opinia lui Petru:

M simt foarte bine acas i la coal, am muli
prieteni noi. La coal vin cu plcere, merg i la secia
sportiv unde joc fotbal. Acas am nvat s fac
multe lucruri prin gospodrie i petrec mult timp liber
cu tata.

40

Ghid CCFM 2013

Studiu de caz

Marina s-a nscut n 1995 ntr-o familie complet. n

anul 2004 comisia medico-psihologo-pedagogic i-a
pus diagnoza dereglare de inut i retard mintal i
au recomandat s fie repartizat n instituia pentru
copii cu dereglri ale aparatului locomotor. n anul
2005, la vrsta de 10 ani Marina a mers, conform fiei
de repartizare nr. 95 de la Ministerul Educaiei, la coala special din or. Hnceti n grupa pregtitoare. S-a
aflat acolo pn n anul 2006, iar apoi a fost transferat la coala auxiliar din s. Sarata Nou, raionul Leova.

rea PEI (Planul Educaional Specializat) i suportul

cadrului didactic de sprijin. Echipa CCF Moldova/
HHC Marea Britanie a susinut reintegrarea Marinei n familia biologic i n comunitate cu suportul
financiar al UNICEF.
n luna august membrii echipei CCF Moldova/HHC
Marea Britanie au nceput lucrul de sensibilizare a
opiniei publice referitor la promovarea programului
de dezvoltare a educaiei incluzive n comunitate.
Directorul colii s-a artat foarte deschis pentru conlucrare, nelegnd i acceptnd necesitatea implementrii educaiei incluzive n coala comunitar. Cu
suportul doamnei director a fost identificat cadrul
didactic de sprijin care a fost instruit i susinut pe
parcursul ntregului an de nvmnt 2011-2012.

n luna februarie 2011 n urma implementrii Reformei Sistemului Rezidenial de ngrijire a copilului
aflat n dificultate, echipa CCF Moldova/HHC Marea
Britanie a evaluat dosarul Marinei, a discutat cu fetia
i educatorul ei.
n luna aprilie 2011 familia biologic a Marinei a
fost evaluat de ctre asistentul social comunitar i
echipa mobil CCF Moldova/HHC Marea Britanie.
Prinii, n special mama, care era foarte ataat de
fiic, a fost de acord s o ia pe Marina acas dup
absolvirea clasei a V-a, tatl, ns, mai avea rezerve,
considernd instituia rezidenial necesar i util
copilului. n urma dscuiilor, la insistena mamei,
Marina a revenit n familie n iunie 2011. Vacana de
var a fost o perioad foarte bun pentru adaptare n
familie i comunitate.

Alte activiti de sprijin:

Desfurarea sptmnal a consultaiilor
logopedice;
Activiti socio-educative cu copiii din clasa
Marinei;
Consilierea psihologic a prinilor;
Procurarea rechizitelor i a uniformei
colare.
n urma reintegrrii Marinei n familia biologic i
comunitate s-a mbuntit relaia ei cu prinii;
fetia s-a deprins cu coala, fcndu-i prieteni noi.
n procesul de instruire a nregistrat unele succese. n
urma orelor logopedice, de asemenea, limbajul fetiei s-a mbuntit; ea comunic mai mult, i poate
exprima gndurile, memoreaz scurte poezii.

Asigurarea accesului la educaie

n coala din comunitate
n urma evalurii specializate de ctre specialitii
de la Centrul Sperana i s-a recomandat elabora41

Studiu de caz

Opinia cadrului didactic de sprijin:

Marina vine cu plcere la coal, dei rezultatele
academice sunt modeste din cauza dizabilitii de
nvare, dar a crescut considerabil capacitatea de
autonomie personal. Se simte foarte bine acas i
le ofer ajutor copiilor din clas, e binevoitoare i
prietenoas.

Opinia managerului de caz:

Marina a devenit mult mai independent, merge
singur la coal, particip cu interes la activiti
extracolare, e foare sociabil i are muli prieteni.
Frecventeaz sala de for, iar exerciiile o ajut la
stabilirea echilibrului, fiind ghidat de cadrul didactic
de sprijin i voluntarul de la Corpul Pcii. Prinii fetiei sunt mulumii de progresul ei, dei iniial aveau
mari temeri legate de atitudinea celor din jur fa de
feti.

Opinia Marinei:
Sunt foarte bucuroas c sunt acas mpreun cu prinii mei. mi place coala, leciile de biologie i limb
englez. Am muli prieteni n clas.

42

Ghid CCFM 2013

Studiu de caz

Elena s-a nscut pe data de 9 ianuarie 2000, ntr-o

familie complet. Prinii Elenei ns au divorat cnd
ea avea doar un an i jumtate. Tatl a prsit familia
i a plecat n Federaia Rus. Ulterior, i mama a
plecat la munc n Turcia. Elena a rmas n grija
bunicilor materni, care au instituit tutela. n general,
copilul se dezvolta conform normei, vizita grdinia
din comunitate, dar n curnd s-a depistat c are
probleme cu vzul.

n vederea reintegrrii copilului n familie i n gimnaziul din localitate, CCF Moldova/HHC Marea Britanie a elaborat un plan individual de intervenie, ce
a vizat urmtoarele aciuni:

A fost efectuat evaluarea complex a
copilului de ctre specialiti n educaia
incluziv;

Susinerea financiar a familiei n procesul de evaluare i intervenie chirurgical
oftalmologic a copilului;

Acordarea suportului financiar n vederea
procurrii ochelarilor potrivii;

Crearea echipei de intervenie pentru facilitarea reintegrrii i incluziunii copilului;

Suport financiar pentru colarizarea Elenei:
procurarea mbrcmintei, nclmintei,
rechizitelor colare.

Cnd a nceput s studieze la coala din comunitate

n septembrie 2008, nvtorul de la clasele primare, a orientat familia spre coala special, considernd c anume aceasta i va rspunde necesitilor.
Ca rezultat, n septembrie 2008, Elena a fost plasat
la coala auxiliar din s. Sarata Nou, raionul Leova,
conform fiei de repartizare eliberat de Ministerul
Educaiei i a procesului verbal (Nr. 7885) al comisiei medico-psihopedagogice din 21 august 2008
cu diagnoza retard mintal moderat, aflndu-se n
instituie pn la sfritul lunii mai 2011.

Totodat, Elena a beneficiat de un suport din partea

administraiei colii i a profesorilor pentru integrarea reuit n gimnaziu:
Ore suplimentare la limba romn i
matematic n perioada iulie-august 2011,
nainte de nceputul anului colar;
Identificarea i instruirea cadrului didactic
de sprijin;
Activiti socio-educative cu toi colegii din
clasa Elenei.
Organizarea seminarelor cu toi profesorii
din coal n domeniul Educaiei Incluzive;
Monitorizarea i consilierea familiei extinse
de ctre membrii echipei mobile CCF Moldova/HHC Marea Britanie.

n urma evalurii dosarului Elenei n instituie, a discuiei cu fetia i educatorul, evalurii familiei biologice
i extinse de ctre asistentul social din comunitate i
echipa CCF Moldova Elena a fost reintegrat n familia
extins, la bunici. Perioada reintegrrii a fost dificil,
deoarece bunicii i cele dou mtue ale Elenei au fost
influenai de profesorii de la coal auxiliar, dar i de
unii profesori din gimnaziul din localitate care nu susineau integrarea Elenei n coala comunitar. Astfel,
bunicilor le era fric c fetia va fi discriminat, exclus
din colectiv i c lumea din sat va rde de ea.
43

Studiu de caz

Astfel, la 1 septembrie 2011 Elena a mers n clasa a

patra a gimnaziului din localitate, conform vrstei.
n primele zile de coal era retras, nu comunica cu
toi colegii i dorea s plece acas ct mai repede.
n scurt timp, ns, situaia s-a schimbat. Atitudinea prietenoas a nvtorilor i colegilor de clas,
suportul cadrului didactic de sprijin i intervenia
echipei mobile a CCF Moldova/HHC Marea Britanie,
att n coal ct i n familie, au ajutat-o pe Elena s
depeasc barierele de comunicare i integrare.

rea i educarea copilului, pot s-o cuprind n brae, s-o

nsoesc la coal, s-i citesc poveti. Din pcate spun
cu mare regret c va veni o zi cnd o s fiu nevoit
s plec la munc iari peste hotarele rii pentru
a-i oferi Elenei posibilitatea de a nva, care cost o
groaz de bani, i pentru a-i asigura un viitor. n perioada lipsei mele, Elena va rmne n grija bunicilor i
a mtuelor.
Opinia cadrului didactic de sprijin:
Avnd sprijinul necesar, fetia a progresat foarte
rapid; ndeplinete sarcinile din clas, fiind doar puin
ajutat de cadrul didactic de sprijin. Elena este o
fiin foarte sociabil i i face repede prieteni. Este
echilibrat emoional, foarte optimist i bine dispus. tie nu numai s primeasc, dar i s ofere ajutor.

La ntrebarea cine e cel mai bun prieten n coal,

Elena a rspuns: Este directorul gimnaziului, el mereu m salut i m ntreab cum m simt, dac m-a
ofensat sau deranjat cineva, dac am probleme cu
pedagogii i dac mi lipsete ceva.
n prezent Elena merge cu plcere la coal, citete,
scrie, face operaii matematice, deseneaz i are
muli prieteni, fiind i foarte sociabil. Se bucur
nespus de mult de posibilitatea de a fi cu rudele,
declarnd cu satisfacie: Eu am muli fini.

Opinia managerului de caz:

Elena s-a integrat foarte repede n coala din comunitate. Particip cu colegii la msurile din cadrul
colii, are multe idei. Fetia este foarte sociabil i
rspunde cu plcere la orice ntrebare. Datorit conlucrrii fructuoase a specialistului n Educaia Incluziv CCF/HHC a profesorilor din coal, a bunicilor, a
echipei mobile CCF/HHC am obinut rezultate att
de frumoase.

Opinia mamei:
Sunt nespus de bucuroas de revenirea Elenei acas.
Dup ani de zile, am posibilitatea s particip la crete-

44

Ghid CCFM 2013

Dei lucrarea este destinat, n primul rnd, specialitilor, ea este, cu certitudine, de

real folos i pentru diverse cercuri de persoane dornice s cunoasc modul i politica de
planificare a aciunilor de dezinstituionalizare i incluziune ntr-o coal implicat n
acest proces. Din aceast perspectiv, prezenta lucrare constituie un rspuns concret
la nevoile societii n domeniul sus-menionat, facilitnd accesul specialitilor la domeniile dezinstituionalizrii i incluziunii colare.
Prezentnd n sine un studiu aplicativ mai mult sau mai puin amplu privind problemele generale i concrete ale politicii dezinstituionalizrii i incluziunii colare, lucrarea
de fa se nscrie, prin problematica abordat a fenomenului analizat, printre cele mai
valoroase lucrri n domeniu.
Lucrarea i atinge scopul prin descrierea procesului dezinstituionalizrii, factorilor
de influen i leciilor nvate n aceste situaii. Deosebit de amplu sunt descrise rspunsurile colii la provocrile timpului. n caracterizarea copiilor cu dificulti
de nvare autorii dau sfaturi practice pentru incluziunea lor, demonstreaz
modaliti de evaluare a copilului, descriu aspectele de pregtire a colii ctre procesul dezinstituionalizrii i educaiei incluzive. Deosebit de valoroase sunt descrierile
despre implicarea comunitii n procesul dezinstituionalizrii i rolul comunitii n
procesul incluziunii. Mesajele speciale pentru actorii din comunitate vor promova cu
succes practicile incluzive
Nicolae Bucun,
doctor habilitat n psihologie, profesor universitar

Lucrarea elaborat prezint o analiz preioas din perspectiva problematicii

abordate, concentrnd un volum impresionant de munc i cercetare realizat ntrun domeniu de mare sensibilitate n perspectiva incluziunii educaionale a copiilor
dezinstituionalizai.
Demersul realizat de autori are consistena necesar pentru descrierea procesului de
dezinstituionalizare n contextual nchiderii instituiei Sarata Nou; argumentarea
rspunsului colii la provocrile reformei/timpului; elaborarea de recomandri pentru
cooptarea diferitor actori n procesul incluziunii copiilor cu cerine educaionale speciale
Angela Cara,
doctor n pedagogie, confereniar
Marcela Dilion,
doctor n sociologie, confereniar

45