xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxx
AAAAAAAAAAAA
CAPITOLUL
9
xxxxxxxxxxxxxxxxx
BBBBBBBBBBBBB

EDUCAIA TEHNOLOGIC I PROFESIONAL

1.Conceptul de educaie tehnologic; 2. Obiectivele educaiei tehnologice;
3. Coninutul i metodele educaiei tehnologice; 4. Educaia profesional:
semnificaie, obiective,
raf
bibliog

coninut i metode; Probleme de reflecie; Referine

CAP
9.1 Conceptul de educaie tehnologica
Educaia tehnologic este, n acelai timp, o dimensiune a educaiei, dar i a
culturii generale a omului contemporan, deoarece tehnologia (neleas ca tiin n
aciune, ca tiin aplicat) face parte din viaa lui cotidian, nsoindu-l pretutindeni:
la locul de munc, acas, pe strad, n activitile de loisir etc.
Dei dicionarele o definesc n maniere destul de diverse, n esen, tehnologia
reprezint un ansamblu de procese i operaii la captul crora se obine un anumit
produs, un anumit rezultat. Ca tiin, ea studiaz formele, metodele i mijloacele de
prelucrare a materiilor prime i materialelor, n vederea obinerii unor produse n
diferite domenii de activitate.
Termenul provine din limba greac, fiind alctuit prin asocierea a dou
cuvinte: techne, care nseamn meteug i logos, care nseamn studiu. Altfel
spus, tehnologia reprezint studierea meteugurilor.
n Dicionarul de Sociologie, coordonat de Ctlin Zamfir i Lazr Vlsceanu
(1993), se precizeaz c, dincolo de dimensiunea ei material, care se refer la
ansamblul de unelte, instalaii, maini, aparate i dispozitive utilizate n anumite
activiti sociale (productive ) prin excelen, tehnologia mai are nc dou
dimensiuni: una normativ, care cuprinde normele de utilizare ca i reelele de
organizare asociate unei tehnologii i alta social, reprezentat de corpul de abiliti
i componente individuale i colective, ca i de normele sociale generate de utilizarea
unei anumite tehnologii.(pg. 637)
Aceast ultim dimensiune are i menirea de a ne avertiza c impactul
tehnologiei asupra vieii sociale comport multe alte aspecte, printre care cele legate
de deteriorarea ecosistemului uman sunt deosebite.
Un motiv n plus pentru a reflecta asupra misiunii educaiei de pregtire a
oamenilor de orice vrst pentru a nelege i folosi adecvat tehnologia timpului lor.

Privite din perspectiva secolului nostru, remarcm, odat cu autorii Raportului

UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XX, c tehnologiile
moderne sunt pe cale s provoace (...) o revoluie (...) care afecteaz n egal msur
activitile legate de producie i activitatea profesional i pe cele legate de educaie
i pregtire profesional.2
9.2. Obiectivele educaiei tehnologice
CAP
n aceste condiii, educaia tehnologic i diversific att obiectivele i
coninuturile, ct i metodele i mijloacele de realizare a lor.
Alturi de obiective tradiionale, cum sunt:

asimilarea cunotinelor eseniale despre tehnologiile moderne (concepte de

baz, principii de construire i funcionare a unor maini, instalaii, aparate
etc., modaliti de utilizare n condiii optime .a.m.d.);

formarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor din diverse domenii

(profesional, casnic, public etc.), sub aspectul manevrrii, ntreinerii i reglrii
diverselor aparate, maini i instalaii;

formarea unei atitudini corecte fa de tehnic, tehnologii, ca i fa de lumea

muncii i a profesiilor, prin dezvoltarea spiritului practic aplicativ, a spiritului
de organizare i a celui de ordine, disciplin i responsabilitate, educaia
tehnologic i asum o seam de obiective noi3

dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor;

nelegerea dezvolttii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a

societii;

dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii umui produs;

orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei

muncii;

stimularea receptivitii fa de progresul tehnologic i tendinele acestuia;

formarea i dezvoltarea responsabilitii fa de asigurarea calitii serviciilor

i produselor;

manifestarea interesului pentru utilizarea calculatorului i a echipamentelor

audio-vizuale n viaa privat i public;

CAP
9.3. Coninutul i metodele educaiei tehnologice
2

M.E.N. Consiliul Naional pentru Curriculum. Programe colare pentru clasa a X-a, Editura
Humanitas, Bucureti, 2000, p. 220-224

Coninuturile necesare atingerii acestor obiective sunt specificate n

programele disciplinelor cupinse n aria curricular Tehnologii i cuprind elemente
specifice grupei de vrst a elevilor i domeniului de activitate. Ca domenii noi,
menionm: Elemente de design, Managementul resurselor i activiti specifice
economiei de pia, Caracterul transdisciplinar i interdisciplinar al tehnologiei,
Influena tehnologiei asupra mentalitii umane, Importana tehnologiei din punct
de vedere social i cultural, Fiabilitatea produselor, Aspecte ergonomice,
Mecatronica tiina maimilor intligente .a.
Metodele de educaie tehnologic sunt i ele diversificate. Alturi de metode
tradiionale (expunerea, demonstraia etc.), sunt recomandate metode din categoria
celor activ-participative: studiul de caz, descoperirea prin explorare, dezbateri pe teme
date, simularea, jocul de rol, realizarea de proiecte.
Locul desfurrii activitilor specifice educaiei tehnologice poate fi deplasat
din sala de clas n ntreprideri i instituii, n muzee i expoziii, n universiti
tehnice i n laboratoare multimedia, unde elevii pot intra n contact direct cu
tehnologiile moderne i pot participa la diverse activiti de simulare a unor situaii
reale.
Internetul reprezint, n acest context, un mijloc eficace de exersare a unor
abiliti care s le permit tinerilor s comunice cu semenii lor de pe alte meridiane, n
vederea cunoaterii operative a noutilor din domeniul tehnicii i al tehnologiilor
moderne.
9.4.Educaia profesional: semnificatie si obiective
CAP
Educaia profesional vizeaz att formarea unor competene necesare
exercitrii diferitelor profesii, a eticii i deontologiei profesionale, ct i dezvoltarea
capacitii tinerilor de a face fa la schimbri, de a-i gestiona inteligent i eficace
propria carier.
ntre obiectivele educaiei profesionale, ELENA MACAVEI (2201,pg.307)
menioneaz:

formarea culturii profesionale;

dobndirea competenei profesionale;

asimilarea normelor de deontologie profesional;

ndrumarea i susinerea integrrii socio-pofesionale;

op. cit

cultivarea abilitii de control i autocontrol al carierei

Acestora li se pot aduga i alte obiective, cum ar fi:

formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de tehnic i tehnologiile

moderne;

stimularea interesului fa de noile tehnologii ale informaiei i comunicrii;

dezvoltarea creativitii tehnice;

dezvoltarea culturii profesionale, concomitent cu lrgirea orizontului de

cultur i cunoatere, i altele asemenea.
Coninutul educaiei profesionale va fi selecionat innd seam de obiectivele

proiectate, de specificul profesiei persoanei, innd seama de dinamica schimburilor

din tehnic, tehnologie i din piaa muncii.
Metodele i activitile de educaie profesional se aleg din sistemul de
metode i activiti cunoscut, n funcie de etapa realizrii educaiei profesionale:
a) nainte de alegerea profesiei/meseriei, se recurge la metode i activiti cum sunt:
observarea, convorbirea, testarea (aptitudinilor ndeosebi), informarea, consilierea etc.
b) n timpul procesului de formare, metodele specifice sunt: instructajul, exerciiul,
antrenamentul, simularea, jocul de rol, excursia i vizitele etc.
Dup obinerea calificrii, accentul se pune pe evaluarea extern, sprijinirea
absolvenilor pentru integrarea lor profesional i pentru stabilirea unui management
adecvat al carierei. Sarcinile colii sunt preluate, n aceast etap, de ntreprinderile i
instituiile n care-i desfoar activitatea absolvenii, ca i de ei nii.
INTREBARI SI PROBLEME DE REFLECTIE:
1.Decalajul existent ntre progresul tehnico-tiintific i cel n domeniul moral, al
relaiilor dintre oameni are repercusiuni negative cel puin n dou planuri: a) apariia
de obstacole n calea tiintei i tehnicii; (b) apariia unei dizarmonii n planul
dezvoltrii personalitii umane. Ct i cum poate contribui coala la solutionarea
acestei probleme?
2. Analizai contribuia specific a diferitelor discipline de nvmant la educatia
tehnologic i profesional a elevilor.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
Macavei, E., Pedagogie, Teoria Educaiei, vol. I. , Bucureti: Ed. Aramis, 2001;
Zamfir, C., Vlsceanu, L., Dicionar de Sociologie, Bucureti: Editura Babel, 1993,