METODE I TEHNICI SPECIFICE DE INTERVENIE LA ELEVII CU C.E.S.

CU TULBURRI
COMPORTAMENTALE
Prof.

nv.

Liceul

primar

Alexandru

Tehnologic

Prlieanu,

Ovid

DensuianuClan

Copiii cu CES fac parte din societatea noastr, acetia mai mult dect ceilali copii au nevoie de o
permanent socializare i colaborare cu ali copii pentru asigurarea integrrii sociale a lor. Prin contactul
direct cu elevii din alte instituii colare i prin participarea alturi de ei la diverse activiti se realizeaz
diminuarea izolrii i nlturarea, n mare msur, a tendinelor de agresivitate, contribuind la mbuntirea
modului lor de via. Tendina de a crea i sprijini cadrul necesar integrrii sociale i societale a copiilor cu
dizabiliti este cu ct mai activ, cu att mai eficient, argumentul suprem constituindu-l beneficiile
psihosociale ale incluziunii, aceasta facilitnd asumarea de roluri sociale proprii n comunitate i stabilirea
de relaii sociale.
Crearea unor parteneriate ntre coal, familie i comunitate dar i ntre diverse instituii colare, presupune
succesul elevilor la coal i mai trziu n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii
se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe
s funcioneze.
Unde-s muli, puterea crete spune nvtura popular i numai prin unirea efortului prinilor, cadrelor
didactice, a colii i a comunitii se poate face o mai bun integrare a copiilor cu CES.
Modificarea comportamentelor nedorite este o activitate extrem de complex i dificil. Din cauza
posibilitilor mai reduse de adaptare, copilul cu tulburri de conduit resimte o nevoie accentuat de sprijin
din punct de vedere afectiv i social.
Asistena psihopedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important. Ea se realizeaz
de ctre psihopedagog, profesor itinerant, consilier colar, ca i de ali profesioniti (inclusiv medici) sau de
echipe de intervenie multidisciplinar.

Exist

principal

dou

etape

importante

modificarea

comportamentelor:

observarea sistematic a comportamentelor n cauz, inclusiv a faptelor care preced i a celor care
urmeaz; ascultarea activ angajarea ntr-o relaie de parteneriat cu copilul - este foarte important

mai ales la vrsta precolar i colar mic;

manipularea acestor conduite i evenimente n scopul obinerii conduitei dezirabile (manipularea
consecinelor sau a antecedentelor).

Tehnica ntririi are n vedere manipularea evenimentului care urmeaz unui comportament.
ntrirea poate fi pozitiv sau negativ.

ntrirea pozitiv (aprobarea, lauda etc.) crete posibilitatea ca persoana s produc n viitor un
comportament

asemntor,

situaii

similare.

ntrirea pozitiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai comportamentul

corespunztor. Unii autori numesc relaia dintre recompens i comportament contingent".
Exist o gam larg de recompense (aflate i n arsenalul clasic al tehnologiei" educaiei
morale);

ele

trebuie

utilizate

funcie

de

aprobare verbal, valorizare, apreciere a ceva;

aprobare
nonverbal
(zmbet,
contact

fizic

(atingere

pe

umr,

fiecare

copil:

rs,

strngerea

minii,

aplauze);

srut,

mbriare

etc);

acordarea accesului la activiti preferate;oferirea de premii, obiecte materiale etc.

Recompensele

pot

fi

acordate

continuu

sau

intermitent.

Reguli:
Este necesar explicarea programului de ntrire, a contingentelor, nainte de nceperea acestuia.
Copilul
La

trebuie

nceputul

Recompensa
Recompensarea

trebuie

tie

care

fiecrei

zile

acordat

imediat

comportamentului

este
se

dup

dezirabil

se

comportamentul

vor

reaminti

producerea
face

ori

dezirabil.
contingentele.

comportamentului
de

cte

ori

dezirabil.

este

nevoie.

Explicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat cnd aceasta se acord.
- Recompensa nu trebuie asociat cu alte comentarii ca, de pild, cu menionarea modului n care
comportamentul

poate

fi

mbuntit

continuare.

ntrirea negativ (dezaprobarea, critica etc), consecutiv unui comportament negativ, este menit s scad
n viitor probabilitatea apariiei unui comportament similar; ateptarea este ca n viitor copilul s aleag un
comportament

alternativ,

ca

scape

de

ntrirea

negativ.

ntrirea negativ este, dup unii autori, o tehnic aversiv mai ales atunci cnd are n vedere eliminarea
conduitelor indezirabile prin metoda sanciunilor. Metoda poate deveni eficient doar n cazul n care
subiectul n cauz vrea efectiv s depeasc conduita respectiv. Sanciunea poate consta att n
nlturarea ntririlor pozitive - deci este sinonim cu ntrirea negativ de mai sus -, ct i n utilizarea unor
stimuli aversivi. O variant mai eficient pare a fi ntrirea difereniat, respectiv ntrirea acelor
comportamente

care

sunt

incompatibile

cu

cele

indezirabile.

n utilizarea sanciunilor, care nu au ntotdeauna efectul scontat, trebuie respectate cteva reguli:
Pedeapsa se va folosi doar dac este neaprat necesar (de exemplu, dac a fost nclcat o regul stabilit de
comun acord).
nainte de aplicare, educatorul se va asigura c elevul n cauz nelege de ce anume urmeaz a fi pedepsit.

Sanciunea
Pedeapsa

trebuie

aplicat

trebuie preferat pe

de

ndat

ct posibil

ce
n

conduita

forme

indezirabil

uoare: mustrarea

fost

blnd

realizat.

(de

preferat

individual), atenia negativ (ignorarea), privarea de recompense etc.

Pedeapsa trebuie aplicat consecvent.
Pedepsele mai grave trebuie precedate de avertismente verbale.
Sanciunea

nu

trebuie

asociat

cu

ncetarea

respectului

sau

afeciunii

ctre

copil.

Dup efectuarea pedepsei trebuie purtat o discuie cu copilul pentru a se identifica mai bine rolul pe care
aceasta l-a avut, sentimentele copilului, perspectiva eliminrii sau prevenirii conduitei respective n
viitor.
Tehnica stingerii comportamentului const n principal n renunarea la sursele de ntrire care urmeaz unui
comportament (diminuarea sau eliminarea complet a acestora). Programul de aciune (organizat de consilier
sau psihopedagog) se recomand a fi realizat n comun cu familia, n dou etape principale:
a. Abilitarea prinilor, ca i a cadrelor didactice de a face distincie ntre comportamentele autentice i cele
intenionat negative.
b. Sftuirea prinilor i a cadrelor didactice de a manifesta aprobare numai pentru comportamentele
dezirabile pozitive.
Cea

mai

utilizat

tehnic

acest

sens

este

"ignorarea"

comportamentului

cauz.

Copilul va reintra n atenia profesorului sau a printelui numai dup ncetarea comportamentului nedorit.
Tehnica modelrii are n vedere asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea unor
persoane apropiate, ca de pild educatorii sau prinii. Modelarea comportamentului are o relevan mai
larg

formarea

caracterului

educaia

moral

la

copii.

Tehnica asertiv (din englezescul assert - a afirma, a cuta s impun, a-i impune punctul de vedere),
numit i antrenament asertiv, poate fi utilizat att ca sensibilizare a copilului, ct i ca procedeu de a face
fa diverselor situaii de via. Tehnica este eficient mai ales la copiii cu dificulti n stabilirea de relaii
interpersonale, ca i a celor care au tendina de a-i lsa pe alii s-i domine sau s-i manipuleze pentru a
profita de pe urma lor.

Etape:
a) practicarea comportamentului asertiv n clas, n relaia dintre educator i elevi;
b)

extinderea

comportamentului

afara

clasei

colii.

Tehnica contractului presupune o nelegere ntre elev i cadrul didactic prin care elevului i se admite
s fac ceea ce dorete dac realizeaz mai nti sarcina propus de cadrul didactic. Cei doi pot
conveni asupra unui scop comun sau pot elabora chiar un plan de aciune mpreun. Contractul poate

viza de pild reducerea treptat a comportamentelor indezirabile n vederea obinerii de recompense.

Consilierea centrat pe realitate este una dintre cele mai utilizate metode de consiliere n domeniu. Individul
trebuie s ajung la un comportament responsabil, dar pentru aceasta trebuie ndeplinite trei condiii
eseniale:
s se confrunte cu realitatea, adic s o priveasc n fa;
s fac lucrurile corect;
s fie responsabil.
Consilierul sau educatorul are obligaia de a pune accentul pe prezent i nu pe trecut, pe comportament i nu
pe sentimente. Adultul trebuie de asemenea s-1 ajute pe elev s-i proiecteze planuri specifice pentru viitor
i apoi s le urmeze.
Cteva exemple de exerciii:
1. Pizza uman
Se pregtesc seturi de fie cu denumirea ingredientelor necesare pentru a prepara o pizza: aluat, unc,
cacavalul, roie, ceap, porumb etc. Se amestec bine fiele i se aplic pe spatele fiecrui participant. Se va
spune copiilor c scopul lor este s afle ce ingredient sunt plimbndu-se prin sal i punnd colegilor
ntrebri la care rspunsul poate fi doar da sau nu. Cnd au aflat, vor gsi celelalte component pentru a
pregti

pizza.

Anun

startul

spunnd

tare

Mi-i

foame!

Vreau

pizza!.

mi placi deoarece...
Participanii sunt rugai s se aeze n cerc i s spun ce le place la persoana din dreapta lor.
Baloon bop ( obiectiv: a activiza grupul )Procedura: Balonul trebuie meninut n aer. Se strig numele unui
participant, iar odat cu numele i o parte din corp este specificat, cu care, persoana va trebui s menin
balonul n aer pn cnd este strigat o alt persoan i o parte a corpului.
2. Evantaiul pozitiv
Elevii se aeaz confortabil pe scaune, formnd un cerc. Fiecare primete cte o foaie, n partea de sus a
creia i scrie prenumele i apoi o pune n mijlocul cercului. Apoi, toi extrag cte o foaie (alta dect a lor),
scriu sub prenume un cuvnt pozitiv, o fraz, un compliment pentru posesorul foii i o plaseaz napoi. Jocul
continu pn cnd fiecare a scris ceva pe foaia fiecruia dintre colegii si. La sfrit, toi i iau foile lor.
Nevoilor de adaptare copiilor cu dizabiliti li se adreseaz educaia nonformal, ea fiind, aa cum spunea C.
Cuco: o cale de ajutor pentru cei care au resurse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci,
izolai, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale.
Educaia

nonformal

este

important

prin

urmtoarele

avantaje

pedagogice:

este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n mod difereniat

participanii,
dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor activiti diverse i
atractive,

funcie

de

interesele

acestora,

de

aptitudinile

speciale

de

aspiraiile

lor,

creeaz ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind destinderea i
refacerea

echilibrului

psiho-fizic,

este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea strategiilor de
apreciere

formativ,
rspunde

cerinelor

stimulativ,
i

necesitilor

continu,
educaiei

permanente.

Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale includ: competene

interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina, responsabilitatea, coordonare i
organizare, capacitatea de a rezolva probleme practice. ntruct aceste competene au relevan crescut n
dezvoltarea personal a individului, contribuind deopotriv la participarea activ n societate, acestea ar
trebui

fie

complementare

celor

achiziionate

prin

educaia

formal.

n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de la egali i activitatea
voluntar, mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise de nvare. ntruct
educaia nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu pot fi reproduse n clas,
instituiile de educaie formal ar trebui s coopereze cu furnizorii de educaie nonformal pentru a dezvolta
activiti extracurriculare, combinnd cunotinele i metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar
respectnd principiile educaiei nonformale.
Mai jos sunt cteva exemple de activiti utilizate pentru dezvoltarea abilitilor sociale ale elevilor cu
dizabiliti. Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi
acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni scderea
performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare social.
tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime sentimentele
produse de ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la profesor;astfel, ruperea ziarului
poate

desemna

sentimente

de

frustrare

acumulate

de

elev.

grupurile zumzitoare: elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le permite si celor
mai timizi s s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi prezentate de un singur elev, fr a se
nominaliza elevii care au avut o anumit idee. La nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme
de comunicare; pe msur ce elevii se vor familiariza cu aceast tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor
finale

va

reveni

si

celor

mai

timizi.

tehnica Obiecte gsite: Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind la dezvoltarea
abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva minute s ias din clas i s
revin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara clasei. Ei au sarcina de a prezenta ct mai frumos
obiectul

respectiv

i,

chiar

mai

mult,

conving

nvtorul

cumpere.

ochelarii vorbitori: Elevii sunt aranjai n cerc. O pereche de ochelari de soare va trece pe rnd de la unul
la cellalt. Unul dintre copii ncepe jocul purtnd ochelarii. Vecinul din partea dreapt spune: Ochelari,
ochelari, spunei ce vedei,Spunei ce v place mai mult la mine. Cel care poart ochelarii trebuie s
rspund n numele lor. Va spune un lucru frumos, bun despre cel care a recitat versurile, apoi va trece
ochelarii vecinului din partea stng. Jocul continu pn ce toi membrii cercului vor lua parte la el.
mngierea ngerilor (pe un fond muzical adecvat, copiii aezai pe dou rnduri fa n fa, avnd roluri
de ngeri ating colegul care trece ncet, cu ochii nchii, prin culoarul rndului format. Prin atingere, copiii
transmit colegului gnduri de afeciune, precum un nger. Prin acest exerciiu joc se urmrete coeziunea
clasei,

respectul

fa

de

ceilali,

echilibru

individual

psihic).

desenul grupului (realizarea unui desen n grup, pe o coal mare de hrtie, cu meniunea ca fiecare s-i
aleag un loc pentru a desena ce dorete, astfel nct toi s dispun de un spaiu pentru desen n mod egal.
Prin acest exerciiu se urmrete libertatea de manifestare, colaborarea cu colegii de grup, antrenarea
rbdrii

respectarea

regulilor

de

grup).

rotaia desenelor(copiii aezai n jurul unei mese, vor desena timp de 3-5 minute pe foile primite ce
doresc. La comanda Stop! elevii vor da foaia colegului din dreapta care va desena ce dorete timp de 5 min.
Desenele se vor roti de la un coleg la altul, pn vor reveni elevului posesor. Prin acest exerciiu se
urmrete dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor i conflictelor, respectul fa de colegii de grup,
dezvoltarea creativitii).
ntr-o coal a diversitii, educaia trebuie s pun accentul nu numai pe mprtirea unor noi modele de
socializare i de percepie a propriei persoane, ci i s faciliteze acceptarea unor diverse moduri de via,
situaii, puncte de vedere, etc.
ntr-o lume perfect deficiena nu reprezint un impediment, o lips, ci doar o alt fa a normalitii.
Deseori comunitatea tinde s-i marginalizeze pe cei care sunt altfel. Persoanele cu deficiene sufer nu att
din cauza deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o au fa de ea. Nu este suficient s spunem
c au aceleai drepturi, ci trebui s le oferim i aceleai anse la integrarea n societate. Dac persoanele cu
dizabiliti se strduiesc s in pasul cu societatea, oare cea din urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere
ansa de a evolua ct mai aproape de normal sub aspect fizic, psihic, personal, profesional i social?
Bibliografie:
1. Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C., Integrarea elevilor cu cerine educative speciale, Timioara,
Editura Mirton, 2006.
2. Cuco, C.,Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2006.
3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a grupurilor
defavorizate, Editura Eidos, Botoani, 1995.
4. Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000.