METODE SI MIJLOACE DE NVMNT

Delimitari conceptuale
Sistemul metodelor de instruire
Descrierea metodelor de instruire
Mijloace de nvatamnt
Strategii didactice
Metoda didactica - Procedeul didactic
Metoda didactica se refera la drumul sau calea de urmat n
activitatea comuna a profesorului si elevilor, n vederea realizarii
obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr)
metha = spre, catre
odos = drum, cale
Procedeul didactic si raportul cu metoda de nvatamnt
Procedeul didactic este o componenta a metodei, o tehnica mai
limitata de actiune, un element de sprijin sau un mod concret de
valorificare a metodei.
Raportul dintre metoda si procedeu didactic este dialectic, de
complementaritate:
ntr-o lectie n care predomina expunerea profesorului, efectuarea
unui experiment poate interveni ca procedeu demonstrativ.
Functiile metodelor didactice
Comunicativa, de transmitere a noi cunostinte/abilitati/atitudini.

Cognitiva, de dobndire de noi cunostinte/abilitati/atitudini.

Normativa, de organizare, dirijare si corectare continua a
procesului de instruire.
Motivationala, de a strni si mentine interesul elevului,
curiozitatea, dorinta de cunoastere si actiune.
Operational-instrumentala, ca intermediar ntre elev si unitatea
de continut.
PROFESORUL este un reprezentant al stiintei care mediaza, prin
intermediul metodelor, accesul la cunoastere.
Formativ-educativa, de exersare si dezvoltare a proceselor
psihice si motorii, simultan cu nsusirea cunostintelor, formarea
deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor,
sentimentelor si calitatilor morale.
Sistemul metodelor de instruire

Metode de comunicare orala - metode expozitive

Explicatia: dezvaluie, clarifica situatii, relatii, legi, ipoteze, solicita

analiza si argumentarea logica a faptelor sau cunostintelor.
Povestirea: expunere prin naratiune, cu caracter plastic si
emotional.
Descrierea: prezentarea analitica a proprietatilor obiectelor si
fenomenelor.
Prelegerea: expunerea sistematica a unui volummare de cunostinte.
Metode de comunicare orala - metode conversative
Conversatia - dialog didactic realizat printr-o succesiune de
ntrebari si raspunsuri.
tipuri de conversatii: introductiva, de reactualizare si fixare, de
verificare, catehetica,
euristica, conversatia-joc etc.;
tipologia ntrebarilor: reproductive, stimulative, aplicative,
evaluative, directe, inversate, returnate, de releu etc.;
cerinte: precizie, conciziune, corectitudine gramaticala si
stiintifica, accesibile, nu solicita raspuns monosilabic, nu includ
raspunsul asteptat.
Metode de comunicare orala - metode conversative
Conversatia - dialog didactic realizat printr-o succesiune de
ntrebari si raspunsuri.
tipuri de conversatii: introductiva, de reactualizare si fixare, de
verificare, catehetica,
euristica, conversatia-joc etc.;
tipologia ntrebarilor: reproductive, stimulative, aplicative,
evaluative, directe, inversate, returnate, de releu etc.;

cerinte: precizie, conciziune, corectitudine gramaticala si

stiintifica, accesibile, nu solicita raspuns monosilabic, nu includ
raspunsul asteptat.
Metode de comunicare orala - metode conversative
Dezbaterea: schimb organizat de idei si opinii.
variante: discutia de grup, "masa rotunda", brainstorming,
discutia Phillips 6/6, discutia panel.
Problematizarea: prezentarea unor situatiiproblema, cu mai multe
alternative de rezolvare, care genereaza elevilor ndoiala,
incertitudine, curiozitate si dorinta de descoperire a solutiei/solutiilor.
problema situatie-problema
Exercitii reflexive
Cum va explicati ca repetitiile prea dese ale unui text nvatat pot
sa favorizeze uitarea? (Psihologie)
Daca oamenii trebuie sa se supuna autoritatii divine, n ce
masura mai sunt liberi? Mai sunt raspunzatori de faptele lor?
Ne nastem oameni sau devenim oameni? (Filosofie)
Cum se explica faptul ca sarea de bucatarie nu conduce curentul
electric n stare solida, dar l conduce n solutie? (Chimie)
Etape ale problematizarii: perceperea, explorarea si
restructurarea datelor, cautarea solutiilor, alegerea solutiei
optime.
Metode de explorare directa a realitatii
Observatia: urmarirea si nregistrarea sistematica a datelor despre
obiecte si fenomene, n scopul cunoasterii lor.
Forme: dirijata, independenta, spontana, de scurta/lunga durata
etc.

Experimentul: provocarea intentionata a unui fenomen n scopul

studierii acestuia.
Tipuri: demonstrativ,
individual/echipa etc.

aplicativ,

de

laborator,

natural,

Metode de explorare directa a realitatii

Studiul de caz: presupune confruntarea elevului cu o situatie din
viata reala ("caz") cu scopul de a observa, ntelege, interpreta sau
chiar solutiona. Un caz reflecta o situatie tipica, reprezentativa si
semnificativa pentru anumite stari de lucruri.
Cerinte solicitate:
autenticitate;
implica o situatie-problema, care cere un diagnostic sau o
decizie;
complet si relevant n raport cu obiectivele fixate;
stimulativ pentru elevi.
Exercitiu reflexiv
Rezolvati n scris urmatorul studiu de caz:
Sunteti dirigintele clasei n care nvata Andrei. Acesta este un
baiat inteligent dar foarte timid si nu reuseste sa raspunda la ore. Daca
profesorul i pune o ntrebare se inhiba, se blbie si se nroseste
imediat. Vorbeste stins, rar si are o privire ezitanta. La sedinta cu
parintii ati observat ca mama lui Andrei este foarte volubila, autoritara
si are tendinta sa rezolve toate problemele. Cnd Andrei a fost
ascultat, un alt profesor i-a spus: "Raspunde la lectie si nu te mai
blbi iar ca data trecuta".
Cum apreciati remarca profesorului?
Ce i-ati fi spus dvs.?

Cum v-ati comporta cu Andrei ca sa-l ajutati sa-si depaseasca

problemele?"
Metode de explorare indirecta a realitatii
Demonstratia: prezentarea obiectelor si fenomenelor reale sau
substitute ale acestora,
pe baza unui suport material (natural, figurative sau simbolic).
forme: demonstratia cu ajutorul obiectelor naturale / cu substitute
(bi - tridimensionale,
simbolice) / cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovideo / demonstratia
logica.
Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezinta simplificat,
dar esential, caracteristici ale obiectelor si fenomenelor, dificil de
perceput si cercetat n mod direct.
Metode de actiune reala asupra realitatii
Exercitiul: executarea repetata, constienta si sistematica a unor
actiuni, operatii sau procedee n scopul formarii deprinderilor practice
si intelectuale sau a mbunatatirii unei performante.
Tipuri: introductive, curente, de consolidare, de verificare,
individuale, de grup, dirijate/ semi-dirijate / creative.
Proiectul: cercetare orientata spre un scop bine precizat, care este
realizata prin mbinarea cunostintelor teoretice cu activitatea practica,
finalizate cu un produs.
Exercitiu reflexiv
Comentati, din perspectiva metodei exercitiului,urmatoarea
afirmatie:
Daca nu cnt o singura zi, consecintele le simt numai eu; daca nu
exersez doua zile, acest lucru este remarcat de colegii mei, iar daca

nu exersez trei zile, de aceasta si da seama si publicul din sala.

Metode de actiune fictiva (simulata) asupra realitatii

Jocul didactic: mbina elementele instructive si formative cu
elemente distractive si pot fi utilizate n predarea diferitelor discipline
de nvatamnt.
Tipuri: jocuri senzoriale/logico-matematice/de
creatie/de rol/de ndemnare (motrice, practice etc.).

orientare/de

nvatarea pe simulatoare: utilizarea unor sisteme tehnice

artificiale, construite prin
analogie cu cele originale.
Metode pentru dezvoltarea gndirii critice
Prelegerea intensificata
S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea
Lecturii si a Gndirii)
Jurnalul dublu
stiu/Vreau sa stiu/Am nvatat
Organizatorul grafic
Cubul
Cvintetul
Ghidul de anticipatie
Prelegerea intensificata
Atenueaza dezavantajele prelegerii traditionale, ajutndu-i pe
elevi sau studenti sa se implice n ntelegerea temei prin activitati de

interogare, interpretare sau de reflectie.

Prelegerea intensificata presupune parcurgerea mai multor etape:
etapa de evocare - profesorul solicita studentilor realizarea unor
sarcini de tipul:
ntocmirea unor liste de idei, cunostinte pe care ei le detin n legatura
cu tema ce urmeaza sa fie dezvoltata, discutii n perechi sau grupuri
mici pe marginea unei ntrebari puse de profesor sau descoperirea
unor posibile conexiuni ntre ideile sau conceptele prezentate n avans
de catre profesor;
etapa de realizare a sensului - prezentarea continutului
prelegerii, alternat cu
momente de reflectie si de interogare a studentilor. Prezentarea unui
continut de idei dureaza 10-15 minute, dupa care se aloca timp
studentilor pentru a-si compara ideile initiale cu cele prezentate, sa
raspunda individual sau n perechi la o ntrebare a profesorului care
este n legatura directa cu ceea ce tocmai s-a prezentat sau sa
anticipeze despre ce va fi vorba n urmatoarea parte a prelegerii etc.
Aceasta succesiune de momente se deruleaza pe tot parcursul
prelegerii.
etapa de reflectie - profesorul solicita rezolvarea unui exercitiu
sau raspunsul la o ntrebare care sa-i pe ajute studenti sa reflecteze
asupra materialului prezentat n timpul prelegerii (individual/n
diade/n grupuri mici); elaborarea unui eseu de cinci minute, n care sa
prezinte pe scurt o idee nvatata n timpul prelegerii, sa formuleze cel
putin o ntrebare referitoare la materialul expus sau sa realizeze un
scurt comentariu cu privire la tema sau la activitate. Aceste eseuri sunt
apoi colectate de catre profesor, constituindu-se ntr-un feedback
foarte important pentru acesta cu privire la felul n care studentii au
receptat informatia.
SINELG
Solicita citirea atenta a unui text, marcnd pe marginea acestuia

semne specifice, dupa cum

urmeaza:
- informatie cunoscuta;
+ - informatie noua;
- - informatie contradictorie/diferita de cea cunoscuta anterior;
? - informatie neclara, solicita explicatii suplimentare.
Metoda SINELG asigura mentinerea implicarii active a gndirii
elevilor n citirea unui text si monitorizeaza gradul de ntelegere a
unui continut de idei
Metode de nvatare prin cooperare
Gnditi/Lucrati n perechi/Comunicati
Predarea reciproca
Mozaic
Reteaua de discutii
Controversa academica
Linia valorilor
Turul galeriei
Unul sta, trei circula
Reteaua de discutii
Metoda de nvatare bazata pe activitatea n grup, ghidata de una
sau mai multe ntrebari formulate de profesor care admit raspunsuri
diferite, rezultat al unor optiuni bazate pe argumente.
Metoda

presupune

studiul

prealabil

al

unui

continut

informational, al unui text care contine idei susceptibile de interpretari

diferite.
Profesorul formuleaza o ntrebare cu raspuns binar (afirmativ si
negativ): Ar trebui interzisa n totalitate poluarea atmosferei,
ncepnd chiar de mine? Elevii beneficiaza de un timp de gndire
pentru formularea propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaza n
functie de pozitia pe care o au, elabornd o lista de motive pro sau
contra, urmnd sa se realizeze dezbaterea ntre sustinatorii celor doua
pozitii.
Aplicarea metodei solicita respectate anumitor cerinte:
oferirea de argumente clare si solide;
concentrarea pe demontarea argumentelor pozitiei adverse si nu
pe "atacul la persoana";
posibilitatea schimbarii pozitiei elevilor, daca argumentele
colegilor au reusit sa-i convinga.
n final, se poate cere elevilor sa-si exprime n scris pozitia finala
cu argumente ct mai convingatoare.
Mozaic (Jigsaw)
Metoda necesita utilizarea unui material n forma scrisa (de
exemplu un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) si
structurarea clasei n grupuri eterogene de 4-5 elevi.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape:
se formeaza grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de bastina
(profesorul mparte textul de studiat ntr-un numar de parti egal cu
numarul de grupuri constituite);
se constituie grupurile de experti (prin numarare de la 1 la 4 sau
5, astfel: elevii cu numarul 1 formeaza grupul numarul 1, cei cu

numarul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experti studiaza tip de

15-20 de minute partea din text, repartizata de profesor, identificnd
ideile principale si modul cumvor preda aceste idei colegilor.
elevii revin la grupurile de bastina si pe rnd predau continutul
n care sunt "experti". n cazul unor nelamuriri, elevii pot cere
clarificari colegului "expert" n fragmentul de unde provine
problema. La sfrsitul orei elevii trebuie sa cunoasca ntregul text de
studiat.
Profesorul monitorizeaza predarea, urmarind desfasurarea
activitatii n cadrul grupurilor si se asigura ca informatia este
transmisa si asimilata corect. n final, profesorul evalueaza stapnirea
individuala a materialului (prin ntrebari adresate ntregii clase, prin
lucrari scrise.
Analiza comparativa
Metode
traditionale
centrate pe
profesor
centrate pe
predare, pe
transmiterea de
cunostinte;

Metode moderne
centrate pe elev

axate
nvatare,

Metode
interactive

pe integreaza n

pe explorare,
cercetare, actiune;

sisteme didactice
variate metode
verbale, iconice,

dominant

activparticipative;

verbaliste;

ncurajeaza

stimuleaza

induc
pasivism;

gndirea si

participarea
activa

creativitatea

active;

solicita

elevilor;

(personala) si

reproducerea

promoveaza

interactiunea cu

informatiilor;

cooperarea;

caracter
aplicativ

relatii
conducere

colegii
profesorii;

redus;

democratice

de

si

nvatarea
presupune

promoveaza

documentare,

competitia;

evaluare, schimb
de

conducere
rigida
a instruirii.

opinii si rezolvari
de probleme.

Retineti!
Profesorul care nu permite si nu ncurajeaza diversitatea
operatiilor n tratarea problemelor pune "ochelari de cal"
intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n directia n
care mintea profesorului este ntmplator de acord. J. Dewey
Mijloacele de nvatamnt
Ansamblul instrumentelor materiale, naturale sau tehnice, selectate
si adaptate pedagogic la nivelul metodelor si procedeelor de instruire,
pentru realizarea eficienta a sarcinilor de predare-nvatareevaluare
Functiile mijloacelor de nvatamnt
stimulativa - de dezvoltare a motivatiei elevilor pentru studiu, de
stimulare a curiozitatii si interesului pentru cunoastere;
de comunicare - de transmitere de informatii;

ilustrativ-demonstrativa - de formare la elevi a reprezentarilor,

de nsusire de noi cunostinte, de fixare si sistematizare etc.;
formativ-educativa - exersare si dezvoltare a operatiilor gndirii,
formare a deprinderilor intelectuale si practice;
ergonomica - de rationalizare a eforturilor profesorului si elevilor
n activitatea de predare-nvatare;
estetica - de cultivare a capacitatii de receptare si apreciere a
frumosului;
de evaluare - de diagnoza si apreciere a progreselor elevilor.
Clasificarea mijloacelor de nvatamnt
Mijloace de nvatamnt

Exemple

reale, naturale

colectii de plante, roci, insecte, minerale,

substante etc.

substitute ale realitatii bidimensionale - fotografii, desene, harti,

planse
tridimensionale
machete,
corpurigeometrice etc.

mulaje,

simbolice

reprezentari grafice, scheme, formule etc.

actionale

truse de piese, instrumente, aparatura de

laborator, aparate etc.

Importanta mijloacelor de nvatamnt

Mijloacele de nvatamnt devin eficiente daca sunt folosite

adecvat n activitatea de predare-nvatare si daca se valorifica
potentialul lor didactic.
Introducerea n practica didactica a mijloacelor de nvatamnt nu
este un scop n sine, ci au rolul de a sprijini desfasurarea activitatii de
predare-nvatare si realizarea obiectivelor instructiv-educative
prestabilite.
Mijloacele de nvatamnt trebuie corelate cu:
obiectivele si continuturile instruirii;
metodele si procedeele didactice;
particularitatile de vrsta si individuale ale elevilor.
Strategiile didactice
Reprezinta o combinare optima a metodelor, procedeelor,
mijloacelor didactice si a formelor de organizare a procesului de
nvatamnt.
Se structureaza n functie de conceptia pedagogica a profesorului si
de competentele
de care dispune acesta.
Tipologie:
inductive/deductive,
algoritmice/libere sau euristice.

analoge,

dirijate

sau

Aplicatii
Reflectati asupra urmatoarei afirmatii: Nu exista metode bune
sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate. (Ioan Cerghit)
Realizati un cvintet avnd ca titlu: METODA
Alegeti trei metode de instruire larg utilizate n predarea
disciplinei dvs. si asociati-le cte un mijloc de nvatamnt.

Reflectia zilei
Astazi am nvatat .......................................................
Astazi mi-am reamintit ..................................................
Astazi am descoperit.....................................................
Astazi mi-am dat seama ...............................................
Astazi m-a surprins.......................................................
Astazi m-am bucurat.....................................................
Astazi m-a dezamagit..................................................
Astazi eu......................................................................

Bibliografie
1. Bocos, M., (2002), Instruire interactiva, Editura Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
2. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvatamnt, Editia a III-a,
Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti.
3. Cucos, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iasi.
4. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare si
nvatare, Editura Presa Universitara Clujeana, ClujNapoca.
5. Ionescu, M., Chis, V., (1992), Strategii de predare si
nvatare, Editura stiintifica, Bucuresti.

6. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice,

Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti.