Lucru individual: Un proiect de lecie la psihologie: unul din procesele psihice.

Cursul: Didactica ariei curriculare la psihologie

Tema: Curriculum liceal la psihologie. Caracteristica general.

1. Preliminarii conceptuale ale curriculumului liceal la psihologie.
a.

b.

c.

d.

La predarea psihologiei n liceu profesorul trebuie s in cont de anumite principii:

Principiul democraiei la etapa actual a dezvoltrii sociale pare a fi cel mai oportun, necesar, dar nc
nu este elucidat n psihologie. Mai caracteristic este pentru sociologie, politologie i alte tiine socioumane, cu toate c are o ntemeiere profund psihologic. Aceasta se explic prin aceea c psihologia
tiinelor socio-umane au multe puncte de tangen, teme de discuii comune cum ar fi: contiina,
personalitatea, relaii interpersonale, motivaia, stilurile de dirijare, comunicare i altele. Aceasta
presupune o libertate n expunere, n tratarea termenilor, nu o constrngere a lor ceea ce este
caracteristic pentru democraie, modul de via i activitate democratic. Noiunea de democraie nc de
la grecii antici nseamn conducerea poporului de ctre popor. Caracteristic pentru democraie este
libertatea n expunere, n exprimarea gndurilor, ideilor, democraia presupune libertatea personalitii,
cuvntului, presei, contiinei, voinei, concurenei, credinei. Pentru democraie este caracteristic
pluritatea de idei, de roluri, funcii n cadrul unui grup, colectiv, societate, ceea ce presupune evitarea
dictaturii. Democraia este un mecanism de conlucrare activ, de negociere i armonizare a pluritii de
interese, aspiraii i presupune toleran, respect reciproc, consens n activitate. Eficiena unui asemenea
mod de activitate social presupune desctuarea forelor spirituale, morale, fizice, n superioritatea
gndirii colective i respectul celei individuale, ridicarea gradului de responsabilitate personal, n
creterea spiritului de creativitate, inventivitate, n accelerarea progresului social, cultural i economic.
Anume datorit democraiei, a acceptrii modului democratic de convieuire social a fost posibil
introducerea psihologiei n liceu la toate nivelele nvmntului colar, apariia mai multor discipline
psihologice. Incompatibilitatea regimului social-totalitar din trecut cu principiile democraiei,
nepotrivirea spiritului administrativ de comand cu cel democratic, frica regimului monopartid, de
veritabila libertate, concuren, pluritate de idei i altele acestea sunt doar unele din cauzele care n-au
permis studierea psihologiei n coala de cultur general. Democraia are i ea puncte forte i
vulnerabile cum ar fi: consumul mare de timp pentru a face ordine, blocarea deciziilor, lupta pentru
realizarea lor i altele. Totui, democraia economiei de pia i liberei concurene, a pluritii de idei,
opinii, este net superioar i de ea trebuie s inem cont, s ne conducem la predarea psihologiei la toate
etapele nvmntului.
Principiul determinismuluin psihologia sovietic acest principiu era tratat unilateral i anume se
meniona c psihicul sau sufletul este condiionat de modul de via i existen, de creier, de materie,
dar nu i invers, c modul de via, creierul, n dezvoltarea lui la rndul su depinde de psihic, de ideie.
Se considera c doar existena, materia determin contiina, ncercarea de a demonstra c i existena,
materia depind de ideie, de contiin era calificat drept greit, de aceea era strict interzis i chiar
persecutat. Profesorul va demonstra elevilor c i raiunea determin existena. Experimental s-a
demonstrat c la persoanele care gndesc, apeleaz frecvent la judecat n activitate, comunic,
memorizeaz, se mrete cantitatea de acetilcolin, se ngroa scoara emisferelor mari ale creierului,
crete masa creierului i tot aceti oameni triesc mai mult timp. Nu ntmpltor proprietatea intelectual
n rile capitaliste este ocrotit prin lege. Ideile, ca i orice alte bunuri se cumpr i se vnd i de obicei
cost cel mai scump.
Principiul unitii psihicului i activitii, conduiteiaceste dou componente, contiina i activitatea
nu trebuie examinate ca fiind independente una fa de alta, deoarece depind n mare msur una de alta,
ele formeaz un tot ntreg, asigurnd activismul adecvat al persoanei i supravieuirea ei. Cu ajutorul
psihicului, contiinei, omul i planific activitatea, conduita, prevede viitorul, se orienteaz n mediu,
i construiete anumite relaii cu cei din jur. Datorit psihicului, contiinei i activitii, conduitei exist
posibilitatea s se studieze primul n baza celei de-a doua, s se judece obiectiv despre fenomenele
sfleteti.
Principiul dezvoltriiprin predarea cunotinelor de psihologie profesorul va ine sub control
dezvoltarea individual, personal a elevilor, perfecionarea calitilor lor individuale. n acest context,
profesorul i va ajuta pe elevi s neleag c dezvoltarea lor intelectual, volitiv, psihic depinde de

munca lor zilnic, depus la soluionarea problemelor i acumularea cunotinelor, de necesitatea c ei

trebuie singuri s se angajeze n activitatea de nvare i devenire personal.
e. Principiul genetic la predarea fenomenelor sufleteti conform acestui principiu orice fenomen psihic
trebuie studiat n procesul lui de apariie, dezvoltare, formare, transformare, dispariie. Psihologia se
intereseaz de facto din ce a provenit i n ce trebuie s se transforme un fenomen oarecare.

2. Avantajele noului curriculum. Specificul obiectivelor la psihologie.

Pot fi evideniate cteva avantaje ale curriculumului liceal-preuniversitar de predare a psihologiei,
comparativ cu programele precedente de instruire colar, acestea sunt urmtoarele:
a. Cel mai important avantaj al noului curriculum const n introducerea psihologiei ca disciplin de
studiu n liceu. Dei au fost fcute mai multe tentative de a ncadra psihologia ca obiect de studiu n
materia colii de cultur general, aceste tentative au euat.
b. Un alt avantaj este c spre deosebire de programele tradiionale la psihologie currilumul se
fundamenteaz pe obiective concrete, permindu-i profesorului s continetizeze ceea spre ce tinde
i la ce trebuie s ajung i n funcie de aceasta s-i selecteze i s promoveze toate celelalte
obiective i anume bazele teoretice, coninuturile, metodologia, evaluarea.
c. Al treilea avantaj rezult din bazele teoretice conceptuale pe care se bazeaz. Dac psihologia
tradiional se baza pe principiile marxist-leniniste, psihologia contemporan se ntemeiaz pe
principiile tiinifice general-umane, democratice. Noul curriculum la psihologie mizeaz pe
redescoperirea ori n unele cazuri descoperirea de liceeni a unor noi cunotine, pe formarea unor noi
competene i atitudini. Elevii se percep ca subieci activi ai nvrii i soluionrii a problemelor de
nvare.
Specificul obiectivelor la psihologie propuse de curriculum.
Se propun spre examinare ca necesare pentru a fi soluionate n instruire trei grupe mari de obiective:
A. Generaleau fost formulate n corespundere cu obiectivele educaionale n liceu, comform
particularitilor de vrst ale adolescenilor i starea de lucruri la tiina psihologic actual. Ele
deriv din filosofia educaiei i au un rol de orientare a sistemului de nvmnt. Elevul din liceu nu
este doar un om care se pregtete pentru viaa de adult, el deja triete din plin viaa cu toate
bucuriile i problemele ei, cunotinele, abilitile i deprinderile acumulate pe parcursul studierii
psihologiei devin un instrument util pentru elevi, nu doar pentru prezent, ci i pentru viitor.
Obiectivele generale la psihologie constituie sursa de elaborare a obiectivelor de referin, care
reprezint etape pariale de realizare a celor generale i se refer la domeniile concrete de cunoatere
ale psihologiei.
B. De referin - obiectivele de referin la psihologie coreleaz cu subiectul unui grup de lecii. De
exemplu: obiectivul de referin: s aplice metode simple de evaluare, autoevaluare a proceselor
psihice cognitive. Acesta va fi realizat pe parcursul mai multor lecii consacrate proceselor psihice
cognitive. Alt obiectiv de referin: S accepte tandemul libertate-responsabilitate n relaiile cu
colegii. De asemenea poate fi realizat la mai multe lecii cu subiecte diferite i anume: personalitatea,
comunicarea, relaiile interpersonale, grupurile sociale etc.
C. Operaionalen baza obiectivelor de referin se formuleaz obiectivele operaionale, care reflect
ntr-un mod foarte concret, exact ce anume vor realiza elevii i profesorul la lecia curent.
Obiectivele operaionale se elaboreaz de profesor n baza obiectivelor generale i de referin. Este
necesar s se stabileasc pentru fiecare lecie obiectivele operaionale care se refer la toate grupurile
de obiective generale i de referin. (p.115-p.122). Obiectivele operaionale la psihologie vor fi
formulate detaliat i vor cuprinde performanele elevilor la finele leciei curente sau la nceputul
leciei viitoare. Obiectivele operaionale sunt formulate n termeni de comportamente observabile i
msurabile, pentru a fi evaluate mai apoi ct mai exact. De exemplu: elevul va fi capabil s enumere
tipurile de temperament; va nva s compare definiia gndirii cu cea a memoriei, senzaiilor,
percepiilor i altele; s determine tipul de temperament dup descierea comportamentului persoanei.
Obiectivele operaionale sunt i obiective ale evalurii. n baza lor se selecteaz sau se elaboreaz
probe de evaluare. Psihologia i pedagogia contemporan modern propun profesorului s lucreze cu
obiectivele la pregtirea de lecii. De exemplu la tema Memoria obiectivul general poate fi:
dezvoltarea proceselor cognitive. Obiectivul de referin: cunoaterea procesului cognitiv memoria;
obiectivele operaionale s diferenieze particularitile specifice ale memoriei; s dezvluie

procesele memoriei; s caracterizeze procesele memoriei; s evidenieze tipurile principale ale

memoriei

3. Specificul componentei curriculare coninuturi. Elemente de noutate la

tematica disciplinei Psihologia.
Profesorul de psihologie va ine cont de faptul c programarea coninutului disciplinei Psihologia s-a fcut
n conformitate cu obiectivele generale educaionale, generale trans-disciplinare, cu obiectivele pe trepte:
primar, gimnazial, liceal; pe arii curriculare; cu obiectivele generale ale disciplinelor. Selectarea coninutului
, structurarea, dozarea lui s-a fcut de asemenea n corespundere cu bazele conceptuale ale psihologiei, cu
nivelul dezvoltri ei la etapa actual i numrul de ore planificate. Cursul de psihologie pentru liceu se
constituie din 4 blocuri principale:
A. Psihicul i psihologia introductive, se fac primele 3 teme.
B. Cogniia i comunicarea
C. Sistemul de personalitate i relaii interpersonale
D. Activitatea i creativitatea
Aceste blocuri i constituie de fapt sistemul tiinei psihologice contemporane. Aranjarea lor n aa
consecutivitate nu e ntmpltoare. La structurarea coninutului s-a inut cont de anumite principii tiinifice
i anume:
- De principiul genetic
- Al continuitii
- Al organizrii sistemice
Astfel, dup partea introductiv, unde se descrie psihicul, sistemul psihic uman i structura lui va ncepe
studierea cursului sistematic de psihologie, care ncepe cu compartimentul: Procesele psihice cognitive i
reglatorii. Pentru nceput se propune cel mai simplu pentru studiere, nvare elementar i primar, att din
punct de vedere filogenetic i ontogenetic, procesul cognitiv: senzaia. Datorit acestui proces cognitiv,
persoana reflect anumite nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor, care acioneaz asupra organelor de
sim (ochi, urechi, piele). Apoi, comparativ cu senzaia elevii vor face cunotin cu percepia, care se
bazeaz pe senzaii, dar comparativ cu senzaiile presupune reflectarea obiectelor i fenomenelor n
totalitatea nsuirilor i calitilor la influiena nemijlocit asupra organelor de sim. Deoarece perceia este
numai la prezent. La cunoaterea proceselor psihice le vom face cunotin elevilor cu procesul psihic
reglator: Atenia, care trece ca un fir rou prin toate procesele (senzaiile, percepiile, reprezentri,
imaginaia, aciuni, comportamente etc.) i se manifest prin intermediul lor, contribuind la mbuntirea
lor. Cu toate acestea ea are trsturile, formele sale specifice, n aa fel noi deosebim atenia: voluntar,
involuntar, postvoluntar, cu nsuirile de baz: volum, concentrare, distribuire, comutare, stabilitate.
Nivelul de dezvoltare al ateniei ne vorbete despre nivelul de dezvoltare a celorlalte procese psihice,
aciuni, comportamente.
Alt tem, proces psihic cognitiv, care se propune elevilor este Memoria, un proces cognitiv mai
complicat i mai desvrit, care presupune reinerea, pstrarea, reactualizarea informaiei, experienei de
via acumulate anterior. Dup dezvluirea temei Memoria i elevii anterior s-au cunoscut cu tema Percepia
vo trece la examinarea unui nou proces psihic cognitiv Reprezentrile, care se bazeaz pe reactualizarea
nchipuirilor din memorie, nregistrate sub form de imagini, modele, scheme, ceva concret. Dezvluirea
coninutului Reprezentrile se petrece dup cunoaterea procesului cognitiv Memoria. Alt tem din cadrul
proceselor psihice cognitive o constituie Gndirea. Gdirea se dezvluie ca proces cognitiv complicat, care
ajut la dezvluirea esenei obiectelor, fenomenelor, a relaiilor dintre ele. Ulterior, predarea noii teme:
Imaginaia i Creaia va fi examinat ca un proces de creare a unor noi chipuri ale obiectelor i fenomenelor
nentlnite anterior ori ca un proces cognitiv care ne ajut la redarea exact a obiectelor, fenomenelor cu
nsuirile lor specifice.
n blocul Cognitiv reprezint una din concurentele principale din structura personalitii. Urmtorul bloc
Sistemul de personalitate i relaii interpersonale va ncepe cu descrierea noiunii de personalitate. Profesorul
va aduce la cunotin aceast noiune din sinteza mai multor definiii ale personalitii. Personalitatea va fi
caracterizat ca persoan bio-psiho-socio-cultural, contient, activ social, care are anumite concepii de
via, trai n societate i ocup i ndeplinete anumite roluri sociale. n continuare vom descrie trsturile de
baz ale personalitii, ca teme aparte:
Temperamentul va fi descris ca trstur dinamic, energetic, condiionat n mare msur genetic,
ereditar, deoarece depinde de tipul de sistem nervos al omului i este nscut. Caracterul se mai examina ca

dimensiune relaional valoric a omului, care se formeaz pe parcursul vieii i-l caracterizeaz. Aptitudinile
dezvluie potenialul psihic al personalitii, capacitile ei, ridic randamentul n activitate. La descrierea n
continuare a compenetului personalitii, de rnd cu sfera cognitiv, nsuirile general-umane vom apela la
descrierea i altor componente care caracterizeaz personalitatea.
Una din aceste componente este sfera emoional-volitiv, care include afectivitatea i voina.
Afectivitatea (emoiile i sentimentele) se vor descrie ca latur atitudinal-semnificativ a omului,
personalitii.
O alt tem va fi motivaia, ca particularitate cauzal a comportrii, exprimat prin motivele, necesitile,
trebuinele umane, care dirijeaz cu activitatea personalitii omului.
O alt component important este limbajul i comunicarea uman, ca rol de schimb de experien.
O alt tem este activitatea. Activitatea eset un mijloc de asigurare a existenei, perfeciunii umane. Tot
n acest context se va examina noiunea de grup, colectiv ca forme de interaciune, organizare. Aa o
modalitate de expunere a materialului presupune o nchegare logic a compartimentelor i temelor cursului
de psihologie, care urmeaz a fi predate liceenilor, precum i elevilor din colegii. n felul acesta se pledeaz
nu pentru predarea n liceu a unui curs pur teoretic, academic, nu pentru un curs practic, empiric i nu pentru
un curs distractiv, dar pentru un curs integral, teoretic, practic, distractiv mbinat organic. n particular
acest curs trebuie s ajute elevii liceului n orientarea just profesional, la alegerea adecvat a viitoarei
profesii. Din aceste considerente profesorul va finisa cursul de psihologie cu studierea de ctre liceeni a
ultimului, celui de-al cinci-lea compartiment, referitor la orientarea profesional i alegerea profesiei, la
impactul acestora asupra destinului personal i al celui social. Cursul propus se deosebete de cel tradiional
prin unele noini, teme, compartimente noi, care lipseau n cursurile precedente de psihologie pentru
instituiile preuniversitare.

4. Implementarea curriculumului la psihologie.

Pentru implementarea cursului de psihologie n instituiile preuniversitare se propun urmtoarele momente:
A. Utilizarea metodelor active de predare-nvare pentru implementarea ariei curriculare a
psihologiei n liceu se cer selectate metode i tehnici educaionale cu un potenial formativ nalt:
nvarea activ, interactiv. Sunt mai multe metode active, care corespund cu metodele de
diagnostic, dezvoltare i corecie psihologic. Din ele pot fi evideniate urmtoarele:
- Brainstorming-ul, asaltul de idei
- Jocul pe roluri
- Studiul de caz
- Elemente de training psihologic
Important este s se neleag specificul lor ca metod de predare nvare, comparativ cu rolul lor n
cadrul activitii de psihocorecie a psihologului colar. n cadrul leciilor de psihologie metodele enumerate
se aplic n scopuri instructive, de exemplu elemente, teste de antrenare a memoriei, se utilizeaz pentru a-i
familiariza pe elevi cu acel moment c memoria poate fi dezvoltat contient sau alt situaie de utilizare a
elementelor de training social-psihologic. Se utilizeaz pentru a ilustra legitile comunicrii, pentru a
nelege posibilitile asupra partenerului de comunicare. Braistorming-ul poate fi utilizat pentru a da
posibilitate elevilor s constate ce se ntmpl cu creativitatea, care sunt rezultatele activitii cnd acionm
n grup, cnd ne susinem reciproc.
B. Aplicarea experimentului psihologic instructiv un rol important n predarea-nvarea psihologiei i
revine experimentului psihologic instructiv. Fr executarea unor probe experimentale ct de simple
n-ar fi ele, este aproape imposibil de a face accesibil pentru elevi informaia psihologic.
Experimentul psihologic instructiv se utilizeaz n scopuri diferite:
- Pentru ilustrarea unor definiii, noiuni, legiti. De exemplu: memorizarea ndat dup nvare, se uit
tot.
- Pentru demonstrarea unui fenomen psihic: senzaia, memoria, sinestezia.
- Pentru precizarea unor reprezentri vizuale, auditive, gustative.
- Pentru stimularea ateniei i a interesului cognitiv.
- Pentru obinerea unor rezultate cu care se va lucra n continuare: la memorie, atenie.
- Pentru evaluarea performanelor colare.
- Pentru a demonstra posibilitatea de influien asupra proceselor psihice. Se are n vedere schimbarea
calitii nsuirilor psihice n urma probelor experimentale.

Pentru a descoperi lucruri noi despre formele de manifestare a fenomenelor psihice la om. De exemplu:
diferenele de sex n emoii, n sensibilitate.
Experimentele instructive de obicei se organizeaz cu toi elevii din clas, dar pot fi i individuale, n
perechi, n grup. Pentru experimentele instructive aplicate n liceul la orele de psihologie sunt caracteristice
anumite cerine care se cer a fi respectate:
- Se vor selecta probe simple, dar rezultative.
- Vor fi aplicate probe care necesit timp puin, maximum 5 minute.
- Materiale pentru experimentare vor fi simple i accesibile i pregtite din timp.
- E bine s se aplice probe ncercate deja, sigur nu pe aceiai copii, ci pe alii.
C. Utilizarea operelor literare
Posibiliti deosebite pentru studierea psihologiei, crearea motivaiei pozitive de nvare, transferului de
cunotine, realizarea legturilor interdisciplinare ofer testele de psihologie din literatura artistic. Aproape
la fiecare tem din cursul de psihologie pot fi utilizate opere literare. Poezia clasic modern prezint o surs
minunat pentru studierea afectivitii, emoiilor, sentimentelor, a relaiilor interpersonale, sensului vieii. De
rnd cu ea i proza literar conine cazuri, situaii, personaje, care pot fi analizate n timpul studierii
proceselor psihice sufleteti, a comunicrii, limbajului, temperamentul, atitudinile personalitii. n calitate
de exemplu se pot folosi urmtoarele opere literare: Garcia Marchez O sut de ani de singurtate (eroii
crora i pierd memoria); William Defoa Graful de Monte Cristo.
Poeziile lui Eminescu care descriu motivaia, tririle eroului. Pentru exemplificare, examinare de caz,
identificarea tipului de temperament, studierea atitudinilor se poate apela la biografia oamenilor
celebri.Legea lui Arhimede, Legea lui Newton, Thomas Edison, Mendeleev viaa acestor oameni pot
deveni subiecte la temele atenia, gndirea, creativitatea, imaginaia.
D. Organizarea lucrului individual cu elevii
Independent elevii lucreaz la lecie i acas. n cadrul leciei lucrul independent poate fi individual i n
grup. n coninutul lucrului independent la orele de psihologie de obicei se include:
a. Elaborarea rezumatului unui text scurt, o concluzie
b. Promovarea probelor experimentale scurte
c. Elaborarea probelor simple de cercetare psihologic teste simple
d. Clarificarea sensului termenilor cu ajutorul dicionarului de psihologie
e. Elaborarea unei concluzii n baza datelor experimentale
f. Elaborarea unei scheme, diagrame, tabele n baza unui text, unor date;
g. Rezolvarea problemelor psihologice
h. Selectarea exemplelor din literatur, din viaa cotidian
Cerinele fa de lucrul independent al elevilor:
a. Instruciunile s fie formulate clar, exact i concis, cu indicarea obligatorie a finalitilor citii din
tema atenia, manual de psihologie clasa X de Popescu Neveanu, abzaul unde este descris felurile
ateniei.
b. Profesorul va asigura prezena materialelor pentru lucrul independent. Dac se recomand surse
biografice se indic sursele unde pot fi gsite
c. Sarcinile pentru lucrul independent trebuie s fie variate, nu una i aceeai prin aceasta se va
stimula interesul i creativitatea elevilor
d. Rezultatele lucrului independent vor complecta reprezentrile elevilor despre anumite fenomene,
prin descoperirea unor aspecte noi, confirmarea celor spuse la lecie.
e. Volumul lucrului independent trebuie s fie n norm, raional, pentru a evita atitudinea formal a
elevilor fa de lecie. Se propune elevului s citeasc o lucrare de 200 pagini n 3 zile este iraional.
Elevii se vor cunoate n timp cu modalitile de prezentare i evaluare a lor:
Exemple de lucru independent:
- Elevii se vor gndi cum se poate demonstra c psihicul, sufletul este o proprietate a creierului i vor
expune n scris 2, 3 argumente
- Determinarea tipului de temperament pe baza caracterizrii psihologice.

5. Distribuirea orientativ a orelor la psihologie n funcie de profilul liceului.

Distribuirea orelor de psihologie se va face pornind de la unele caracteristici importante ale colectivului de
elevi, ale liceului i cerinele psihologiei. n acest sens se va ine cont de:
- Particularitile de vrst ale elevilor i necesitile lor n informaie de natur psihologic
- De profilul liceului sau al clasei
- De obiectivele generale
De exemplu: n clasele cu profilul real se va lucra mai mult asupra obiectivelor ce in de sfera cognitiv a
personalitii. n clasele cu profil umanistic asupra obiectivelor legate de relaiile interpersonale,
comunicare, personalitate. Iar n liceele vocaionale de art, coreografie asupra aptitudinilor creatoare,
talentului, afectivitii. Sunt teme care se cer tratate ceva mai deosebit, deoarece sunt legate de
particularitile de dezvoltare ale elevilor n perioada respectiv i se refer la nite probleme mai cotidiene,
acestea-s temele: afectivitatea, comunicarea, creativitatea, orientarea profesional, pentru discuia lor,
comparativ cu alte teme se vor rezerva mai multe ore.
Att pentru licee cu profil real, ct i pentru cele cu profil umanistic, vocaional, cursul anual de
psihologie din liceu pentru clasa a 10 prevede 34 de ore. Diferena se observ dintre orele acordate la teme.
Autorii curriculumului la psihologie propun o variant posibil de distribuire a orelor, n dependen de
profilul liceului sau al claselor. Varianta dat presupune o modificare a coninuturilor n funcie de profilul
liceului. De exemplu se propun 3 ore pentru liceul real la tema Gndirea, deoarece profilul presupune o
dezvoltare intens a gndirii. Pentru profilul umanist se propun 3 ore la tema Relaii interpersonale, cu
scopul de a forma o imagine adecvat despre diferite tipuri de relaii n societatea modern. Pentru liceele cu
profil vocaional se vor propune 3 ore la tema Afectivitatea.
Modelul propus de repartizare a orelor la teme nu este unicul i poate fi modificat.
Pentru liceele cu profil real se propune urmtoarea repartizare a orelor:
Tema 1: Noiuni generale ale psihologiei. Obiectul de studiu al psihologiei - 1 or
Tema 2: Metode i tehnici n psihologie 1 or
Tema 3: Apariia i dezvoltarea psihicului 1 or
Tema 4: Senzaiile 2 ore
Tema 5: Perceia 2 ore
Tema 6: Reprezentrile 1 or
Tema 7: Memoria 2 ore
Tema 8: Imaginaia 1 or
Tema 9: Gndirea 3 ore
Tema 10: Comunicarea 3 ore
Tema 11: Atenia 1 or
Tema 12: Afectivitatea 2 ore
Tema 13: Temperamentul 1 or
Tema 14: Voina 1 or
Tema 15: Caracterul 1 or
Tema 16: Aptitudini 1 or
Tema 17: Motivaia 1 or
Tema 18: Personalitatea 1 or
Tema 19: Relaii intepersonale 2 ore
Tema 20: Activitatea 1 or
Tema 21: Creativitatea 2 ore
Tema 22: Orientarea profesional 3 ore
Profilul umanist se deosebete de cel real prin aceea c la Tema 4 Senzaiile n loc de 2 ore s d 1 or.
Tema 9 Gndirea n loc de 3 ore se dau 2 ore. La tema 18 Personalitatea n loc de 1 or se dau 2 ore. La
tema 19 Relaii interpersonale n loc de 2 ore se dau 3 ore. n rest numrul de ore este identic cu cel real.
Pentru profil vocaional numrul de ore la teme se aseamn mult cu profilul umanist, numai c la tema
7 Memoria n loc de 2 ore se d 1 or. Tema 12 Afectivitatea n loc de 2 ore se dau 3 ore. La tema 16
Atitudinile n loc de 1 or se dau 3 ore. La tema 18 Personalitatea n loc de 2 ore s d 1 or. La tema 19
Relaii interpesonale n loc de 3 ore se dau 2 ore.
n baza planului calendaristic se face proiectul didactic la fiecare or, care include att partea teoretic,
ct i partea practic, aplicarea probelor experimentale, lucrul individual al elevilor. Iar la nceputul leciei

nu lipsete verificarea cunotinelor, temelor pentru acas. La elaborarea proiectului didactic vom ine cont
de tipul leciei. De obicei n liceu leciile sunt mixte, doar cele de evaluare a cunotinelor, de control pot
avea o structur mai specific.

6. Caracteristica proiectului de lecie la psihologie.

Proiectul de lecie conine:
1. O parte introductiv, care include nite elemente comune pentru orice lecie
- Data
- Clasa
- Obiectul
- Subiectul, tema leciei
- Scopul ori obiectivul fundamental
- Obiectivele operaionale
- Tipul leciei
- Metode i procedee didactice
- Mijloace de nvmnt
- Material bibliografic
2. Partea a doua a proiectului este partea de baz i cuprinde:
- Desfurarea propriu-zis a leciei n care se indic momentele, evenimentele leciei. Se prezint detaliat
secvenele de coninut. Se descriu aciunile ntreprinde de profesor i elev. Se precizeaz metodele,
procedeele i mijloacele, care intr succesiv n scen i se stabilesc elementele de feed-back care intervin
pe parcursul leciei.
- Exist mai multe scheme sau modele sub care se poate prezenta proiectul de lecie. Unii profesori sunt
pentru proiecte analitice de tip scenariu, care scot n eviden o component a leciei i care descriu
separat activitatea profesorului i a elevilor. Ali profesori susin variante mai simple, care se refer doar
la prelucrarea metodic a coninutului i respectiv sarcini de nvare pentru elevi.
- Indiferent de varianta folosit, important este ca demersul anticipativ ntreprins de profesor s se
adecveze situaiilor concrete de nvare i s conduc la rezultate satisfctoare. Chiar i n cazurile
cnd lecia mai mult depinde de activitatea spontan a elevilor, dac proiectul de lecie este bine
structurat, atunci el cuprinde n mare parte problemele ridicate de elevi. Totodat este mai uor s
modifici un plan, un proiect de lecie preexistent, dect s construieti unul n timpul leciei.
n partea de baz se includ secvenele de baz.
Psihologul francez Gane a evideniat urmtoarele secvene:
A. Captarea ateniei
B. Informarea elevilor cu privire la obiectivul urmrit
C. Stimularea reactualizrii elementelor nvate anterior
D. Prezentarea materialului stimul
E. Asigurarea dirijrii nvrii (Predarea temei noi)
F. Obinerea performanei
G. Asigurarea feed-back-ului
H. Evaluarea performanelor
I. Intensificarea procesului de retenie i transfer

7. Evaluarea performanelor colare la psihologie.

O component important a curriculumului este evaluarea cunotinelor reuitei colare, a performanelor.
Pn nu demult n majoritatea cazurilor evaluarea se reducea la aprecierea volumului de cunotine, ceea ce
deseori stimula elevul s nvee la nivel de memorare i reproducere. n perioada contemporan se propune o
alt modalitate de abordare a problemei evalurii. n acest sens se determin nu numai ce tie elevul, dar i
ce tie el s fac, competenele de care dispune, ct de competent este ntr-un domeniu i cum tie s se
manifeste n societate, activitate n variate condiii i mprejurri. Evaluarea poate fi de mai multe feluri:
a. Evaluare curent
b. Evaluare iniial/predictiv
c. Evaluare continu/formativ
d. Evaluare final/sumativ

Funcia principal a evalurii curente const n nregistrarea progresului elevilor, n identificarea

dificultilor n procesul de nvare i ca urmare a acestora corecia n predare, a tehnologiilor educaionale.
Numai evaluarea realizat corect contribuie la meninerea interesului elevului fa de disciplin. De exemplu
ntrebarea de tipul: Care sunt proprietile generale ale psihicului uman?, va apela doar la memoria elevului
i nu va trezi interesul lor. Va fi mai interesant dac elevilor li se va propune s compare psihicul uman cu
cel al animalelor i s determine ce este comun i prin ce se deosebesc. Totul const n aceea c provoac
interes doar ntrebrile care apeleaz la gndirea copilului, la creativitatea lui.
Evaluarea sumativ are ca scop de a stabili gradul de nsuire a disciplinei la finele anului de nvmnt.
La alctuirea subiectelor pentru evaluarea sumativ se va ine cont de faptul ca s se produc o acoperire ct
mai ampl a materiei. Un instrument cu multe posibiliti de evaluare n acest sens este testul docimologic
sau testele criteriale, care prezint un sistem de itemi, nsrcinri, verificate i aprobate statistic. Testele
docimologice se elaboreaz de specialiti. Profesorul poate elabora sisteme de probe, care vor permite s
verifice rezultatele studierii unei teme, a unui anumit compartiment.

8. E
Seminar:
- Primele 4 subiecte
Pentru evaluare:
- Specificul componentei curriculare coninuturi
- Implementarea curriculumului
Pentru evaluare 2:
- Etapele proiectrii didactice la psihologie
- Proiectarea secvenelor leciei la psihologie, caracteristica secvenelor leciei.