Educaie estetic

Delimitri conceptuale
Conceptul de estetic i are originea n limba greac: aisthesis, aisthetikos ceea
ce se refer la sensibil, plcut, frumos.Estetica este tiina despre frumos, ea studiind
legile i categoriile frumosului.
Arta este o component esenial a esteticului, exprim realitatea sub form de
imagini artistice (estetice), fiind o exprimare concret-senzorial tipic a creaiei artistice,
avnd nuane i limbaje specifice fiecrei ramuri a ei:
pictur,
gravur,
sculptur,
muzic,
literatur,
film,
teatru,
desen,
dans etc.
Design-ul i estetica industrial reprezint mbinarea utilului, performanelor i
funcionalitii cu plcutul, sensibilul, frumosul i crearea i comercializarea produselor
materiale (Jinga&Istrate, 1998).
Educaia estetic reprezint aciunea de formare i dezvoltare a personalitii
umane prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului din natur, societate i art.
Nucleul educaiei estetice l reprezint educaia artistic, care are o sfer de aciune mai
restrns, opernd numai cu frumosul din art (Creu, 1999).
Educaia estetic are ca obiect de studiu comportamentul uman estetic i artistic,
pentru explicarea cruia se apeleaz la dou limbaje (Clin, 1996):
limbajul estetic compus din un nucleu de termeni: frumosul, sublimul, urtul,
tragicul, comicul etc,
limbajul artistic alctuit din:
- imagine i creaia artistic,
- stil artistic,
- metod i tehnic artistic etc.
Prin intermediul acestor limbaje, educaia estetic cuprinde n sfera ei:
actul contemplrii estetice i al creaiei operelor de art;
receptarea artistic i trirea modalitilor concrete ale frumosului;
cunoaterea valorilor estetice i artistice;
practicarea lor;
legturile frumosului cu alte valori (Clin, 1996).
Pentru educaia estetic, frumosul poate fi att scop, ct i mijloc:
ca scop, st la baza educaiei pentru art permite realizarea premiselor pentru
nelegere, receptare i integrare a frumosului artistic;

ca mijloc, ntemeiaz educaia prin art vizeaz realizarea unei instruiri morale,
intelectuale, fizice etc, prin intermediul frumosului artistic (Cuco, 1999).
Distingem cu pregnan (Clin, 1996):
forma natural a frumosului (frumuseea naturii i a omului, frumuseea relaiilor
interumane);
forma artistic a frumosului (creaia operelor de art).
Frumosul este o sintez ntre bine i adevr i se afl n legtur cu alte valori:
valori morale- nzuin spre bine;
valori teoretice n sens de adevr;
valori ecologice i profesionale n sens de frumusee a mediului nconjurtor i a
creaiilor materiale i spirituale (Clin, 1996).
Categoriile educaiei estetice sunt (Bonta, 1994, citat de Jinga&Istrate, 1998):
Idealul estetic exprim modelul estetic spre care se nzuiete, aspir s-l cultive i
s-l finalizeze un artist, un individ sau comunitatea uman;
Stilul estetic exprim calitile i capacitatea omului de a percepe i tri frumosul;
Gustul estetic exprim calitatea i capacitatea omului de a intui i aprecia frumosul
sub raport cognitiv, afectiv i comportamental;
Spiritul de creaie exprim capacitatea i abilitatea de a imagina i crea frumosul.
Educaia estetic nu trebuie confundat cu educaia artistic.
a) din punct de vedere al coninutului:
- educaia estetic are o sfer de cuprindere mai larg, care include frumosul din natur,
societate i art,
- educaia artistic vizeaz doar frumosul din operele de art.
b) din punct de vedere al finalitilor:
- educaia estetic i propune formarea receptivitii i creativitii estetice,
- educaia artistic are n vedere dezvoltarea i cultivarea capacitilor creative n
registrele metodice, specifice fiecrei arte.
c) din punct de vedere al formelor de realizare:
- educaia estetic se desfoar sub forma activitilor teoretico-aplicative,
- educaia artistic se desfoar mai mult sub forma activitilor practic-aplicative
(Cuco, 1999).
Dezideratele educaiei estetice

Se pot mpri n dou grupe:

deziderate care au n vedere formarea capacitii de a percepe, nsui i folosi
adecvat valorile estetice;
deziderate care urmresc dezvoltarea capacitilor de a crea noi valori estetice,
cultivarea aptitudinilor estetice creatoare (Cuco, 1999, Jinga&Istrate, 1998).

a) prima grup de obiective include:

Sensibilitatea fa de fenomenul estetic, pregtirea pentru nelegerea limbajului,

procedeelor i fenomenelor prin acre se manifest valorile estetice; se vor cultiva
simurile prin intermediul crora vor fi sesizate conformaiile cromatice, acustice,

gestuale etc, expuse de operele de art, de stimularea reaciilor proprii receptrii

artistice, personale, spontane, autentice;
Formarea gustului estetic, ntemeiat pe nsuirea unui sistem de valori i conturarea
unei sensibiliti proprii; dezvoltarea judecii estetice, a posibilitii de a analiza i
de a judeca impresia produs de operele receptate;
Gustul estetic capacitatea de a reaciona spontan, printr-un sentiment de satisfacie
sau insatisfacie, fa de obiectele i procesele naturii, fa de relaiile sociale, fa de
operele artistice.
Judecata estetic este acel act deliberator i de ierarhizare a obiectelor estetice pe baza
unor criterii generale i statornice, personale i autentice, de apreciere.
Formarea sentimentelor i convingerilor estetice se refer la stimularea tririlor
afective superioare caracterizate prin intensitate, profunzime i finalitate (respectul i
dragostea fa de art, pasiunea pentru frumos etc).

Gustul estetic, judecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convingerile estetice

sunt principalele componente ale atitudinii estetice.
b) cea de-a doua grup de obiective include:

descoperirea la timp a aptitudinilor speciale pentru diferite genuri de arte, i

dezvoltarea lor prin activiti instructiv-educative corespunztoare;
msuri de depistare a aptitudinilor;
formare a deprinderilor i abilitilor cerute de specificul fiecrei arte n parte;
formarea deprinderilor i abilitilor cerute de specificul creaiei respective
interpretare, reproducere, creare propriu-zis.
Creativitatea este condiia de baz a artei, a atitudinii estetice, o finalitate
important a educaiei estetice. Exist:
creativitate general (nespecific);
creativitate proprie unui anumit domeniu de activitate (specific).
Dezvoltarea i educarea comporatamentului estetic i artistic vizeaz trei niveluri
(Clin, 1996):
nivelul senzorial capacitatea de reacie la valorile estetice i artistice;
nivelul afectiv trirea valorilor estetice i ale creaiei artistice;
nivelul cognitiv actul de cunoatere a semnificaiei estetice i artistice a operei
de art.
Procesul de educare a comportamentului estetic presupune (Clin, 1996):
dezvoltarea capacitii de receptare estetic i artistic;
cunoaterea limbajului estetic i artistic care va fi utilizat n actul comunicrii i n
receptarea coninutului operei de art;
ncurajarea i orientarea dezvoltrii aptitudinilor creative artistice;
practicarea frumosului n via, n mediul pedagogic colar i n relaiile interumane.
Principiile educaiei estetice

Dup Cuco (1996, 1999, Jinga&Istrate, 1998), distingem:

principiul educrii estetice prin valori autentice;
principiul perceperii profunde i creatoare a operelor de art i a valorilor estetice n
general;
principiul perceperii unitare a coninutului i formei;
principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic.

a) principiul educrii estetice prin valori autentice

Prin educaie estetic se urmrete i dezvoltarea capacitii de a produce valori
estetice. n acest mod se formeaz gustul estetic, care ofer individului uman posibilitatea
seleciei n universul estetic i direcionarea n sens axiologic, n procesul formrii
estetice, i n coninutul i manifestrile estetice ale vieii omului.
Se recomand educatorilor s foloseasc n educaia estetic acele valori estetice
care au intrat definitiv n patrimoniul naional i universal.
b) principiul perceperii profunde i creatoare a operelor de art i a valorilor
estetice n general

Perceperea operelor de art i a valorilor estetice se refer la:

capacitatea de a nelege personal o oper de art sau unele aspecte ale ei;
valorificarea cunoaterii sau tririi estetice sau artistice propriu-zise, n sens creator
prin:
crearea unor valori estetice sau,
mbogirea propriei formaii estetice.

c) principiul perceperii unitare a coninutului i formei

Perceperea unitar st la baza fuziunii funcionale a intelectului i afectivitii, ceea
ce determin revelaia estetic. Acest principiu recomand educatorilor s procedeze la
analize complexe, prin intermediul crora s edezvluie educailor forma i coninutul
operei respective, corelaiile dintre ele i caracterul unitar de echilibru.
d) principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic
Acest principiu recomand s se cunoasc ct mai temeinic corelaiile dintre oper,
creator i condiiile istorico-sociale.. El cere s se abordeze cunoaterea i aprecierea unei
opere de art la un nivel interdisciplinar.
Metode i forme de realizare a educaiei estetice

Realizarea dezideratelor educaiei estetice comport dou etape (Clin, 1996):

una iniial reprezentat de nvmntul precolar, colar, liceal i profesional;
alta creatoare a unui cadru cultural n nvmntul preuniversitar de art sau cu
program integrat de art.

Prima etap este ndreptat nspre:

dezvoltarea sensibilitii estetice i artistice;
dezvoltarea capacitii de a recepta, nelege i interpreta opera de art;
dezvoltartea deprinderii perceptive de a privi, a asculta, a citi diferite forme artistice.
A doua etap este orientat spre cunoaterea i practicarea frumosului ca valoare
estetic i artistic.
Distingem (Cuco, 1999):
exerciiul,
explicaia,
demonstraia.

a) exerciiul
-

mbrac mai multe forme:

exersarea unoir capaciti perceptive ascultare, discriminare a formelor i culorilor;
exerciii de traducere reciproc a limbajelor artistice trecere de la limbajul muzical
la cel literar sau plastic;
exerciii tehnice repetarea la instrumente, exersri cromatice, micri coregrafice
etc.

b) explicaia
- intervine ca moment introductiv n achiziionarea de cunotine teoretice sau n
dobndirea de deprinderi artistice specifice.
c) demostraia
-

st la ndemna cadrului didactic specializat ntr-un domeniu al artei.

ntre modalitile de realizare a educaiei estetice identificm (Cuco, 1999):

educaia literar;
educaia muzical;
educaia coregrafic;
educaia plastic;
educaia cinematografic.
Toate acestea pot fi realuate prin intermediul educaiei formale, nonformale,
informale.
Forme de realizare n coal a educaiei estetice (educaia formal):
leciile la toate disciplinele de profil literatur, desen, muzic etc;
exploatarea valenelor emoional-estetice ale tuturor leciilor predate la celelalte
discipline colare.
Se mai pot aduga i activitile peri/paracolare (educaia nonformal):
vizitarea muzeelor i a expoziiilor;
vizionarea organizat de spectacole;

cercurile i concursurile artistice;

excursiile tematice,
discuiile cu artitii etc.
i educaia informal ofer numeroase situaii de n care stimulii estetici pot fi
integrai de profesori n cadrul leciilor, constituindu-se ntr-o baz de susinere a
educaiei estetice (Cuco, 1999, Jinga&Istrate, 1998, Clin, 1996).
Interdependena educaiei estetice cu celelalte dimensiuni ale educaiei
Educaia estetic interfereaz cu educaie intelectual n:
dezvoltarea senzorial, a spiritului de observaie,
cultivarea imaginaiei creatoare, a supleei gndirii, inventivitii i creativitii,
cunoaterea propriilor triri emotive i ale celor din jur,
declanarea unei motivaii superioare.
Asupra educaiei morale:
- puternic influen asupra trsturilor morale prin tririle artistice determinate de
operele de art,
- observarea a tot ce este frumos n comportarea i activitatea celor din jur.
Educaia prin munc este influenat de educaia estetic, prin aranjarea slii de
clas, a colii etc.
Educaia fizic, n special la vrstele precolar i colar mic este impregnat
de elemente ale educaiei estetice prin: ritm, armonie, expresivitate etc, care sunt
asigurate de muzic i adesea de poezie (Nicola, 1994).
-

Sarcini de lucru:

analizai dezideratele educaiei estetice, prin prisma modalitilor de realizare n

cadrul colii i n afara ei!
analizai contribuia diferitelor discipline de nvmnt la realizarea educaiei
estetice!
explicai relaiile de interdependen dintre educaia estetic i celelalte dimensiuni
ale educaie!
care sunt metodele care pot fi utilizate de ctre profesori pentru realizarea
dezideratelor educaiei estetice?
ntocmii schia unei posibile strategii prin care educaie estetic poate fi realizat n
cadrul disciplinei de nvmnt pe care o predai/ o vei preda!

Educaia fizic
Delimitri conceptuale
Educaia fizic vizeaz dezvoltarea armonioas a organismului, ntrirea sntii
i cultivarea unor caliti fizice (Creu, 1999, Jinga&Istrate, 1998).
Este primul gen de educare, care i exercit influena asupra organismului.
Educaia fizic vizeaz latura biologic a fiinei umane.
Este aciunea care privete toate vstele umane prin a rspunde unei duble
trebuine:
individual;
social,
adic:
starea de sntate a organismului uman,
dezvoltarea normal a acestuia,
prelungirea duratei vieii omului.
n sistemul valorilor unei societi, sntatea biologic este una din valorile
viatale care se intersecteaz cu sntatea naturii i sntatea mintal a omului. Prin
aceast dubl necesitate, educaie fizic i sportiv este condiionat ereditar i ambiental
(Clin, 1996).
Sistemul educaiei fizice i sportive cuprinde (Clin, 1996):
educaia fizic i sportiv colar;
educaia fizic i sportiv militar;
educaia fizic i sportiv profilactic sau curativ;
educaia fizic i sportiv medical etc.
Aceast dimensiune a educaiei urmrete (Jinga&Istrate, 1998, Creu, 1999,
Nicola, 1994):
ntrirea sntii i clirea organismului;
formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i a calitilor fizice a
micrilor: for, rezisten, vitez, ndemnare;
formarea i dezvoltarea unor trsturi de voin i caracter: simul dreptii, curajul,
stpnirea de sine, cinstea etc;
formarea i dezvoltarea deprinderilor igienico-sanitare.
Scopul educaiei fizice (Jinga&Istrate, 1998):
consolidarea sntii, a capacitii de munc;
perfecionarea calitilor motrice;
dezvoltarea armonioas a organismului;
formarea calitilor morale;
refacerea forelor fizice i psihice.

Dezideratele educaiei fizice

n formularea dezideratelor educaiei fizice se ntlnesc urmtoarele tendine:

una are n vedere vitalitatea biofizic a omului n societate asigurarea unei
dezvoltri armonioase a organismului;
alta se refer la la msurarea i evaluarea capacitii biometrice a copilului i
tnrului ofer, astfel, valori concrete ale nivelurilor dezvoltrii calitilor motrice
ale organismului;
formularea dezideratelor educaiei fizice i sportive cu ajutorul modelelor motrice
pe trepte de nvmnt i ani de studii (Clin, 1996).

a) ntrirea sntii i clirea organismului

Acest obiectiv urmrete creterea normal a copilului, dezvoltarea armonioas i
stimularea marilor funciuni vitale n scopul ntririi rezistenei organismului i al sporirii
capacitii de munc a elevilor. Ea implic:
grija pentru aprarea i ntrirea sntii elevilor;
crearea condiiilor necesare pentru viaa i dezvoltarea lor fizic normal;
dezvolatrea capacitii organismului de a se adapta la condiiile concrete ale
vieii.
De asemenea, trebuie s se aibe n vedere:
mbuntirea inutei corecte a corpului;
educarea obinuinei de a practica sistematic exerciiile i diferitele ramuri de sport
potrivit aptitudinilor lor fizice;
fortificarea i clirea trupului;
dezvoltarea rezistenei la aciunile mediului nconjurtor (Jinga&Istrate, 1998).
b) formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i a calitilor fizice a
micrilor: for, rezisten, vitez, ndemnare
Acest deziderat are n vedere:
narmarea elevilor cu un ansamblu de micri i ndemnri necesare n via, precum
i pentru dezvoltarea unui corp sntos;
cultivarea deprinderii i a dragostei pentru gimnastic, sport i alte activiti fizice.
Prin practicarea educaiei fizice, organismul elevilor trebuie s dobndeasc o
serie de caliti fizice:
for,
rezisten,
vitez,
ndemnare (Jinga&Istrate, 1998).
c) formarea i dezvoltarea unor trsturi de voin i caracter

Prin practicarea educaiei fizice se au n vedere urmtoarele caliti moral-volitive:

stpnirea de sine;
punctualitatea,
perseverena;
curajul etc,
precum i o serie de trsturi de caracter:
cinstea;
corectitudinea;
modestia etc (Jinga&Istrate, 1998).
d) formarea i dezvoltarea deprinderilor igienico-sanitare

Acest deziderat presupune:

transmiterea unor cunotine noi privind igiena individual i clirea organismului
prin factori naturali de mediu: ap, aer, soare;
folosirea raional a acestora;
formarea deprinderilor i obinuinelor igienice necesare efecturii exerciiilor fizice
i a sportului;
dezvoltarea cunotinelor privind alimentaia tiinific;
obinuirea cu respectarea regulilor de igien a alimentaiei.
De asemenea, trebuie avute permanent n vedere:
mbogirea cunotinelor privind accidentele;
primul ajutor n caz de accidente;
instruirea practic pentru formarea deprinderilor de prim ajutor;
informarea tiinific privind organele i funcia de reproducere la om;
igiena organelor genitale;
prevenirea bolilor;
formarea unei atitudini corecte privind relaiile dintre sexe (Jinga&Istrate, 1998).

Modaliti de realizare a educaiei fizice

Dimensiunea corporal a educaiei este realizat prin:
educaia fizic din coal educaia micrii;
educaia psihomotorie realizat prin programul colar educaie prin micare;
activiti educative care implic coordonatele motorii i psihomotorii cercuri de
gimnastic, not, sculptur, pictur, drumeii, excursii etc;
sportul practicat att n cadrul colar, ct i al educaiei nonformale, sau chiar
informale.
Forma principal prin care se nfptuiesc dezideratele educaiei fizice o reprezint
ora de educaie fizic.
Dintre modalitile de realizare a educaiei fizice prin educaia nonformal:

 exerciiile fizice;
gimnastica;
jocurile i concursurile sportive;
concursurile de orientare turistic;
excursiile;
drumeiile;
competiiile sportive ntre clase, coli etc (Jinga&Istrate, 1998).
Metodele i mijloacele educaiei fizice i sportive colare
Educaia fizic dispune de un sistem de metode i mijloace de aciune:
exerciiul fizic de o mare diversitate;
o mare varietate de mijloace asociate, generale i specifice unor ramuri sportive.
Exerciiul fizic este aciunea corporal efectuat potrivit unor norme de execuie,
n vederea dezvoltrii deprinderilor i calitilor motrice ale organismului.
Normele efecturii exerciiului fizic:
selecia i gradarea exerciiilor fizice;
precizia micrilor motrice.
Componentele exerciiului motric:
micarea motric de for, vitez, rezisten, ndemnare;
scopul urmrit;
efortul fizic i psihic solicitat n relaie cu ritmul general al actului motric;
tehnica de execuie;
rezultatul obinut n urma executrii exerciiului.
Se deosebesc dou metode generale ale educaiei fizice i sportive:
gimnastica;
jocul sportiv (Clin, 1996).
a) Gimnastica

Este o variabil de exerciiu fizic:

gimnastica igienic i ajuttoare necesar dezvoltrii organismului, cu efecte
asupra sistemului nervos, asupra circulaiei sngelui i asupra aparatului respirator i
a celui digestiv;
gimnastica sportiv i de performan necesar afirmrii aptitudinilor i talentelor
sportive (Clin, 1996).

b) Jocul sportiv

Deosebim:
Jocurile sportive cu reguli de micare;
Jocurile pentru dezvoltarea deprinderilor motrice de baz;
Jocurile pentru perfecionarea deprinderilor specifice ramurilor sportive;

Jocurile pentru dezvoltarea unor procese psihice;

Jocurile cu balonul, notul tragerile cu arcul, pescuitul, n cadrul activitilor sportive
colare i extracolare (Clin, 1996).

Interdependena educaiei fizice cu celelalte dimensiuni ale educaiei

Prin realizarea deezideratelor sale, educaia fizic contribuie la realizarea
dezideratelor educaiei intelectuale i profesionale.
Anumite deprinderi motrice (for, vitez, rezisten, ndemnare, etc) pot fi
transferate i utilizate n cadrul unor activiti ce solicit efort fizic.
Practicarea educaiei fizice i sportului contribuie la dezvoltarea i consolidarea
unor trsturi morale, de voin i caracter.
Frumuseea i armonia exerciiilor faciliteaz formarea unor caliti estetice
(Nicola, 1994).