Prof.nv.

primar MEREU ADRIANA

PLANUL LUCRRII
1. SPECIFICUL PSIHOLOGIC AL GNDIRII
2. TEORIA LUI JEAN PIAGET
3. UNITATEA DINTRE GNDIRE I LIMBAJ
3.1. PERIOADA SUGAR
3.2. GNDIREA I LIMBAJUL COPILULUI ANTEPRECOLAR
3.3. PARTICULARITILE GNDIRII I LIMBAJULUI COPILULUI
PRECOLAR
3.4. ASPECTE PRINCIPALE ALE DEZVOLTRII LIMBAJULUI I
GNDIRII LA COLARUL MIC
3.5. GNDIREA I LIMBAJUL LA PREADOLESCENI
3.6. GNDIREA FORMAL-ABSTRACT A ADOLESCENTULUI
4. CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

1.SPECIFICUL PSIHOLOGIC AL GNDIRII

Psihologia tradiional recurge la o definiie de tip descriptiv-explicativ a gndirii considerat
fiind procesul psihic de reflectare a nsuirilor eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor,
a relaiilor dintre acestea, n mod mijlocit, generalizat, abstract i cu scop, prin intermediul
noiunilor, judecilor i raionamentelor. Se precizau, astfel, coninutul informaional al gndirii,
formele ideal-subiective cu care opereaz ca i o serie de caracteristici care o individualizeaz in
raport cu procesele senzoriale. Psihologia contemporan, interesat intr-un grad mai mare de
eficien, prefer o definiie operaional:
Gndirea este un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i valorificare a
informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i anticiprii i subordonat sarcinii
alternativei optime din mulimea celor iniial posibile.(Golu, Dicu, 1972). Dup cum observm,
accentul cade pe dobndirea i ordonarea informaiilor, pe gsirea raspunsului la o situaie critic,
gndirea fiind determinat de situaiile saturate problematic. Cele dou definiii sunt
complementare, ele furnizndu-ne principalele caracteristici psihologice ale gndirii. Acestea sunt:
-

caracterul informaional-operaional;

caracterul mijlocit;

caracterul mijlocitor;

caracterul generalizat i abstractizat;

caracterul finalist.
Gndirea este o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte importante ale
realitii i la rezolvarea anumitor probleme n sensul de dificulti ntmpinate n calea
atingerii unui obiectiv propus.
Ren Dscartes considera ins gndirea drept o calitate specific spiritului, deci noi am gndi

tot timpul. De fapt, marele gnditor pune semnul egalitii intre termenii gndire i contiin
(contiina reflexiv n special).
Psihologia trebuie ns s disting niveluri diferite de activitate.
Din definiie reiese ca gndirea implic o succesiune de operaii. Cnd spunem succesiune nu
nseamn c actul gndirii trebuie s dureze mult: ca i n cazul percepiei, implicarea lor se poate
realiza extrem de repede, ca i cum ar fi simultane (cnd ntrevd soluia ,,dintr-o dat). Alteori,
rezolvarea presupune eforturi prelungite, ani de zile- aspect subliniat n descrierea actului de
creaie, n care gndirea este inclus n mod organic.

2. TEORIA LUI JEAN PIAGET

Pierre Janet a descris numeroase ,,conduite caracteriznd diferite situaii n care intervine
gndirea. Pornind de la aceste idei, J. Piaget a izbutit s demonstreze c aciunile mintale,
operaiile specifice gndirii provin din interiorizarea treptat a unor aciuni pe care copilul le
face mai nti n mod real, n practica de fiecare zi. O dat formate, operaiile asigur gndirii o
mai mare mobilitate i plasticitate. Exist avantaje evidente n ,,a experimenta mai nti n plan
mental: se face economie de timp, de materiale, nemaiincercnd experiene ce nu au sori de
izbnd, dar mai ales putem realiza o mare variaie de proceduri, care nlesneste descoperirea
esenialului, lucru evideniat de multe cercetri (P. Galperin- Rusia).
Gndirea abstract se desfoar de obicei sub forma de controvers imaginat, sprijinit din
cnd n cnd, pe evocarea unor fapte sau fenomene concrete. Pn a ajunge la acest nivel de
gndire exista o evoluie indelungat i plin de complicaii, descris de J. Piaget pe baza
numeroaselor convorbiri i experimente efectuate cu copii de diferite vrste. El imparte procesul
gndirii n mai multe etape (J. Piaget, 1965).
Prima etap, de la natere la 1an si 6 luni (sau 2 ani), e caracterizat ca fiind una senzoriomotorie, ntruct gndirea are loc numai n planul actiunii concrete i are la baz combinarea de
scheme de actiune care vor servi drept substructuri ale unor structuri operatorii i noionale
ulterioare. Imporanta acestui schematism senzorio-motor pentru formarea viitoarelor operaii se
verific, ntre altele, prin faptul c la copiii nscuti orbi, studiai sub acest raport de Y. Hatwell,
insuficiena schemelor de pornire cauzeaz pn la adolescen o intrziere de 3-4 ani i mai mult
n ceea ce privete constituirea celor mai generale operaii, n timp ce copiii devenii orbi mai
trziu nu prezint un decalaj att de mare.
Intre 1 an si 6 luni (sau 2 ani) si 4 ani se manifest gndirea simbolic. Acum copilul nelege
simbolul: n jocul cu subiect el consider un scaun drept un automobil, un b ca fiind o puc etc.,
dar nu are clar contiinta existenei unor clase de obiecte similare. Funcia simbolic permite
astfel inteligenei senzorio-motorii s se prelungeasc n gndire, astfel nct in tot cursul acestei a
doua perioade, gndirea inteligent ramne pre-operatorie.
A treia faz este aceea a gndirii intuitive: de la 4 la 7-8 ani. Acum el e capabil s stabileasc
unele relaii ntre fenomene pe care le percepe direct, dar se lovete de multe dificulti
caracteristice, care i-au permis lui J. Piaget s infirme pozitia kantian ce susine apriorismul unor

categorii. Astfel, la aceast vrst, precolarul nu are ideea de conservare a substanei,decurgnd

din principiul identitii.
De la 7 la 11-12 ani se vorbeste de stadiul operaiilor concrete. Acum observm prezena
ideii de conservare i apar operaiile reversibile n gndire. Totui, dac n faa unor situaii
concrete, percepute de el, poate soluiona o serie de probleme destul de dificile, n cazul
problemelor abstracte, pe plan verbal, copilul se poticneste, nu mai poate raiona corect.
Abia n ultima faz, dupa 11-12 ani, gndirea se poate desfura exclusiv pe planul vorbirii
interioare i primete o extrem plasticitate. J. Piaget vorbeste de faza operaiilor formale (11-15
ani). Acum se dezvolt i capacitatea ,,discuiei imaginate, a posibilitilor nlnuirii de
raionamente sprijinite pe argumente pertinente.
Cercetrile psihologului elveian arat lungul drum, complexitatea experienelor necesare,
pentru a se constitui i sistematiza nenumratele grupari de operaii specifice. De la o gndire
implicat n micare i percepie, se ajunge la posibilitatea refleciei n plan verbal- abstract, n
limbaj interior, crendu-se ample posibilitai de prevedere i organizare a activitii, n vederea
unei optime adaptri.

3. UNITATEA DINTRE GNDIRE I LIMBAJ

Adesea n ncercrile de a defini fiina uman se afirm c este unica fiina dotat cu
gndire i limbaj ( " homo cogitarius", "homo loguens").Cele dou fenomene psihice puse in
discuie ( dar nu numai ele, desigur), constituie din timpuri stravechi, emblema omului,fiindu-i
specifice i deosebindu-l astfel,radical,de celelalte vieuitoare.
In cadrul SPU, interaciunea tuturor elementelor sale componente este o condiie
obligatorie fr de care activitatea uman, adaptarea la mediu,crearea de valori,etc,nici nu ar fi
posibil. Dintre toate aceste elemente ( fenomene psihice ),gndirea i limbajul se afl ntr-o
strns legatur,ele evolund prin intercondiionarea pe tot parcursul ontogenezei. Menionm ns
c desprinderea lor din contextul SPU este un demers artificial ce poate fi realizat numai n scopul
unei mai bune analize teoretice a raporturilor dintre ele,n realitate nici un fenomen psihic nefiind
izolat de toate celelalte.
Ingemnarea celor dou fenomene reiese mai nti din apartenena lor la ceea ce numim
"intelect" ,acel ansamblu de elemente ala SPU care permite cunoaterea prin detaarea de
experiena nemijlocit i se constituie treptat, n ontogenez,prin interaciunea cu mediul sociocultural.

Limbajul

este activitatea individual de comunicare prin intermediul limbii,ori

comunicarea ( transmitera de informaii ) presupune vehicularea unor semnificaii ntr-un

"emitor" i un "receptor ", ceea ce nu se poate realiza dect prin utilizarea unor "coduri" care s
permit,materializarea acestor " mesaje" ,codurile putnd fi semnele ( cuvintele ) diferitelor limbi
naturale sau limbajul mimico-gesticular ( specific surdo-mutilor), sau alfabetul Morse, etc. O alt
component esenial a unui sistem de comunicare este conexiunea invers ce are rolul de a regla
emisia mesajelor in funcie de efectele produse.
Limbajul fiind "limba n aciune "sau limba preluat ( interiorizat ) si utilizat de fiecare
subiect uman (care o gaseste la natere gata constituit),nseamn c limbajul preia i latura
semantic a limbii.Latura semantic a limbajului nu se suprapune ns integral pe cea a limbii
ntruct,pe de o parte, individul nu-i poate insui toate semnificaiile tuturor cuvintelor existente
in lexicul unei limbi,iar pe de alta parte,fiecare individ adaug semnificaiei principale a unui
cuvant alte sensuri secundare, strans legate de experiena sa personal.
Este necesar a aminti de asemenea, c gandirea, ca proces logic, realizeaz legaturile ntre
diferite noiuni, ntrucat acestea nu pot exista separat ci n sisteme de noiuni de form piramidal
n care noiunile aflate pe o treapta mai nalt cu un grad mai mare de generalizare i abstractizare.
De aceea gndirea lucreaz cu construcii mai complexe,cum sunt judecile i raionamentele;
acestea trebuie s se materializeze n construcii lingvistice mai complexe decat cuvantul ,cum sunt
propoziiile,frazele. i aa cum n cadrul limbajului utilizarea vocabularului unei limbi nu se poate
face n absena unor reguli gramaticale, tot aa, n cadrul gndirii,

utilizarea noiunilor nu se

poate face n afara legilor logice care vizeaz corectitudinea gndirii, adecvarea ei la realitate.De
aceea se vorbeste despre simetria i solidaritatea normelor gramaticale i a celor logice.
Dac avem n vedere evoluia ontogenetic a individului uman,este uor de observat c
gndirea i limbajul sunt ntr-o strns unitate; copilul mic ce are un limbaj slab dezvoltat are o
capacitate redus de gndire( nelegere i soluionare de probleme ); maturizarea psihic a
individului presupune un nivel

crescnd al celor dou fenomene psihice ntruct aceast

maturizare se realizeaz prin nvare,iar nvarea este activitatea complex ce solicit

participarea ntregului SPU i n mod special a gndirii i limbajului ( cu toate formele sale:
monologat, dialogat i colocvial, scris si intern ).
Aceasta inseamn c nvaarea este n esen dobndirea capacitailor operatorii n plan
mental, operaiile lund natere prin interiorizare datorit limbajului, a aciunilor externe ( dup
cum a demonstrat Jean Piaget ) .

Legtura dintre gndire i limbaj se evideniaz ns i n situaiile n care diferite perturbri

ce se pot produce n cadrul unuia, influeneaz negativ i pe celelalte; altfel spus, afectarea
accidental a mecanismului complex al gndirii ( ntlnite n boli psihice ) se manifest i prin
dificultti ale comunicrii.
Aadar, gandirea se formeaz i se dezvolt prin intermediul limbajului n absena caruia
rmane la un stadiu primitiv ( a se vedea cazurile de copii slbatici sau copiii surzi din natere).
Operatiile gndirii sunt transformri mintale ale obiectelor i fenomenelor care nu pot fi
prelucrate dect prin intermediul limbajului: analiza (desfacerea ntregului n prtile componente )
ca i sinteza (refacerea intregului) necesit urtilizarea limbajului; comparatia (relevarea
asemanarilor i a deosebirilor dintre obiectele gndirii pe baza unui criteriu), deasemenea,
abstractizarea ( reinerea unor insuiri prin renunare la altele) si generalizarea (formarea claselor
pe obiecte i fenomene ) presupune interventia limbajului ca suport sau instrument pentru
vehicularea semnificaiilor corespunztoare.
Inelegerea, ca funcie a gandirii ce const in stabilirea de legturi intre noile informaii si
cele vechi, n-ar fi posibila far sprijinul limbajului.
Rezolvare de probleme (ca proces de mobilizare a resurselor psiho-nervoase pentru
depasirea obstacolului cognitiv ),este regimul n care funcioneaz de regul, gndirea;aceasta este
imposibil n absena verbalizrii care este prezent pe tot parcursul sau n punerea problemei
( reformularea datelor), emiterea ipotezelor,ntocmirea planului mental,rezolvarea propriu-zis si
eventual, verificarea.
La rndul su limbajul ,ca mijloc al tuturor fenomenelor psihice, deci i al gndirii,ar fi un
simplu ambalaj, o form fr coninut ,dac nu ar dispune i ncrctura semantic.
Disocierea dintre gndire i limbaj ( care atrage atenia, prin contrast, tocmai asupra
ngemnrilor lor ) se manifest pregnant prin nvtarea ( mai bine zis "memorarea" ) mecanic ce
se opreste la nivel formal,pur verbal,fr a ptrunde prin nelegere ( deci prin gndire ) n esena
lucrurilor i fenomenelor.
De aceea funciile (rolurile) eseniale ale limbajului, la nivelul SPU sunt inseparabile:funcia
de comunicare se realizeaz in unitate cu cea cognitiv i ambele sunt dependente de cea
reglatorie;funcia persuasiv (de convingere) ar fi imposibil n absena raionamentelor; funcia
dialectic a limbajului este implicat chiar n soluionarea conflictelor problematice (aparinnd
gndirii) s.a.m.d .

3.1. PERIOADA SUGAR

In primul an de viaa se fac i nceputurile comunicrii verbale. Incepnd cu dou luni se
manifest reflexele necondiionate vocalice, copilul scoate sunete aseamntoare cu cele verbale,
gngureste. Comunicarea nonverbal se confund cu cea verbal, gnguritul reprezint materia
prim a vorbirii. Intre 3 si 4 luni sugarii pot emite sunete verbale asociate-este faza lalatiunii.
Dup 5 luni se desfaoar o faz a autoascultrii, adic sugarul scoate sunete, ateapt puin, apoi
emite altele. Dupa 7-8 luni poate imita sunetele pronunate de adult. In jurul a 10-12 luni, sugarul
pronun primele cuvinte(polisemantice-pot semnaliza mai multi stimuli), simple din punct de
vedere fonetic (cuvinte-propoziii sau holofraze) legate de trebuinele copilului:mama, tata, papa,
apa. Orict de limitate ar fi primele cuvinte pe care le pronun sugarul, ele reprezint un nou
mod de semnalizare, care susine dezvoltarea conduitelor inteligente i mai buna adaptare la
mediu. Cu ct activitatea verbal a copilului n aceast perioad este mai intens, cu att
probabilitatea ca mai trziu s ajung la un nivel de inteligen ridicat este mai mare.
Forme primare de inteligen verbal apar prin ncercrile de a ascunde, de a masca ceea ce
este interzis. La sfrsitul primului an vocabularul contine 10-15 cuvinte.
In evoluia conduitei inteligente sunt 3 momente:
-momentul repetrii actelor i micrilor n jurul vrstei de 4 luni (plnge repetat pentru a fi luat n
brae);
-momentul utilizarii unui mijloc n raport cu un scop (8 luni-trage faa de mas pentru a ajunge la
jucrie); momentul executrii unei micri cu modificri pentru a cunoate mai multe despre
obiect (nu in mod repetitiv) spre sfritul primului an.
Apar conduite specifice:
-conduita suportului: dac cineva i acoper faa cu o batista, l apuc de mn; mna reprezint un
suport pentru a nltura batista care i acoper faa;
-conduita sforii: prin ncercare i eroare descoper sfoara de care este legat jucaria preferat;
-conduita bastonului: se foloseste de baston pentru a-i apropia o jucrie aflat la mare distan de
el.

3.2. GNDIREA I LIMBAJUL COPILULUI ANTEPRECOLAR

Dupa vrsta de un an cuvintele ncep s fie folosite n comunicare i treptat se nsuesc
structurile verbale specifice limbii materne. In anteprecolaritate evoluia limbajului traverseaz
urmtoarele faze:

-cuvntul fraz exprim o stare afectiv, o trire marcat mental :mama, apa;(2-2,6 ani)
-prefraza: 2-3 cuvinte ordonate n funcie de ncrctura afectiv indic aciuni posibile;
-preconceptelor: acestea se afl la jumatatea drumului ntre simbolul personal, individual i
general; preconceptele sunt prototipuri care nu au nc valoarea general a unei clase, dar nu sunt
nici pe deplin individualizate ca elemente (2-4 ani);
-gramatical: opus ca sens cuvantului fraza, pe sine se exprim la persoana a 3-a dup modelul
adulilor;
-structurii sintactice la inceputul celui de-al treilea an au unele deformri care dau o not de
pitoresc limbajului;
-diferenierii formelor gramaticale: apare folosirea pronumelui personal de persoana nti, dovad
a nceputului constiinei de sine.
In procesul comunicrii se exerseaza toate funciile limbajului dar cea mai expresiv este cea
ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la jocul verbal bazat pe repetiii de silabe,
cuvinte, pe efectuarea unor asociaii. Spre sfritul perioadei vocabularul cuprinde aproximativ
1000 de cuvinte(predomin substantivele, verbele, adjectivele. Vorbim de un limbaj situativ.
Pronunia este defectoasa.
Gndirea anteprescolarului este simbolic si preconceptual i exprim o noua treapt a
manifestrii inteligenei. Incepand cu 1,6-1,8 ani aciunile practice caracteristice inteligenei
senzorio-motorii ncep s se desfaoare n minte. Aciunile practice devin aciuni reprezentate. La
2 ani ncepe interogaia ca form de exprimare a gndirii, a inteligenei. Intrebrile demonstreaz
c limbajul devine instrumentul gndirii (marea identificare). La 3 ani debuteaz o alt etap, cea a
de ce-urilor, cnd copilul este obsedad nu de cauzalitate, ci de nelegerea relaiilor dintre
obiectele respective i locul lor. Inelegerea este avantajat de operaiile generale ale gndirii
(analiza, sinteza, comparaie, concretizare)i are caracter implicit primar, elementar. Dup J.Piaget
este o gndire bazat pe aciune, gestic, care alturi de jocul simbolic, se nscrie in stadiul
inteligenei preoperatorii (pan la 7-8 ani).
Incapacitatea copilului de a se detaa de sine, de propriile sale dorine confer gndirii
caracteristici precum:
-egocentrism adic totul exist pentru a satisface propria persoan;
-magism: obiectele sunt legate intre ele in conformitate cu dorinele lui (plnsul are pentru el o
putere nelimitat i astfel ii indeplineste toate dorinele; bieelul care d din picioare la mas
intrebat de ce face aa spune:dau din picioare ca s fie supa bun, dac nu dau din picioare supa

nu e bun-J.Piaget);
-animism: lucrurile sunt nsufleite de ctre copil aa c dac acesta se lovete de un scaun se
ntoarce i l bate ca s sufere si el.
Gndirea este implicat n identificarea de sine, a membrilor familiei, a domiciliului, ceea ce
este o deschidere spre nvarea social.
Aceste caracteristici sunt susinute i marcate de achiziia limbajului.
Apariia gndirii simbolice si preconceptuale, nsuirea limbajului si construirea
mecanismelor memoriei verbale sunt condiiile principale ale dezvoltrii contiintei asupra lumii si
asupra propriei fiinte. Anteprescolarul foloseste pronumele eu pentru a generaliza desprinderea
propriei fiinte de actiuni si de a se diferentia de ceilalti. Recunoaterea n oglind arat c i
percepe propriul chip mai clar i mai diferentiat. Dup unii autori aceast faz se parcurge la un an
i jumtate(Ch.Darwin), dup altii la 2 i chiar la 3 ani (R.Zazzo).

3.3.PARTICULARITILE GNDIRII I LIMBAJULUI COPILULUI

PRECOLAR
Marea curiozitate, explorrile perceptive ample, nsuirea tot mai bun a limbajului,integrarea
n activitaile sistematice din gradini reprezint factorii de baza ai dezvoltrii gndirii din acest
stadiu.
Copilul opereaz cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni individualizate dar nici
noiuni generale ceea ce nseamn c are un caracter preconceptual.
Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n generalitate i precizie
i, treptat se ajunge la construirea claselor logice. Gndirea are totui un caracter intuitiv,rmne
tributar caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de perceptii, de imagine. Copilul
gndeste ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei i nu
o organizare de ansamblu. Gndirea precolarului este preoperatorie pentru c nu dispune de
veritabile operaii ci doar de un fel de aciuni executate n gnd( J.Piaget). copilului i este greu
s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privind permanena, invariaia.
Precolarul nu face distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, are o gndire egocentric
(se crede centrul universului). Confuzia dintre Eu i lume duce la caracterul animist al gndirii.
Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul,convingerea c totul este
fabricat de om. Treptat gndirea se desprinde de egocentrism, trece la analiza mai obiectiv a
realittii, ncepe s imite lucrurile reale. Totui rmne la o gndire sincretic, bazat pe

relaionarea la ntmplare a nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i intreg. Aceast
caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a
capacittii de a raiona. De ce-urile copilului arat existena precauzalitii intermediare ntre cauza
eficient i cauza final. Treptat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu
operaiile-coordonrii generale ale aciunilor. Precolarul ntmpin dificultai i n ceea ce
privete aprecierea ordinii directe i inverse.
J.Piget consider c prescolaritatea este o perioad de organizare i pregatire a dezvoltrii
gndirii (abia intre 7 i 8 i apoi intre 11 si 12 ani are loc desvrirea operatiilor concrete).
La nceputul precolaritii, limbajul se caracterizeaz prin pronunie deficitar cu omisiuni,
substituiri, inversiuni de sunete. Privind structura gramatical timpul prezent al verbului se extinde
i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat si precolarul si nsuseste morfologia i
sintaxa n practica vorbirii.
Semnificaiile cuvintelor dei nc restrnse sunt mult mai clare i mai corecte. Dar sensurile
figurate ale structurilor verbale nc nu sunt nelese. Au o mare preferin pentru diminutive. Ii
dezvolt o atitudine important fa de limbaj, adic sunt ncredinati c acesta poate folosi ca s
comunice orice i tot ce exist n jur poart un nume. Dac ntlnesc obiecte sau situaii noi i nu
stiu cuvintele corespunztoare nu ezit s le creeze. La nceputul stadiului nc mai domin
limbajul situativ din faza anteprescolar care are caracter concret, este legat de situaiile particulare
la care particip cei implicai. Incepnd cu 4-5 ani i este specific limbajul contextual caracterizat
prin: exprimarea n cuvinte adecvate a tot ce comunic, legturi logice ntre propoziii si fraze,
unitate general a discursului verbal. Atunci cnd povestete ceva, precolarul poate vorbi
alternativ n locul eroilor acelor ntmplari i poate folosi adecvat i mijloace neverbale de
comunicare (gesturi, mimica, micri, intonaia vocii etc.)
Cele dou forme coexist,desi, ca o tendint general,trebuie semnalat diminuarea
caracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare. Din limbajul monologat apare
treptat, la nceputul precolarittii, limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea
i reglarea actiunilor. El este precedat de aa-numitul limbaj egocentric (J.Piaget). Copilul se poate
afla n apropierea unei alte persoane, adult sau copil, el vorbete dar fr a avea intenia de a-i
comunica acestuia, fara a fi preocupat ca acesta s recepioneze ce spune el i s-l neleag. Este
deci o form intermediar ntre limbajul extern propriu-zis i cel intern.
Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogtete substanial. De la 5-10 cuvinte pronunate de
copil la un an, la 300-400 de cuvinte pronuntate la 2 ani, 800-1000 de cuvinte la 6-7 ani, dei

semnificaiile cuvintelor nu sunt precise.

Datorit dezvoltrii gndirii i, mai ales, a limbajului interior se dezvolt memoria logic i
apare memoria intenionat.

3.4.ASPECTE PRINCIPALE ALE DEZVOLTRII LIMBAJULUI I GNDIRII

LA COLARUL MIC.
Gndirea reprezint n acest stadiu o schimbare fundamental i anume: se trece de la
gndirea preoperatorie a precolarului la gndirea operatorie. Adic aciunile mentale se desprind
de coninuturile informaionale particulare, se generalizeaz, se transfer cu uurin la noi
continuturi i se automatizeaz transformndu-se in operaii. Astfel, colarul mic, i formeaz i
utilizeaz cu succes operaii generale ale gndirii (analiz, comparaie, clasificare, etc) dar i cele
speciale implicate n nsuirea cunstinelor colare, asa cum sunt operaiile aritmetice.
In concepia lui J.Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete prezint
urmatoarele caracteristici:
-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversitii
punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au la baz achizi ia
reversibilitii: copilul poate concepe c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care
permite revenirea la starea anterioar;
-n baza operaionalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este facut i prin extinderea
capacitii de conservare a invarianilor; aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip
funcional la cea de tip categorial;
-se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate;
-se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s ineleag, s examineze lucrurile n termeni
cauzali;
-ceea ce difereniaz acest prim stadiu logic de urmatorul este faptul ca operaiile mentale ramn
dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret;
-astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului mic; n stadiul
urmtor se va completa i desavri procesualitatea cognitiv prin apariia formelor categorialabstracte (conceptuale).
Pornind de la consideraia ca parametrii gandirii trebuie sa se refere la nivelul de
generalizare, abstractizare, analiza i sinteza ca i la nivelul de materializare concreta a operaiilor
mentale, prin verbalizare i activitate, consideram ca putem reine cele mai semnificative

transformari ale gandirii micului colar:

-modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectuala, randamentul acesteia crescand de 3-4
ori la clasa a II-a la clasa a IV-a; dezvoltarea potenialului de activitate intelectual se exprim in
calitatea i timpul de lucru in diferite procese de gndire;
-dezvoltarea organizrii, sistematizrii in procesul de insuire a cunotintelor i de gndire;
-cresterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative noi, manifestat prin promta
i precisa adaptare la situaii inedite;
-subordonarea analizei perceptive sarcinilor ideative;
-dezvoltarea caracterului critic al gndirii odat cu creterea experienei intiutive i verbale.
Raionamentul care domin n gndirea colarului este cel inductiv dar care dobndete
rigoare.
In cursul acestui stadiu, cea mai important schimbare n planul limbajului o reprezint
nsuirea scris-cititului. Dificultti de difereniere corect a fenomenelor (componentelor sonore
ale cuvintelor) se repercuteaz n scriere, determinnd unele particulariti:
-eliziunile n grafeme: teuneric pentru ntuneric; treab pentru ntreab;
-sunete supraadugate: aritimetic pentru aritmetic; viouara pentru vioara; deminineata
pentru dimineata etc.
Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens cu limba
literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima frumos, artistic. In
acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice, specifice pentru domeniile aritmeticii, geometriei,
gramaticii, geografiei etc.
Alte progrese se refer la precizarea semnificaiei cuvintelor i ntelegerea sensurilor
figurative, rigoare n folosirea corect a cuvintelor.
Vorbirea este mai bine reglat prin exigenele privind corectitudinea gramatical cerut de
scris-citit. Propoziiile i frazele sunt mai bogate i adaptate la situaiile de comunicare: n clas
elevilor li se cere s se exprime complet, corect i clar, conform modelelor oferite de nvtoare.
Apar i se dezvolt evident capacitile de exprimare n scris, cu respectarea normelor
gramaticale i ortografice. Acestea au acum forma unor reguli practice cuprinse n tabelele cu
ortograme.
Limbajul scris are o structur gramatical mai exigent dect limbajul oral, impune un
vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-i mai mult consisten
i organizndu-i topica.

Limbajul intern i consolideaz rolurile de anticipare i reglare ale celui extern. Dezvoltarea
foarte bun a limbajului asigur o condiie de baz n dezvoltarea tuturor proceselor cognitive.

3.5.GNDIREA I LIMBAJUL LA PREADOLESCENI

Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale duce
la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea gndirii diferentiate: gndire matematica,
gndire fizica, gndire gramatical, etc. In procesul nsuirii cunotintelor se constituie deprinderi
specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capacit i operative,
intelectuale.
Desfurarea proceselor de maturizare neurofuncional cerebral, cuprinse n programul
genetic i efectul influenelor sistematice i de durat, din partea mediului i educaiei asigur
trecerea la gndirea formal ce are loc n jurul a 11-12 ani, deci in cursul preadolescenei.
Caracteristicile de baz ale acestei gndiri sunt:

desprinderea de concret prin creterea capacitilor de abstractizare si generalizare i astfel

preadolescentul poate folosi corect noiuni mai abstracte, mai departate de sursele lor iniiale,
concrete;

preadolescentul poate s gndeasc bine i dac informaia este prezentat n form verbal. In
acest caz gndirea acioneaz asupra propoziiilor pe care le pune n fel de fel de relaii logice;

se dezvolt operaii de gradul al doilea i astfel procesarea informaiei este mai complex. Pot
s desfoare generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor;

nsuesc numeroi algoritmi generali dar i alii specifici pentru fiecare disciplin colar cum
ar fi cel al extragerii rdcinii ptrate dintr-un numr;

reversibilitatea este deplin i fiecare operaie va forma o unitate cu inversa i cu reciproca sa

i astfel controlul logic n gndire va spori. Acioneaz o logic implicit. Reversibilitatea se
refer la realizarea unei operaii i apoi aplicarea alteia ajungndu-se, datorit acesteia, la
punctul de pornire i controlnd corectitudinea;

tipul de raionament specific este cel deductiv iar cel inductiv se perfecioneaz foarte mult;

gndirea lucreaz cu noiuni tiinifice de baz, organizate n sisteme proprii fiecrei discipline
colare.
Gndirea cauzal este mai ampl i mai profund dar legat de fiecare categorie de

fenomene, mai ales cele de tiintele naturii, fizic, chimie.

Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz semnificativ toate celelalte procese
cognitive i, mai ales, activitatea de nvare.
Procesele cognitive complexe sunt favorizate de un nivel ridicat al limbajului.
Antrenarea ntr-o activitate colar bogat, lecturile particulare, contactul mai amplu cu
mass-media, comunicarea intens cu egalii sunt factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite
a limbajului din acest stadiu.
Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului pasiv, pan la 14 000 de cuvinte
la 14 ani ceea ce nseamn o amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg
tot felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare. Semnificaiile cuvintelor sunt mai
precise i multe dintre ele au ca nucleu noiuni stiinifice.
Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este fluena, conine propoziii i fraze
bogate i unitar organizate. Structurile verbale se deosebesc dupa contextul n care se desfaoara.
In clas tind s ating exigenele limbii literare. Intre colegi se bazeaz pe jargonul colar pentru
care exist, la aceast vrst o preferin special i, de asemenea apeleaz la superlative, intr-un
mod caracteristic pentru preadolesceni.
Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin asa ar trebui sa fie.
Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod adecvat.
Limbajul scris prezinta urmatoarele particularitai: crete viteza de scriere, aproape de trei ori
faa de a colarului mic, dar treptat se evidentiaza stilul personal al scrisului; se insuesc explicit i
complet normele gramaticale i ortografice care ar trebui sa regleze perfect scrisul.
Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine rezultate noi n elaborarea
compoziiilor i pot folosi mai bine mijloacele poetice ale limbii materne.

3.6. GNDIREA FORMAL-ABSTRACT A ADOLESCENTULUI

Intrarea n adolescent nseamn, dupa J.Piaget, desvrsirea operatiilor formale. Acelasi
autor mpreun cu numerosii si colaboratori, au sustinut prin cercetri ample ideea ca n
adolescent, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al functionrii structurilor operatorii
mentale si a manifestrii inteligentei umane.
Acest nou nivel se caracterizeaz prin:
operatiile gndirii sunt pe deplin eliberate de continuturile informationale crora li s-au aplicat
initial, se generalizeaz, se transfer i devin formale. J.Piaget spune c adolescentii pot s
combine aceste operatii n moduri foarte variate i s ajung la un fel de combinatoric mental

prin care s verifice toate insuirile obiectelor i fenomenelor i relatiile dintre ele, respectand
totodata legile logice. In acest fel este intarit in mod considerabil mersul deductive al gandirii;
operatiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizari ale generalizarilor, abstractizari ale
abstractizarilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;
in timpul insuirilor cunotintelor la diferite discipline se formeaza scheme de gandire riguroase
care pot fi aplicate cu uurinta in diferite situatii i astfel gandirea se poate desfaura cu mare
viteza;
perfectionarea i extinderea aplicrii schemelor de gandire (cum ar fi a echilibrarii balantei, a
compunerii fortelor, a compensarii etc.), permite dezvoltarea unui numar mare i variat de
probleme;
un alt efect al formrii schemelor de gandire este i ceea ce J.Piaget a numit spiritul experimental
spontan care const in capacitatea adolescentului de a desprinde mental toti factorii care sunt
implicati intr-o situatie i de a proba apoi, pe rand, in minte, influenta pe care o au;
rationamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi
desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de
idei si la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii inii sunt uimiti de
forta mintii lor;
noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i
formeaz sisteme riguroase, in cadrul fiecarei discipline;
adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la spatiul i timpul infinite;
sunt inclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales in postadolescen).
Cercetrile mai noi au constat c sunt diferene ntre adolesceni n ce priveste nivelul pe care
l poate atinge gndirea lor, datorit numerosilor factori interni, subiectivi si externi care pot
aciona, de-a lungul anilor.
Limbajul se deosebeste la preadolescent si adolescent de perioadele anterioare prin bogia si
varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. Incepnd cu
adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea
figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparatii, personificri, metafore. Vocabularul
nregistreaz pna la sfritul stadiului o cretere de pna la 20.000 cuvinte ceea ce asigur o
competen lingvistic i mai crescut dect a preadolescentului. Cei ce continu studiile i

nsuesc foarte multi termeni tiinifici i nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte
este reprezentat de noiuni stiinifice complexe. De asemenea, i nsuesc dou sau trei limbi
strine, pot intra n dialog cu tineri din alte tari i pot beneficia de avantajele informaionale ale
internetului. Angajeaza, in comunicarea cu altul, in mod adecvat, toate mijloacele neverbale. In
cazul relatiilor afective profunde cu anumite persoane, sunt capabili sa recepioneze i sa
decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor
nsoitoare. Vorbirea are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat mereu de
normele gramaticale bine stpanite. Adolescenii isi pot elabora un stil propriu de exprimare verbal
ape care il apreciaz ca fiind msura inteligenei si a gradului de cultur. Dialogul este difereniat
in funcie de interlocutor: faa de aduli se exprima reverenios, elevat, ingrijit, corect, faa de egali
si permit lejeritati verbale, din spirit de gac. Limbajul scris ce caracterizeaz prin accentuarea
particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i
ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va realiza n scris.

4.CONCLUZII
Gndind, cautnd soluii, omul nu se bizuie numai pe propria sa experien anterioar, ci i pe
experiena vast a milioanelor de semeni ai si, transmis lui cu ajutorul limbajului (sub forma de
ndrumri, cunotine empirice, cunotine tiinifice).
Datorit acestor avantaje oferite de limbaj, gndirea verbal, noional a omului poate obine
rezultatele pozitive pe care le cunoatem.
Legtura dintre limbaj i gndire este deci indisolubil. Mijloacele verbale de care dispunem
influeneaz nssi desfurarea gndurilor noastre, puterea lor de a oglindi adecvat realitatea,
eficiena lor (masura n care gndirea ne poate folosi n activitatea practica). Pentru ca un om s
poat gndi clar, coerent, logic, el trebuie s dispun de mijloace lingvistice adecvate.
Ceea ce este bine gndit, se exprim cu claritate, a afirmat marele poet i critic francez
Boileau. De fapt, exprimarea clar nu este doar rezultatul unei idei clare. Ea nsi condiioneaz o
idee clar.
Unitatea dintre gndire i limbaj nu nseamn ns identitatea dintre aceste dou procese.
Limbajul nu este dect instrumentul de care se servete activitatea noastr mintal n oglindirea
realitatii i n rezolvarea problemelor.
Aceleai gnduri pot fi exprimate prin mijloace verbale diferite. Aceasta se refer nu numai la
limbi diferite, ci chiar la aceeai limba. Propoziiile Ion este tatl lui Vasile i Vasile este fiul lui

Ion exprim de fapt acelai lucru, dup cum aceleai cuvinte, aceleai fraze pot avea nelesuri
diferite, pot exprima gnduri diferite, n funcie de mprejurri. Cnd cineva i spune: Eh! S-a
topit gheaa, el se poate gndi chiar la o bucat de ghea care s-a topit, la faptul ca patinoarul nu
mai este utilizabil sau cu totul altceva, la nite persoane care au devenit mai apropiate. Pentru
aceasta nu este nevoie i de alte cuvinte. Aceleai cuvinte exprim diferite gnduri amintite mai
sus, n funcie de mprejurrile concrete la care se raporteaz.

1. Dragu,Anca; Cristea Sorin; Psihologie i Pedagogie colar, Ovidius

University Press, Constana, 2003;
2. Golu, Mihai, Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti,
2004;
3. Osterrieth, Paul A., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981;
4. chiopu, Ursula; Verza, Emil; Psihologia varstelor, E.D.P, Bucureti, 1981;
5. Verza, Emil; Verza, Florin, Emil, Psihologia vrstelor, Editura Pro
Humanitate, Bucureti, 2000;
6. Zlate, Mielu, Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006.