Modelul relevant al personalitii cadrelor

didactice ce pregtesc specialiti n

psihocriminologie

n psihocriminologie

Educaia modern are ca scop dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului

i formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale
societii.
Astfel , necesitatea de a transforma meseria de dascl n profesia de cadru didactic, a fost
impus de faptul c educaia reprezint o prioritate naional, care are ca obiectiv principal
elaborarea unei politici educaionale, n baza creia este fcut pregtirea pentru via, la orice
vrst, a fiinelor omeneti. Activitatea educaional este complex, adaptat, orientat, dinamic
i flexibil, pentru a stimula idealul fiecrei fiine umane, exprimat prin ,,a fi i a deveni,
concis: realizeaz pregtirea omului ca element activ al vieii sociale
Activitatea didactic a profesorului modern, depete evidenierea unor caliti personale
ale acestuia, apreciate prin terminii de: vocaie, talent, miestrie, prin faptul c presupune
nsuirea unui sistem complex de cunotine teoretice, formarea unor deprinderi, abiliti,
competene, caliti i asumarea unor roluri, ntr-o manier riguroas i controlat, ceea ce
reprezint profesionalismul su.
Personalitatea reprezint un termen foarte complex, studiat n psihologie, care
exprim ,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin
comportamentul su caracteristic.
Psihologul Gordon Allport a considerat faptul c personalitatea nu este un conglomerat
de trsturi, ci o structur complex i organizat alctuit pe lng trsturi comune i de
dispoziii personale.
De-a lungul timpului, specialitii au ncercat s contureze modelul ,,profesorului ideal,
prin care prezinte ntr-o manier sintetic totalitatea trsturilor i a calitilor personale,
necesare unui bun specialist. A fost subliniat faptul c, pe lng caracterul nnscut i dobndit al
cadrului didactic, este necesar i dobndirea unui sistem complex de competene, care s fac
posibil obinerea de plus valoare n activitatea sa de predare-nvare.
Cel mai frecvent aplicat criteriu de stabilire a modelului ,,profesorului ideal este cel de
eficien n activitatea de predare-nvare, definit n termeni de conduit ateptat i
realizat de ctre studeni. Principala calitate a acestui model, din punct de vedere structural, a
fost considerat compatibilitatea dintre ,,vocaia pedagogic i ,,a te simi chemat, ales
pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. Vocaia pedagogic presupune: ,,iubire
pedagogic, certitudinea valorilor social-culturale, contiina responsabilitii fa de studenti,
fa de ar i fa de umanitate, n general. Alte nsuiri ale ,,profesorului ideal sunt de ordin:
fizic (sntatea, integritatea fizic, prezena agreabil, inuta decent), intelectual (inteligena,
spiritul de observaie, memoria bun, imaginaia bogat), afectiv ( empatia, generozitatea,
pasiunea, entuziasmul), volitiv ( fermitatea, perseverena, consecvena, rbdarea), moral
(modestia, onestitatea, corectitudinea)

Studiile efectuate asupra eficienei activitii didactice, au evideniat faptul c exist, sub forma a
trei structuri, legturi ntre trsturile de personalitate ale cadrului didactic, referitoare la
structurile psihocomportamentale i structurile motivaionale ale studentilor, respectiv:
- structura A, caracterizat prin: afeciune, nelegere, prietenie, n opoziie cu egoismul
i distanarea;
- structura B, caracterizat prin: responsabilitate, spirit metodic, aciuni sistematice, n
opoziie cu oviala i neglijena;
- structura C, caracterizat prin: putere de stimulare, imaginaie, entuziasm, n opoziie cu ineria
i rutina.
Trsturilor de personalitate amintite, li se adaug anumite ,,standarde de
performan, potrivit criteriului competenei, care reprezint o structur de ,,caliti,
aptitudini-abiliti i cunotine, activate n mod diferit, n funcie de tipul sarcinii didactice i
de rolurile specifice pe care trebuie s le ndeplineasc acel cadru didactic. Datorit acestui fapt,
a fost definit conceptul de ,,profil de competen, de ctre specialiti n psihopedagogie, care
au elaborat apoi un model al profesiei didactice, care cuprinde mai multe tipuri de competene
generale care pot fi dezvoltate i anume, competene: metodologice; de comunicare i
relaionare; de evaluare a performanelor studenilor; psihosociale; tehnice i tehnologice; de
management al carierei.
Sintetizarea rezultatelor cercetrilor realizate, referitoare la caracteristicile i
competenele ,,profesorului eficient este urmtoarea:
stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze cu studenii;
le prezint studenilor cele mai nalte performane de atins;
identific i concepe activitile de nvare care sunt relevante pentru viaa cotidian;
manifest preocuparea de a se adapta diversitii sudenilor;
creeaz i menine n auditoriiu un climat de lucru favorabil nvrii;
ncurajeaz interaciunea social n gup;
le ofer studenilor o structur de lucru de natur s le ghideze eforturile de nvare;
faciliteaz prelucrarea/procesarea informaiilor de ctre studeni prin folosirea diverselor
metode i strategii didactice;
dezvolt capacitile de esenializare a informaiilor de ctre studeni;
stimuleaz dezvoltarea intelectual a studenilor prin structurarea sarcinilor de nvare, prin
antrenarea lor n diverse situaii de lucru cu informaiile;
realizeaz o permanent monitorizare a progresului studentilor n ndeplinirea obiectivelor
propuse.

Anita E. Woolfolk a realizat o clasificare a rolurilor statutului cadrelor didactice:

de expert n actul de predare-nvare, de transmitor de cunotine, dar i de metode i de
stiluri educaionale;
de declanator i de susintor al interesului pentru nvare al studenilor;
de lider n grupa de studeni;
de manager, de persoan care supravegheaz, dirijeaz i organizeaz activitile desfurate n
grup;

 de model sociomoral pentru studeni, de transmitor de valori i de atitudini;

de profesionist care analizeaz, studiaz i interpreteaz fenomenele psihosociale din grup.
Au fost identificai patru factori care determin eficiena profesorilor n planul
conducerii: ,,charisma, ,,ascendena, ,, resursele informative i intelectuale, ,,resursele de
putere. Prin corelaii stabilite ntre poziia de autoritate i cea de putere, au fost identificate mai
multe tipuri de control exercitate de profesor: autoritar; permisiv; centrat pe modificrile de
comportament ale studenilor; centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu studenii;
tiinific, centrat pe aspectele de ordin cognitiv; centrat pe conexiunile Institutului cu alte
subsisteme sociale.

Bibliografie
Robu ViorelConpetene sociale i de personalitate
Rumen Zana CreuEvaluarea personalitii.Modele alternative
http://destepti.ro/calitatile-unui-bun-profesor
http://iteach.ro/pg/blog/teodora.cosma/read/43800/profesorul-moderncompetente-calitati-si-roluri