Sunteți pe pagina 1din 28

ORDIN Nr.

3124/2017 din 20 ianuarie 2017


privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare
EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 117 din 10 februarie 2017

n baza prevederilor Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 1/2017 privind stabilirea unor msuri n domeniul
administraiei publice i pentru modificarea i completarea unor acte normative,
n temeiul prevederilor art. 47^3 din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile
ulterioare, i al Hotrrii Guvernului nr. 26/2017 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei
Naionale,

ministrul educaiei naionale emite prezentul ordin.

ART. 1
Se aprob Metodologia pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare, prevzut n anexa
care face parte integrant din prezentul ordin.
ART. 2
Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.
ART. 3
Direcia general nvmnt preuniversitar, Direcia general management i resurse umane, Direcia minoriti,
Direcia general buget finane, inspectoratele colare judeene/al municipiului Bucureti i unitile de nvmnt
preuniversitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin.

Ministrul educaiei naionale,


Pavel Nstase

Bucureti, 20 ianuarie 2017.


Nr. 3.124.
ANEX

METODOLOGIA
pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu tulburri de nvare

CAPITOLUL I
Dispoziii generale

ART. 1
(1) Prezenta metodologie reglementeaz procedurile de evaluare adecvate pentru depistarea tulburrilor de
nvare (dislexie, disgrafie i discalculie) ale elevilor, precum i tipul de intervenie pentru asigurarea nvrii
individualizate i personalizate n cazul acestora.
(2) Prezenta metodologie nu se refer la categoria copiilor/elevilor cu dificulti de nvare, care este
reglementat de legislaia actual n vigoare.
ART. 2
Principiile care stau la baza interveniei sunt cele prevzute n art. 3 din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu
modificrile i completrile ulterioare.
ART. 3
Scopul prezentelor norme metodologice i obiectivele acestora sunt:
a) garantarea dreptului la educaie al tuturor elevilor identificai cu tulburri de nvare;
b) favorizarea succesului colar al elevilor prin msuri didactice de susinere, garantarea unei formri adecvate i
promovarea dezvoltrii potenialului fiecrui elev;
c) reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare tulburrilor de nvare;
d) adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate necesitii formative a elevilor;
e) pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihologi, logopezilor, profesorilor consilieri
colari, precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n confruntarea cu problemele legate de tulburrile
de nvare;
f) favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i stabilirea parcursurilor didactice reabilitative;
g) creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, centrele judeene de resurse i asisten
educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE/CMBRAE) i medicii
de familie, pe parcursul instruirii i formrii;
h) asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a tuturor capacitilor elevilor, necesare n mediul social i
profesional.
ART. 4
(1) Beneficiarii prezentei reglementri sunt elevii nscrii n sistemul de nvmnt preuniversitar, depistai cu
tulburri de nvare.
(2) Evaluarea capacitii de nvare n vederea depistrii tulburrilor de nvare este realizat de ctre
specialiti.
ART. 5
n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:
a) tulburri de nvare, denumite n continuare tulburri specifice de nvare (TSI) - desemneaz un grup
eterogen de tulburri ce afecteaz procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i
matematice): dislexie, disgrafie (inclusiv disortografia), discalculie. Aceasta nu este o consecin a lipsei
oportunitilor de nvare sau a lipsei motivaiei pentru nvare, nu este rezultatul unei dizabiliti intelectuale, a
unui intelect liminar, deficit senzorial (de exemplu, auditiv, vizual, motor), a tulburrilor afective i emoionale de
natur psihiatric, a altor tulburri de (neuro) dezvoltare (de exemplu, TSA - tulburri de spectru autist, ADHD -
tulburarea de deficit de atenie i hiperactivitate) i nu este cauzat de nicio form de traum cerebral sau maladie
de achiziie. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea izolat sau se pot asocia. Acestea reprezint o tulburare de
origine biologic, nefiind o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a existenei unor condiii incapacitante
sau a unor condiii defavorabile nvrii;
b) dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei, comprehensiunii),
care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare intelectual, nivelul de colarizare
i vrsta persoanei;
c) disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii n scris (erori la
nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor);
d) discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale procesului tipic de
achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul corect sau fluent,
raionament matematic acurat);
e) risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n precolaritate i debutul micii
colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare. Indicatorii sunt reprezentai
de anumite deficite/disfuncii la nivelul unor abiliti considerate preachiziii ale citit-scrisului, numeraiei i
calculului matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare a acestor tulburri pot fi observabili n diferite domenii:
limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate morfosintactic, pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul
percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al procesrilor fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor
(coordonare, micri grosiere i fine, echilibru, coordonare oculomotorie, grafomotorie), psihomotor (ritm, schem
corporal, orientare spaiotemporal, inclusiv lateralitate), cognitiv (atenie, percepie, memorie vizual sau
auditiv, memorie de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii cognitive);
f) dificultile de nvare desemneaz o categorie de cerine educaionale speciale (CES) ca urmare a
interveniei unor factori extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi.
Dificultile de nvare pot fi remediate i, de cele mai multe ori, se exprim sub forma unor ntrzieri i nu a unor
perturbri ale procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot aprea i secundar unui nivel intelectual
liminar, prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale severe, bilingvism;
g) adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculumul naional n raport cu nevoile
speciale/cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai multe niveluri de adaptare,
de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la adaptarea coninuturilor i a cerinelor
curriculare;
h) augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de procesare executiv
care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a curriculumului includ: strategii de
nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev, strategii de stimulare a autodeterminrii. Modificarea
curriculumului presupune ca echipa implicat n elaborarea planului educaional personalizat (PEP) s adauge n
coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se afl n curriculumul general;
i) grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever) i care indic
nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare afectate i cu nivelul de intensitate a
sprijinului necesar;
j) evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a elevilor,
pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic adaptat comport mai multe
niveluri, de la flexibilitatea pedagogic la acomodarea i modificarea de substan a coninutului evalurii, niveluri
care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor educaionale speciale ale elevului. Adaptarea evalurii, n raport
cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de ctre cadrul didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate
pedagogic sau adaptare) sau de ctre echipa multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan
educaional personalizat). Evaluarea adaptat se face n raport cu gradul de severitate al TSI, cu gradul de afectare
a unei abiliti sau a mai multor abiliti colare;
k) terapii specifice - demersuri prin care abilitile colare afectate, fie direct, fie prin prisma caracteristicilor
psihologice care susin nvarea sunt reabilitate. Acestea includ, dar nu se limiteaz la: terapie logopedic, terapie
psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare cognitiv, terapie ocupaional;
l) msuri compensatorii - strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite elevului s
compenseze, din punct de vedere funcional, carenele determinate de prezena tulburrii specifice de nvare.
Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente de adaptare instrucional
respect principiul egalitii de anse, astfel nct elevul cu TSI s participe autonom la activitatea instructiv-
educativ;
m) instrumente compensatorii - instrumente didactice i tehnologice care substituie sau faciliteaz performana
n condiiile existenei unei abiliti deficitare. Instrumentele compensatorii absolv elevul cu TSI de o prestaie
care devine dificil din cauza tulburrii, fr s i faciliteze, din punct de vedere cognitiv, sarcina de lucru.
Utilizarea unor asemenea instrumente nu se realizeaz la nivelul ntregii clase. Cadrele didactice, pe baza
indicaiilor psihologului clinician/profesorului de sprijin/profesorului psihopedagog/logopedului/profesorului
consilier colar, permit utilizarea acestor instrumente doar elevilor cu TSI;
n) msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite activiti care, din cauza
tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de nvare.

CAPITOLUL II
Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare

ART. 6
Elevii afectai de tulburrile de nvare pot dobndi competenele generale i specifice prevzute de
curriculumul naional.
ART. 7
n vederea diagnosticrii elevilor cu tulburri de nvare sunt parcurse urmtoarele etape:
a) Evaluarea psihopedagogic este obligatorie i se refer la stabilirea nivelului de cunotine la care se situeaz
elevul, n raport cu nivelul de colarizare; stabilirea nivelului de intensitate a sprijinului necesar pentru a face fa
cerinelor curriculumului naional; stabilirea impactului pe care deficitul funcional, n ariile citire, scriere sau
calcul matematic l are asupra performanei lui colare n ansamblu; identificarea strategiilor de nvare pe care
elevul le aplic; identificarea naltei abilitri n dezvoltare (de performan nalt);
b) Evaluarea complex este efectuat de ctre specialiti (psihologi/profesori consilieri colari, logopezi, medici
etc.) acreditai conform legii, n vederea stabilirea diagnosticului.
ART. 8
(1) Evaluarea psihopedagogic n vederea depistrii precoce a tulburrilor de nvare se realizeaz de ctre
cadrul didactic de la clas pe baza instrumentelor metodologice pentru identificarea elevilor cu risc de a fi
diagnosticai cu tulburri specifice de nvare, conform anexei nr. 1.
(2) Instrumentele metodologice sunt completate de ctre cadrul didactic numai pentru elevii care prezint
dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.
(3) Cadrul didactic semnaleaz printelui/tutorelui/reprezentantului legal, profesorului psiholog, profesorului de
sprijin, logopedului, profesorului consilier colar ntrzierile n achiziia abilitilor colare ale elevului mpreun
cu recomandarea efecturii unei evaluri complexe, dac este cazul.
ART. 9
(1) Pentru completarea corect a formularului prevzut n anexa nr. 1 sunt utilizate metode, precum: observarea
la clas, observarea performanelor atipice ale elevilor, observarea stilurilor de nvare.
(2) Observarea la clas, de ctre cadrul didactic, are rolul de a recunoate potenialele tulburri specifice de
nvare, cum ar fi ntrzieri i/sau atipii ale procesului dezvoltrii individuale a elevului.
(3) Observarea performanelor atipice se poate face, n prima faz, observnd prestaiile colare ale elevului n
diferite arii de nvare care pot fi afectate de tulburare: citirea, scrierea, calculul i raionamentul matematic. Cnd
un cadru didactic observ asemenea caracteristici, trebuie s ntreprind activiti specifice de recuperare i
dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea intervenii, dificultile rmn, cadrul didactic comunic familiei cele
constatate i recomand consultarea unui specialist care poate certifica prezena a cel puin unei tulburri specifice
de nvare.
(4) Observarea stilurilor de nvare se recomand n mod special n cazul elevilor cu TSI, n scopul adaptrii
strategiilor didactice, n faza formativ, la stilul de nvare al fiecrui elev.
ART. 10
Evaluarea complex se realizeaz utiliznd metode variate i instrumente psihometrice (teste, probe, chestionare,
scale etc.) standardizate i validate conform legislaiei n vigoare. Procesul de evaluare complex a elevilor n
vederea depistrii TSI cuprinde:
a) Evaluare psihologic - presupune evaluarea profilului de funcionare neurocognitiv (coeficient de inteligen
verbal, nonverbal, total), profilului comportamental, emoional i motivaional-afectiv, precum i a abilitilor de
funcionare adaptativ. n vederea stabilirii psihodiagnosticului diferenial pot fi efectuate probe specifice de
evaluare a ateniei, memoriei, funciilor senzoriomotorii i vizuospaiale, limbajului, abilitilor de procesare
fonologic i a altor funcii cognitive implicate n procesul de nvare.
b) Evaluare logopedic - presupune evaluarea limbajului oral, printr-o abordare componenial (latura
fonologic, lexical-semantic, morfosintatic i pragmatic), limbajului scris: citire (corectitudinea exprimat prin
numrul i tipul de erori, fluena n citire i nelegerea textului citit), scrierii (componenta grafomotorie,
vizuospaial a scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n scris i frecvena lor), numeraiei i calculului
(citirea i scrierea numerelor, corespondena dintre numr i cantitate, sim numeric - comparaii cantitative
nonsimbolice, corectitudinii i fluenei n operaiile de calcul, att n realizarea algoritmilor, ct i n reactualizarea
rezultatelor automatizate, utilizrii i nelegerii limbajului matematic, raionamentului matematic).
c) Evaluare medical - se realizeaz, dup caz, pentru diagnosticul diferenial: evaluare psihiatric i
neurologic, evaluare oftalmologic, evaluare otorinolaringologie (ORL).
ART. 11
(1) Evaluarea complex se realizeaz n conformitate cu prevederile manualelor de diagnostic ICD10 i DSM5 i
stabilete tipul de tulburare specific de nvare, precum i nivelul/gradul de severitate (uor, moderat, sever).
(2) n urma evalurii complexe se elibereaz certificatul de diagnostic, cu specificarea nivelului/gradului de
severitate.
ART. 12
Diagnosticul de dislexie, respectiv diagnosticul de disgrafie se stabilesc, de regul, n clasa a II-a, dup ce elevul
a parcurs nvarea tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se stabilete, de regul, n clasa a III-a.
ART. 13
Diagnosticul de tulburare de nvare se exclude n urmtoarele cazuri:
a) coeficientul de inteligen al elevului (IQ) mai mic de 85 (prezena unei dizabiliti intelectuale sau a unui
intelect liminar);
b) deficite senzoriale auditive i vizuale necorectate;
c) tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie;
d) absena oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit, apartenena la grupuri defavorizate,
nefrecventarea nvmntului precolar, lipsa exersrii, educaie precar sau insuficient);
e) dezavantaje psihosociale;
f) alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.
ART. 14
Anual se efectueaz reevaluri pentru restabilirea gradului de severitate al TSI, n vederea adaptrii interveniei,
precum i pentru a evita situaiile de acordare a msurilor de dispensare i instrumentelor compensatorii copiilor
diagnosticai greit.

CAPITOLUL III
Intervenia n cazul elevilor cu TSI

ART. 15
Elevii cu TSI sunt integrai n nvmntul de mas.
ART. 16
(1) Dup eliberarea documentului prevzut la art. 11 alin. (2), printele/tutorele/reprezentantul legal al elevului
cu TSI se adreseaz CJRAE/CMBRAE, n vederea orientrii colare i profesionale a elevului.
(2) Evaluarea elevilor cu TSI prin CJRAE/CMBRAE se realizeaz conform prevederilor legale n vigoare.
ART. 17
(1) Printele/Tutorele/Reprezentantul legal al elevului cu TSI, dup obinerea certificatului de orientare colar i
profesional, se adreseaz unitii de nvmnt, n vederea ntocmirii Planului educaional personalizat (PEP).
(2) PEP, la care va avea acces elevul n coal i obiectivele specifice de intervenie psihopedagogic n cadrul i
n afara colii, cuprinde:
a) datele personale ale elevului;
b) tipologia tulburrii (conform diagnosticului);
c) recomandri cu privire la intervenia individualizat i personalizat;
d) instrumente compensatorii utilizate;
e) msuri de dispensare adoptate;
f) forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la evalurile naionale/bacalaureat.
ART. 18
Obligaia de a adapta procesul educativ-formativ la nevoile elevului cu TSI revine unitii de nvmnt, doar
pentru elevii pentru care a fost depus certificatul de orientare colar i profesional.
ART. 19
Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de nvmnt i la recomandarea specialistului,
pentru fiecare caz n parte, elevii cu tulburri specifice de nvare pot folosi materiale sau instrumente
compensatorii, inclusiv tehnologii asistive i de acces, i vor beneficia de evaluare adaptat pe parcursul
semestrelor.
ART. 20
Msurile compensatorii care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:
a) computer/tablet cu sofware - sintetizator vocal, care transform tema de citire ntr-o tem de ascultare;
b) aparat de nregistrare care permite elevului s i completeze notiele n timpul leciei (tablet, reportofon
etc.), cu respectarea prevederilor legale n vigoare;
c) hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studiu;
d) manuale i cri n format digital (audio-book);
e) dicionare, vocabulare digitale;
f) tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule, definiii etc.;
g) texte cu imagini, sinteze, scheme;
h) prezena cadrului didactic care s citeasc itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele cu
rspunsuri multiple;
i) computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite realizarea unor texte suficient de
corecte fr un efort suplimentar de recitire i de corectare a eventualelor greeli;
j) sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;
k) fotocopii adecvate ale unitii de studiu;
l) dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);
m) calculator care s faciliteze operaiile de calcul;
n) alte instrumente tehnologice mai puin evoluate, cum ar fi tabela pitagoreic, de msuri, tabel cu formule
matematice, scheme conceptuale etc.;
o) altele, la decizia cadrului didactic.
ART. 21
Msurile de dispensare care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:
a) dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;
b) dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate nu sunt compatibile cu nivelul de
abilitate al copilului;
c) cantitatea excesiv de teme pentru acas;
d) memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;
e) dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;
f) efectuarea mai multor teste/evaluri la puin vreme unele dup altele;
g) dispensarea scrierii rapide dup dictare;
h) dispensarea lurii de notie scrise;
i) dispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;
j) dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n scris;
k) scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de disgrafie (se accept scrierea pe calculator
sau transcriere de ctre printe.);
l) dispensarea memorrii tablei nmulirii;
m) dispensarea copierii textelor (de exemplu, probleme matematice) de pe tabl sau manuale - compensare cu
texte pregtite anticipat, printate i lipite pe caiete (sau lucru direct pe fie);
n) altele, la decizia cadrului didactic.
ART. 22
(1) Evaluarea elevilor cu TSI se adapteaz n funcie de evoluia particular a acestora.
(2) Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al TSI:
a) TSI uoar - abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptri minimale ale instrumentelor i
modalitilor de evaluare;
b) TSI moderat - adaptri care sunt concordante cu adaptrile curriculare pe care le reclam nevoile
educaionale ale elevului i care sunt specifice tipului/tipurilor de abilitate colar perturbat/perturbate;
c) TSI sever - adaptri i modificri ample, care reclam un proces decizional complex cu mai muli factori de
decizie. Decizia este luat n echip multidisciplinar cu un profesor psihopedagog/de sprijin care s realizeze
managementul cazului, mpreun cu profesorul de la clas.
(3) Recomandarea pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude punerea n lucru de ctre cadrul didactic de la
clas i a altor tipuri de evaluare adaptat.
ART. 23
Evaluarea adaptat este asigurat pe parcursul semestrelor astfel:
a) testele i verificrile se anun cu cel puin 24 de ore nainte;
b) se asigur timp suplimentar (30 - 60 de minute) pentru execuia probelor sau se asigur verificri cu mai
puine cerine;
c) se introduc probe informatizate;
d) se asigur citirea cu voce tare de ctre profesor a sarcinilor de efectuat n timpul verificrilor. Subiectele se
citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
e) se asigur folosirea instrumentelor compensatorii att la probele scrise, ct i la cele orale;
f) se vor prevedea verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam la limbile strine);
g) n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i expresive ale elevului;
h) n funcie de situaie, evalurile vor fi concepute astfel nct s limiteze scrisul (de exemplu, exerciii cu spaiu
de completat, exerciii de bifat, unit etc.);
i) la notarea/evaluarea testelor scrise se va ine cont de coninut, nu de form;
j) se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule.
ART. 24
Recomandarea pentru alegerea i asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor de dispensare i evaluarea
adaptat, conform tipului de TSI (dislexie, disgrafie, discalculie), se regsete n ndrumtorul prevzut n anexa nr.
2.
ART. 25
Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice personalizate i, n aceeai msur, i
instrumentele compensatorii i de dispensare sunt comunicate de ctre cadrul didactic familiei elevului, cu scopul
de a asigura un instrument util continuitii didactice i stabilirii de comun acord cu familia a msurilor ntreprinse.
ART. 26
(1) PEP se elaboreaz, de regul, n primul semestru al anului colar i conine informaiile prevzute la art. 17
alin. (2), pentru fiecare dintre disciplinele care sunt implicate n tulburarea specific.
(2) Pe baza Planului educaional personalizat, n limitele legislaiei n vigoare, se stabilesc modalitile de
evaluare i verificare pe parcursul anului colar sau la finele ciclurilor de nvmnt.
ART. 27
Adaptarea procedurilor de examinare la evaluarea naional pentru absolvenii clasei a VIII-a i examenul
naional de bacalaureat, n cazul elevilor cu TSI orientai colar i profesional, se face prin:
a) asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea lucrrii;
b) n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un profesor asistent; subiectele se citesc
pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
c) n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va dicta coninutul lucrrii ctre un
profesor asistent;
d) n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau
tabele cu formule.

CAPITOLUL IV
Formarea cadrelor didactice

ART. 28
(1) Formarea cadrelor didactice este un element fundamental pentru a asigura intervenia corespunztoare n
cazul elevilor cu TSI.
(2) Ministerul Educaiei Naionale ntreprinde toate demersurile pentru introducerea n cursurile de formare
continu a cadrelor didactice a noiunilor specifice TSI.
(3) Se vor organiza cursuri de perfecionare/formare continu n domeniul psihopedagogiei tulburrilor specifice
de nvare.
(4) Unitile i instituiile de nvmnt preuniversitar, pe baza analizei de nevoi, stabilesc obiectivele i tipurile
de formare continu, inclusiv prin conversie profesional, pentru angajaii proprii, n condiiile prevzute de Legea
educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.
ART. 29
(1) Printre obiectivele programelor de formare se regsesc urmtoarele:
a) contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n interiorul unitilor de
nvmnt;
b) cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea caracteristici
justific interveniile specifice prevzute de lege, ct i pentru a consimi la construirea unei abordri integrate a
tulburrii;
c) principalele instrumente pe care unitatea de nvmnt le poate utiliza pentru depistarea precoce a riscului de
TSI;
d) strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;
e) gestionarea clasei cu elevi cu TSI;
f) forme adecvate de verificare i de notare;
g) modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;
h) forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;
i) studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor critice verificate i a
posibilelor soluii;
j) modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul psihopedagog/de
sprijin/profesorul logoped/profesorul consilier colar.
(2) Categoriile tematice ale activitilor de formare specific sunt: normative, organizatorice i gestionale.
(3) Principiul participrii la programele de formare continu a cadrelor didactice n scopul dobndirii de
competene n domeniul TSI este acela al accesului larg, nediscriminatoriu, al tuturor cadrelor didactice din
sistemul educaional preuniversitar, indiferent de tipul de unitate de nvmnt/clas/grup la care acestea predau,
n condiiile formulrii unei solicitri, prin care cadrul didactic s i exprime interesul pentru
formare/perfecionare n domeniul TSI, solicitare avizat pentru oportunitate de comisia pentru dezvoltare
profesional de la nivelul unitii de nvmnt i aprobat de consiliul de administraie al unitii de nvmnt.

CAPITOLUL V
Rolul factorilor de coordonare, ndrumare, control i intervenie

ART. 30
(1) Inspectoratele colare coordoneaz unitile i instituiile subordonate n scopul asumrii sarcinilor care le
revin privind garantarea dreptului la educaie al elevilor cu TSI.
(2) innd cont i de autonomia fiecrei instituii, se ntreprind aciuni de tipul:
a) elaborarea unor protocoale deontologice pentru diseminarea procedurilor i comportamentelor de asumat n
privina elevilor cu TSI (strategii pentru individualizarea precoce a semnalelor de risc i modalitilor de preluare
n grij, ntocmirea planurilor educaionale personalizate, completarea contractului educaional ncheiat cu familia);
b) constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare (cadre didactice formate n domeniul
tulburrilor specifice de nvare/profesori de sprijin/psihologi/consilieri colari) pentru implementarea msurilor
compensatorii, de dispensare i de evaluare recomandate de specialiti;
c) stipularea de acorduri (convenii, protocoale, nelegeri) cu asociaiile reprezentative i cu specialiti
(psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi, psihopedagogi, psihomotricieni etc.) specializai n
terapii/modaliti de intervenie pentru TSI;
d) organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor specifice din context i adecvate
experienelor, competenelor, practicilor existente n fiecare realitate, astfel nct s se dea un rspuns formativ
exact cerinei efective de suport i luare n considerare.
ART. 31
(1) Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi cu TSI este garantul oportunitilor formative
oferite de unitatea de nvmnt i al serviciilor conexe i este cel care activeaz orice iniiativ posibil astfel
nct s se realizeze dreptul la educaie al fiecrui elev.
Pe baza autonomiei responsabilitii n gestionarea resurselor umane ale colii, directorul unitii de nvmnt
va putea evalua oportunitatea de a desemna, dintre profesori, responsabili curriculari cu competene n TSI n
clasele unde sunt semnalai elevi cu asemenea tipologii de tulburri.
(2) Atribuiile directorului sunt:
a) garanteaz legtura ntre toi subiecii care opereaz n coal i realitile teritoriale;
b) stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face operante indicaiile convenite cu experii i
familia elevului cu TSI i, n mod special, activeaz interveniile preventive;
c) transmite familiei comunicarea necesar;
d) primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n protocol i l mprtete consiliului clasei;
e) promoveaz activiti de informare/formare a cadrelor didactice pentru nsuirea competenelor specifice;
f) promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i ndeprtnd obstacolele, asigurnd astfel
coordonarea aciunilor (timpi, modaliti, finanare);
g) gestioneaz resursele umane i instrumentale;
h) prevede modalitile potrivite de recompensare i recunoatere a unor forme de flexibilitate profesional;
i) solicit inspectoratului colar judeean/Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti aprobarea efectivelor
de elevi pentru clasele care au n componena lor elevi cu tulburri specifice de nvare, conform legii;
j) promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI, favoriznd condiiile pentru
aceasta i prevznd modaliti potrivite de recunoatere a implicrii profesorilor;
k) activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza reproducerea bunelor practici i
proceduri sau operarea unor eventuale modificri.
(3) Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt poate colabora cu un
cadru didactic format pentru intervenie n TSI cu rol de tutore de nvare/psiholog/consilier colar/profesor de
sprijin, pentru realizarea unor teme de informare, consultan i coordonare.
(4) Directorii vor putea deveni promotori ai unor iniiative dedicate familiilor de elevi cu TSI, promovnd i
organiznd pe lng instituiile colare, cu sprijinul administraiei locale, a inspectoratelor colare, sindicatelor la
care sunt afiliate unitile de nvmnt - seminare i cursuri informative att pentru cadrele didactice, ct i pentru
familiile elevilor care au copii cu tulburri specifice de nvare.
ART. 32
(1) n cadrul centrelor judeene de resurse i de asisten educaional/Centrului Municipiului Bucureti de
Resurse i Asisten Educaional se organizeaz compartimente de consiliere parental pentru
prinii/reprezentani legali care au copii cu tulburri specifice de nvare, cu ncadrare n numrul total de posturi.
(2) Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea ntre coal, familie i specialiti n
vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot parcursul colarizrii a elevilor cu tulburri specifice de nvare.
ART. 33
(1) Profesorul psiholog/Consilierul colar/Profesorul de sprijin/Cadrul didactic format pentru intervenie n TSI
are rol de tutore de nvare pentru a asigura sensibilizarea i aprofundarea tematicilor specifice i a suportului
necesar cadrelor didactice direct implicate n intervenia n cazul elevilor cu TSI.
(2) Profesorul psiholog/Profesorul consilier colar, angajat al CJRAE/CMBRAE, care are un parcurs de formare
adecvat domeniului TSI, deinnd competene profesionale dobndite fie n contextul formal, prin cursuri de
formare continu n domeniul TSI, fie prin exerciiul practicii didactice, este persoana-resurs, cu atribuii i
competene n domeniul TSI, i, mpreun cu profesorul de la clasa din unitatea de nvmnt, i asum
urmtoarele atribuii, n relaia cu consiliul profesoral:
a) furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i msurile de dispensare cu scopul de a se
realiza o intervenie didactic, ct mai adecvat i personalizat;
b) colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depirii problemelor din clasele cu
elevi cu TSI;
c) ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de evaluare, inclusiv n elaborarea
planului didactic personalizat;
d) se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor didactice n interiorul instituiei;
e) difuzeaz i face publice informaiile legate de formrile specifice sau de aducere la zi;
f) furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru mprtirea bunelor practici pe tema TSI;
g) ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru didactic i familii;
h) informeaz eventualele cadre didactice nou-venite n clasele cu elevi cu TSI;
i) promoveaz dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd pentru susinerea elevilor cu TSI i
sprijinirea acestora de ctre profesorii clasei.
(3) Pentru ndeplinirea atribuiilor menionate la alin. (2) se recomand ncadrarea unui profesor
psiholog/profesor consilier colar la 100 de elevi cu TSI.
ART. 34
(1) La nivelul unitii de nvmnt, consiliul profesoral i consiliul clasei au responsabilitatea de a mprti
tematica specific TSI, precum i strategiile de lucru i evaluare specifice acestora, astfel nct ntreaga comunitate
educaional s posede instrumentele de cunoatere i competen necesare interveniei n cazul elevilor cu TSI.
(2) Fiecare cadru didactic pentru el i pentru colegi acioneaz n felul urmtor:
a) n timpul primelor faze ale parcursului colar urmrete achiziionarea premiselor fundamentale i stabilizarea
primelor abiliti relative la scriere, lectur i calcul, acordnd atenie contextual semnalelor de risc n scopul
preveniei i semnalizrii cazurilor;
b) aplic strategii de recuperare;
c) semnaleaz familiei persistena dificultilor atunci cnd este cazul, chiar n urma interveniilor de recuperare
aplicate;
d) ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;
e) procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea parcursurilor didactice individualizate i
personalizate prevzute;
f) aplic strategii educative - didactice de potenare i suport compensativ;
g) adopt msuri de dispensare;
h) aplic modaliti de verificare i notare adecvate i coerente;
i) realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar precedent cu scopul de a mprti cu
acetia parcursul didactic i educativ efectuat de elevi, n special cei cu TSI, pentru a nu exista o discontinuitate a
parcursului urmat.
ART. 35
(1) Familia are urmtoarele drepturi i responsabiliti:
a) informeaz coala despre dificultile copilului, solicitnd s fie luat sub observaie/monitorizat/sprijinit;
b) este informat de ctre unitatea de nvmnt n legtur cu dificultile persistente ale propriului fiu sau
fiice;
c) cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/psihologului - ales de ctre ea/al unitii de nvmnt
sau cadrului didactic/logopedului/profesorului consilier colar/profesorului de sprijin - ca elevul s fie evaluat
conform modalitilor prevzute de prezenta metodologie;
d) pune la dispoziia unitii de nvmnt diagnosticul;
e) este de acord cu elaborarea documentrii parcursurilor didactice individualizate i personalizate i este
chemat s ntocmeasc mpreun cu coala contractul educaional care prevede autorizarea tuturor cadrelor
didactice din consiliul clasei - cu respectarea intimitii i rezervei asupra cazului - s aplice orice instrument
compensatoriu i strategiile de dispensare considerate potrivite, prevzute de metodologia n vigoare, innd cont
de resursele disponibile;
f) susine motivaia elevului n efortul colar i de acas;
g) verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;
h) verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;
i) ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n gestionarea timpilor de studiu, a efortului
colar i a relaiilor cu cadrele didactice;
j) apreciaz nu numai semnificaia din punctul de vedere al notrii, dar i cea formativ a fiecrei discipline.
(2) n unitile de nvmnt se organizeaz ntlniri lunare sau bisemestriale, n funcie de posibiliti i de
fiecare situaie, cu familiile elevilor cu TSI, astfel nct aciunea cadrelor didactice s devin cunoscut,
mprtit, i, unde este necesar, coordonat cu aciunea educativ realizat de familie.
ART. 36
Elevii au urmtoarele drepturi i ndatoriri n funcie de nevoile individuale:
a) la o informare clar n privina diverselor modaliti de nvare i strategii care le pot fi de ajutor pentru a-i
atinge maximul potenialului lor;
b) s beneficieze de o abordare educaional individualizat/personalizat, dar i de adoptarea instrumentelor
adecvate compensatorii, a msurilor de dispensare i a evalurii adaptate;
c) acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera profesorilor strategii de nvare pe care le-au descoperit
i dezvoltat automat;
d) au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare.

CAPITOLUL VI
Dispoziii finale

ART. 37
Anexele nr. 1 i nr. 2 fac parte integrant din prezenta metodologie.
ANEXA 1

INSTRUMENTE METODOLOGICE
pentru identificarea elevilor cu risc de a fi diagnosticai cu tulburri specifice de nvare
______________________________________________________________________________
| Elevul/a: |
|______________________________________________________________________________|
| coala: |
|______________________________________________________________________________|
| Clasa: |
|______________________________________________________________________________|
| Data naterii: |
|______________________________________________________________________________|
| Data completrii: |
|______________________________________________________________________________|
| Perioada de observare la clas: |
|______________________________________________________________________________|

NOT:
Pentru completarea acestui chestionar este necesar o perioad de observare la clas a elevului de 6 luni
consecutive pe parcursul aceluiai an colar.

Bifai cu "X" itemii observai/constatai la fiecare dintre urmtoarele criterii. [Pentru rspunsurile pozitive
("DA"), marcai prin ncercuire gradul estimat de severitate a comportamentului observat: uor/moderat/sever.]:

Criteriul I
Elevul nu atinge performana colar medie ateptat conform vrstei i dezvoltrii sale intelectuale, manifestnd
deficiene n achiziiile colare n una sau mai multe dintre urmtoarele arii:
______________________________________________________________________________
| Arii de performan colar: | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| I.1. Exprimare verbal (oral) | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): are un vocabular srac, dificulti | | |
| narative i/sau de conversaie social, face | | |
| frecvent greeli de articulare, pronunie, acord | | |
| gramatical, sintax a frazei, utilizare a cuvintelor| | |
| cu sensul cel mai potrivit n exprimarea verbal | | |
| oral etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| I.2. nelegere (comprehensiune) verbal oral | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): nu este interesat de activitile de | | |
| ascultare (de exemplu: poveti, texte literare, | | |
| cntece), are dificulti de a urma instruciunile | | |
| verbale orale, de a distinge ntre sunete sau | | |
| cuvinte similare, de a-i lua notie dup | | |
| instruciuni prezentate verbal, reine i red cu | | |
| dificultate informaiile prezentate verbal etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| I.3. Citit | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| a) Fluena: | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): citete cu greutate, rar (pe litere, | | |
| grupuri mici de litere sau silabe), fr intonaie | | |
| i fr a respecta semnele de punctuaie, ezit sau | | |
| greete frecvent n special la cuvintele noi sau | | |
| cele polisilabice, a celor cu structuri consonantice| | |
| sau vocalice, face greeli de desprire a | | |
| cuvintelor n silabe, obosete foarte repede citind | | |
| i evit aceast activitate, pierde rndul cnd | | |
| citete etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| b) Corectitudine: | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): nu identific corect sunetele n cuvnt | | |
| sau cuvintele n propoziii, omite sau adaug | | |
| litere, silabe, cuvinte, nlocuiete litere cu | | |
| altele asemntoare (vizual sau fonetic), | | |
| nlocuiete cuvintele citite parial cu alte cuvinte| | |
| asemntoare, inventeaz cuvinte, inverseaz litere | | |
| sau silabe etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| c) Comprehensiune: | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): citete fr intonaie, are dificulti n| | |
| a povesti ceea ce a citit, n a face predicii pe | | |
| baza textului citit parial, nu nelege ceea ce | | |
| citete i nu poate rspunde la ntrebri pe baza | | |
| textului citit etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| I.4. Scris | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| a) Rapiditate | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): scrie foarte lent, rmne n urm la | | |
| dictri, obosete foarte repede n activitile care| | |
| implic scrisul, manifest aversiune fa de scris | | |
| i evit aceast activitate etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| b) Corectitudine | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): face frecvent greeli de ortografie i | | |
| punctuaie, uit sau inverseaz forma literelor sau | | |
| cifrelor (scrie n oglind), omite sau adaug | | |
| litere, silabe, cuvinte, confund literele | | |
| asemntoare vizual, face greeli n redactarea | | |
| cuvintelor de legtur (adesea lipsesc sau sunt | | |
| contopite cu celelalte cuvinte mai lungi), face | | |
| frecvent greeli de scriere dup dictare sau la | | |
| copierea unui text (de pe tabl sau carte), face | | |
| erori sintactice sau de organizare grafic a | | |
| paragrafelor etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| c) Aspect caligrafic | DA Uor/moderat/ | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | sever | |
| acestea): scrie greu lizibil, disproporionat, | | |
| dezorganizat, nu respect rndurile, direcia de | | |
| scris i alineatul, nu aaz corect cifrele unele | | |
| sub altele etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| I.5. Calcul i raionament matematic: | DA | NU |
| Exemple de dificulti (fr a se limita la | Uor/moderat/sever| |
| acestea): prezint dificulti n nvarea, | | |
| nelegerea i utilizarea corect a conceptelor i | | |
| simbolurilor matematice, nu poate efectua sau | | |
| efectueaz cu dificultate mental operaii de | | |
| secveniere (de exemplu: numrat din 2 n 2 etc.), | | |
| operaii matematice simple sau cu trecere peste | | |
| ordin, nva cu dificultate tabla nmulirii i | | |
| mpririi, nu nelege cerinele problemelor de | | |
| matematic, rezolv cu dificultate raionamente | | |
| matematice simple sau complexe, are dificulti n a| | |
| interpreta grafice, tabele, scheme sau hri etc. | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|

Criteriul II
Elevul nu face progrese suficiente pentru a atinge nivelul mediu ateptat al achiziiilor colare n una sau mai
multe dintre ariile identificate la punctul precedent n ciuda unui efort susinut de instruire adecvat pe o perioad
de timp de 6 luni consecutive.
Astfel, dup o perioad de observare i instruire adecvat de 6 luni consecutive sunt constatate una sau mai
multe dintre urmtoarele condiii:
______________________________________________________________________________
| Elevul manifest o discrepan semnificativ ntre: | | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| II.1. dezvoltarea intelectual i reuita colar/ | DA | NU |
| rezultatele colare | uor/moderat/sever| |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| II.2. sarcinile/activitile orale i sarcinile/ | DA uor/moderat/ | NU |
| activitile scrise | sever | |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| II.3. performanele obinute la diferite discipline | DA | NU |
| colare | uor/moderat/sever| |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| II.4. capacitatea de nelegere i capacitatea de | DA | NU |
| memorare | uor/moderat/sever| |
|_____________________________________________________|___________________|____|
| II.5. efortul depus i rezultatul obinut | DA | NU |
| | uor/moderat/sever| |
|_____________________________________________________|___________________|____|

ANEXA 2

NDRUMTOR
pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor de dispensare, evaluare adaptat,
n funcie de simptomatologia copiilor cu tulburri specifice de nvare
______________________________________________________________________________
| Abilitatea | Simptomatologia | Msuri | Msuri de | Evaluare |
| deficitar | | compensatorii| dispensare | adaptat |
|_____________|__________________|______________|_____________|________________|
|Dislexia |- citire lent; |- computer/ |- dispensarea|- testele i |
| |- citirea nu este |tablet cu |cititului cu |verificrile vor|
| |cursiv; |sofware - |voce tare n |fi anunate din |
| |- citire cu multe |sintetizator |faa clasei; |timp; |
| |greeli (confund |vocal, care |- dispensarea|- se asigur |
| |literele, omite |transform |citirii |timp suplimentar|
| |sau adaug |tema de citire|autonome a |(30 - 60 de |
| |literele, |ntr-o tem de|unor texte a |minute) pentru |
| |silabele, |ascultare; |cror lungime|execuia |
| |cuvintele, |- aparat de |i |probelor sau se |
| |inverseaz |nregistrare |complexitate |asigur |
| |silabele sau |care permite |nu sunt |verificri cu |
| |cuvintele scurte, |elevului s |compatibile |mai puine |
| |citete cuvintele |i completeze|cu nivelul de|cerine; |
| |distorsionate, |notiele n |abilitate al |- se introduc |
| |incomplete, |timpul leciei|copilului; |probe |
| |eronate, repet |(tablet, |- cantitatea |informatizate; |
| |silabele din |reportofon |excesiv de |- se asigur |
| |cuvnt); |etc.); |teme pentru |citirea cu voce |
| |- are dificulti |- hri |acas; |tare de ctre |
| |n nelegerea |mentale, |- memorarea |profesor a |
| |textului citit; |scheme |poeziilor, |sarcinilor de |
| |- dificulti n |conceptuale |formulelor, |efectuat n |
| |povestirea |ale unitii |tabelelor, |timpul |
| |textului citit; |de studiu; |definiiilor;|verificrilor. |
| |- dificulti n |- manuale i |- dispensarea|Subiectele se |
| |memorarea |cri n |studierii |citesc pe rnd, |
| |textului, poeziei;|format digital|limbilor |n ordinea n |
| |- este nesigur la |(audio-book); |strine n |care se |
| |citirea unor |- dicionare, |forma scris |elaboreaz |
| |litere; |vocabulare |sau citit; |lucrarea; |
| |- a nvat ncet |digitale; |- efectuarea |- sunt asigurate|
| |i greu literele, |- tabele cu: |mai multor |folosirea |
| |citirea silabelor;|lunile anului,|teste/ |instrumentelor |
| |- greete |anotimpurile, |evaluri la |compensative |
| |frecvent rndul n|zilele |puin vreme |att la probele |
| |citirea textului; |sptmnii, |unele dup |scrise, ct i |
| |- nu citete cu |alfabetul, |altele; |la cele orale; |
| |plcere; |formule, |- altele, la |- se vor |
| |- citete mai greu|definiii |decizia |prevedea |
| |n faa |etc.; |cadrului |verificri orale|
| |celorlali; |- texte cu |didactic. |ca alternativ |
| |- obosete repede |imagini, | |la cele scrise |
| |n timpul citirii;|sinteze, | |(mai cu seam la|
| |- dificulti a |scheme; | |limbile |
| |memoriei de lucru;|- prezena | |strine); |
| |- capacitate de |cadrului | |- n notarea la |
| |exprimare |didactic care | |probele orale se|
| |deficitar, |s citeasc | |va ine cont de |
| |greuti n |itemii | |capacitile |
| |gsirea |textului din | |lexicale i |
| |cuvintelor, |manual, | |expresive ale |
| |disgramatism; |sarcinile de | |elevului. |
| |- dificulti la |rezolvat, | | |
| |orientarea n timp|chestionarele | | |
| |i spaiu; |cu rspunsuri | | |
| |- tulburri de |multiple; | | |
| |atenie; |- altele, la | | |
| |- dificulti la |decizia | | |
| |seriere, |cadrului | | |
| |organizare. |didactic. | | |
|_____________|__________________|______________|_____________|________________|
|Disgrafie/ |- scriere lent, |- computer cu |- dispensarea|- testele i |
|Disortografie|pentru |program de |scrierii |verificrile vor|
| |ndeplinirea |scriere video,|rapide dup |fi anunate din |
| |sarcinii n scris |cu corector |dictare; |timp; |
| |are nevoie de un |ortografic, |- dispensarea|- se asigur |
| |timp de execuie |care permite |lurii de |timp suplimentar|
| |peste medie; |realizarea |notie |(30 - 60 de |
| |- scriere cu multe|unor texte |scrise; |minute) pentru |
| |greeli (confund |suficient de |- dispensarea|execuia |
| |literele, omite |corecte fr |copierii de |probelor sau se |
| |sau adaug |un efort |pe tabl, |asigur |
| |literele, |suplimentar de|recopierea |verificri cu |
| |silabele, |recitire i de|textelor; |mai puine |
| |inverseaz |corectare a |- dispensarea|cerine; |
| |silabele sau |eventualelor |respectrii |- n funcie de |
| |cuvintele scurte, |greeli; |timpilor |situaie, |
| |scrie cuvintele |- sofware |pentru |evalurile vor |
| |legate, desparte |pentru |realizarea |fi de aa natur|
| |cuvintele n dou,|realizarea |sarcinilor de|nct s |
| |scrie cuvinte fr|hrilor |lucru n |limiteze scrisul|
| |sens, fr |mentale, |scris; |(de exemplu, |
| |diacritice, |scheme |- cantitatea |exerciii cu |
| |desparte incorect |conceptuale; |excesiv de |spaiu de |
| |cuvintele n |- fotocopii |teme pentru |completat, |
| |silabe); |adecvate ale |acas; |exerciii de |
| |- este nesigur la |unitii de |- scrierea de|bifat, unit |
| |scrierea unor |studiu; |mn a |etc.); |
| |litere; |- tabel cu |temelor |- se introduc |
| |- inverseaz |lunile anului,|pentru acas |probe |
| |direcia trasrii |zilele |pentru |informatizate; |
| |liniilor la |sptmnii, |cazurile |- sunt asigurate|
| |scrierea |anotimpurile, |severe de |folosirea |
| |literelor; |tabel |disgrafie (se|instrumentelor |
| |- inerea |alfabetar; |accept |compensative |
| |incorect a |- dicionar |scrierea pe |att la probele |
| |instrumentului de |digital (sub |calculator |scrise, ct i |
| |scris, obosirea |form de |sau |la cele orale; |
| |minii; |tablet sau pe|transcriere |- la notarea/ |
| |- scriere urt, |computer); |de ctre |evaluarea |
| |dezordonat sau |- altele, la |printe); |testelor scrise |
| |indescifrabil, |decizia |- dispensarea|se ine cont de |
| |aspectul general |cadrului |studierii |coninut, nu de |
| |al scrisului este |didactic. |limbilor |form. |
| |inestetic; | |strine n | |
| |- se orienteaz | |forma scris;| |
| |greu n pagina | |- efectuarea | |
| |caietului, nu | |mai multor | |
| |reuete s scrie | |teste/ | |
| |pe linie; | |evaluri la | |
| |- dificulti de | |puin vreme | |
| |scriere dup | |unele dup | |
| |dictare; | |altele; | |
| |- copiere | |- altele, la | |
| |incorect; | |decizia | |
| |- nu utilizeaz n| |cadrului | |
| |scriere regulile | |didactic. | |
| |gramaticale | | | |
| |nvate; | | | |
| |- la compunere | | | |
| |alctuirea de | | | |
| |propoziii este | | | |
| |deficitar, | | | |
| |incorect din | | | |
| |punct de vedere | | | |
| |gramatical; | | | |
| |- nu scrie cu | | | |
| |plcere. | | | |
|_____________|__________________|______________|_____________|________________|
|Discalculia |- calculeaz lent,|- calculator |- dispensarea|- testele i |
| |nesigur; |care s |memorrii |verificrile vor|
| |- dificulti n |faciliteze |tablei |fi anunate din |
| |recunoaterea i |operaiile de |nmulirii; |timp; |
| |scrierea cifrelor,|calcul; |- dispensarea|- se asigur |
| |a simbolurilor |- alte |scrierii |timp suplimentar|
| |matematice; |instrumente |textelor (de |(30 - 60 de |
| |- scrierea greit|tehnologice |exemplu, |minute) pentru |
| |a cifrelor dup |mai puin |probleme |execuia |
| |dictare, citirea |evoluate, cum |matematice) |probelor sau se |
| |cu dificultate a |ar fi tabela |de pe tabl |asigur |
| |cifrelor scrise; |pitagoreic, |sau manuale; |verificri cu |
| |- dificultate n |de msuri, |- compensare |mai puine |
| |copierea corect a|tabel cu |cu texte |cerine; |
| |cifrelor; |formule |pregtite |- se introduc |
| |- omite, scrie n |matematice, |anticipat, |probe |
| |locuri greite sau|scheme |printate i |informatizate; |
| |schimb locul unor|conceptuale |lipite pe |- se asigur |
| |cifre n timpul |etc.; |caiete (sau |citirea cu voce |
| |rezolvrii unor |- altele, la |lucru direct |tare de ctre |
| |exerciii sau |decizia |pe fie); |profesor a |
| |probleme; |cadrului |- respectarea|sarcinilor de |
| |- noiunea de |didactic. |timpilor |efectuat n |
| |"cantitate" se | |pentru |timpul |
| |formeaz greu; | |realizarea |verificrilor. |
| |- greuti n | |sarcinilor de|Subiectele se |
| |nvarea ordinii | |lucru n |citesc pe rnd, |
| |numerelor | |scris; |n ordinea n |
| |(niruire | |- cantitatea |care se |
| |cresctoare sau | |excesiv de |elaboreaz |
| |descresctoare); | |teme pentru |lucrarea; |
| |- greuti n | |acas; |- sunt asigurare|
| |efectuarea celor | |- efectuarea |folosirea |
| |patru operaii de | |mai multor |instrumentelor |
| |baz; | |teste/ |compensative |
| |- ncurcarea | |evaluri la |att la probele |
| |ordinii n | |puin vreme |scrise, ct i |
| |efectuarea | |unele dup |la cele orale; |
| |operaiilor; | |altele; |- n notarea la |
| |- efort enorm n | |- memorarea |probele orale se|
| |memorarea tablei | |formulelor, |va ine cont de |
| |nmulirii; | |definiiilor;|capacitile |
| |- reine greu | |- altele, la |lexicale i |
| |expresii, reguli | |decizia |expresive ale |
| |matematice; | |cadrului |elevului; |
| |- efectueaz greu | |didactic. |- la notarea/ |
| |calcule mintale; | | |evaluarea |
| |- transpune cu | | |testelor scrise |
| |dificultate | | |se ine cont de |
| |problemele n | | |coninut, nu de |
| |limbaj matematic, | | |form; |
| |extrage cu | | |- se asigur |
| |dificultate | | |folosirea |
| |esenialul; | | |calculatorului |
| |- dificulti n | | |de buzunar/ |
| |nceperea de unul | | |birou, tabl |
| |singur a | | |pitagoreic sau |
| |rezolvrii unor | | |tabele cu |
| |probleme. | | |formule. |
|_____________|__________________|______________|_____________|________________|

---------------