RoJEd Romanian Journal of Education

Volume 1 number 2
Page 27 38

AUTOREGLAREA NVRII - CONDIIE DE

ADAPTARE I ACOMODARE A NATIVULUI
DIGITAL LA MEDIUL EDUCAIONAL GLOBALIZAT
REALIZAT PRIN INTERMEDIUL MANUALULUI
ELECTRONIC
Self regulated learning as sufficient condition for adaptation and
accommodation of digital natives at globalisated learning environment
through electronic textbooks

Elena Railean1

Rezumat. Articolul studiaz tendinele de evoluie a sistemului pedagogic ctre sistemul

educaional de tip deschis. Se constat c n sistemul educaional de tip deschis acioneaz alte
legiti i principii care pun n valoare educatul i aciunea cognitiv, afectiv i psihomotorie.
Aciunea, materializat n metacogniie, este realizat cu condiia c educatul posed competena
de autoreglare a nvrii. Competena de autoreglare a nvrii constituie condiia suficient de
adaptare i acomodare a nativului digital la mediul de nvare globalizat. Aceste procese pot fi
proiectate, iniiate i dezvoltate prin intermediul manualului electronic.
Cuvinte cheie. Globalizare, metacogniie, autoreglare a nvrii, manual electronic.
Abstract. The article sudy the tendence of pedagogical system evolution to open education
system. The obtained results permit to constate that in open educational system actionate other
laws and principles that evidence learner and cognitive, afective and psyhomotor action. The
action, materialised in metacognition, can be made only if the learner have the self regulated
learning competence. Self regulated learning constitute the sufficient condition for adaptation and
acomodation of digital natives at globalisated learning environment. These proceses can be
designed, initialed and devolopment through electronic textbooks.
Key-words. Globalization; metacognition; self-regulated learning; electronic textbook.

1. Autoreglarea nvrii tendine noi de cercetare n pedagogie

Autoreglarea nvrii (n englez self regulated learning) constituie un proces n care instruiii
activeaz i susin condiii, componente i afeciuni sistematic orientate spre atingerea scopurilor[1].
Procesul de autoreglare a nvrii poate fi intern, extern sau parial [2]. Procesul intern este
determinat de scopul sau motivaia intrisec a educatului, procesul extern - de factorii externi, iar
procesul mixt este parial dirijat de profesor i parial de educat. Procesele de autoreglare verific
efectele aciunilor realizate i aplic informaii corespunztoare cu scopul perfecionrii i optimizrii
viitoarelor aciuni [3]. n rezultatul acestor procese se produce reorganizarea sistemului cognitiv i se

1
CTICE, Republica Moldova, Chiinu, elenarailean@yahoo.com

Published: 28 June 2010.

 Elena Railean

obine o calitate nou. Calitatea obinut coreleaz cu coeficientul de asimilare Ka 0.7 [4] a
contentului cu grad sporit de dificultate.
Problema studiului constituie corelaia dintre autoreglarea nvrii i tendinele noi de
cercetare n pedagogie. Fundamentarea teoretic a problemei rezid din efectul globalizrii asupra
sistemului educaional contemporan: interdependenele dintre domeniile tiinifice nu pot fi descrise n
abordare liniar sau sistemic. Motivul este cauzabilitatea circular care determin implicaiile
reciproce de aciuni i retroaciuni ntre subsistemele sistemului educaional. Cauzabilitatea circular
poate fi definit n abordare metasistemic. Astfel, n abordare metasistemic toate subsistemele
sistemului educaional se reunesc ntr-un metasistem, formnd un sistem al sistemelor caracterizat prin
legiti psihopedagogice i principii tiinifice noi. Studiul bazelor psihopedagogice ale elaborrii
resurselor pedagogoce obine dimensiuni istorice, teleologice, axiologice i holistice. Aceste
dimensiuni evideniaz statutul a priori al filosofiei educaiei n raport cu didactica funcional, teoria
sistemelor biopsihoecologice, psihologia cuantic, paradigma nvrii i managementul cunotinelor
n sisteme de tip deschis.
Dificultatea studiului metasistemic const n diversitatea de legiti, modele, principii, tehnici, parametri,
criterii, caracteristice fiecrui subsistem n parte. Abordarea metasistemic impune extinderea
fundamentelor psihopedagogice ale elaborrii resurselor pedagogice, punnd n valoare filosofia
educaiei, pedagogia cibernetic, psihologia cuantic, psihologia sistemelor biopsihoecologice,
cibernetica pedagogic i managementul cunotinelor. Se produce o tranzaie a componentei
psihopedagogie, asemeni tranzaiei globale de la sistemul pedagogic de tip nchis la sistemul
educaional de tip deschis care rezid n metasistem. Metasistemul nou format se completeaz cu
noiunile i legitile tuturor componentelor metasistemului (ca rezultat al fortificrii interlegturilor i
interdependenelor dintre toate componentele subsistemelor). Din aceste considere metodele de
cercetare a metasistemului: documentarea tiinific, analiza, comparaia, sinteza, analiza situaional
fenomenologic i structural, scenariul prin iteraie, idealtipul, topografia, metoda tranzacional,
modelarea, ancheta, sondajul de opinie, experimentul pedagogic; metode statistico matematice de
prelucrare computerizat a datelor i alte metode inductive, deductive i comparative de analiz i
interpretare a datelor colectate. Rezultatul aplicrii metodelor enumerate a rezidat n abordarea
metasistemic a bazelor psihopedagogice ale elaborrii manualului electronic.

2. Idealul educativ n condiiile extinderii fenomenului globalizrii

n condiiile extinderii fenomenului globalizrii asupra sistemului educaional global se pronun
diverse probleme: explozii informaionale frecvente; nelinieritatea coninuturilor educative webalizate;
multidiversitatea datelor de input; imposibilitatea prognozrii output - ului; evoluia rapid a
sistemelor cognitive nonumane . a. Autoreglarea nvrii, proces posibil de a fi iniiat i realizat prin
intermediul manualului electronic, nu poate fi descris n baza legitilor determinismului mecanic.
Conceptualizarea filosofico pedagogic a conceptului de autoreglare a nvrii n epoca globalizrii
sunt determinate de:
caracterul de mas al nvmntului i necesitatea de a forma i a dezvolta continuu
cunotinele, abilitile, atitudinile i competenele;
semnificaia calitii educaiei att pentru educat, ct i pentru societate;
orientarea nvrii spre asigurarea auto - realizrii educatului n mediul globalizat.
Cu scopul de a descrie aceste caracteristici distinctive ale sistemului educaional modern, vom atribui
procesului pedagogic, definit ca corelaie de obiecte i procese stabile de realizare a finalitilor
educaionale: ideal educativ, scop, competene, titlu de metasistem. Metasistemul proces pedagogic
globalizat reprezint un ansamblu de elemente (subsisteme), n care sunt prezente obiecte,
interlegturi i procese interdependente i interrelaionale, care, formnd un tot organizat, re-
orienteaz activitatea didactic spre obinerea unor finaliti educaionale.
Finalitatea educaional principal n metasistemul nominalizat este competena. Lund ca punct de
reper teoria tranzaiei metasistemului [5] i studiile inter - i pluridisciplinare n filosofie [6, 7, 8, 9, 10,
11, 12 . a.], psihologie [13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 . a.], pedagogie [22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29 . a.], cibernetic [30, 31, 32, 33 . a.] i managementul cunotinelor [34, 35], se constat c

28 Romanian Journal of Education

 Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat
realizat prin intermediul manualului electronic

competena constituie rezultatul unor procese psihopedagogice dinamice i autoreglatorii realizate de

educat n mediul educaional globalizat.
Din punct de vedere filosofic, competena (S), analizat prin metoda topografic, este ncorporat n
idealul educativ al globalizrii (S) i se manifestat n activitatea didactic i comportamentul
nativului digital i a profesorului su. n reprezentare grafic, competena poate fi elucidat ca tranziia
idealului educativ al globalizrii n studiile pedagogice (subsistemul S1), psihologice (subsistemul S2),
cibernetice (subsistemul S3), managementul cunotinelor (subsistemul S4) i, posibil, alte domenii
(Sn): logic, sociologie, economie . a. (Fig. 1).

S1 S2 S3 S4 Sn

Fig. 1. Metasistemul conceptului competen n condiiile extinderii globalizrii

ntre domeniile analizate sunt stabilite interdependene, care reflect integritatea, dinamicitatea i
flexibilitatea proceselor din / ntre subsistemele procesului pedagogic globalizat: profesor (P), educat
(E), manual electronic (ME) i mediul de nvare (M). Desfurarea acestor procese este ghidat de
legiti, posibil de a fi descrise prin principii tiinifice (care constituie o integritate a principiilor
filosofice, psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale).
Procesul pedagogic globalizat este realizat n sistemul educaional de tip deschis. Sistemul educaional
de tip deschis este localizat n medii de nvare locale, globale, reale i virtuale. Procesul pedagogic
globalizat, realizat n sistemul educaional de tip deschis, este adecvat procesului cognitiv realizat n
sistemele cibernetice inteligente, i, ca rezultat, se axeaz pe legitile psihopedagogice ale nvrii
informatizate. Acest sistem constituie un metasistem un sistem al sistemelor [36]. Metasistemul
este dinamic i flexibil, deschis, extins i complex. n metasistem:
1. Procesul pedagogic globalizat este adecvat unui metasistem dinamic i flexibil i i
modific starea i elementele structurale n raport cu momentul de timp, se modific
implicaiile diferitor domenii tiinifice n studiul complexitii proceselor care au loc n
sistem. La moment starea sistemului este critic (criza educaional global), iar posibila ieire
din aceast stare este studiat n epistemologia globalizrii, psihologia sistemelor
biopsihoecologice, psihologia cuantic, pedagogia competenelor, cibernetica pedagogic i
managementul cunotinelor.
2. Procesul pedagogic globalizat corespunde unui metasistem deschis. Conexiunile dintre
procesul pedagogic globalizat i mediile de nvare locale, globale, reale i virtuale sunt
realizate prin intrri (input) i ieiri (output) direcionate de efectul de cauzabilitate. Astfel,
input- ul este constituit din nativi digitali [37], multiliterai [38], generaia NET [39], iar
output ul din nativii competeni. Raportul dintre intensitatea i varietatea proceselor dintre
input i output evideniaz prioritatea input -ului n expansiunea i tranzaia subcomponentelor
procesului pedagogic globalizat .
3. Procesul pedagogic globalizat corespunde unui metasistem cu dimensiuni mari.
Subsistemele metasistemului includ un numr mare de interlegturi i elemente structurale
(variate ca interdependene). Aceste elemente, organizate ierarhic, formeaz un tot ntreg. La
tranzaia metasistemului se schimb subsistemul din vrful ierarhiei.
4. Procesul pedagogic globalizat corespunde unui metasistem complex. Complexitatea
procesului pedagogic globalizat este determinat de structurile interdependente complexe,
multinivelare i ierarhice. Complexitatea indic spre interdependene reale dintre sistemul
educaional formal i nonformal, multinivelaritatea spre procesele de comunicare /

Volume 1 number 2 29
 Elena Railean

informare, activitate cognitiv i evaluare (tradiionale i computerizate), iar ierarhia spre

corelaia dintre Eu - l real i Eu - l virtual n medii de nvare moderne care permit integrarea
nativului digital n cultura planetar.
Condiia necesar de obinere a finalitilor educative n metasistem este respectarea legitilor
procesului pedagogic globalizat. Analiza acestor legiti (prin metoda funcional - structural)
evideniaz prezena n metasistem a legturilor funcionale stabile, care justific interdependenele P
E, n cazul n care activitatea didactic este corelat cu managementul cunotinelor.
Funcionalitatea acestor legturi determin structura integr a metasistemului n care au loc procese de
nvare cognitiv, afectiv i psihomotorie (Fig. 2).

I O
Nativi digitali P E Nativi competeni

Fig. 2. Subsistemul P E n sistemul pedagogic globalizat

Procesele psihopedagogice de nvare se clasific n procese cognitive, afective i psihomotorii. Toate

procesele enumerate sunt multinivelare, dinamice i autoreglatorii i sunt realizate n regim on-line sau /i
off line prin metode de comunicare sincrone i asincrone. Specificul evideniat difereniaz bazele
psihopedagogice ale elaborrii ME de bazele psihopedagogice ale elaborrii manualului programat. La
nivel conceptual, fundamentele psihopedagogice de elaborare a manualului electronic sunt axate pe
curentul constructivist, iar a manualului programat pe curentul behaviorist. Ca rezultat, manualul
electronic modern este interactiv, adaptiv i personalizat.
Feedback -ul, guvernator n metasistemul cercetat, extinde tipul de relaii dintre elementele
constituente ale procesului didactic, realizat prin intermediul manualului electronic. Se constat cel
puin o bucl feedback imediat i cel puin o bucl feedback cu ntrziere. Diversitatea feedback
evideniaz faptul, c ntre P, E, M i ME poate fi instituit att circuit nchis (prin feedback imediat),
ct i circuit deschis (prin feedback cu ntrziere). Condiia necesar este ca mrimea variabilei iniiale
(exprimat, spre exemplu, prin coeficientul de asimilare) s se transforme ntr - o decizie luat de P
sau E despre calitatea procesului nvrii. Cazul elucidat este realizabil, dac unitatea de analiz a
activitii educatului va reprezinta aciunile i activitile psihopedagogice demonstrate. Aceste
aciuni/activiti sunt iniiate /formate /dezvoltate complex i ierarhic la nivel de dezvoltare fiziologic
i la la nivel de dezvoltare funcional. La nivel de dezvoltare fiziologic procesele didactice dirijate
de P conduc pentru un anumit timp la aciuni scoporientate iniiate de E, iar la nivel de dezvoltare
funcional procesele didactice se transform n aciuni cognitive scoporientate i autoreglatoare.
Condiia necesar de realizare a aciunilor cognitive scoporientate i autoreglatoare la nivel de
dezvoltare funcional este maturitatea biologic. Acest concept exemplific faptul, c matururitatea
biologic constituie rezultatului unor procese de nvare autoreglatorii, n care se produce dezvoltarea
fizic, cognitiv i psiho social axate pe procese de adaptare i acomodare la mediul de nvare
(conform studiilor lui J. Piaget). Ca rezultat, n elaborarea manualului electronic trebuie s se ia n
considerare particularitile de vrsta ale educatului, dar, care de la o anumit etap fiziologic permit
ca procesul psihopedagogic de nvare s deruleze conform principiului sinergiei. Efectul sinergic
este obinut atunci, cnd funcionarea concomitent a elementelor separate, dar interdependente: ideal
educativ, scop, obiective, P, E, ME, forme de organizare a procesului didactic, coninuturile cadrelor
informaionale, operaionale i de evaluare, asigur obinerea la nivelul ntregului metasistem a unui

30 Romanian Journal of Education

 Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat
realizat prin intermediul manualului electronic

efect mai mare dect suma efectelor elementelor luate separat (competena). n cazul cercetat, efectul
sinergic al procesului pedagogic globalizat este compus din: 1) efectul coeficientului de asimilare
ncorporat n strategia educaional a manualului electronic i 2) efectul sinergic obinut ca rezultat al
aplicrii principiilor filosofice, psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale n elaborarea
manualului electronic. Efectul sinergic poate avea att influen pozitiv (efect sinergic pozitiv), ct i
influen negativ (efect sinergic negativ).
Efectul sinergic, obinut n procesul pedagogic globalizat, materializeaz idealul educativ al
globalizrii n aciuni / activitate didactic i comportament. n acest caz, idealul educativ al
globalizrii poate fi descris prin formula Eu Societate Tera. Aceast formul elucideaz
dinamica neliniar a proceselor psihopedagogice specifice procesului pedagogic globalizat, dar i
creativitatea social, individualizarea i personalizarea ca autoafirmare a nativului digital n cultura
planetar. Condiia este ca manualul electronic iniieze structuri autoreglatorii.
Structurile autoreglatorii stabilesc interdependene funcionale ntre / dintre P E i M E.
Diversitatea interdependenelor stabile determin funcionalitatea E n P i respectiv,
funcionalitatea manualului electronic n metasistem. Algoritmul de funcionare, numit formarea
culturii planetare, este valid n cazul n care sunt clar definite: scopul, criteriile, funciile i principiile
de elaborare a manualului electronic ca norme generale de realizare a aciunii didactice. n cazul
cercetat, modelul didactic de elaborare a manualului electronic va include un algoritm autoreglator,
care ajusteaz structura competenei la valorile culturii planetare: real i ireal, semnificativ i
nesemnificativ, cunotine i lips de cunotine, adevrat i fals (Fig. 3).

input PPG output

P ME
E

Fig. 3. Manualul electronic integrat n cultura planetar

Nucleul procesului pedagogic globalizat este aciunea. Probabilitatea maximal a funcionalitii

aciunii este asigurat de efectul de cauzabilitate circular n sistemul educaional de tip deschis.
Aciunea ncorporeaz idealul educativ al globalizrii n algoritmul autoreglator i asigur
stabilitatea sistemului educaional globalizat. Scopul final este formarea dezvoltarea competenei de
nvare autoreglat care determin capacitatea educatului de a naviga prin cantiti mari de
informaii, a analiza rapid, a decide i a poseda noi domenii de cunotine n societatea din ce n ce mai
tehnologizat [40, p. 32].
Sinergetica proceselor psihopedagogice n era globalizrii este demonstrat prin aciuni, activiti i
comportament autoreglat la mediile de nvare. Condiia necesar este ca n procesul didactic, realizat
prin intermediul ME, s se produc transferul de la activitatea didactic de tip behaviorist la activitatea
didactic de tip constructivist. Aceast trecere poate fi realizat prin lanul managerial: informare
nelegere aplicare evaluare.
La nivel conceptual, metodele behavioriste (instruirea i evaluarea asistat de calculator) conduc la
scheme / structuri cognitive asociate, iar prin metodele constructiviste realizate prin lanul managerial
sunt iniiate procese cognitive, afective i psihomotorii scoporientate. Aceste procese difer n
dependen de nivelele cognitive, afective i psihomotorii ale sistemului cognitiv uman, sunt neliniare
n timp i constante n flux informaional. De aici reiese, c bazele psihopedagogice ale procesului
didactic tradiional reprezint aplicarea psihologiei n pedagogie, iar bazele psihopedagogice ale
procesului didactic globalizat aplicarea integritii domeniilor cu contribuii eseniale n

Volume 1 number 2 31
 Elena Railean

studiul stabilitii sistemului educaional globalizat, n cazul cercetat: filosofia, psihologia,

pedagogia, cibernetica i management.
n condiiile globalizrii bazele psihopedagogice ale elaborrii ME se ajusteaz la necesitatea de a
forma / dezvolta profesionalismul, gndirea planetar i pluralismul cultural. Ca rezultat, sunt
valorificate teoria nvrii, cultura planetar, centrismul i activizmul educatului.
Simultaneitatea dintre cauz i efect, dup cum reiese din cercetrile lui R. Taylor i B. Skinner, este
specific i poate fi realizat numai prin manualul electronic dogmatic. n acelai timp, efectul de
retroaciune, explicat de A. Oancea, exclude ideea de cauzalitate liniar a structurii manualului
electronic didactic i evideniaz intenionalitatea ca: capacitate a mentalului de a se autoorienta spre
lucruri, de a include cu intenie n sine un obiect [41]. Intenionalitatea constituie specificul
managementului cunotinelor, n baza cruia este determinat forma de organizare a procesului
didactic, strategia, aciunile i metodele de realizare prin ideal educativ, obiective i competene.
Demersul psihologic al proceselor de management al cunotinelor prin intermediul manualului
electronic const n iniierea aciunilor de formare/dezvoltare a activitilor didactice.
Demersul pedagogic al proceselor de management al cunotinelor prin intermediul manualului electronic
const n selectarea /aplicarea metodelor de realizare a scopului personalizat. Scopul are caracteristica
SMART (S - specific, M - msurabil, A uor de atins, R real i T definit n timp).
Demersul cibernetic al proceselor de management al cunotinelor prin intermediul manualului
electronic este bazat pe feedback, ca legitate de existen a interdependenelor dintre P E i E M
n mediul educaional globalizat.
Problema const n proiectarea pedagogic (design pedagogic) i n realizarea managementului
cunotinelor prin intermediul manualului electronic. Specificul soluionrii acestei probleme n epoca
globalizrii este determinat de dilema: conform teoriei motivaiei umane nvarea nu constituie prima
trebuin a omului [42]. n acelai timp, n sistemul educaional modern se constat tendina de
construire a cunotinelor (prin autoinstruire i autoevaluare) datorit ofertelor TIC, care fac posibil
accesarea resurselor i mijloacelor didactice webalizate cu scopul de a obine informaii noi sau a
completa golurile n cunotine.
Prin urmare, n procesul pedagogic globalizat sunt aplicabile toate tipurile de ME. Astfel, ME
monografice sunt cele mai rspndite i larg utilizate. Acest fapt este datorat necesitii sociumului n
mijloace de nvmnt moderne, prin care se pot prezenta rapid informaii i cunotine noi (de cele
mai dese ori pentru autoinstruire). Ca rezultat, structura ME monografic este simpl: coninuturi
webalizate elaborate de autor n varianta HTML sau PDF.
n acelai timp, manualul electronic declarativ este elaborat cu scopul de a concretiza unele momente
de lecie (sau coninuturi curriculare) i este elaborat, de cele mai dese ori n tehnologiile Adobe.
Manualul electronic dogmatic este elaborat cu scopul de a obine comprehensiunea anumitor momente
de lecie n dependen de nivelul taxonomic, selectat de autor. Din aceste considerente, manualul
electronic dogmatic este elaborat la nivel de informare, cunotine sau aplicare (conform taxonomiei
lui Bloom). Elaborarea manualului electronic dogmatic este dificil din cauza c este necesar de a
concretiza schema pedagogic de dirijare a procesului didactic, a aplica modele educaionale i a
folosi analiz inteligent a itemilor.
3. Legitile specifice procesului pedagogic globalizat
Legitile procesului pedagogic globalizat se axeaz pe legitile procesului de nvmnt
informatizat i reflect interdependenele funcionale n /dintre subsistemele P, E, ME i M. Aceste
interdependene nu pot fi descrise prin legiti pur filosofice, pedagogice, pur psihologice, pur
cibernetice sau pur manageriale. Dup cum constat . : n procesul pedagogic se constat
un numr mare de interdependene [43, p. 171]. Studiul acestor legiti este realizat prin compararea
procesului pedagogic tradiional i globalizat (tabelul 1).

32 Romanian Journal of Education

 Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat
realizat prin intermediul manualului electronic

Tabelul 1. Studiul comparativ al procesului pedagogic i al procesului pedagogic globalizat

Proces pedagogic tradiional Proces pedagogic globalizat
Legitatea dinamicii procesului pedagogic ca Legitatea dinamicii i flexibilitii procesului pedagogic
dezvoltare treptat, pe spiral a interdependenei globalizat ca dezvoltare autoreglat a interdependenelor
dintre P i E. dintre P, E, M i ME.
Legitatea dezvoltrii personalitii n cadrul Legitatea formrii personalitii adaptive n mediile
procesului pedagogic dup tempoul i nivelul de de nvare locale i reale, globale i virtuale, n care
dezvoltare raportat la ereditate, mediul instructiv - se aplic diverse tehnologii educaionale, strategii
educativ, activitatea didactic i la metodele / pedagogice, metode instructiv-educative tradiionale i
mijloacele aplicate. netradiionale.
Legitatea dirijrii procesului instructiv - educativ Legitatea autoreglrii ca necesitate de nvare prin
ca dependen dintre intensitatea feedback -ului personalizarea datelor, informaiilor i cunotinelor
dintre P, E, ME, mrimea, caracterul i justificarea rezultate din creterea exponenial a fluxului
aciunilor psihopedagogice corectabile. informaional n medii de nvare reale.
Legitatea stimulrii ca productivitate a procesului Legitatea iniierii i meninerii motivaiei intrinseci ca
pedagogic obinut n dependen de motivaia, prima i principala condiie de includere a nativilor
intensitatea, caracterul i actualitatea stimulilor digitali n procesul pedagogic globalizat.
sociali, materiali . a.
Legitatea unitii dintre emotivitate, logic i Legitatea unitii dintre cognitiv, afectiv i psihomotor
practic n raport cu intensitatea i calitatea ca condiie de baz a formrii structurii integre i
percepiei, contientizrii logice i aplicare practic a funcionale a competenei.
datelor comprehensive
Legitatea unitii dintre activitatea extern Legitatea managementului cunotinelor n medii de
(pedagogic) i intern (cognitiv). nvare reale i globale.
Legitatea determinismului procesului pedagogic n Legitatea determinismului fa de cultura planetar
raport cu necesitile i posibilitile societii, ca condiie de integrare a idealului educativ al
persoanei i condiiile desfurrii procesului globalizrii n scopul personalizat.
pedagogic.

Rezultatul cunoaterii sunt structurile cognitive, afective i psihomotorii care coordoneaz aciunile
psihice i comportamentale i, respectiv, activitatea i comportamentul. Aceste structuri sunt complexe
i evolutive. Complexitatea determin individualizarea procesului didactic vizavi de diferenierea prin
personalizare a procesului de formare a finalitilor educative, iar evoluia calitatea activitilor
didactice manifestate n comportament demonstrat.
n procesul de formare a structurilor cognitive, afective i psihomotorii prin intermediul ME se ia n
considerare starea iniial a activitii psihice, activitatea didactic i tehnicile de iniiere /pstrare a
motivaiei intrinseci. Nu mai puin semnificative sunt condiiile psihopedagogice care asigur
asimilarea datelor, informaiilor i cunotinelor de pe ecran. Aceste condiii sunt: 1) coninuturile ME
reprezint un volum informaional care ncorporeaz obiecte de nvare, fenomene (procese) i
metode active de nvare; 2) dac unele obiecte de nvare i /sau fenomene (procese) n procesul
didactic sunt studiate de mai multe domenii, se identific corelaia lor i 3) cunotinele se includ n
structuri logice att de proiectat, ct i de educat.
Structurarea logic a coninuturilor ME i integrarea lor n procesele specifice mediilor de nvare
contemporane este obinut prin elaborarea unui tabel analitic sau matricea de adiacen. Un astfel de
tabel este completat n baza coninuturilor curriculare, iar interdependena dintre concepte este
reprezentat sub form de diagram sau graf al cunotinelor prin Smart Diagram.
O alt problem este modelul de grupare a sarcinilor n raport cu metoda deductiv de instruire. Acest
model cauzeaz eschivarea contient a educatului de la activitatea cognitiv. Alternativ, n ME
didactic pot fi realizate grupri individuale, colaborative sau cooperative axate pe autoinstruire i
autoevaluare. Prin aceste modele inovaionale individualitatea educatului se ajusteaz la calitatea
grupului, sunt re-modelate aciunile psihice i comportamentale din pasive n active, este
minimalizat probabilitatea inhibiiei i este sporit motivaia intrinsec. Procesele de nvare, create

Volume 1 number 2 33
 Elena Railean

prin intermediul ME didactic, reprezint o copie mai mult sau mai puin exact a proceselor de
activitate cognitiv necesare mediilor de nvare globalizate.
Mecanismele cognitive ale proceselor psihopedagogice, iniiate prin ME, verific i ajusteaz modelul
cognitiv al educatului de la perceperea datelor de pe ecran la prelucrarea stimulenilor, transmiterea
mesajelor, obinerea rspunsurilor i formarea programului de activiti cogntive.
Problema asimilrii cunotinelor este soluionat prin evidenerea notelor comune, dar i diferenierea
activitilor reproductive n raport cu activitile productive. Dup cum constat . (1989,
p. 55), ambele tipuri de activitate, interdependente genetic, formeaz o structur unic de construire a
experienei cognitive pe nivele. Fiecare operaie reproductiv sau productiv este realizat ca un
element al procesului de soluionare a unei sarcini concrete. Sarcina este definit n baza scopului, iar
realizarea ei - prin aciuni (activiti, situaii) concrete.
Structura activitii didactice, realizat prin intermediul ME, include 4 nivele de asimilare: 1) 1 n
sarcin sunt prezentate scopul, situaia i aciunea posibil de soluionare, educatul realizeaz activitatea
didactic dup algoritm; 2) 2 n sarcin sunt prezentate scopul i situaia, iar educatul aplic aciunile
asimilate anterior (sarcin tipic de realizare a unui proiect dup metodica, regula sau algoritmul
memorat); 3) 3 n sarcin sunt prezentate scopul, dar nu este clar situaia de realizare a scopului,
educatul aplic aciuni productive de tip euristic i 4) 4 din sarcin poate fi cunoscut scopul final, iar
educatul concretizeaz situaia i aciunea.
Legitile psihopedagogice sunt detaliate prin delimitri. Delimitrile filosofice elucideaz rolul
epistemologiei globalismului n definitivarea bazelor psihopedagogice ale elaborrii ME. Delimitrile
psihologice elucideaz argumentele psihologice de definire a bazelor psihopedagogice ale elaborrii
ME. Studiul poate fi realizat la nivel macrostructural (n baza teoriei sistemelor biopsihoecologice) sau
microstructural (n baza psihologiei cuantice). Delimitrile pedagogice enun graniele de formulare a
obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de nvmnt; selectarea
experienelor de nvare cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate;
stabilirea metodologiei de organizare a experienelor de nvare, n funcie de metodologia
coninuturile selectate i de evaluarea rezultatelor activitilor de instruire i nvare. Delimitrile
cibernetice elucideaz graniele de aplicare a legilor fundamentale ale comenzilor n natur i
societate, n organisme vii i n maini n sistemul educaional de tip deschis.
Studiul integrativ al delimitrilor permite de a constata c din punct de vedere pedagogic se observ
interdependena dintre activismul educatului i aplicare n metasistem a metodelor individualizate, de
grup, cooperative i colaborative. n acelai timp, interdependena dintre legitatea psihologic de
individualizare i difereniere a coninuturilor i legitatea pedagogic a interdependenei dintre
activitate cognitiv i comportament demonstrat indic spre utilitatea aplicrii integritii dintre
metodele algoritmice i euristice (tabelul 2).

Tabelul 2. Interdependena dintre legitile filosofice, psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale

Premisele paradigmei GLOBALIZARE ANTROPOCENTRISM - EXISTENIALISM:
constructivismul (J. Bruner); educaia funcional (E. Claparede); teoria psihogenezei cunotinelor (J. Piaget);
teoria formrii pe etape a aciunilor mentale (. ).
PSIHOLOGIE PEDAGOGIE CIBERNETIC MANAGEMENT
Legitatea implicrii Legitatea
Legitile sistemelor

active n procesarea interdependenei dintre

biopsihoecologice

datelor educaie i dezvoltare Legitatea procesului

social pedagogic globalizat ca Managementul
Legitatea sistem deschis informaiei
individualizrii i Legitatea (date, informaii,
diferenierii interdependenei dintre cunotine)
instruirii n baza contiin i
dinamicitii i comportament
nvrii autoreglate.

34 Romanian Journal of Education

 Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat
realizat prin intermediul manualului electronic

Legitatea dezvoltrii Legitatea Legitatea procesului

regulilor de interdependenei dintre pedagogic globalizat ca
comportament prin mediul social, educaie sistem dinamic
autoreglare, i ereditate
autoinstruire,
autocontrol; Legitatea Legitatea procesului
feedback; indiciu, interdependenei dintre pedagogic globalizat ca
rspuns i ntrire mediul social i sistem complex
personalitate
Omul are potenial
Legitile psihologiei

comportamental; Legitatea Legitatea procesului Managementul

constructele personale interaciunilor umane pedagogic globalizat ca resurselor umane
cuantice

reprezint tiparul sistem autoreglabil

obiectelor de nvare;
echilibru

Concluzii i implicaii
Autoreglarea nvrii reprezimt condiia de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul
educaional globalizat.
Aceast condiie este realizat prin intermediul manualului electronic. Elaborarea manualului
electronic contemporan este axat pe legitile psihologiei cuantice i legitile sistemelor
biopsihoecologice, exemplificate prin legiti psihologice, pedagogice, cibernetice i manageriale.

Bibliografie

1
BOEKAERTS M., 1997. Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy
markers, educators, teacher and students. InLearning and Instruction, vol. 7 N2, p.161-168
2
BOEKAERTS M., MINNAERT, A. 1999. Self-regulation with respect to informal learning, In:
Educational Research 31, p. 533-544.
3
GOLU M., 1993. Dinamica personalitii., Bucureti: Editura Geneze
4
., 2007. ,
, N1, c. 19-34.
5
Metasystem Transition Theory. [online]. http://pespmc1.vub.ac.be/MSTT.html (citat la 2.04.2007).
6
. . [online].
http://www.yuri-afanasiev.ru/articles/magazines_1997_156.htm (citat 28.02.09).
7
. . 2002. : .[online].
http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=6364 (citat 23.12.09).
8
FLORIAN M. Filosofie general: metafizic i epistemologie. Bucureti: Garamond internaional.
1995. 124 p.
9
. 1998. XXI . : .
10
FILIP D. 2007. The Knowledge Building Paradigm: A Model of Learning for NET Generation
Students. In: INNOVATE. [online]. http://www.innovateonline.htm (citat 23.04.07).
11
KALANTZIS M., Cope B. 2006. On Globalisation and Diversity. In: Computers and Composition.
Vol. 23, No. 4, p. 402 411.

Volume 1 number 2 35
 Elena Railean

12
FRICK T. Restructuring Education Through Technology. [online].
http://education.indiana.edu/%7Efrick/fastback/fastback326.html#journey (citat 21.07.04).
13
. 1980. . .: .
14
ZLATE M. 2006. Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Universitar.
15
TRU M. 2003. Prelucrarea informaiei n mecanismul nvrii. Bucureti: TRITONIC.
16
KRAMAR M. 2002. Psihologia stilurilor de gndire i aciune uman. Iai: Polirom.
17
MICLEA M. 2003. Psihologie cognitiv. Modele teoretico - experimentale. Iai: Polirom.
18
. 2000. . .: .
19
CZRESCU M., TEFAN L. 2004. Psihologia educaiei, teorie i aplicaii. Bucureti: ASE.
20
MONTALVO F, TORRES M. 2004. Self-regulated learning: Current and future directions. In:
Electronic Journal of Research in Educational Psychology 2 (1), p. 1 34.
21
ANDERSON T. Theory and practice of Online Learning. [online].
http://cde.athabascau.ca/online_book/ch/html (citat la 3.03.08).
22
MINDER M. Didactica funcional: Obiective, strategii, evaluare. Chiinu: Cartier Educaional.
2003. 351 p.
23
FOREHAND M. Bloom's taxonomy: Original and revised. In: Emerging perspectives on learning,
teaching, and technology. [online]. http://www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm (citat 2.03.06).
24
. 2008. ,
-2008, [online] http://coop.chuvashia.ru/
25
PUN E., POTOLEA D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i dimensiuni aplicative. Iai: Polirom.
2002. 238 p.
26
CALIN M. 2003. Teoria i metateoria aciunii educative. Reconstruire, adugiri i demersuri
aplicative. Bucureti: Editura Aramis.
27
ATHERTON J. 2006. Learning and Teaching: Assimilation and Accommodation. [online].
http://www.learningandteaching.info/learning/assimacc.htm (citat 2.05.06).
28
ERTMER P., NEWBY T. 1993. Behaviourism, Cognitivism, Constructivism: Comparing critical features
from an Design perspective. In: Performance Improvement Quarterly. Vol. 6, 4. p. 50 72.
29
WUENCY K., SHARZAZ A., EROL O. 2008. Pedagogical characteristics of online and face- to - face
classes. In: International Journal of International Learning. Nr.7 (3), p. 523 532.
30
ADSCLIEI A. Instruire asistat de calculator. Iai: Polirom, 2007. 204 p.
31
BOUNEGRU T., 2001. Instruirea computerizat. Universitatea de Stat din Moldova. Comisia Naional pentru
UNESCO a Republicii Moldova: Centrul Ed. al USM..
32
., . 2003. - ? [online].
http://msu.kharkov.ua/science/articles/mpz/mpz-article27.pdf (citat la 23.09.09).
33
BRUT M. 2006. Instrumente pentru E - LEARNING: Ghidul informatic al profesorului modern. Iai: Polirom.
34
. 2006. . : .
35
., ., . 2007. .:
36
. 2006.
: . . . . . . -

36 Romanian Journal of Education

 Autoreglarea nvrii - condiie de adaptare i acomodare a nativului digital la mediul educaional globalizat
realizat prin intermediul manualului electronic

37
PRENSKY M. 2003. Digital Natives, Digital Immigrants. In: Horison. 2003, Vol. 9. No.5.
[online].http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants
%20-%20Part1.pdf (citat 2.04.06).
38
KALANTZIS M., COPE B. 2006. On Globalisation and Diversity. In: Computers and Composition.. Vol. 23,
No. 4, p. 402 411.
39
FILIP D. The Knowledge Building Paradigm: A Model of Learning for NET Generation Students. In:
INNOVATE. 2007.[online]. http://www.innovateonline.htm (citat 23.04.07).
40
., ., . 2004. . :
.
41
OANCEA A. Explicaia cauzal i explicaia teleologic n tiinele educaiei. [online].
http://ebooks.unibuc.ro/StiinteEDU/alisoancea/concluzii.htm. (citat 12.07.09).
42
RAILEAN E. 2008. nvarea informatizat: constatri i perspective. n: Ctre o societate a cunoaterii: mat.
conf. A VI-a de nvmnt virtual nt. Constanta, p. 77 85.
43
. 2003. . : .

Volume 1 number 2 37
 Elena Railean

38 Romanian Journal of Education